Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

Geschlechtsbezogene Gewaltprävention
in der Schule erfordert die Integration
von Wissensbeständen in vorhandene
Ansätze
Angesichts der oben dargestellten Unübersichtlichkeit
und vielfach noch nicht hinreichend
entwickelten Konzepte bedeutet dies, dass momentan
viel konzeptionelle Arbeit in Eigenregie
und in Zusammenarbeit mit externen Fachkräften
an Schulen geleistet werden muss. Geschlechterreflexive
und vor allem auch jungenspezifische
Ansätze in der Schule werden fast
ausschließlich vom Engagement einzelner
Lehrkräfte getragen und sind selten Inhalt systematischer
Schulentwicklung (Neubauer et al.
2007). Eine umfassende Expertise und Recherche
hinsichtlich vorhandener und erprobter
Konzepte gewaltpräventiver Maßnahmen für
Mädchen in der inner- und außerschulischen
Jugendarbeit – ähnlich wie jene des Deutschen
Jugendinstituts für Jungenarbeit – liegt unseres
Wissen bislang nicht vor. Es wäre jedoch der
falsche Weg, nun gänzlich neue Konzepte zu
entwickeln. Vielmehr empfiehlt es sich, Geschlechterperspektiven
in die vorhandene Praxislandschaft
gut evaluierter und wissenschaftlich
fundierter Konzepte der Gewaltprävention
zu integrieren (vgl. auch Bereswill 2010, S. 26).
Mädchen- und Jungenarbeit können durchaus
den positiven Nebeneffekt haben, dass sie gewaltpräventiv
wirken. Allerdings wäre dies
durch Forschung erst näher zu untersuchen;
denn, das was üblicherweise unter Gewaltprävention
läuft, genügt diesem Anspruch kaum
(vgl. Neuber et al. 2007). Zudem ist Gewaltprävention
nicht primäres Anliegen geschlechtsbezogener
Bildungsarbeit. Differenzierte Ansätze
und Konzepte für geschlechtsbezogene
Gewaltprävention sind erforderlich, die sich
gerade auch an Schülerinnen und Schüler im
Jugendalter richten und die Dynamik dieser
Lebensphase reflektieren.
Geschlechterreflexives Wissen als
Professionsanforderung
Es ist nicht neu, dass das Schulsystem vielfach
für die Bearbeitung von gesellschaftlich verursachten
Problemlagen und Krisenerscheinungen
wie Gewalt für zuständig erklärt wird. Der
Druck für Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte
an Schulen zur Lösung entsprechender
Phänomene wird auch dadurch erhöht. Bislang
wissen wir wenig darüber, welche Perspektive
Lehrkräfte selbst auf ihnen zugewiesene Mandate
als Auftrag für die professionelle Handlungspraxis
im Bereich Gewaltprävention und
geschlechtsbezogener Pädagogik in der Schule
haben. Lehrerinnen und Lehrer sind bislang
unzureichend auf die ihnen vielfach zugewiesene
Rolle als „allgemeine Sozialisationsbegleiter/in“
vorbereitet.
Daher wäre die Ausbildung von Lehrkräften in
der ersten und zweiten Phase stärker dahingehend
zu befragen, welchen Anteil sie Schwerpunkten
wie Konfliktbearbeitung, Gewaltprävention
sowie geschlechtsbezogener Pädagogik
vor dem Hintergrund der Klärung der Funktionsbestimmung
von Schule und des Professionsverständnisses
beimisst. Geschlechterreflexives
Fallverstehen wird daher als ein gewinnbringender
Ansatz der Professionalisierung
in der Lehrerbildung betrachtet. Eine kasuistisch
orientierte Lehrerbildung ist ein Ansatzpunkt,
um theoriegeleitet Prozesse (geschlechter-)reflexiven
Verstehens bereits im
Studium einzuüben. Die Notwendigkeit der
Weiterqualifikation im berufsbiografischen
Entwicklungsprozess ist in diesem Zusammenhang
jedoch ebenfalls hervorzuheben.
5. Ausblick und Folgerungen
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