Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

66
Etablierung von Fortbildungen und
Orten fachlicher Reflexivität
Der ungebrochene Boom an gewaltpräventiven
Maßnahmen auch im schulischen Bereich
sollte nicht darüber hinwegtäuschen, dass die
Durchführung von Übungen, Projekten und
Programmen nur die eine Seite ist, wobei hier
immer auch zu prüfen ist, welche Mädchen
und Jungen besonders von den Angeboten
profitieren können und welche Schülerinnen
und Schüler entsprechende Voraussetzungen
gar nicht erst mitbringen und andere Unterstützung
benötigen oder auch überhaupt nicht
dadurch erreicht werden. Die andere Seite
scheint in zahlreichen Dokumentationen und
Publikationen zu kurz zu kommen: das voraussetzungsvolle,
aber notwendige Fallverstehen
konkreter Szenen in der Begegnung mit einem
oder mehreren Mädchen und Jungen als
nicht zu unterschätzende professionelle Kompetenz.
Um Ansatzpunkte für Interventionen
auszuloten, die den individuellen Bedürfnissen
und Voraussetzungen der jeweiligen Mädchen
oder Jungen entsprechen, ist der verstehende
Nachvollzug auffälligen Verhaltens unter einer
geschlechterreflexiven Perspektive erforderlich.
Strategien der Qualifikation von Lehrkräften
für die geschlechtsbezogene und gewaltpräventive
Arbeit sehen wir darin, dass diese mit Hilfe
von kollegialer Fallberatung und durch externe
Supervision, einzeln oder im Team, ihre
Gewalterlebnisse oder auch gewaltpräventive
Aktivitäten reflektieren (vgl. auch Hanke 2007,
S. 115). Fallverstehen im schulischen Kontext
ist darauf angewiesen, von Handlungsdruck in
der konkreten Situation entlastet, in Form von
Fall- und Teamsupervision unterstützt zu werden.
Organisatorische Rahmenbedingungen
sind dahingehend zu verändern, dass eine Teilnahme
an Angeboten der Weiter- und Fortbildung
zu Themen geschlechtsbezogener Pädagogik
und Gewaltprävention ohne große Hürden
möglich wird.