15 JAHRE BOLOGNA-REFORM Quo vadis Ingenieurausbildung?

Ergebnisse der Befragungen
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6 Ergebnisse der Befragungen
6.1 Differierende Bewertungen zum
Kompetenzerwerb
Alle Befragtengruppen wurden gefragt, wie sie die im
Studium der Ingenieurwissenschaften vermittelten
Kompetenzen einschätzen und bewerten. Dabei wurde
in allen Befragungen jeweils eine Einschätzung zu
den folgenden Kompetenzen abgefragt 17 :
Fächerübergreifendes Denken
Fremdsprachen
Breites Grundlagenwissen
Präsentationskompetenzen
Organisationsfähigkeit
Soziale Kompetenzen
Methodische Kompetenzen
Spezielles Fachwissen
Die Studierenden wurden gefragt, inwieweit diese
Kenntnisse und Fähigkeiten bisher in ihrem derzeitigen
Studium gefördert wurden. Master- wie Bachelorstudierende
sehen sowohl „spezielles Fachwissen“
als auch „breites Grundlagenwissen“ als die Kompetenzen
an, die im Studium am stärksten gefördert
werden.
Dabei wird breites Grundlagenwissen aus Sicht von
64 % der Bachelorstudierenden und 60 % der Masterstudierenden
in hohem bis sehr hohem Maße gefördert.
Bezüglich des speziellen Fachwissens antworteten
65 % der Bachelorstudierenden, dass dies in ihrem
Studium in hohem bis sehr hohem Maße vermittelt
wird, von den Masterstudierenden waren 72 % dieser
Ansicht. An diesen Unterschieden ist die Verschiebung
vom grundlagenorientierten Bachelor- zum auf
spezielles Fachwissen orientierten Masterstudium gut
erkennbar (vgl. Abb. 17).
Diesen beiden am höchsten bewerteten Kompetenzen
folgen die Methodenkompetenz, die bei Masterstudierenden
deutlich stärker gewichtet wird als bei
Bachelorstudierenden, sowie die Vermittlung fächerübergreifenden
Denkens.
Trendaussage e
Sowohl Bachelor- als auch Masterstudierende sind
der Ansicht, dass breites Grundlagenwissen und
spezielles Fachwissen die Kompetenzen sind, die in
ihrem Studium am stärksten gefördert werden.
Wenn man die Antworten der Studierenden an Fachhochschulen
und Universitäten vergleichend betrachtet,
fällt auf, dass vor allem „Präsentationskompetenzen“
und „Soziale Kompetenzen“ an der Universität
weniger gefördert werden als an Fachhochschulen.
Dies sind Kompetenzen, die eher in kleinen Lerngruppen
gefördert werden können (vgl. Abb. 18).
An den Universitäten werden den Ergebnissen zufolge
spezielles Fachwissen und breites Grundlagenwissen
stärker gefördert (bei den Universitätsstudierenden
liegen die Werte hier jeweils 14 % bzw. 6 % höher als
bei den Fachhochschulstudierenden).
Die Absolvent/-innen wurden gefragt, in welchem
Maß sie nach ihrem Studienabschluss über die oben
genannten Kompetenzen verfügten und in welchem
Maß sie diese in ihrer beruflichen Tätigkeit besonders
benötigen. Die Auswertung erfolgte differenziert nach
Bachelor-, Master- und Diplomabsolventen und -absolventinnen
(vgl. Abb. 19).
Organisationsfähigkeit wird von allen drei Gruppen
als wichtigste Kompetenz angesehen (80 % bis 84 %
schätzen Organisationsfähigkeit als in hohem bis
sehr hohem Maße nötig ein). Während Master- und
Diplomabsolvent/-innen zu 68 % bzw. 66 % angeben,
dass sie zum Studienabschluss in hohem bis
sehr hohem Maß über diese Kompetenz verfügten,
sehen das nur 50 % der Bachelorabsolvent/-innen
für sich als gegeben an. Somit besteht in Bezug auf
die Organisationskompetenz insbesondere bei den
Bachelorabsolvent/-innen eine deutliche Diskrepanz
zwischen beruflicher Anforderung und Studium.
Master- und Diplomabsolvent/-innen geben an, dass
sie in hohem bis sehr hohem Maße methodische
Kompetenzen im Beruf benötigen (77 % bzw. 80 %),
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Die Items wurden aus der Studierendenbefragung der Studie „Mit dem Bachelor in den Beruf“ (Stifterverband und HIS) übernommen. Die Einschätzungen
erfolgten auf einer Skala von 1 (überhaupt nicht) bis 5 (in sehr hohem Maße). Für die Auswertung wurden jeweils die Antworten
zu 1 und 2 (überhaupt nicht oder wenig) und die Antworten zu 4 und 5 (in hohem oder sehr hohem Maße) zusammengefasst.