Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

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Ausblick und Folgerungen
Pädagogische Fachkräfte an Schulen können
bislang kaum auf zum Feld Schule zugeschnittene
und erprobte Konzepte zurückgreifen, wenn sie
mit Jungen, aber auch Mädchen in umfassender
Hinsicht gewaltpräventiv arbeiten wollen.
Zwar gibt es Angebote von externen Fachkräften
aus der Mädchen- und Jungenarbeit, die
bestimmte Projekte im Rahmen von Gewaltprävention
an der Schule anbieten. Auch liegt
eine Fülle an Programmen und Konzepten
hinsichtlich Gewaltprävention an Schulen vor,
allerdings selten geschlechtsbezogen differenziert
(vgl. auch Melzer et al. 2004). Zudem erweist
sich nicht jedes Angebot, welches für sich
beansprucht „gewaltpräventiv“ zu arbeiten, bei
näherem Hinsehen als gewaltpräventiv, sondern
ist häufig anders zugeschnitten.
Geschlechtsbezogene Gewaltprävention
braucht fundierte Forschung
Wie oben dargelegt, ist auch die umfangreiche
Forschung über Gewalt an Schulen bislang
selten geschlechtertheoretisch fundiert. Über
sexuelle Gewalt zwischen Schülerinnen und
Schülern, Gewalt von und gegen Lehrerinnen
und Lehrer wissen wir bislang ebenfalls zu wenig.
Angesichts der offenkundigen Bedeutung von
Geschlecht im Kontext von Gewalt und Aggression
ist vermehrte Forschung zum Verhältnis
von Prävention und Geschlecht anzuraten.
Eine Verbindung zwischen theoriegeleiteter
Forschung und Praxis ist weiter auszubauen,
gerade auch hinsichtlich der Entwicklung und
Erprobung von Konzepten wie der Analyse
von Bedürfnissen von Mädchen und Jungen in
der Institution Schule. Die Möglichkeiten und
Grenzen des institutionellen Rahmens Schule
für geschlechterreflexive gewaltpräventive
Maßnahmen müssten hinsichtlich ihrer Reichweite
und Nachhaltigkeit ausgelotet werden.
Dies sollte auch im Hinblick auf die Profession
des Lehrerberufs und die Funktionsbestimmung
von Schule geschehen.
So notwendig Evaluation und Wirkungsforschung
sind, so problematisch sind Machbarkeitsillusionen
im Feld von schulischer Gewaltprävention
insgesamt einzuschätzen. Erziehung
und pädagogische Arbeit sind ergebnisoffen
und hinsichtlich ihrer Wirkungen kaum
planbar, genau dies steht im Kontrast zu Vorstellungen
von Technologie in diesem Feld.
Und dennoch kann auf entsprechende Begleitforschung
nicht verzichtet werden, nicht zuletzt
deshalb, weil jede noch so gut gemeinte
Präventionspraxis auch unerwünschte Nebenwirkungen
haben könnte oder auch keinerlei
Wirkung hinsichtlich der postulierten Ziele.