Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
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halb, da gerade aggressives Verhalten <strong>in</strong> beson<strong>der</strong>er<br />
Weise zu e<strong>in</strong>er Beziehungsaufnahme<br />
zw<strong>in</strong>gt. Die Fähigkeit zur Selbstdistanzierung<br />
ist ebenso wichtig wie die Bereitschaft, fachlich<br />
auf <strong>der</strong> Gr<strong>und</strong>lage von theoretischen Wissensbeständen<br />
über <strong>Gewalt</strong> <strong>und</strong> <strong>Geschlecht</strong> <strong>in</strong> kollegialen<br />
Dialog zu treten. Gerade <strong>der</strong> kollegiale<br />
gleich- <strong>und</strong> gegengeschlechtliche Austausch <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Schule ist produktiv nutzbar zu machen.<br />
Was Voigt-Kehlenbeck mit Blick auf sozialpädagogische<br />
Fachkräfte formuliert, gilt <strong>in</strong> ähnlicher<br />
Weise auch für Lehrkräfte:<br />
„Nur dort, wo e<strong>in</strong>e angemessene Rahmung,<br />
e<strong>in</strong> dritter Ort <strong>der</strong> Reflexion, <strong>in</strong>stitutionell<br />
gewährleistet wird, kann faktisch<br />
e<strong>in</strong>e qualifizierte Begleitung bereitgestellt<br />
werden. Sozialpädagogische Fachkräfte<br />
s<strong>in</strong>d angewiesen auf das Recht, auch mal<br />
verwirrt zu se<strong>in</strong>, ja sich sogar provoziert zu<br />
fühlen – <strong>und</strong> darüber nachdenken zu wollen.<br />
Gen<strong>der</strong>reflexivität entwickelt sich dort,<br />
wo kollegiale Fallberatung, gen<strong>der</strong>sensibilisierte<br />
Formen <strong>der</strong> Supervision <strong>und</strong> Team<strong>und</strong><br />
Leitungs<strong>in</strong>tervisionsformen praktiziert<br />
<strong>und</strong> entwickelt werden. Diese Orte profitieren<br />
nachhaltig von <strong>der</strong> Anerkennung<br />
geschlechtsbezogener Aufladungen, vor<br />
allem aber von e<strong>in</strong>em produktiven Umgang<br />
mit Irritationen.“ (2008, S. 218)<br />
Hiermit soll jedoch nicht e<strong>in</strong>er bekenntnishaften<br />
Identitätsarbeit von Lehrkräften das Wort<br />
geredet werden – vielmehr wird die Verankerung<br />
e<strong>in</strong>es Orts kommunikativer Reflexivität <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Organisation Schule für erfor<strong>der</strong>lich erachtet,<br />
um spezifische Fachlichkeit durch professionellen<br />
Austausch <strong>und</strong> fachliche Unterstützung<br />
zu garantieren.<br />
Daher haben wir im Folgenden e<strong>in</strong>ige Fragen<br />
bereitgestellt, die Lehrkräfte als Anregung nehmen<br />
können, über ihre Haltungen, Verstrickungen<br />
<strong>und</strong> ihren Umgang mit <strong>Gewalt</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>Geschlecht</strong> zu reflektieren.<br />
4. Praxisteil · Methodenbeispiele<br />
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