Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
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werden, von <strong>Gewalt</strong>erfahrungen zu sprechen,<br />
son<strong>der</strong>n die Erfahrung machen, dass ihre/se<strong>in</strong>e<br />
Grenzen respektiert werden.<br />
Wichtig s<strong>in</strong>d vor allem das Interesse <strong>der</strong> Mädchen<br />
<strong>und</strong> Jungen an bestimmten Themen <strong>und</strong><br />
Übungen <strong>und</strong> <strong>der</strong> Kontakt zwischen pädagogischer<br />
Fachkraft <strong>und</strong> <strong>der</strong> Gruppe. Die Übungen<br />
müssen immer daraufh<strong>in</strong> geprüft werden, ob<br />
sie h<strong>in</strong>sichtlich <strong>der</strong> konkreten Ziel- <strong>und</strong> Altersgruppe,<br />
aber auch nach Gruppengröße <strong>und</strong><br />
Zeitbudget zu modifizieren s<strong>in</strong>d. Nicht zuletzt<br />
ist zu prüfen, ob die Methode für die Zielgruppe<br />
verständlich ist. E<strong>in</strong> prozess- <strong>und</strong> zielgruppenorientiertes<br />
Vorgehen sollte demnach<br />
selbstverständlich se<strong>in</strong>.<br />
Es sei noch h<strong>in</strong>zuzufügen, dass bei e<strong>in</strong>zelnen<br />
Methoden <strong>und</strong> Spielen nicht immer die eigentliche<br />
Durchführung, son<strong>der</strong>n gerade auch<br />
e<strong>in</strong>e Nachbesprechung/Auswertung e<strong>in</strong>en zentralen<br />
Bestandteil des Prozesses ausmacht. Lei<strong>der</strong><br />
zählt <strong>in</strong> <strong>der</strong> Präventionsarbeit mit Mädchen<br />
<strong>und</strong> Jungen oftmals nur „Handfestes“,<br />
gefragt s<strong>in</strong>d leicht handhabbare Methoden –<br />
notwendige fachliche Analysen, geschlechterbezogenes<br />
fallreflexives Vorgehen, pädagogische<br />
Beziehung <strong>und</strong> konzeptionelle Arbeit<br />
rücken dagegen <strong>in</strong> den H<strong>in</strong>tergr<strong>und</strong> (vgl. dazu<br />
auch Neubauer et al. 2007).<br />
„Aufe<strong>in</strong>an<strong>der</strong> zugehen“ o<strong>der</strong> „High Noon“ – Selbstbehauptungsübung 7<br />
Quelle<br />
Ziele<br />
Zielgruppe<br />
Durchführung<br />
Jantz, Olaf / Brandes, Susanne (2006): <strong>Geschlecht</strong>sbezogene<br />
Pädagogik an Gr<strong>und</strong>schulen. Basiswissen <strong>und</strong> Modelle zur<br />
För<strong>der</strong>ung sozialer Kompetenzen bei Jungen <strong>und</strong> Mädchen.<br />
Wiesbaden: VS-Verlag. S. 173; siehe auch Drägeste<strong>in</strong>,<br />
Bernd / Grote, Christoph 2004, S. 32.<br />
Wahrnehmung eigener Grenzen <strong>und</strong> Achtung <strong>der</strong> Grenzen<br />
an<strong>der</strong>er, Wahrnehmen von eigenen Gefühlen <strong>und</strong> Zuordnen<br />
zu körperlichen Reaktionen, Vertrauen <strong>in</strong> Signale des Körpers<br />
gew<strong>in</strong>nen<br />
Gr<strong>und</strong>schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> -schüler, aber auch für Sek<strong>und</strong>arstufe I<br />
geeignet<br />
„Zwei Freiwillige teilen sich e<strong>in</strong>ige Meter vone<strong>in</strong>an<strong>der</strong> entfernt<br />
auf; die an<strong>der</strong>en Jungen bzw. Mädchen beobachten von außen.<br />
Beide gehen langsam aufe<strong>in</strong>an<strong>der</strong> zu <strong>und</strong> sollen dann stoppen,<br />
wenn sie e<strong>in</strong>e angemessene Nähe erreicht haben. Dabei schauen<br />
sich beide Mädchen bzw. Jungen kont<strong>in</strong>uierlich <strong>in</strong> die Augen,<br />
ohne wegzuschauen, ohne zu starren <strong>und</strong> ohne zu sprechen/<br />
lachen. Dann werden beide nache<strong>in</strong>an<strong>der</strong> befragt, wo es für sie