Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

Bei Angeboten, die gezielt die Mädchen stärken
sollen, ist zu bedenken, dass damit auch
die Botschaft vom „Defizit“, dies (noch) nicht
hinreichend zu können, transportiert wird und
Selbstideale der Mädchen (z.B. auf ihre Art
stark zu sein) verletzt werden. Die Jungen
wiederum könnten die Erfahrung machen, dass
die Teilung der Gruppen mit dem Dominanzverhalten
einiger Jungen zusammenhängt und
könnten sich dagegen wehren. Rohrmann
(2002) hält mit Blick auf diese Problematik fest,
dass diese Einwände nicht grundsätzlich gegen
solche Angebote sprechen, aber zumindest mit
bedacht werden müssen. Er führt dazu folgendes
Beispiel aus seiner Praxis an:
„Zum Thema Konfliktverhalten geht es dabei
meist darum, Mädchen zu stärken und
zu ermutigen. So lernten die ‚Kampfkatzen’
in ihrer Kita-Mädchengruppe, zu kämpfen
und sich zu wehren, wenn Jungen sie ärgern.
Es gab zwar eine parallele Jungengruppe,
aber dort wurde nicht gekämpft.
Die Jungen fühlten sich durch das Mädchenprojekt
benachteiligt. … Möglicherweise
kann es in der Folge solcher Projekte
dazu kommen, dass Jungen sich stigmatisiert
fühlen und Konflikte zwischen Jungen
und Mädchen zunehmen.“ (ebd., S. 5)
Hagemann-White hält hinsichtlich der in der
Jugendarbeit vielfach anzutreffenden Haltung,
man müsse Jungen körperliche Auseinandersetzungen
als notwendigen Teil ihrer jugendlichen
Identitätsentwicklung zugestehen und
entsprechende Angebote vorhalten, fest:
„Richtig ist, dass nicht jede Auseinandersetzung
gleich Gewalt ist – aber worauf beruht die
Idee, männliche Jugendliche hätten ein natürliches
und berechtigtes Bedürfnis, sich in körperlichen
Kampftechniken zu üben, sich daran
zu messen, und sich damit im Streitfall durchsetzen
zu können, während dies für Mädchen
ebenso ‚natürlich’ unterbleiben kann und soll?
Welche Aggressionskompetenzen und welche
Repertoires der Selbstbehauptung brauchen
Mädchen und Jungen, und was steht ihnen
jeweils im Wege, dass sie nur solche beengten
Repertoires erlernen?“ (2010, S. 132)
Wichtig ist es in der gewaltpräventiven Arbeit
mit Mädchen wie Jungen, die Attraktivität und
Faszination, die Gewalt und Aggression (neben
der Angst vor ihrer zerstörerischen Kraft) ausüben
können, als wichtige Themen auch vor
dem Hintergrund unterschiedlicher geschlechtsbezogenerNormalitätskonstruktionen
über „angemessenes Aggressionsverhalten“
aufzugreifen. Gerade aus der pädagogischen
Arbeit mit Mädchen wie aus der Mädchenforschung
ist bekannt, dass Mädchen vielfach
erst versuchen Normalität zu beweisen,
bevor sie davon Abweichendes, wie Aggressionsfantasien,
eigene Beteiligung an Gewalt
und Machtbedürfnisse zur Sprache bringen
(Silkenbeumer 2007; siehe auch Bitzan/Daigler
2002).
Neben der bereits mehrfach erwähnten Problematik,
Mädchen leicht auf die Rolle als potentielle
Opfer und Jungen auf jene potentieller
Täter in der Gewaltprävention festzulegen, finden
sich auch Überschneidungen hinsichtlich
der Methoden gewaltpräventiver Angebote für
Mädchen und Jungen. So bieten etwa Jantz und
Brandes (2006, S. 180) Mädchen und Jungen
die gleichen Methoden zur Förderung sozialer
Kompetenz (Konfliktbewältigung, Selbstbehauptung,
Wahrnehmungsübungen, Kooperationsübungen
etc.) an. Sie setzen nicht schon
immer einen unterschiedlichen Umgang mit
bestimmten Inhalten voraus, sondern beobach-
4. Praxisteil · Geschlechtsbewusste Gewaltprävention
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