Loewenzahn-Magazin

Montessori in der Natur
Waldkindergarten | Grundschule | Werkrealschule

Seite 6 - 9: Waldkindergarten
Der Waldkindergarten ist Teil des Gesamtkonzepts Löwenzahn – Respekt,
Freiheit und Selbstbestimmung gelten deshalb auch schon für die Kleinsten.
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Inspirieren statt Belehren
Meerschweinchen-Geschichten schreiben, Matschkugeln aus
Lehm formen, Mittagessen für alle zubereiten – Drei Szenen,
die auf den ersten Blick mit Schule nicht viel zu tun haben mögen,
und doch: Sie stehen für die Lernkultur in unserem modernen
Montessori-Bildungshaus für Kinder zwischen einem und 17
Jahren.
Das Besondere daran: die Löwenzahnkinder wählen ihre Lernorte,
Lernthemen und Lernmaterialien selbst, wir Erwachsene begleiten
sie. Wir sind an ihrer Seite, wenn sie einen anerkennenden Blick,
eine Anregung oder Hilfe brauchen. Sobald sie in ihrem Thema vertieft
sind, ziehen wir uns zurück und lassen sie eigenständig ihre
nächsten Schritte tun.
Die Erfahrung zeigt, dass sie auf diese Weise in ein aktives Lernen
kommen. Manche brauchen vielleicht anfangs oder immer mal wieder
eine Leitplanke – andere finden sehr schnell ihr eigenes Lernsystem.
Die Kinder lieben das Draußensein– und wir sind überzeugt,
dass der Wechsel zwischen Natur und Kultur einer der Motoren
ihres Lernens ist. Im Wald haben die Lernbegleiter Fachbücher, Lupen
und anderes Material im Rucksack, sodass jederzeit, an jedem
Ort, geschrieben, gerechnet, oder naturwissenschaftlich geforscht
und Material wie Blumen gesammelt oder auch mal Abdrücke von
Tierspuren angefertigt werden können.
Seite 11 - 15: Grundschule
Im Wechsel zwischen Natur und Kultur wachsen bei den Löwenzahnkindern
in der Grundschue Neugier, Lernmotivation und Wissen gleichermaßen.
Völlig unplugged, aber voller Energie…
Seite 10: Löwenzahn-Basics
Seite 18: Inspirationskultur
Seite 24: Tertiaprotokolle
Seite 28: Löwenzahn-Projekte
„Montessori in der Natur“, lautet unsere Devise: Wer mehr über
unseren pädagogischen Ansatz und Alltag wissen will, findet Reportagen,
Interviews und viele weitere Einblicke hier im Löwenzahn-
Magazin...
Seite 20 - 29: Werkrealschule
Leitplanke, Kickstarter, Suchmaschine – die Werkrealschule begleitet
Jugendliche auf dem Lernweg in die Welt. Was sie hier vor allem antreibt,
ist die Kraft, die aus ihrer Suche nach Identität kommt.

Das Löwenzahn-Magazin
Seite 16: Der innere Bauplan
Seite 22: Spannende Einblicke
Seite 26: Wissenswert
Seite 30: Elternstimmen
Steckbrief in Kürze
EinWaldkindergarten mit 20 Plätzen, eine Grundschule
und eine weiterführende Schule mit 35 bis 45 Kindern
und Jugendlichen sowie eine Spielgruppe im Wald – das ist
der Löwenzahn.
Der Waldkindergarten Löwenzahn wurde 2002 gegründet,
die Schule 2006. Die Schule ist staatlich genehmigt und wird
von den Eltern und den Pädagogen getragen. Sie basiert auf
der Pädagogik von Maria Montessori sowie Rebeca und
Mauricio Wild. Wir lassen uns regelmäßig von Montessori-
Experten coachen und beraten und sind stolz auf unser Konzept
ohne Schulklingel, Leistungsdruck oder Noten – dafür
mit viel Raum für eigenständiges, selbst organisiertes Spielen,
Denken und Lernen.
Unser Platz ist die Natur: Im alten Buchenwald zwischen
Münchweier und Wallburg haben wir am Waldrand einen
festen Schulort, den Kirschplatz mit Bach, Schlucht, Wald
und Wiesen. Dort ist unsere Basisstation für Kindergarten
und Grundschule: ein Kinderhaus, das wir „die Hütte“ nennen
und eine mongolische Jurte bergen vielfältiges Material
zum erlernen der Kulturtechniken Lesen, Schreiben, Rechnen,
Musizieren oder künstlerischem Ausdruck, zum Experimentieren
und Kochen, zum Bauen und werkeln.
Die Jugendlichen der Werkrealschule sind im Stabhaltergässle
in Ettenheimweiler untergebracht, wo es Lernateliers,
Werkstätten, den Schulbauernhof und das Cafe Löwenz
gibt. Mit 12 oder 13 erfolgt der Übertritt in die Werkrealschule.

Andrea Schmidt, Evelyn Brüggemann, Jutta Strickfaden, Sabine Schaumann, Britta
Roth und Bernd Pulling haben 2002 den Verein Löwenzahn gegründet. Im Mai
startet eine Spielgruppe, im Oktober der Waldkindergarten im Brudergartenwald mit
Mathias Krisch als erstem Erzieher. Zuerst steht der Bauwagen in der Nähe des Parkplatzes,
später oberhalb des Deutschen Ecks im Wald. Die Gruppe hat anfangs vier Kinder,
2006 sind es schon 20 .
Schon früh können wir den Wurzelplatz für den Kindergarten nutzen – ein sonnigen
Platz oberhalb von Münchweier. Dort bauen wir eine Feuer- und Wasserstelle, eine Hütte
und ein Tipi. Paula Lopez und Sabine Schaumann gestalten das Konzept Montessori
in der Natur.
Von 2006 bis 2008 inden jährliche Seminare mit Rebeca und Mauricio Wild im Löwenzahn
statt, bis die beiden sich nicht mehr stark genug für weitere Reisen fühlen. Wir
proitieren bis heute von diesen Seminaren.
Die Grundschule startet 2006 mit drei Kindern in der mongolischen Jurte und im
Küchenbauwagen. Aus dem Kindergarten strömen immer mehr neue Schüler nach.
Nach jahrelangen Verhandlungen stellt uns die Stadt Ettenheim und die Gemeinde
Münchweier ein wunderschönes Grundstück beim Brudergartenparkplatz zur Verfügung
mit angrenzendem Bach, mit Obstbäumen und Wald. Jetzt endlich ist der Betrieb
gesichert und hier am Kirschplatz können wir für die Zukunft planen. In den Osterferien
2010 ziehen wir um. Im folgenden Jahr bauen alle Eltern und Mitarbeiter gemeinsam
das neue Schulhaus, genannt „die Hütte“, aus Holz und Strohballen, voll ökologisch
– ohne ließend Wasser, Zentralheizung und Strom, und trotzdem warm und sicher.
Ein Meilenstein in der Löwenzahn-Geschichte.
Die Schüler werden älter, eine weiterführende Schule steht an. Zwei Jahre dauert es,
bis alles beisammen ist: Schulgenehmigung, Finanzierung, Mitarbeiter und Grundstück.
Nach schier endlosen Gesprächen und größtem Einsatz erschließt die Stadt Ettenheim
ein kleines Baugebiet in Ettenheimweiler. Der Verein erhält 10.000 Quadratmeter
Bauland und Grünland, wir können nach unseren Wünschen ein Schulhaus mit Schulbauernhof
planen. Eröfnung ist im September 2013. Hier gibt es nun Schulräume,
Ateliers, Werkstätten, Schafe und Ponys. Das von Schülern betriebene Café Löwenz
indet hier ebenfalls seinen Platz.
Seit Oktober 2014 inden in Ettenheimweiler auch Montessoriausbildungskurse von
Claus-Dieter Kaul/ Montessori Biberkor statt.
Wie bei allen freien Schulen und Kindergärten ist die Geschichte voll von lieben
Menschen, die das alles erschafen haben, voll von Schwierigkeiten und Dramen, voll
Freude und Glück. Wir sind froh und dankbar um alle, die diese Jahre begleitet und
gestaltet haben.
Sabine Schaumann, Bernd Pulling , Jan Hähnel, Aline Schefel und Margret Weidner
Vorstand des Löwenzahn e.V

»
Menschen
bilden bedeutet nicht, ein Gefäß
zu füllen, sondern ein Feuer zu entfachen.
Aristophanes
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Waldkindergarten: Selbst ist das
Der Waldkindergarten ist Teil des Gesamtkonzepts
Löwenzahn – Respekt,
Freiheit und Selbstbestimmung gelten
deshalb auch schon für die Kleinsten.
Fertig? Alles gepackt? Los geht’s! Wie eine
Tausendfüßlerschlange sehen die Kindergartenkinder,
die Löwenzahnkinder, heute aus:
Lily, Emil, Fritz und all die anderen Drei- bis
Fünjährigen sind mit kurzen Seilen verbunden,
jedes reicht je zum Kind vor und greift eines
vom Kind hinter sich. Uf, jetzt erklimmen
sie die Anhöhe und stapfen in den Wald. Ziel
heute: Der Koboldplatz. Dort kann man wie
überall in diesem alten Wald die herrlichsten
Dinge tun. Im Laub herumrollen, Stöcke
schnitzen oder Pilze und Käfer bestaunen. Vor
allem aber gibt es dort die tollsten Klettergelegenheiten.
Ob Anfänger oder Fortgeschritten
– gerade drei Jahre alt geworden wie Fritz
oder schon älter wie Soia – für alle ist was
dabei.
>>
Ganz sicher: Löwenzahnkinder
stets in Sicht- und Hörweite
Kaum
angekommen sitzen schon drei Jungs hintereinander
auf einem Baumstamm und hangeln
sich in ihren robusten Allwetterhosen
vor und zurück.
He! Fritz rutscht Emil auf die Pelle. Er sitzt
ganz hinten und will wohl gerade lieber der
Anführer sein. Lernbegleiter Björn Scheck hat
das schon kommen sehen. Er hält seine Hand
zwischen die beiden, schaut Fritz an und
sagt ruhig „Du, der Emil mag das grad nicht“.
Heißt: Bis hier geht deine persönliche Freiheit
und danach beginnt die des anderen. Damit
bringt die Löwenzahnpädagogik die Grundregel
Nummer Eins fürs Zusammenleben auf
eine Ebene, die schon unter Dreijährige verstehen.
Grundregel Nummer zwei gilt der Sicherheit.
Während andere Kitas im Wald rotweiße Absperrbänder
lattern lassen und die Kinder
diesen Bereich nicht verlassen dürfen, wissen
die Löwenzahn-Kinder ganz genau: Nur so
weit entfernen, dass ihr uns hören und sehen
könnt.
Es gilt die Parole „Sehen und Hören“: Begleiterin
Silke Lindenau legt die Hand über die
Augen und an die Ohren und lacht.
Björn stimmt ein: „Da entstehen dann auch
Rituale: sie laufen zwei Meter vor und rufen,
ich seh dich noch, ich seh dich noch… Um so
besser, so haben sie es immer im Fokus. Die
wissen, dass das dazu gehört.“
Mittlerweile hat Robert die alte Buche erklommen,
die vor Jahren umgestürzt ist. Die
Wurzel ist frei gelegt, der Stamm, glatt geschmirgelt
durch Wind, Wetter und Tiere. Er
ragt teilweise einen guten Meter in die Luft.
Der Vierjährige robbt und rutscht furchtlos bis
ganz nach vorne. Der wagemutige Fritz folgt
ihm hinterher.
>>
Alte Baumstämme für wilde
Kletter- und Fantasiespiele
„Ein Motorrad!“, verkündet
Robert laut. Und taucht vollkommen ab in
sein Spiel. Kaputter Motor, ganz genau wie
bei Opa. Jetzt muss das Ganze auch noch repariert
werden…

Kind
Irgendwann hat Fritz genug, diese Geschichte
interessiert ihn nicht mehr. Aber, oje, wie
soll er wieder herunterkommen? Zum Glück
lehnt Begleiterin Heike Ketterer gleich neben
ihm. Sie wird ihm wohl helfen. Genau. Das tut
sie auch. Nur nicht so, wie man es auf vielen
Spielplätzen beobachten kann.
>>
Löwenzahnkinder wissen,
was sie sich zutrauen können
Sie rückt ganz nah
zu ihm, „Sicherung“ heißt das hier. Wenn eines
der Kinder dieses Stichwort ruft, eilt ein
Erwachsener zu ihm. Doch das war es dann
auch schon. Wieso?
„Wer hoch klettern will, muss auch dafür sorgen,
wieder heil herunterzukommen“, erklärt
Heike ihre Zurückhaltung. Wie sonst sollten
Kinder ein Gefühl dafür bekommen, was sie
können und was nicht? Wie sonst sollten sie
lernen, Verantwortung zu übernehmen für
das eigene Tun? Und nicht zuletzt: wie sonst
sollten sie die Gefahren und Risiken ihres
Handelns einschätzen lernen? Zum Springen
ist es Fritz ganz ofensichtlich zu hoch. Der
Kleine schaut sich um, überlegt, dann rutscht
er rückwärts. Stück für Stück bis er eine
schlanke, junge Buche erreicht, die sich dicht
neben der alten Eiche in die Höhe schwingt.
Ein Schwupps, und wie ein Feuerwehrmann
rutscht Fritz zu Boden. Supersichere, superelegante
Lösung.
Das Waldkindergartenteam kennt viele spannende
Orte im Wald: Am Wurzelplatz etwa
lieben die Löwenzahnkinder den roten Sand,
den sie manchmal in Tüten füllen und auf
dem Weg zurück für Bilder oder zum Bauen
nutzen. Am Moosplatz gibt es märchenhaft
zarte Polster und Pilze im Herbst – und am
Bächlein, das den Molchplatz quert, bauen
die Kinder im Sommer Staudämme.
Rundherum gibt es Lehmboden, wo man bei
Regen herrlich Matschen und Lehmknödel
formen kann. Jeder Platz steht für eine andere
Besonderheit, eine neue Herausforderung.
Das hat nicht nur einen großen Spaßfaktor,
sondern bringt zahlreiche Impulse für die
Weiterentwicklung der Kinder. Unebenheiten
ausbalancieren, Bodenbeschafenheiten
einordnen oder sich im Raum orientieren und
virtuelle Landkarten anlegen – all das sorgt
für immer neues Hirnfutter beim räumlichen
Denken.
>>
Hin zum Grundnetzwerk für
Motorik, Sensorik und Empathie
Warum es so viel Sinn
macht, in dieser Lebensphase für motorisch
vielfältige und anspruchsvolle Erlebnisse zu
sorgen, verdeutlicht ein Blick auf die Neurobiologie
des Lernens.
>> Fortsetzung auf Seite 9
>>
7

So geht Lernen
Wir wollen unseren Löwenzahnkindern ermöglichen,
selbstbestimmt ihre Potenziale zu
entfalten. Die motivierende Kraft dafür ist das selbst
bestimmte, freie Spiel.
Entspanntheit und ein Mit-sich-im-Einklang-Sein
bringt sie zur jeweils nächsten Herausforderung. So
wird es nie langweilig.
Der normal gestresste Erwachsene braucht für so
etwas erst einmal eine Runde Meditation. Um die
überladenen inneren Kanäle freizupusten, um wieder
fokussieren zu können.
Für normal ungestresste Kinder ist das die Grundeinstellung:
Wenn ich schaue, schaue ich. Wenn ich
sitze, sitze ich. Wenn ich staune, staune ich. Das ist
Polarisation, im Sinne Maria Montessoris – So geht
Lernen.

Am Kirschplatz
Die Löwenzahnkinder können frei mit den Materialien der Hütte
oder an der Werkbank spielen. Drei Minuten Fußweg vom Brudergarten-Parkplatz
zwischen Münchweier und Wallburg geht es in den
Morgenstunden rund: Hüttenzeit am Kirschplatz. Die Arbeit mit den
strukturierten Montessori-Materialien eröffnet spannende Einblicke in
die Geheimnisse der Schrift.
»Kinder werden nicht erst zu Menschen
– sie sind bereits welche.
Janusz Korczak, 1919
Die Begleiter bieten Zahlen-Experimente, Farbenspiele oder motorische
Übungen wie beispielsweise das Schütten und Füllen. Neben
den regelmäßigen Angeboten locken am Kirschplatz eigene Konstruktionen,
handwerkliche Tätigkeiten sowie Kletterbäume, Schminktisch,
Fächer, Backen, Kochen und jede Menge weitere lehrreiche Abenteuer.
Hier begegnet man auch den Schulkindern. Die schnuppern ihrerseits
gerne bei den Kleinen rein und stehen mit Rat und Tat zur Seite.
Und manch kleines Löwenzahnkind wagt schnell die ersten Schritte,
sich für den möglichen Übertritt in die Grundschule zu interessieren.
Am Kirschplatz sind die Lernbereiche miteinander verzahnt bis
die Kinder 12 Jahre alt sind.
Ab 11 Uhr geht es dann in den Wald – immer eine ganze Woche lang an
denselben Platz. So kann dort auch mal ein Projekt entstehen.
Fortsetzung von Seite 7 >>
Jedes
Kind durchläuft verschiedene Schritte in der
Entwicklung. In jeder dieser Phasen baut der
Organismus neue Strukturen auf oder erweitert
die bestehenden. So wird in der ersten
Phase zwischen Null und drei bis vier Jahren
peu á peu das Grundnetzwerk für motorische,
emotionale und sensorische Strukturen geschaffen.
>>
Montessori-Materialien regen
Sinne und Lernlust der Kinder an
Erst wenn diese
Phase abgeschlossen ist, bildet sich die Ebene
des logischen Denkens aus. Diese Grundlage
für späteres, vernetztes Denken ist ein weit
ausgefächertes neuronales Netz. Und der
Aufbau dieser Netzstruktur geschieht durch
die aktive, eigenständige Auseinandersetzung
mit der Umwelt.
Freies Spielen, Klettern, soziales Miteinander
schön und gut, aber lernen sie denn auch
genug? Solche Fragen hört das Kindergartenteam
häufig.
Nach der Eingewöhnungsphase jedoch, in
der die Eltern alle Plätze kennenlernen und
sich vorsichtig daran gewöhnen, ihr Kind den
Begleitern anzuvertrauen, wissen sie, dass
die Begleiter überall da für eine „vorbereitete
Umgebung“ sorgen – also, für vielfältige
Montessori-Materialien, die die Sinne und
Lernlust der Kinder anregen – wo sie sich mit
den Kindern aufhalten.
„Wenn sie gesehen haben wie wir in der Hütte
arbeiten und was wir für unterwegs in unsere
Rucksäcken packen, sind sie überzeugt“,
sagt Begleiterin Heike. Und? Was ist da drin?
Ersatzkleidung, Verbandszeug, Handschuhe,
Mütze…
Silke zählt auf: „Wir haben immer Taschen
mit Werkzeug dabei, Schnitz-Utensilien, Bohrer.
Außerdem hat jeder immer Wasser und
Handtuch zum Händewaschen dabei. Die Materialien
wechseln auch, je nachdem was wir
vorhaben.“ Während sie für die Besucher den
Rucksack auspackt, erzählt sie vom typischen
Ablauf im Waldkindergarten: „Wir treffen uns
um halb neun am Waldparkplatz, dann gehen
wir zum Kirschplatz und es gibt noch bis halb
zehn die Möglichkeit, die Kinder dorthin zu
bringen.
>>
Waldspielgruppe für die
Neulinge beim Löwenzahn
An einem Vormittag
treffen sie dort die Waldspielgruppe
– fünf bis zehn Kinder mit Mama oder Papa.
Der grobe Rahmen für die Neulinge beim Löwenzahn
ist immer derselbe: Gemeinsamer
Spaziergang zu einem der Waldplätze. Dort
ist freie Zeit zum Spielen und Vespern – und
dann geht es auch schon wieder auf den
Heimweg.
Für die Jüngsten ist es eine aufregende Zeit. Immer
wieder treffen sie die Kindergartenkinder,
werden vertrauter mit den Abläufen unterm
Blätterdach und den kleinen wie großen Menschen
dort. Es braucht eine ganze Weile, bis
sie sich so sicher fühlen, dass sie eigenständig
losziehen, um die Umgebung zu erkunden –
und dabei nur scheinbar nebenbei motorische
Herausforderungen bewältigen.
>>9

Löwenzahn-Basics
Mit unserer pädagogischen Begleitung geben wir den Kindern Halt – wie mit
einem sichernden Gerüst, auf das sie immer wieder klettern können. So können
Sie an ihrem inneren Entwicklungsplan arbeiten. Wir sind da, wenn sie Hilfe
brauchen, aber wir geben nichts vor.
Sechs Leitpunkte oder besondere Qualitäten prägen unsere gesamte pädagogische
Arbeit.
1. Freiheit
Löwenzahnkinder haben die freie Wahl, wann sie welche Angebote nutzen und
wie sie ihre Interessen vertiefen.
3. Natur und Kultur
2. Orte zur Entfaltung
Wir bieten den Löwenzahnkindern offene und geschlossene Räume. Viele
lernen schreiben rechnen am liebsten im Wald. Andere schätzen die Atmospähre
im Haus oder in der Jurte
Es ist ein interessantes Wechselspiel, wenn wir Dinge aus der Natur mitnehmen,
um Sie unserem Kulturbereich genauer zu erforschen. Wir fügen Blumen
zum Pressen, Holz zum Bearbeiten oder Gipsabdrücke von Tierspuren unserem
Materialschatz hinzu.
4. Ruhe und Zeit
Löwenzahnkinder folgen ihrem eigenen Entwicklungsplan und lernen aus einer
inneren Notwendigkeit. Wir geben Ihnen die Zeit und Ruhe zum Lernen im eigenen
Tun. So kommt jedes Kind mit sich selbst in Kontakt
5. Inspirationskultur
6. Motivierende Trittsteine
Unser Ziel: Löwenzahnkinder sollen aus sich heraus die Strukturen finden, die sie
brauchen und damit lernen, sich selbst zu organisieren. Wir wollen die Trittsteine
für eigenverantwortliches Handeln legen.
Anregen, Begleiten, nicht lenken. Inspirieren statt Belehren – dafür müssen wir
immer wieder unsere Flexibilität prüfen. So können wir Themen und Inhalte einbringen,
die Themen der Kinder erkennen, aufgreifen und die vorbereitete, anregende
Arbeitsumgebung schaffen.
>> Lernen

unterm Blätterdach – Grundschule
Im Wechsel zwischen Natur und Kultur
wachsen bei den Löwenzahnkindern in der
Grundschule Neugier, Lernmotivation und
Wissen gleichermaßen. Völlig unplugged,
aber voller Energie…
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Unplugged lernen: Voller
Energie zwischen Natur & Kultur
Pink leuchtet ihre Jacke am Baum,
pink ihre Hose und nochmal pink das Klemmbrett,
das die neunjährige Neele jetzt vor sich
auf den Waldboden legt. Sie holt Heft und
Mäppchen aus dem Rucksack und erklärt: „Ich
schreibe eine Meerschweinchen-Geschichte“.
Sie blättert ihr Heft auf und zeigt die Bilder,
die sie dazu aus Zeitschriften ausgeschnitten
und eingeklebt hat: Bilder von Möhren, Gras,
Klee und Meerschweinchen… Warum sie
hier sitzt, statt mit den anderen am Schulplatz
zu lernen?
„Ich bin lieber im Wald, hier ist es ruhiger
und niemand stört mich.“ Sie nimmt ihr Heft
wieder an sich und denkt über den ersten Satz
nach, den sie gleich schreiben wird. Unterhalb
des kleinen Plateaus, auf dem sie sitzt, plätschert
ein Bach – dort unten spielen drei Kinder
aus Neeles Gruppe, ein weiteres klettert
gegenüber von ihr auf einen Baum.
Gegen zehn Uhr laufen dann alle mit Lernbegleiterin
Anne Klother zum „Kirschplatz“
hinüber. Ein idyllischer Ort am Waldrand mit
Kirsch-, Apfel- und Walnussbäumen. Wer sich
dort zum ersten Mal umschaut, wird fragen:
Das soll Schule sein? Überall wuseln Kinder
von drei bis zwölf Jahren herum - scheinbar
planlos und doch scheint jedes genau zu wissen,
was zu tun ist.
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Primas und Sekis: Zuerst Wald
oder gleich in die Jurte?
Ein Junge etwa raspelt
Holz an der Werkbank, ein weiterer facht
im Bauwagen das Herdfeuer an, drei Mädchen
umrunden lachend und rennend den
Grillplatz.
Um halb neun treffen sich die Primarstufenkinder
zunächst am Waldparkplatz Brudergarten.
Von da aus gehen sie mit einem
Begleiter an einen Waldplatz oder gleich zur
Jurte. >>
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»Jedes Kind ist gewissermassen ein Genie;
und jedes Genie ist gewissermassen ein Kind.
Arthur Schopenhauer
Fortsetzung von Seite 11>>
In
der Jurte laden dann den Vormittag über die
Begleiter zur Arbeit mit Montessorimaterial
und zur Themenarbeit ein.
>>
Urgemütliche Atmosphäre
außerhalb der Komfortzone
Wer zuerst im Wald ist,
kommt einfach später dazu und bleibt meist
noch länger dabei.
Auf dem Grundstück bergen ein Schulhaus
mit großen Fenstern, ein kreisrundes Jurtenzelt,
eine Werkbank sowie der (Küchen-)
Bauwagen den vielfältigen Materialpool
dieser Einrichtung. Der Wochenplan schlägt
wiederkehrende Elemente vor. Die Erwachsenen
sorgen zudem für Berührungspunkte
zwischen Kiga und Schule. Donnerstags gibt
es etwa ein Angebot für Kindergarten- und
Schulkinder. Meist mit den jüngeren Primas.
Chef der montäglichen Frühstücks-Cuisine ist
heute der zwölfjährige Milan. Im Küchenherd
hat er bereits Feuer angefacht und den Erwachsenen
weggeschickt, der helfen wollte.
Jetzt schneidet er mit geübter Hand Bananen
und Birnen fürs gesunde Früchte-Müsli. Milan
schiebt noch ein Stück Holz in den kleinen
Herd – Holz, das er zuvor selbst gehackt hat.
Eine angenehme Wärme, eine urgemütliche
Atmosphäre breiten sich aus. Dabei geht es
nicht um rückwärtsgewandte Landromantik,
sondern ums Prinzip: Strom, Heizung und
fließendes Wasser gibt es am Kirschplatz
nicht. Stattdessen heißt es eben Feuermachen
oder Komposttoilette benutzen, selber
spülen.
Sabine Schaumann, die zu den GründerInnen
der Schule sowie zum Team der LernbegleiterInnen
gehört, ist überzeugt: „Das einfache
Leben außerhalb der Komfortzone verschafft
Kindern einen viel weiteren Horizont.
Wochenplan
Montag – Gemeinsames, gesundes
Frühstück, Montagsbesprechung
Dienstag – Musik und Kunst
Mittwoch – Sport und Sprachen
Donnerstag – Sprachen, Technik
und Kosmik
Freitag – Kochen und Mittagessen
für alle
Da müssen wir uns auch immer wieder fragen:
Wie viel Unterstützung brauchen sie und ab
wann gerät Hilfe zur ‚Bedienung‘, die wichtige
Erkenntnisprozesse verhindert? Indem sie
selbst erfahren, wie man in und mit der Natur
lebt, entsteht eine tiefer gehende Bewusstheit
für Zusammenhänge – und das ist es,
was wir erreichen wollen.“
>>
Erkenntnissprozesse für
tiefergehende Zusammenhänge
Sinn für Zusammenhänge
entsteht auch dadurch, dass die Kinder
über ein Thema, sei es Holz, ein Theaterstück
oder Pilze wie an einer Liane querbeet durch
verschiedene Lernbereiche schwingen. Damit
sie unterschiedliche Aspekte zusammendenken
können, finden sie vielfältige Anregungen
überall auf dem Gelände verteilt. Sorgsam
und mit Liebe zum Detail zusammengestellt
haben sie das Ziel, die Kinder zum Forschen
und Tun einzuladen. Auf der Werkbank etwa
stehen große Gläser mit wechselndem Inhalt.
Heute sind sie mit verschieden großen Holzund
Bambusstückchen, Kastanien, Nägeln,
Schleifpapier sowie orangenen Fruchtkapseln
der Lampionblume gefüllt.

Nachhaltig Lernen
Die Lernbegleiter tauschen sich in regelmäßigen
Teamsitzungen über Aktivitäten,
Vorlieben und Stärken der einzelnen Kinder
aus, dokumentieren diese im „Pensenbuch“,
planen neue Inspirationen und
Einladungen für Themen, an die ein Kind
nicht so gerne herangehen möchte.
Diese Form des Lehrens und Lernens
zeichnet unsere Schule aus. Eine besonders
nachhaltige Form, weil der Wissensdurst
von innen heraus motiviert ist.
Niemand sagt einem Kind etwa, „du musst
jetzt aber rechnen lernen“ sondern eher:
„Magst du mal hier schauen? Ich zeig dir,
was du noch entdecken kannst…“
>>
Themenorientiert arbeiten:
Wissen vernetzen
terexkursion ins Steinzeitmuseum, Höhlen
anschauen, Schmuck und Werkzeuge selbst
bauen.
sie schlüpfen in die Jurte, wo bereits einige
elfjährigen Sekundarschüler über Bruchrechnungen
brüten. Stille. Wie in einer Bibliothek.
Im Schulhaus, das alle
nur „Hütte“ nennen, locken Musikinstrumente
und Noten oder im Kreativbereich Gläschen
mit leuchtenden Farbpigmenten zum Malen.
Wenn ein Thema für eine längere Zeit intensiv
beleuchtet werden soll, wird „die Hütte“ zur
„Themenhütte“. In der Englisch-Hütte etwa
wird ausschließlich Englisch gesprochen, die
Kosmetik-Hütte bietet alles, was man zum
Kosmetikmachen braucht. Vor ein paar Jahren
gab es sogar mal eine eigens gebaute
„Steinzeit-Hütte“. Einmal im Jahr nämlich
geht es für Primar- und Sekundarstufe um
eine bestimmte Geschichtsepoche – und
damals kam bei den Kindern der Wunsch auf,
eine Steinzeithütte zu bauen und dort auch zu
übernachten, erzählt Sabine Schaumann:
„Also sind wir zwei Tage steinzeitmäßig mit
Kleidern aus Säcken herumgelaufen, haben
Porridge mit selbst gemahlenem Getreide gekocht...
Aber das haben sie nur einen Abend
ausgehalten!“ Dazu gab es die passende Win-
Das Team schätzt diese Form der Lernstationen,
weil sie sie den Themen einen besonderen
Wert geben, und nutzen sie auch, um eingefahrene
Strukturen aufzubrechen, erzählt
sie weiter, denn es komme immer wieder vor,
„dass sich Kinder immer an den gleichen Tisch
setzen und dort immer das Gleiche machen.“
>>
Lernstationen geben Themen
den besonderen Wert
Zwischen Hütte und Jurte
steht ein großer runder Tisch, den Begleiterin
Kathrin Fazekas heute mit Materialien
zum Thema Briefeschreiben bestückt hat.
Buntstifte, Kartoffeln und Farbe laden zur Gestaltung
von Umschlägen und Papier ein. Ein
Teil der Mädchen ist sofort Feuer und Flamme.
Die Kartoffeln werden mehr oder weniger
kunstvoll zu Stempeln geschnitzt, Briefe
an Freundin, Mama oder Papa formuliert…
Doch nicht alle Kinder haben Lust zu schreiben.
Noah und Luca wollen lieber rechnen,
>> Briefeschreiben
Bruchrechnen trifft auf
Auch die beiden Siebenjährigen
wollen sich mit Brüchen beschäftigen.
Deshalb, ziehen sie Kästen mit Aufgabenblättern
und Holztäfelchen aus den Regalen, die
ihrem Lernstand entsprechen, und suchen
sich einen freien Arbeitsplatz auf dem Boden.
In der ersten und zweiten Arbeitszeit,
genannt Rote Mitte, macht ein Begleiter ein
Angebot – meist aus den Bereichen Deutsch
oder Mathe – mit Montessorimaterial.
Draußen prusten und kichern die achtjährigen
Primas Elena, Mascha und Theresa. Sie
brauchen offenbar eine Runde Auslauf. Auch
in der Hütte herrscht Pausenatmosphäre. Sie
hätten heute Morgen schon so viel gearbeitet,
„wir müssen mal quatschen“, erklärt die kleine
Gruppe von elf- bis zwölfjährigen Sekundarstufenkindern,
die sich in die Musikecke
zurückgezogen hat. >>
>>13

Fortsetzung von Seite 13>>
Damit man nicht nur im eigenen Saft schmort,
geht es im Frühjahr und im Sommer auf Exkursion.
Nach einigen Tagen können dann
auch die Eltern hinzukommen.
>>
Die Sommerfreizeit
fand im Allgäu statt, davor im Schwarzwald,
im Jura, auf der schwäbischen Alb… Auch
hier sind die Kinder an allem maßgeblich
beteiligt, bauen die Zelte auf, machen den
Essensplan, kaufen ein. Die Kinder organisieren
die gesamte Freizeit überwiegend selbst.
Spielen, Auslüge, Kochen… Was es da gibt?
„Nur Gutes!“, versichert Sabine Schaumann.
„Sie lassen sich da nicht lumpen.“ Und Anna
zählt auf: „Spaghetti mit Tomatensauce,
Gemüsespieße, Pizza, Schokobananen,
Quark mit Feuerkartofeln –und besondere
Sachen: gerösteter Salbei, gebackene
Holunderblüten oder Brennesselchips.“
Zu den wichtigsten Ereignissen
jedoch – neben den Festen des
Jahreslaufs – zählen die Übertrittsfeiern.
Zunächst wird für die
9-10-Jährigen der Übertritt vom
Primar- in den Sekundarbereich
gefeiert und am Ende der Sekundarstufe
für die 12-13-Jährigen der
Übertritt in die Tertia. Bevor sie dann
dorthin wechseln, denkt jedes Kind
sich eine „Herausforderung aus.“
Zwei Jungs haben sich mal – Lernbegleiterin
Anna ist immer dabei - irgendwo mit
dem Auto absetzen lassen und sind dann zu
Fuß zurück zur Schule gelaufen, das Ganze bei
Nacht und durch den Schwarzwald.
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Highlights in Selbstorganisation:
Exkursionen und Übertritte
Lernmotivation im positiv
zugewandten Umfeld
Die Herausforderung ist das
Tüpfelchen auf einer Erziehung, die Kindern
ermöglicht, mit sich selbst und ihren eigenen
Wünschen und Themen in Kontakt zu kommen.
Die Hirnforschung zeigt eindrücklich:
komplexe Inhalte werden im Gehirn besonders
gut vernetzt und damit am besten verstanden,
wenn die Lernmotivation von den
Kindern selbst kommt – und sich in einem
positiv zugewandten Umfeld entfalten kann.
Recht früh lernen diese Kinder hier, dass sie
für ihr Tun selbst verantwortlich sind. Aber
nicht etwa, weil die Erwachsenen nicht genug
Zeit für sie hätten, sondern gerade weil
sie sich für jedes einzelne Kind Zeit nehmen.
Schließlich bedarf es einer um vieles umsichtigeren
Begleitung als im Regelschulfall,
wenn man es den Kindern überlässt, was sie
wann und wo am liebsten tun möchten. Manche
sind dann wochenlang an
einem bestimmten
Thema, andere
stürzen
sich spontan
in die Arbeit.
So wie die kleine Gruppe,
die heute komplett im „Spinnenieber“
ist. Beim Erkunden des Geländes
nämlich haben sie ein Spinnennest entdeckt
mit aberhunderten minikleiner Spinnchen.
Sprühend vor Begeisterung und Forscherlust
rennen sie nun ins Schulhaus um Einmachgläser
zu holen. Einige Tiere werden gleich in die
Gläser bugsiert, um sie genau zu betrachten.
Und schon sprudeln die Fragen: Was fressen
die denn? Warum sind das so viele? Wohin
laufen die alle? Genug Aspekte für eine spannende
Lerneinheit in Sachen Biologie.
Das Thema liegt ofenbar derzeit in der Luft.
Vor kurzem trieben sich im Schulhaus große,
langbeinige, schwarze Spinnen herum – und
die Kinder reagierten mit Ekel und Geschrei.
„Warum eigentlich?“, wollte Lernbegleiterin
Anna Krause-Sparmann wissen – damals ließen
sie kleine Spinnen von der Wiese
über ihre Hände krabbeln.
Heute Morgen hat Anna
im Wald wunderschöne
Radnetze
gesehen und
eines auf
Papie gez
o g e n .
Sie
hat
es
so
f i -
x i e r t ,
dass es
sich nun
wunderbar für
die weitergehende
Auseinandersetzung
mit den Eigenheiten
dieser Tiere eignet. Oder zum
Nachweben, zum künstlerischen Abmalen,
und so weiter und so fort.
Durch den Fund der Minispinnen wurden ihre
Pläne durchkreuzt, doch genau darauf sind
die Erwachsenen hier eingestellt: es geht
darum, lexibel die Themen der Kinder aufzugreifen
– und sie in den Kosmos ihrer Lernangebote
einzupassen.

http://tinyurl.com/lernbegeisterung
»Anstatt die Beobachterrolle einzunehmen, sind alle sehr
bemüht, dem Kind zu Hilfe zu eilen.
Besser wäre es jedoch, zu entschleunigen, zurückzutreten und zu
fragen, was das Kind zu bieten hat.
Kinder sind hundertprozentig lernfähig und kommen als Begeisterungspakete
auf die Welt. Ein Kind macht keinen Unterschied
zwischen Leben, Lernen und Spielen.
André Stern, 2014
>>15

Der innere Bauplan
Maria Montessori: Ihre Erkenntnisse und
das berühmte Material sind 100 Jahre
alt – für uns aber jeden Tag ganz neu, ganz
unverbraucht, immer für Überraschungen
gut. Im Alltag mit Kindern, Jugendlichen und
Kollegen sehen wir die Aktualität ihrer Ideen.
Maria Montessori war Ärztin, sie war es gewohnt,
genau hinzusehen.
Sie bewegte sich in Kreisen innovativer Wissenschaftler
genauso wie in spirituellen Kreisen.
Sie ging ganz vom Kind aus, von den Beobachtungen,
wie Kinder lernen und wie sie
sich entwickeln.
Montessori entdeckte, dass Kinder am Leben
der Erwachsenen teilhaben wollen, dass
Lernen und Entwicklung ein Bedürfnis eines
jeden Menschen sind, dass sowohl Belohnung
wie auch Strafen schädlich für die Entwicklung
sind. Sie postulierte ein durch und durch
positives Bild des Kindes. Montessori hat das
Modell der Entwicklungsphasen und des
inneren Bauplans eines Menschen gestaltet
und geprägt, auf das auch wir im Löwenzahn
aufbauen.
Denn es ist wirklich ein Unterschied, ob wir es
mit Dreijährigen zu tun haben, die vollkommen
spontan im Hier und Jetzt sind, mit
Elfjährigen, die auch auf Ziele hin arbeiten,
oder mit Jugendlichen, die weiterreichende
Entscheidungen treffen und Verantwortung
übernehmen.
Maria Montessori fiel auch auf, dass Kinder jederzeit
kooperieren, auch in Situationen, die
sich auf den ersten Blick nicht so darstellen.
Jesper Juul hat sich Jahrzehnte später ganz
ausführlich mit dieser Thematik in seinen
wunderbaren Büchern beschäftigt.
Das Material von
Maria Montessori zur Mathematik,
Sprache und kosmischen
Erziehung ist einfach und
genial. Es ermöglicht Momente
tiefster Polarisation der Aufmerksamkeit
und den Aufbau innerer Struktur im
Menschen.
Zusammen mit der Natur ist es für uns der
Schlüssel zum inneren Aufbau des Menschen.
Wir verwenden das Material nicht, um etwas
bestimmtes damit zu lernen, wir verwenden
es als Entwicklungsmaterial, das es uns erlaubt,
neue Erkenntnisse über den Aufbau der
Welt und über uns als Mensch zu erlangen.
Respektvoll Begleiten
Lernen geschieht im Spannungsfeld
von Selbstverwirklichung und Grundbedürfnis
nach Liebe und Sicherheit
durch einen Erwachsenen.
Eine respektvolle Begleitung, die
dem Kind zwar Sicherheit gibt, aber es
nicht zu bestimmten Handlungen manipuliert,
ist uns ein großes Anliegen.
Gleichzeitig ist dies eine der größten
Herausforderungen in der täglichen
Begleitung der Kinder und Jugendlichen.
Wir agieren als Begleiter, beraten, sind
begeisterte Vorbilder und geben den
Kindern durch unser eigenes Tun eine
Orientierung.

»
Wir alle sind nur einen Teil unseres Lebens Kinder. In unserem Inneren aber leben wir
ein ganzes Leben davon, dass wir Kinder waren – wirkliche, echte Kinder.
Wenn wir jetzt dadurch unsre ökonomischen Wachstumsziele in Gefahr sehen und schon die
Kinder für die Wertschöpfungskette fit machen wollen – dann ist es vielleicht an der Zeit,
dass wir uns eine Frage stellen: Was genau suchen wir eigentlich im Leben?
Herbert Renz-Polster, Die Kindheit ist unantastbar

Inspirationskultur
Begeisterte Erwachsene bringen Themen und Ideen
ein und wollen die Löwenzahnkinder so zur Mitarbeit
einladen.

Faszinierende Übergänge
Das Abenteuer des Wissenwollens indet
auch im Löwenzahn in verschiedenen
Lernabschnitten statt. Der Übergang in die
Grundschule ist ein Meilenstein, bei dem die
Kinder hier sich allerdings auf das Neuland in
der persönlichen Entwicklung stürzen können.
Ein großer Vorteil: die Basisstation für
„Primas“ und „Sekis“ beindet sich ebenfalls
am Kirschplatz.
Was Regelschüler nicht kennen, ist das besondere
Ritual der Übertritte: zweimal im
Jahr kann ein Wechsel von der Primar- in die
Sekundarstufe stattinden.
Im Vorfeld wird zwischen Lernbegleitern und
Schülern besprochen, welches Thema sich gut
als Übertrittsarbeit eignen würde. Materialien
werden beschaft. Nach intensiver Auseinandersetzung
mit dem Thema präsentieren
die Kinder ihre Arbeit in der Aufnahmerunde.
Die Kinder der Sekundarstufe, die „Sekis“ begrüßen
dann die Neuen mit einem einzigartigen,
aber streng geheimen Ritual.
>>
Selbstgesetzte Aufgaben tragen
über eigene Grenzen hinaus
Der nächste entscheidende
Schritt erfolgt dann in die Tertia, die
staatlich genehmigte Werkrealschule für
Jugendliche zwischen 13 und 16 Jahren im
Bienenfeld in Ettenheimweiler. Auch hier
steht – inklusive Ortsveränderung – eine
Übertrittsarbeit an, die den Entwicklungsund
Wissensstand widerspiegelt.
Übergänger werden im Bienenfeld mit einem
Fest begrüßt. Eine Besonderheit steht zudem
an: die Herausforderung, eine selbstgewählte
Aufgabe, soll die Jugendlichen an ihre Grenzen
bringen und so darüber hinaus tragen.
Milan präsentiert in seiner Arbeit zum Übertritt
in die Werkrealschule Wissenswertes rund
um die Kornnater. Sein Anschauungsmaterial:
er hat eine Meßlatte zurechtgesägt, auf die er
die lange Schlangenhaut kunstvoll befestigt
hat. „Ich erzähle den anderen die Geschichte
zur Kornnatter, gebe das Brett herum und
beantworte Fragen“, erläutert Milan: „Dann
hole ich die Schlange raus - dann können sie
alle anschauen. Keine Sorge, die beißt nicht,
hat noch nie jemanden gebisssen und wenn,
würde es nur ein bisschen anschwellen.“
Lilith ihrerseits hat eine komplett andere
Idee: „Theater gefällt mir gut. So kam ich
darauf, dass ich auch selbst ein Theaterstück
schreiben könnte.“
>> Elben und Theaterstücken
Übertritte: von Kornnattern,
Sie hat sich jüngst ein Stück angesehen
und hat sich dabei vor allen Dingen
darauf konzentriert, wie alles so abläuft: „So
ganz genau steht noch nicht alles. Ich schreibe
ja auch noch. Und dann mache ich Fotos
für eine Collage.“ Nach einer Pause will sie
mit Lernbegleiterin Anna Krause-Sparmann
besprechen, wie sie weiter vorgehen soll.
Schon in der Primaria war „Der kleine Hobbit“
Jeremias‘ Thema. Mit anderen Jungs hat er
unermüdlich Höhlen gegraben. So entstand
Klein-Hobbingen, ein Stück Mittelerde, direkt
am Kirschplatz.
>> Schnitz-Aufgaben
Lindenholz und knifflige
Aus diesem Grund ist Jeremias
dabei, für seinen Übertritt einen Elb aus Holz
zu schnitzen. Das Holz dafür hat ihm sein Opa
geschenkt. „Linde ist gut zum Schnitzen oder
Verarbeiten. Ich arbeite jetzt seit 2-3 Wochen
dran. Wenn die Figur dann soweit fertig ist,
hänge ich ihr noch einen grauen Mantel um“,
geht Jeremias ins Detail. Eine knilige Aufgabe
hat er noch nicht gelöst: „Ich weiß nur noch
nicht, wie das Auge aus Holz gemacht wird,
damit es echt aussieht.“ Er will dazu noch eine
kleine Geschichte schreiben und eine Landkarte
präsentieren.
>>19

Werkrealschule: Freiheit ist
Leitplanke, Kickstarter, Suchmaschine – die
Werkrealschule begleitet Jugendliche auf
dem Lernweg in die Welt. Was sie hier vor allem
antreibt, ist die Kraft, die aus ihrer Suche
nach Identität kommt.
Klack, Klackerdiklack, Klackklack – morgens
um neun ist in der Schule im Bienenfeld kaum
etwas anderes zu hören als aneinander stoßende
Glasmurmeln. Es ist hier das typische
Geräusch von Mathematik. Mathe? Ja, doch.
An einem Tisch unterm Dach sitzen Jungen
und Mädchen, die Gleichungsaufgaben lösen,
Prozentrechnung machen oder Primzahlen
suchen.
Lernbegleiterin Sabine Schaumann nimmt
eine Hand voll Murmeln und legt sie vor sich
auf ein Holzbrett, das murmelgroße Kuhlen
hat und demonstriert der zwölfjährigen Jara,
wie sie Zahlen findet, die nur durch sich selbst
teilbar sind. „Es gibt nichts anschaulicheres
– auch fürs Wurzelziehen“, versichert sie. Und
als wolle sie das bestätigen atmet Jara durch:
„Ach so, ja, alles klar.“ Und setzt die Reihe
selbst fort und notiert alles ins Heft.
Kaum ist morgens aufgesperrt, nehmen die
Jugendlichen die zentral gelegene Holztreppe
in ihrem je eigenen Tempo und beginnen
unterm Dach ihren eigenen Tagesplan. Die
meisten starten hier oben, wo sich Mathematik,
Sprachen-, und Sachkundematerial
befindet. Vielleicht, weil die Tertia-Schüler
einen solchen Einstieg in den Schulalltag
noch von der Grundstufe her gewohnt sind.
Wenn sie aus dem Fenster schauen, können
Blick und Geist abheben, die Wiese, die Pferde,
der Himmel… und wieder eintauchen in
ihre Arbeit.
>> nach Gleichungen & Wurzelziehen
Mathe in der Tertia: Es klingt
In der Nähe des
Mathetisches etwa sitzen Daria und Naemi in
einer Arbeitsnische, die maximal zwei Leute
beherbergen kann. Sie machen zwar beide
dieselben Übungen, aber jede für sich. In der
Ecke gegenüber den Mathelernern sitzt der
15-jährige Philipp in einem der beiden gemütlichen
roten Sessel, und lernt Englisch. In
dieser kleinen Morgenszene spiegeln sich bereits
wesentliche Aspekte des Schulkonzepts:
Die Räume laden ein zu bleiben, sich einzulassen.
Sind nicht nur Lern- sondern auch
ästhetische Orte. Es gibt nur wenige abgeschlossene
Schulräume wie den Werk- oder
den Keramikraum – alle anderen sind offen,
so dass sich jeder überall zum Arbeiten, Forschen,
oder Lesen einrichten kann.
Natürlich liegt es nahe, etwa dort zu nähen,
wo der große Tisch steht und sich das ganze
Nähzubehör befindet. So viel Offenheit erfordert
allerdings auch, dass man untereinander
Rücksicht nimmt. Wenn jemand etwa gerade
in der Ecke mit den Farben ein Bild skizziert
oder malt, sollten andere nicht unmittelbar
davor ein Theaterstück üben.
Es ist dasselbe Konzept der vorbereiteten
Umgebung nach Maria Montessori wie in der
Grundstufe. Allerdings steigt der Anteil des
eigenverantwortlichen und selbstorganisierten
Handelns bei den Jugendlichen immer
mehr – und so sind auch die Erwachsenen auf
neue Weise gefordert.
>>
Jugendliche sind Experten
ihrer eigenen Entwicklung
Während sie für die Primas
und Sekis die Entwicklungsschritte dokumentieren
und statt Noten Entwicklungsberichte
weiter geben, dokumentieren die Tertias
selbst. Die Jugendlichen sind Experten ihrer
eigenen Entwicklung. Die Lernbegleiter werden
von Lehrbeauftragten unterstützt, die
Naturwissenschaften, Textiles, EDV anbieten.
Fremdsprachen und Physik sind in festen Arbeitsgruppen
organisiert.
Sabine Schaumann: „Wir verstehen uns zusammen
mit den Kindern als lernender Organismus.
Und versuchen, mit ihnen gemeinsam
die passende Struktur zu finden, mit der
sie ins Lernen gehen können. Das ist immer
wieder Teil von Tutorengesprächen oder auch

Disziplin
Vorbereitete Umgebung
Menschliche Prozesse brauchen unbedingt
passende Entfaltungsräume.
Maria Montessori hat dafür den Begriff
„Vorbereitete Umgebung“ geprägt.
Sabine Schaumann nennt beispielhaft die
Themen „regenerative Energien“ oder „das
Auge“. „Dazu gab es verschiedene Lernstationen,
über die wir den Themenbereich mit anderen
verknüpft haben – etwa mit Inhalten
aus Biologie oder Physik oder Kunst. In dieser
Zeit arbeiten sie nicht an Kulturtechniken,
sondern nur mit ihrem ausgewählten Thema
– das war ihnen ganz wichtig.“
Eigenverantwortlich im
>>Zeichen des Erdkinderplans
Damit sich die Lernbegleiter
pädagogisch flexibel und auf dem Laufenden
bleiben, lassen sie sich immer wieder von
ausgebildeten Montessori-Beratern kritisch
begleiten.
Zur Vorbereiteten Umgebung gehört
natürlich das Material, mit dem
gearbeitet wird, die Möblierung, der
Raum selbst, die Natur und wie sie bespielt
wird und die Erwachsenen.
Unsere Vorbereitete Umgebung ist
reichhaltig, geordnet und inspirierend.
Sie lädt Kinder und Jugendliche ein zum
eigenständigen und selbstverantwortlichen
Forschen, Spielen, Lernen
und Handeln.
von gemeinsamen Reflexionen: Was braucht
ihr? Was haben wir dieses Jahr gemacht? Wie
gut war das für den Einzelnen? Was braucht
es , um in die Themen reingehen zu können?“
Durch solche Reflexionsgespräche hat sich
etwa ergeben, dass die Tertias viel mehr
Exkursionen machen, rausgehen wollen.
Außerdem war ihnen die Zeitspanne von
einer Woche viel zu kurz, um sich tiefer mit
bestimmten Inhalten auseinander zu setzen.
>>
Reflexionsgespräche gestalten
Themenwochen & Arbeitsgruppen
Seitdem gibt es regelmäßig dreiwöchige
„Themenwochen“, für die sich dann
eine Arbeitsgruppe findet, die den Stoff in
verschiedensten Facetten betrachtet.
Was Jugendlichen wie Erwachsenen ebenfalls
sehr am Herzen liegt sind Exkursionen und
Großprojekte.
Die großen Projekte sind das, was Maria Montessori
den Erdkinderplan nannte: Jugendliche
erfahren, dass sie wirklich gebraucht
werden, dass ihre Beteiligung eine Wirkung
in der Gesellschaft entfaltet. Die Projekte sind
ebenso Teil des Schulalltags wie die Kulturtechniken
und bieten ein ganzes Bündel von
Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten in Organisation,
Wirtschaftlichkeit, Außenwirkung
und Teamarbeit.
Heute ist die Situation etwas angespannt. Im
Café läuft gerade eine Krisensitzung. Letztlich
geht es darum, wie vehement eine Gruppe
verlangen darf, dass sich jemand einfügt. Ab
wann ist es Unterbuttern? Einerseits lernen
sie von klein auf, sich abzusprechen, andererseits
kommen sie mit ihrer persönlichen
Suche in der Adoleszenz dann durchaus mal
an ihre Grenzen. Aber auch das muss gelernt
werden und auch das braucht Zeit.
Zum Glück gibt es jetzt etwas zu Mittag: Salat,
Landbrot und Käse. Jara kann nicht nur
Primzahlen. Sie schwingt den Kochlöffel und
grinst: „Ich soll immer die Sauce machen.“
Kein Wunder – denn die ist mindestens so
gut wie die Schwarzwälder Torte. Diese Kinder
wissen schon, was Freiheit ist. Freiheit ist
Disziplin.
>>21

Spannende
Big Data
Der Neuseeländer John Hattie hat in seiner weltberühmten Studie
„Visible learning“ die Ergebnisse von über 50.000 Studien zu 250
Mio. Schülern ausgewertet. Die Ergebnisse sprechen für Montessori
in der Natur: Denn der wichtigste Faktor für Lernerfolg ist der Respekt,
der dem Schüler entgegengebracht wird. Die Beziehung zum Lehrer ist
fast genauso essentiell wie Art und Weise des Unterrichts. Zentral: Echtes
Verstehen statt Konsum von vorgekautem „Stoffwissen“.
http://tinyurl.com/lerneffekt
»Ich halte es für möglich, eine neue Gesellschaft vorauszusehen, in der der
Mensch fähiger sein wird, weil man Vertrauen in ihn setzte, als er ein Kind war.
Maria Montessori

Ansätze
Doping für das Hirn
Spielen ist Potenzialerkundung. Nachhaltig lernen kann man erst, wenn es emotional
aufgeladen ist, wenn es Freude macht. Nur wenn die emotionalen Zentren erregt
werden – wenn zum Beispiel etwas richtig gut gelungen ist oder eine neue Erkenntnis
gewonnen wird -, werden im Gehirn diese neuroplastischen Botenstoffe ausgeschüttet.
Deshalb finden strukturelle Umformungsprozesse im Gehirn immer dann statt, wenn
wir uns im Zustand der Begeisterung befinden. Jetzt wird verständlich, warum wir als
Kind so viel gelernt haben. Weil uns ständig alles unter die Haut ging. Man könnte ein
Leben lang glücklich werden, indem man immer wieder Neues dazulernt. Lernen ist
ein Bedürfnis.
Das einzige Problem ist, dass wir eine Kultur des Umgangs miteinander
pflegen, die Kinder allzu oft daran hindert, ihre Potenziale wirklich zu
entfalten. Vielleicht schaffen wir es künftig, eine Beziehungskultur
zu entwickeln, in der viel mehr gelernt wird und in der Kindern, Erwachsenen
und älteren Menschen ein Leben lang das Gefühl erhalten
bleibt, wie wunderbar es ist, immer wieder etwas Neues dazuzulernen.
Aus: Gerald Hüther. Was es braucht, damit das Leben ein Leben lang glücklich macht.
http://tinyurl.com/hirndoping
Glückliche Dreckspatzen
Wenn sich Kinder langweilen, liegt es vielleicht daran, dass wir ihnen neun von zehn Tätigkeiten verboten haben. Auch
der ständige Wunsch von Kindern nach Bestätigung wie „Komm mal“ oder „Schau mal, was ich gemacht habe“, hat für
Kinder erst einen Wert, wenn er durch den Kopf der Erwachsenen geht.
Hier bedarf es einer schnellen Wende in der Pädagogik: Dem eigenen Tun des Kindes – und dem Nichts – muss ein Wert
gegeben werden. Kinder sollen lieber im Schlamm und Dreck baden als die Lebenslust verlieren – durch ständiges Achten auf
saubere Hände, Schuhe und Kleidung. Das Naturspiel mit Boden, Schlamm und Lehm bedarf keiner Hilfsmittel, außer dem
Körper des Kindes. Sie können daher nichts falsch machen. Technische Perfektion ist hier nicht gefragt.
Die Erde mit ihrem Boden, Lehm und Schlamm hat dabei für das Kind einen hohen Aufforderungscharakter zum sozialen
Lernen. Die Erwachsenen davon zu überzeugen – denn es gilt das Vorurteil, was nichts kostet, hat keinen Wert – dass Boden,
Lehm und Schlamm sauberer Dreck sind, bedarf der respektvollen Achtung ihrer Kinder. Boden, Lehm und Schlamm kommen
aus der Erde, auf der wir alle Menschenleben und wohin unser Körper wieder zurückkehrt, wenn wir diese Erde verlassen.
http://tinyurl.com/urspiel
Rudolf Hettich. Von Schlammhockern, Höhlengräbern, Erdmenschen und Wurzelkindern. Urspiel 3/2014.

Tertiaprotokolle: Das sagen
Wie findet eigentlich Ihr selbst Eure Schule?
Philippe (15): Ich inde toll, dass es Zeiten gibt, wo ich total Lust an Deutsch habe oder an Mathematik…
Eigentlich kann ich gar nicht sagen, was mein Lieblingsfach ist. Ich hatte auch schon Phasen, wo
ich auf alles Lust hatte. Ich fange dann immer mit einem Thema an, etwa Wurzel ziehen. Dann mach ich
das monatelang und später dann immer mal wieder.
Naemi (13): Ich inde es gut, dass man Verantwortung für sich selbst hat.
Daria (13): …und für das, was man lernt. Und, dass es so frei ist. Dass es keinen Zwang gibt, dass man
also nicht irgend etwas Bestimmtes lernen muss an einem bestimmten Tag.
Naemi: Genau. Wenn man an dem Tag grad überhaupt keinen Nerv dazu hat, etwa Englisch zu machen,
dann kann man das ja einen Tag später machen – und dann vielleicht länger.
Joscha (15): Ja, das ist auch für mich das Besondere: dass ich selbst wählen kann, was ich machen will.
Und dass ich mich dann auch mal zwei oder drei Wochen in ein Thema richtig vertiefen und dadurch
wirklich weiterkommen kann. Das andere kann ich in der Zeit liegen lassen. Und danach wieder aufgreifen.
In der Regelschule ist es ja so: jeden Tag zwei Stunden machen sie dies, eine Stunde jenes und die
nächste Stunde wieder was anderes.

die Schüler
Könnt Ihr überhaupt vergleichen?
Joscha: Manche meiner Freunde sind in Regelschulen. Viele haben
einfach großen Stress mit bestimmten Fächern. Die sagen
dann sowas wie: Oh, Scheiß-Mathe, das hasse ich. Ich glaub, das
kommt hauptsächlich davon, dass ihnen die Aufgaben aufgezwungen
werden.
Auch wenn sie noch gar keine Lust dazu haben oder es für sie
grad noch gar nicht die Zeit dafür ist. Hier dagegen kann es sein,
dass jemand erst in der zweiten oder dritten Klasse überhaupt
mit dem Schreiben anfängt. Aber der hat nie Stress damit. Irgendwann
lernen alle Schreiben und Rechnen.
Philippe: Irgendwann kommt der Punkt, an dem man merkt:
Jetzt! Jetzt hab ich Lust drauf.
Joscha: Genau und macht es dann efektiv zwei Wochen lang.
Philippe: …und dann kann man das. Ich war bis zur 4. Klasse
auf einer Waldorfschule. Mit 9 bin ich hier hingekommen, weil
wir nach Freiburg gezogen sind. Die Waldorfschule macht zwar
auch schon vieles anders als Regelschulen, aber hier hat es mir
trotzdem gleich besser gefallen, weil ich hier mehr Freiheit hatte.
Und auch, weil ich so viel mit der Natur in Berührung kam.
Bis ich 12 war, war ich oben im Wald und war dann aber irgendwann
froh, hier ins Bienenfeld zu kommen. Der Altersunterschied
wurde dann so groß. Außerdem gibt oben ja auch nur die
Einführung in die Materialien und das hatte ich irgendwann alles
durch. Hier habe ich mehr Ruhe und mehr Zeit zum Lernen.
Müsst Ihr anderen erklären,
was Ihr hier macht?
Naemi: Wenn Jugendliche mich fragen, wie es bei uns an der
Schule ist, erzähl ich es ihnen.
Daria: Ja, aber verstehen tun sie es nicht, vor allem, wenn man
dann sagt, dass man keine Hausaufgaben hat und keinen Unterricht
. Klar, die kennen es ja auch nicht anders. Andererseits - ich
kann mir das bei denen ja auch nicht richtig vorstellen.
Joscha: Ja klar, das musste ich auch immer in der Familie erklären.
Aber dann waren die irgendwann mal alle zu Besuch und
wir haben ihnen das alles hier gezeigt.
Philippe: Als ich noch in Freiburg gewohnt habe, bin ich morgens
immer mit der Bahn hierher gefahren. Da hatte ich auch
ein paar Freunde, die auf dem Gymnasium waren - die haben
dann immer gesagt: Boah, cool keine Hausaufgaben und so
viel Freiheit…Aber ich glaub, sie haben letztendlich nicht ganz
kapiert, was das hier wirklich bedeutet. Die können sich nicht
wirklich vorstellen, dass ich das alles selbst organisiere. Und
teilweise haben sie auch einfach nicht geglaubt, dass man sich
hier freiwillig dazu durchringt, irgendwas zu lernen.
>>25

Freiheit und Alternative
Die Entstehungsgeschichte alternativer Schulformen kann
bis in das 19. Jahrhundert zurückverfolgt werden. Ihren
theoretischen und praktischen Hintergrund haben alle diese
Schulformen in der Reformpädagogik.
Leitgedanken wie „Lernen durch Erleben“ oder „Lernen mit
allen Sinnen“ sind heute noch wichtige Grundgedanken dieser
Schulformen. Eine der herausragenden Persönlichkeiten
der reformpädagogischen Bewegung war die italienische
Ärztin Maria Montessori.
„Hilf mir, es selbst zu tun“ , ist ihr Leitgedanken. Ihre formulierten
Erkenntnisse, dass die menschliche Entwicklung
einem inneren Entwicklungsplan folgt, kann heute als wissenschaftlich
erwiesen gelten. Rebeca Wild, die durch ihre
nichtdirektive Erziehung in Ecuador bekannt wurde, geht
hierbei in die gleiche Richtung wie Maria Montessori:
„Die harmonische Entfaltung von Kindern ist ein natürlicher
und darum langsamer Prozess. Unsere Aufgabe ist es,
die rechten Bedingungen dafür zu schaffen, aber nicht den
Prozess zu beschleunigen. Bringen wir es als Erwachsene fertig,
diesen inneren Rhythmus nicht durch unsere Ungeduld
zu stören, sondern ihnen den nötigen Nährstoff zu liefern, so
lernt das Kind, auf eigenen Füßen zu stehen und nicht sein
Leben lang von äußerer Führung abhängig zu sein.“
Rudolf Hettich, Urspiel 3/2014
»
Kinder und Uhren dürfen nicht ständig aufgezogen
werden, man muss sie auch gehen lassen.
Jean Paul
>>

Achtsamkeit und Respekt
Ein wichtiger Pfeiler unserer Schule ist Nachhaltigkeit.
Wir haben keinen Strom und kein fließendes Wasser. Wir
machen unser Holz für das Feuer selbst, verwenden nur ökologische
Unterrichtsmaterialien, und unser tägliches Essen wird
aus Bioprodukten hergestellt.
Vielleicht klingt das ein wenig asketisch, aber es ist ein guter
Weg, von dem übertriebenen Konsum unserer Zeit ein wenig
wegzukommen.
Die Schüler rhythmisieren ihren Tag selbst. Dieses vom
Kind motivierte, vom Erwachsenen nicht beeinflusste Arbeiten
nannte Maria Montessori „die Polarisation der Aufmerksamkeit.“
Es sind jene Momente absoluter Konzentration, völliger
Selbstaufgabe, bis zum Eins sein mit ihrer Tätigkeit. Hier finden
die intensivsten Lebens- und Lernprozesse statt.
Wir Erwachsene müssen respektvoll sein, damit die Schüler
aktiv erden können. Passiv sein heißt für uns, den Entwicklungs-
und Lernweg eines jeden Kindes aufmerksam zu begleiten.
Bei einer wöchentlichen Schulversammlung werden klare Regeln
gemeinsam aufgestellt oder angepasst, Konflikte besprochen,
Aktivitäten vorgestellt In dieser sicheren Atmosphäre
erleben alle einen achtsamen und respektvollen Umgang mit
Mensch, Natur und Material.
Sabine Schaumann, Vorstand Löwenzahn e.V.
Wissenswert
>>27

Projekte: Café Löwenz &
Jugendtraum, Schulprojekt, gemütlicher
Trefpunkt… Das von Schülern gegründete
Café Löwenz steht der Werkrealschule
werktags als Schulmensa oder Besprechungszimmer
zur Verfügung – sonntags hingegen
ist es längst kein Geheimtipp mehr. Hier sind
Genießer willkommen!
Streuselkuchen mit Earl Grey? Schwarzwälder
Kirsch mit Kafee? Kiwi-Sahnetorte mit Latte
Macchiato? Bestellt – serviert! Alle Kuchen
sind selbst gebacken und alles, was auf den
Tisch kommt selbstverständlich bio. Ein Café,
von jungen Leuten geführt, für alle – so hat es
sich das Caféteam vorgestellt. Während einer
Frankreich-Exkursion mit der Schule nach Colmar
verliebten sie sich in ein typisch französisches
Café und wussten: „So eins wollen wir
auch!“ Sie verdienten und sammelten Geld für
den Ausbau und überzeugten schließlich die
Erwachsenen, dass ein eigenes Café für die
Schule eine wunderbare Sache wäre. Anfangs
waren vor allem Joscha und Philippe im Boot,
dann kamen Daria, Jasmin, Naemi, Salome,
Jara und Moritz dazu.
>>
Damals stand der
Neubau der Schule an und nachdem die Verantwortlichen
in Förderverein und Schulleitung
gewonnen waren, wurde die Idee sehr
reell. Danach gab es eine Menge bedenken,
zu planen, zu arbeiten.
Erneuerbare Energien
Eigenverantwortlich im regen
Austausch mit den Begleitern
Grundschüler und Werkrealschüler
näherten sich jüngst – unterstützt von
der Regionalstiftung der Sparkasse
– dem Thema Erneuerbare Energien
an: manch einer wählte den emotional
philosophischen Zugang, wieder andere
bevorzugten die technische Sicht der
Dinge.
Solargetriebene Fahrzeuge, Windräder
oder Lichtanlagen wurden gebaut.
Die Jugendlichen präsentierten
Biogasanlagen am Funktionsmodell,
hatten sich mit der Bedeutung des Regenwaldes
auseinandergesetzt oder
gar Solarkocher eingesetzt. Themen
wie Globalisierung oder Ökostrom
standen auf der Agenda – inklusive
thematischer Exkursionen.
Eine Menge Lerngelegenheiten für die
Kafeehausgründer. Denn die haben unter
kundiger Anleitung das Holz gesägt und geschlifen,
eine Küche eingebaut, Lampen angeschraubt,
passendes Geschirr besorgt und
vieles, vieles mehr. Schließlich kam der große
Tag: im Mai 2013 öfnete das Café Löwenz seine
Türen zum ersten Mal.
Während der Schulstunden dienen die Caféräume
den Jugendlichen oft zum Rückzug.
Arbeitsgruppen trefen sich, Streit wird geschlichtet,
Themen diskutiert – und, nicht
zuletzt, neue Projekte geboren.
Zu den am längsten währenden Projekten ge-
hört der örtliche Martini-Markt im November.
Seit Gründung der Löwenzahn-Schule 2006
nimmt die Einrichtung daran teil und proitiert
davon auf dreierlei Weise: Zum einen
zeigt sie dort ihr
Gesicht. Wer aus der Umge-
bung schon immer
mal wissen wollte, was
diese Naturschule
eigentlich genau macht,
kann vor Ort jemanden
fragen. Der zweite
Pluspunkt ist ein ganzes Bündel von Lerneinheiten,
die Organisation, Bestückung und
Betreuung des Marktstands bergen – und als
drittes schließlich steht am Ende eine prall
gefüllt Marktkasse, aus der sich Projekte und
Exkursionen zumindest teilinanzieren lassen.
>>
Weitere Schülerfirmen: Ebay,
Basteln und Ponyreiten
Ganz neu im Angebot
der Löwenzahnkinder und -jugendlichen
im Bereich Projekte: Über Ebay verkaufen
Moritz, Florian, Jeremias und Rico neue
und gebrauchte Gegenstände. Mit dem nachhaltigen
Handel – auch Dinge, die sonst auf
dem Sperrmüll landen würden oder auf dem
Speicher versauern werden versteigert – soll
Geld für Exkursionen verdient werden.
Aktuell steht beispielsweise ein Segeltörn an.
Den inanzieren die Schüler größtenteils und
– selbstverständlich –übernehmen dabei
auch die Planung.

nachhaltige Geschäfte
Jeden Montag trift sich seit neuestem eine
Spiel- und Bastelgruppe für Kinder. Naemi
und Salome haben Leitung und Organisation
übernommen. Fünf Nachmittage – aktuell
montags von 15.30 bis 17 Uhr - können Kids,
die sich angemeldet haben dann Filzen, Tonen,
Basteln und mehr.
Jara und Lilith haben ihre eigene Unternehmung
gegründet und bieten alles rund ums
Pferd. Zunächst geht es, ganz klar, ums Ponyreiten.
Die Dienstleistung für Ihre interessierten
Kunden geht darüber hinaus: Was bringt
ein eigenes Pferd an Verantwortung mit sich?
Plege inklusive Striegeln und Misten, Satteln.
Hier können Anfänger erste Berühungen
mit dem Tier aufnehmen.
Wie bei allen Projekten indet auch hier ein
reger Austausch mit den Lernbegleitern statt.
Erfahrungen zur Wirtschaftlichkeit, zum
Team, zu den Geschäftsstrukturen und zum
Kundenfeedback werden regelmäßig relektiert
und diskutiert.
>>29

Elternstimmen
Manchmal fragen die Großeltern: Was machen
die eigentlich in dieser Schule? Dann sage ich: Sie
lernen da in Ruhe, genauso wie sie es brauchen.
Prinzipiell habe ich ja nichts gegen die Regelschule
- ich habe selbst in einer gearbeitet – aber
dieser Druck, der dort entsteht… Muss das sein?
Das ist so schlimm, dass die Kinder blockieren und
es ist dann für Eltern sehr schwer, sie da wieder
heraus zu holen. Hier ist das anders.
Kinder bekommen die Zeit, die Sie brauchen, um
in Kindergarten und Schule anzukommen.
Die Kinder wachsen in dieser Schule mit einer
Lernform auf, bei der sie sich nicht nach den anderen
messen. Sie lernen um das, was sie tun wollen
auch tun zu können.
Wir Eltern sind Teil der Schule. Wir werden von der
Schulleitung auch gefragt. Wir sehen es als unsere
Aufgabe, Eltern wie Lernbegleitern den Puls zu
fühlen.
Durch gemeinsames Arbeiten wachsen wir Eltern
zusammen. Sogar die Kinder haben was davon,
denn sie treffen sich ja dabei auch – und erleben
uns Eltern als Schulgemeinschaft.
>>30

Wir freuen uns auf Euch!
www.natur-montessorischule.de
Respektvolle Erwachsene formen eine sicheren Rahmen in
dem die Kinder frei und vielfältig forschen, arbeiten und spielen.
Begeisterte Erwachsenen laden ein, bringen Themen und
Ideen ein, greifen Themen auf, begleiten und beraten.
Gemeinsam mit den Jugendlichen formt sich unsere Lernkultur
immer neu. Eltern, Kinder und Begleiter gestalten, erschaffen
und pflegen gemeinsam, treffen sich und machen gemeinsame
Unternehmungen.
Ihr wollt mehr wissen über den Löwenzahn e.V. und uns kennen
lernen?
Dann nehmt Kontakt auf mit uns per Mail & Telefon oder schaut
an einem unserer Familiensonntage – immer der letzte eines
Monats – zwischen 15 und 18 Uhr im Café Löwenz vorbei.
Vereinbart doch einfach einen unverbindlichen Schnuppertag
in dr Spielgruppe, im Kindergarten, in der Grundschule oder
Werkrealschule.
Herzlich Willkommen im Löwenzahn!
Impressum
Herausgeber:
Montessori in der Natur, Löwenzahn e.V
Waldkindergarten | Grundschule | Werkrealschule
Stabhaltergässle 11
77955 Ettenheimweiler
0 78 22/ 44 03 70
waldkindergarten@villaban.de
Redaktion:
Texte:
Fotos:
Layout:
Rafael Kurz
Silvia Meise meiseundmeise.de;
Löwenzahn e.V.
(soweit nicht anders gekennzeichnet)
Pat Meise, meiseundmeise.de;
Löwenzahn e.V.
Günter Rehfeld/ pixelio (S.30/31)
Rafael Kurz, kurzumgut.de