Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

sind, können sich im Kontrast zu den „Heulsusen“
als selbstbewusstere Mädchen positionieren
und vom Kindheitsstatus abgrenzen.
Wichtig ist es, gerade auch auf die Brüche in
den vermeintlich besonders eindeutig konturierten
Männlichkeits- und Weiblichkeitsdarstellungen
zu achten. Wo ist der sonst so auf
Coolness und Härte setzende Schüler anders,
wo hält er diesen Entwurf nicht durch und welche
Bedingungen tragen dazu bei, dass er nicht
von anderen darauf festgelegt wird? Was wird
überdeckt und was wäre, wenn verborgene Verletzbarkeiten
von Jungen, aber auch von Mädchen
im schulischen Kontext in der Klasse
und/oder engeren sozialen Bezugsgruppen wie
der Jungenclique oder Mädchenclique gezeigt
werden?
Der Rückgriff auf sozial vorgefundene Weiblichkeits-
und Männlichkeitsbilder mit scharfen
Konturen oder auch Geschlechterklischees
ist immer auch im Hinblick auf seine Sinnhaftigkeit
im Entwicklungskontext der Mädchen
und Jungen zu hinterfragen. Männlichkeit und
Weiblichkeit werden unter bestimmten Bedingungen
relevant. Es handelt sich um vielschichtige
und teilweise mehrdeutige geschlechtliche
Inszenierungen. Dies wird jedoch
leicht durch stereotypisierende Alltagstheorien
und vorschnelle Deutungen von „Mädchenverhalten“
und „Jungenverhalten“ übersehen.
Oftmals wird von Pädagoginnen und Pädagogen
das eigene Wissen nur noch dazu genutzt,
das Gesehene in die eigenen Deutungsschablonen
einzuordnen und Bekanntes zu identifizieren
(vgl. dazu auch Rose 2003). Es geht
jedoch gerade darum, diese Verhaltensweisen
zu respektieren, ohne die Mädchen und Jungen
darauf festzulegen und Räume zur Verfügung
stellen, in denen Gegenerfahrungen möglich
werden.
Auseinandersetzung mit geschlechtsbezogenen
gewaltpräventiven
Angeboten – eine Orientierungshilfe
Zahlreiche Angebote aus dem Bereich der
Mädchen- und Jungenarbeit liegen inzwischen
vor und seit Jahren werden an Schulen schon
verschiedene Maßnahmen von außerschulischen
Kooperationspartnern aus der Jugendarbeit
durchgeführt. Beim Blick auf zielgerichtete
Angebote, die sich an den Bedürfnissen und
Konfliktlagen von Mädchen orientieren, dominieren
Selbstbehauptungskurse. Für den Bereich
gewaltpräventiver Ansätze, die sich an
Jungen richten, wird ebenfalls noch deutlicher
Entwicklungsbedarf benannt (vgl. dazu Neubauer
et al. 2007; Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention
2006; Luedtke/Geiß
2007). Geht es nun darum, sich in der
Fülle der Angebote zu orientieren und an der
eigenen Schule ein Konzept für geschlechtsbezogene
Gewaltprävention zu entwickeln, sollten
u.a. folgende Fragen beantwortet werden:
● Welche (Teil-)Ziele, welche Inhalte sowie
methodisch-didaktische Vorgehensweisen
und pädagogische Prinzipien werden
in den angebotenen Maßnahmen formuliert?
Erklärt und begründet werden muss, was
überhaupt konkret verändert werden soll
(Wissen, Einstellungen, soziale Kompetenzen,
Verminderung bestimmter Gewaltformen
etc.). Hinsichtlich der Überprüfung
des Passungsverhältnisses von Maßnahme
und Zielgruppe ist auch zu reflektieren, ob
die oft aus anderen Kontexten übernommenen
Modelle auf den schulischen Kontext
und den je konkreten Bedarf übertragbar
sind oder modifiziert werden müssen.
4. Praxisteil · Geschlechtsbewusste Gewaltprävention
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