Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

halb, da gerade aggressives Verhalten in besonderer
Weise zu einer Beziehungsaufnahme
zwingt. Die Fähigkeit zur Selbstdistanzierung
ist ebenso wichtig wie die Bereitschaft, fachlich
auf der Grundlage von theoretischen Wissensbeständen
über Gewalt und Geschlecht in kollegialen
Dialog zu treten. Gerade der kollegiale
gleich- und gegengeschlechtliche Austausch in
der Schule ist produktiv nutzbar zu machen.
Was Voigt-Kehlenbeck mit Blick auf sozialpädagogische
Fachkräfte formuliert, gilt in ähnlicher
Weise auch für Lehrkräfte:
„Nur dort, wo eine angemessene Rahmung,
ein dritter Ort der Reflexion, institutionell
gewährleistet wird, kann faktisch
eine qualifizierte Begleitung bereitgestellt
werden. Sozialpädagogische Fachkräfte
sind angewiesen auf das Recht, auch mal
verwirrt zu sein, ja sich sogar provoziert zu
fühlen – und darüber nachdenken zu wollen.
Genderreflexivität entwickelt sich dort,
wo kollegiale Fallberatung, gendersensibilisierte
Formen der Supervision und Teamund
Leitungsintervisionsformen praktiziert
und entwickelt werden. Diese Orte profitieren
nachhaltig von der Anerkennung
geschlechtsbezogener Aufladungen, vor
allem aber von einem produktiven Umgang
mit Irritationen.“ (2008, S. 218)
Hiermit soll jedoch nicht einer bekenntnishaften
Identitätsarbeit von Lehrkräften das Wort
geredet werden – vielmehr wird die Verankerung
eines Orts kommunikativer Reflexivität in
der Organisation Schule für erforderlich erachtet,
um spezifische Fachlichkeit durch professionellen
Austausch und fachliche Unterstützung
zu garantieren.
Daher haben wir im Folgenden einige Fragen
bereitgestellt, die Lehrkräfte als Anregung nehmen
können, über ihre Haltungen, Verstrickungen
und ihren Umgang mit Gewalt und
Geschlecht zu reflektieren.
4. Praxisteil · Methodenbeispiele
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