Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

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Kommentar:
Die Autorinnen und Autoren weisen darauf
hin, dass die/der Moderator/in die Gruppe einschätzen
können sollte. Auch die Teilnehmer/innen
sollten bereits Vertrauen zueinander
aufgebaut haben. Die Rollenkarten und die
Fragen sollten altersgerecht sein. Beim Durchführen
der Methode haben die Autorinnen
und Autoren die Erfahrung gemacht, dass Teilnehmer/innen
aus diskriminierten gesellschaftlichen
Gruppen starke Widerstände entwickelt
haben, wenn sich ihre persönliche Situation in
der Rollenkarte widergespiegelt hat. Wichtig ist
es daher, niemandem eine Karte zuzuteilen,
die sehr nah an dem wirklichen Leben der Personen
ist bzw. immer auch die Zurückweisung
der Karte zu ermöglichen.
Das Potenzial dieser Methode liegt darin, dass
hier verschiedene Dominanzverhältnisse zur
Analyse angeboten werden und die strukturelle,
institutionelle und individuelle Ebene angesprochen
wird. Für diese Übung muss relativ
viel Vor- und Nachbereitungszeit eingeplant
werden.
Reflexionsanregungen
Voraussetzung für geschlechtsbezogene gewaltpräventive
Arbeit ist die Bereitschaft, handlungsleitende
Entscheidungs- und Bewertungskategorien,
eigene Geschlechterbilder und den
eigenen Umgang mit Aggression und Gewalt
zu reflektieren (u.a. Böhnisch/Funk 2002; Drägestein/Grote
2004; Rohrmann et al. 2006;
Jantz/Brandes 2006; Neubauer et al. 2007; Silkenbeumer
2007).
Es ist wichtig Lehrkräfte dafür zu sensibilisieren,
dass Gefühle wie Angst, Unsicherheit, die
in der Arbeit mit Mädchen und Jungen, die
verbal oder auch physisch aggressiv gegen
Gleichaltrige oder auch die eigene Person vorgehen,
an sich zu akzeptieren und anzunehmen.
Nur dann kann hinterfragt werden, woher
abgewehrte Gefühle und mitunter auch die
eigene Konfliktangst kommen und wie damit
im Kontakt mit Schülerinnen und Schülern
umgegangen werden kann (vgl. dazu Heinemann/Rauchfleisch/Grüttner
1992). Beispielsweise
können Sarkasmus und Verachtungen
Reaktionen sein, die auch der Abwehr von
Verunsicherungsgefühlen geschuldet sind.
Welche Kontroll- und Disziplinierungsmuster
werden Mädchen und Jungen jeweils entgegengebracht
und welche Bilder und Normalitätsvorstellungen
von Männlichkeit und Weiblichkeit
werden dabei wirksam? Die Geschlechterdimension
ist neben anderen Differenzlinien
(wie Ethnizität, soziales Milieu etc.) ein Thema,
welches die Fachkräfte immer selbst betrifft
und auch Generationenspannungen in
der pädagogischen Arbeit berührt. Gleiches gilt
für Fragen danach, welche Botschaften und Regeln
über den Umgang mit Aggression und
Gewalt in der Sozialisation der Pädagoginnen
und Pädagogen angeeignet wurden und wie damit
im heutigen Leben umgegangen wird.
Wichtig ist dabei eine Sensibilisierung dafür,
inwieweit einseitige Orientierungen an Stärken
bzw. Schwächen der Mädchen und Jungen Projektionen
in Bezug auf verhindertes Stark- bzw.
Schwach-Sein im eigenen Leben darstellen.
Das Verhalten von Lehrkräften Mädchen und
Jungen gegenüber folgt dabei immer auch unbewussten
inneren Arrangements. Erforderlich
ist deshalb die Auseinandersetzung mit dem
eigenen Umgang mit Aggression und Gewalt
und dem eigenen Konfliktverhalten auch des-