Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

Methodenbeispiele aus der geschlechtsbewussten
Präventionsarbeit
Für die folgende Darstellung haben wir zur
Illustration sowohl Beispiele für den Unterricht
als auch für die Arbeit im Rahmen von
Projekten, die von externen Fachkräften angeboten
werden, ausgewählt. Es handelt sich dabei
um Bestandteile von in der Mädchen- und
Jungenarbeit erprobten Übungen mit thematischem
Bezug zur Gewaltprävention. Diese Beispiele
dienen lediglich dazu, Anregungen und
Einblicke in eine solche Arbeit zu geben. Sie
erfüllen nicht gleichzeitig alle Ansprüche an eine
geschlechtsbezogene Gewaltprävention in
der Schule, sondern sind nur als einzelne Inhalte
umfassenderer Konzepte (Selbstbehauptungskurse,
Soziale Kompetenztrainings, Deeskalationstraining
etc.) zu verstehen.
Wie oben dargestellt, können die für die Jungenarbeit
oder die Mädchenarbeit ausgewiesenen
Übungen und Methoden u. E. durchaus
auch mit der jeweils anderen Geschlechtergruppe
durchgeführt werden. Hier gilt es zu beobachten,
wie die entsprechenden Übungen von
Mädchen und Jungen aufgenommen und umgesetzt
werden, ohne immer schon bestimmte
Zugänge zu unterstellen. Das bedeutet nicht,
das Wissen um geschlechtsbezogene Konfliktlagen
im Kontext von Gewalt zu übersehen, sondern
nur, dass Differenzen nicht als statische
Personenmerkmale betrachtet werden und nach
Bestätigung für unterstellte Unterschiede gesucht
wird. Der kreative Eigensinn von Mädchen
und Jungen im Umgang mit geschlechtsbezogenen
Zuschreibungen und Gewaltverhältnissen
in bestimmten Entwicklungs- und Altersphasen
sowie verschiedenen sozialen Situationen
sollte in den Blick rücken können.
Wenn Lehrkräfte selbst Methoden und Übungen
zum Thema Geschlecht und Gewalt durchführen
möchten, sollten sie daran denken, dass
sie sich in der Rolle der Lehrkraft befinden.
Wenn sie die Mädchen und Jungen nun im
Rahmen von bestimmten Maßnahmen im Bereich
geschlechtsbezogener Gewaltprävention
begegnen erfolgt eine „Entgrenzung“ der Lehrerrolle
in Richtung der Übernahme von Anteilen
diffuser Sozialbeziehungen, die neben
dem Unterricht stattfinden. Gut zu begründen
und mit anderen Fachkräften abzustimmen ist
u.E. daher das Bedürfnis, als Lehrkraft selbst an
den von externen Fachkräften angebotenen
Projekten und Kursen teilzunehmen, etwa um
dadurch Schülerinnen und Schüler „noch mal
anders“ kennen zu lernen. Schülerinnen und
Schüler benötigen gerade im Bereich Prävention
einen weitgehend angstfreien Raum, in
dem sie so begleitet werden, dass es ihnen gelingt,
eigene Gestaltungspotenziale zu formulieren
und weiterzuentwickeln, persönliche Erfahrungen
und Ängste zu thematisieren. Zudem
öffnen sich Mädchen und Jungen möglicherweise
eher gegenüber einer pädagogischen
Fachkraft, die nicht einige Tage später wieder
unterrichtet, bewertet und sie auf ihre gewonnnen
Einblicke – und dann in einem ganz
anders strukturierten Rahmen – ansprechen
kann. Gerade deshalb ist es wichtig, mit externen
und fachlich für diese Aufgabe qualifizierten
Fachkräften zusammen zu arbeiten und zumindest
selbst Fortbildungen zu diesen Themenbereichen
zu absolvieren.
Die Freiwilligkeit der Teilnahme ist bei der
Auseinandersetzung mit Gewalt eine wichtige
Voraussetzung für das Gelingen der Maßnahmen.
Jedes Mädchen und jeder Junge sollte die
Möglichkeit haben, bei Übungen oder Spielen
nicht mitzumachen. Niemand sollte bedrängt
4. Praxisteil · Methodenbeispiele
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