Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
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Ausblick <strong>und</strong> Folgerungen<br />
Pädagogische Fachkräfte an Schulen können<br />
bislang kaum auf zum Feld Schule zugeschnittene<br />
<strong>und</strong> erprobte Konzepte zurückgreifen, wenn sie<br />
mit Jungen, aber auch Mädchen <strong>in</strong> umfassen<strong>der</strong><br />
H<strong>in</strong>sicht gewaltpräventiv arbeiten wollen.<br />
Zwar gibt es Angebote von externen Fachkräften<br />
aus <strong>der</strong> Mädchen- <strong>und</strong> Jungenarbeit, die<br />
bestimmte Projekte im Rahmen von <strong>Gewalt</strong>prävention<br />
an <strong>der</strong> Schule anbieten. Auch liegt<br />
e<strong>in</strong>e Fülle an Programmen <strong>und</strong> Konzepten<br />
h<strong>in</strong>sichtlich <strong>Gewalt</strong>prävention an Schulen vor,<br />
allerd<strong>in</strong>gs selten geschlechtsbezogen differenziert<br />
(vgl. auch Melzer et al. 2004). Zudem erweist<br />
sich nicht jedes Angebot, welches für sich<br />
beansprucht „gewaltpräventiv“ zu arbeiten, bei<br />
näherem H<strong>in</strong>sehen als gewaltpräventiv, son<strong>der</strong>n<br />
ist häufig an<strong>der</strong>s zugeschnitten.<br />
<strong>Geschlecht</strong>sbezogene <strong>Gewalt</strong>prävention<br />
braucht f<strong>und</strong>ierte Forschung<br />
Wie oben dargelegt, ist auch die umfangreiche<br />
Forschung über <strong>Gewalt</strong> an Schulen bislang<br />
selten geschlechtertheoretisch f<strong>und</strong>iert. Über<br />
sexuelle <strong>Gewalt</strong> zwischen Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong><br />
Schülern, <strong>Gewalt</strong> von <strong>und</strong> gegen Lehrer<strong>in</strong>nen<br />
<strong>und</strong> Lehrer wissen wir bislang ebenfalls zu wenig.<br />
Angesichts <strong>der</strong> offenk<strong>und</strong>igen Bedeutung von<br />
<strong>Geschlecht</strong> im Kontext von <strong>Gewalt</strong> <strong>und</strong> Aggression<br />
ist vermehrte Forschung zum Verhältnis<br />
von Prävention <strong>und</strong> <strong>Geschlecht</strong> anzuraten.<br />
E<strong>in</strong>e Verb<strong>in</strong>dung zwischen theoriegeleiteter<br />
Forschung <strong>und</strong> Praxis ist weiter auszubauen,<br />
gerade auch h<strong>in</strong>sichtlich <strong>der</strong> Entwicklung <strong>und</strong><br />
Erprobung von Konzepten wie <strong>der</strong> Analyse<br />
von Bedürfnissen von Mädchen <strong>und</strong> Jungen <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Institution Schule. Die Möglichkeiten <strong>und</strong><br />
Grenzen des <strong>in</strong>stitutionellen Rahmens Schule<br />
für geschlechterreflexive gewaltpräventive<br />
Maßnahmen müssten h<strong>in</strong>sichtlich ihrer Reichweite<br />
<strong>und</strong> Nachhaltigkeit ausgelotet werden.<br />
Dies sollte auch im H<strong>in</strong>blick auf die Profession<br />
des Lehrerberufs <strong>und</strong> die Funktionsbestimmung<br />
von Schule geschehen.<br />
So notwendig Evaluation <strong>und</strong> Wirkungsforschung<br />
s<strong>in</strong>d, so problematisch s<strong>in</strong>d Machbarkeitsillusionen<br />
im Feld von schulischer <strong>Gewalt</strong>prävention<br />
<strong>in</strong>sgesamt e<strong>in</strong>zuschätzen. Erziehung<br />
<strong>und</strong> pädagogische Arbeit s<strong>in</strong>d ergebnisoffen<br />
<strong>und</strong> h<strong>in</strong>sichtlich ihrer Wirkungen kaum<br />
planbar, genau dies steht im Kontrast zu Vorstellungen<br />
von Technologie <strong>in</strong> diesem Feld.<br />
Und dennoch kann auf entsprechende Begleitforschung<br />
nicht verzichtet werden, nicht zuletzt<br />
deshalb, weil jede noch so gut geme<strong>in</strong>te<br />
Präventionspraxis auch unerwünschte Nebenwirkungen<br />
haben könnte o<strong>der</strong> auch ke<strong>in</strong>erlei<br />
Wirkung h<strong>in</strong>sichtlich <strong>der</strong> postulierten Ziele.