Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

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● In welcher Hinsicht werden die Erreichbarkeit,
Teilnahmemotivation oder auch
Teilhabehindernisse der jeweiligen Zielgruppe(n)
näher expliziert und der konkrete
Bedarf und die Bedürfnisse der
Kinder und Jugendlichen ausgelotet?
Haben die Mädchen und Jungen an der
Schule überhaupt ein Interesse an Angeboten
nur für Mädchen bzw. nur für Jungen
und wie werden Geschlechtertrennung
oder auch homosoziale Gruppen inhaltlich
begründet? Welches sind die Bedürfnisse
der jeweiligen Zielgruppen, wie werden diese
überhaupt erhoben und praktisch in entsprechenden
Maßnahmen zur Gewaltprävention
berücksichtigt? Gibt es ergänzende
Angebote für die Zusammenarbeit mit Eltern?
● Welche theoretischen Perspektiven auf
Gewalt und Geschlecht, Mädchen- und
Jungenförderung sowie das Geschlechterverhältnis
bilden die Grundlegung gewaltpräventiver
und geschlechtsbezogener
Maßnahmen?
Wird eine Balance zwischen Dramatisierung
und Entdramatisierung von Geschlechterdifferenz
angestrebt, und wenn
ja, wie wird dies zu erreichen versucht, ohne
für Dominanzverhältnisse und unterschiedliche
Konfliktskonstellationen blind
zu sein? Werden beispielsweise lebensphasenspezifische
Dynamiken im Umgang mit
Aggression und Gewalt in der weiblichen
und männlichen Adoleszenz berücksichtigt?
● Welche Auffassungen über Bedingungsund
Veränderungsmöglichkeiten von
Verhaltensweisen und damit verbundene
bevorzugte Ansatzpunkte liegen den
Konzepten zugrunde?
Vielfach wird an dem konkreten Verhalten
und den Handlungsorientierungen angesetzt,
wobei z.B. gängige Verhaltensorientierungen
und Reaktionsmuster durch alternative
Verhaltenselemente schrittweise
erlernt und erprobt werden sollen. Wird eine
Verknüpfung von kognitiven, emotionalen,
psychischen und körperlichen Aspekten
in der praktischen Arbeit angestrebt?
Hierbei ist immer auch nach dem Transfer
des Gelernten in die Lebenswelt und dem
Alltag der betreffenden Mädchen und Jungen
zu fragen (Schröder/Merkle 2008, S. 32
ff.): Gerade dort muss sich die Umsetzbarkeit
des Erlernten bewähren.
● Welche konkreten Interessen und Ziele
hinsichtlich geschlechtsbezogener Gewaltprävention
einzelner Lehrkräfte, des
Kollegiums, der Schulleitung können
formuliert werden und in welchem
Zusammenhang stehen sie zueinander?
Wie werden geschlechtsbezogene gewaltpräventive
Maßnahmen in Form von Programmen,
Projekten oder Unterrichtseinheiten
in einen Gesamtzusammenhang
„Gewaltprävention“ und Mädchen- und
Jungenarbeit an der Schule sinnvoll eingebettet?
In welcher Hinsicht und in welchem
Rahmen muss sich das Kollegium zu
den Themen Mädchen- und Jungenarbeit
sowie Gewaltprävention (z.B. im Rahmen
einer schulinternen Lehrerfortbildung)
qualifizieren?