Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
8<br />
<strong>Gewalt</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule –<br />
<strong>Geschlecht</strong> Nebensache? Ausgangsfragen<br />
Während das Thema <strong>Gewalt</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule <strong>in</strong><br />
den letzten Jahren breit diskutiert wurde, fällt<br />
auf, dass e<strong>in</strong>e systematische Betrachtung von<br />
<strong>Gewalt</strong> <strong>und</strong> <strong>Geschlecht</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule<br />
weitgehend fehlt.<br />
Aus dem Umstand, dass Jungen weitaus häufiger<br />
durch körperliche Formen von <strong>Gewalt</strong> an<br />
<strong>der</strong> Schule als Täter <strong>und</strong> Opfer auffällig werden,<br />
wird leicht die Formel „Schulgewalt ist<br />
Jungengewalt“ abgeleitet. E<strong>in</strong>erseits rücken<br />
Jungen noch immer als Störenfriede des schulischen<br />
Alltags <strong>in</strong> den Blick, an<strong>der</strong>erseits entfalten<br />
sich breite Debatten um Jungen als (Bildungs-)Verlierer.<br />
Damit verb<strong>und</strong>ene Ursachenzuschreibungen<br />
werden jeweils eng mit unterschiedlichsten<br />
Annahmen über <strong>Geschlecht</strong>erdifferenzen<br />
<strong>und</strong> geschlechtsbezogene Benachteiligungen<br />
verknüpft. Mitunter wird die Bedeutung<br />
<strong>der</strong> Kategorie <strong>Geschlecht</strong> gar nicht reflektiert<br />
– etwa dann, wenn das <strong>Geschlecht</strong> <strong>der</strong><br />
Opfer <strong>und</strong> <strong>der</strong> gewalttätig Handelnden gänzlich<br />
unerwähnt bleibt. Bedienen sich Schüler<strong>in</strong>nen<br />
bestimmter Formen von <strong>Gewalt</strong>, wird<br />
dies gerade bei körperlicher <strong>Gewalt</strong> als beson<strong>der</strong>s<br />
erklärungsbedürftig betrachtet. Dann<br />
tauchen Fragen auf wie: Holen Mädchen nun<br />
auch <strong>in</strong> dieser als männlich geltenden Domäne<br />
auf? Haben wir es mit e<strong>in</strong>em neuen Phänomen<br />
brutaler werden<strong>der</strong> Mädchen zu tun, die<br />
Machtansprüche dadurch geltend machen? Ist<br />
im Prozess <strong>der</strong> Sozialisation von Mädchen etwas<br />
schief gelaufen?<br />
Unser Blick ist dabei dann e<strong>in</strong>seitig ausgerichtet<br />
auf alles, was <strong>in</strong> die Kategorien „Weiblichkeit“<br />
(„typisch Mädchen“) <strong>und</strong> „Männlichkeit<br />
(„typisch Jungen“) passt. Damit s<strong>in</strong>d Normalitätsannahmen<br />
verb<strong>und</strong>en <strong>und</strong> zugleich wird<br />
bestimmt, was ausgeschlossen ist <strong>und</strong> was das<br />
Abweichende ist, wenn sich Verhalten von<br />
Mädchen <strong>und</strong> Jungen im gelebten Alltag dieser<br />
schematischen Logik entzieht. Dies trägt dazu<br />
bei, dass e<strong>in</strong>ige Fragen lei<strong>der</strong> nicht gestellt werden.<br />
Umgekehrt werden manche erklärungsbedürftige<br />
Phänomene gar nicht erst h<strong>in</strong>terfragt:<br />
Wie kommt es dazu, dass weitaus mehr Jungen<br />
als Mädchen körperlich <strong>Gewalt</strong> ausüben, die<br />
allermeisten Jungen aber nicht gewalttätig auffällig<br />
werden. Und: Warum prügeln manche<br />
Mädchen? In <strong>der</strong> sozialwissenschaftlichen Forschung<br />
zu <strong>Gewalt</strong> an Schulen f<strong>in</strong>den sich zwar<br />
Untersuchungen, die Aussagen über Häufigkeiten<br />
nach <strong>Geschlecht</strong> bei bestimmten <strong>Gewalt</strong>formen<br />
vornehmen. E<strong>in</strong>e Forschung <strong>und</strong> Praxis,<br />
die die Bedeutung von <strong>Geschlecht</strong> für Ersche<strong>in</strong>ungsformen<br />
von <strong>Gewalt</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule<br />
systematisch reflektiert, fehlt jedoch weitgehend<br />
(vgl. Forschungsgruppe Schulevaluation<br />
1998; Popp 2002; Helsper 2006).<br />
H<strong>in</strong>sichtlich <strong>der</strong> pädagogischen Praxis ist mit<br />
Blick auf <strong>Gewalt</strong> <strong>und</strong> <strong>Geschlecht</strong> anzuregen,<br />
die Entscheidungskategorien zu h<strong>in</strong>terfragen,<br />
die unsere Wahrnehmung lenken, die sich auf<br />
unsere Art, Verhalten zu beurteilen <strong>und</strong> zu bewerten,<br />
auswirken. Schauen wir e<strong>in</strong>ige Aussagen<br />
an, die wir von Lehrer<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> auch von<br />
Lehrern schon gehört haben <strong>und</strong> die sicherlich<br />
nicht annähernd die Fülle unterschiedlichster<br />
Deutungen von geschlechtsspezifischer <strong>Gewalt</strong><br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule e<strong>in</strong>fangen: