Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
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hat ihn daran geh<strong>in</strong><strong>der</strong>t <strong>und</strong> was war se<strong>in</strong>e<br />
Absicht?<br />
Problematisch <strong>in</strong> <strong>der</strong> Umsetzung solcher<br />
Übungen kann es dann werden, wenn (ungewollt)<br />
Stereotype verfestigt werden <strong>und</strong> e<strong>in</strong>e<br />
Defizitperspektive auf die Jungen dom<strong>in</strong>iert.<br />
Diese Übung kann durchaus auch im Rahmen<br />
von Mädchenarbeit durchgeführt werden. Für<br />
die Auswertung wäre auch hier <strong>in</strong>teressant:<br />
Welches Mädchen hat so ähnliche Situationen<br />
schon mal erlebt? Wie hat sie sich gefühlt? Was<br />
hätte ihr geholfen? Was könnte sie zukünftig <strong>in</strong><br />
ähnlichen Situationen (noch) tun <strong>und</strong> mit welchem<br />
Ziel? Was könnte dann passieren? Das<br />
Mädchen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Geschichte hat sich <strong>der</strong> For<strong>der</strong>ung<br />
ihres Fre<strong>und</strong>es gebeugt (den Pullover angezogen).<br />
Die letzte Äußerung ihres Fre<strong>und</strong>es<br />
enthält e<strong>in</strong>e Zuschreibung von Verantwortung<br />
an se<strong>in</strong>e Fre<strong>und</strong><strong>in</strong>, auch diese sollte h<strong>in</strong>terfragt<br />
werden. Wie könnte es mit <strong>der</strong> Geschichte<br />
weitergehen?<br />
„Wie im richtigen Leben“ – Methode im Rahmen <strong>in</strong>tersektionaler <strong>Gewalt</strong>prävention<br />
Quelle<br />
Ziele<br />
Zeit / Dauer<br />
Bauste<strong>in</strong> zur nicht-rassistischen Bildungsarbeit<br />
(http://bauste<strong>in</strong>.dgb-bwt.de), entnommen aus: Dissens e.V. 2008<br />
(http://www.dissens.de/isgp/methoden2.php#leben)<br />
Es handelt sich um e<strong>in</strong> e<strong>in</strong>fach simuliertes Rollenspiel, mit dem<br />
gesellschaftliche Dom<strong>in</strong>anzverhältnisse <strong>in</strong> ihren subjektiven Konsequenzen<br />
räumlich anschaulich <strong>und</strong> besprechbar gemacht werden.<br />
Folgende Ziele verfolgen die Autoren:<br />
● e<strong>in</strong>e Analyse gesellschaftlich ungleicher Verteilung von<br />
Möglichkeiten vornehmen<br />
● Erkennen von gesellschaftlichen Dom<strong>in</strong>anzverhältnissen<br />
för<strong>der</strong>n<br />
● den Gedanken, dass bestehende Normen, Werte <strong>und</strong><br />
symbolische Repräsentationen immer auch bestehende<br />
Dom<strong>in</strong>anzverhältnisse festigen<br />
● e<strong>in</strong>e Vorstellung von struktureller <strong>Gewalt</strong> bekommen<br />
● für unterschiedlichen H<strong>in</strong>tergründe von Menschen sensibel<br />
werden<br />
● Empathie für gesellschaftlich diskrim<strong>in</strong>ierte Gruppen von<br />
Menschen entwickeln<br />
● die Fähigkeit schulen, unterschiedliche gesellschaftliche Dom<strong>in</strong>anzverhältnisse<br />
zu analysieren<br />
● die Fähigkeit entwickeln, <strong>in</strong>dividuelle Erfahrungen mit gesellschaftlichen<br />
Strukturen <strong>in</strong> Zusammenhang stellen zu können<br />
90 - 120 M<strong>in</strong>uten<br />
4. Praxisteil · Methodenbeispiele<br />
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