Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

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den Äußerungsformen von Aggression werden
berücksichtigt.
● Gewalt wird vor dem Hintergrund der persönlichen
Geschichte, lebenslagenspezifischer
und situativer Faktoren und vorherrschender
gesellschaftlicher Normen und
den Widersprüchlichkeiten des Geschlechterverhältnisses
reflektiert.
● Gewalt von Mädchen und Jungen werden
keine geschlechterstereotypisierenden Attribute
zugeordnet (z.B. „gewalttätige Mädchen
sind unweiblich und männlichkeitsorientiert“
oder „gewalttätige Jungen haben
ein besonderes Männlichkeitsproblem“).
Vielmehr sollte es darum gehen, den Zusammenhang
von Gewalt und Geschlecht
am jeweiligen Fall differenziert auszuloten.
● Räume und Ermunterungen für konstruktive
Formen von Aggression werden auf vielfältige
Weise gefördert (Selbstbehauptung
etc.). Zugleich wird eine punktuelle Entlastung
vom inneren und äußeren Druck,
„stark zu sein“ und Autonomie und Dominanz
zu demonstrieren, ermöglicht.
● Erwünschte, sozialverträgliche und konstruktive
Verhaltensweisen sowie Empathiefähigkeit,
die Mädchen und Jungen im
Umgang mit Konflikten im Alltag bereits
zeigen, werden nicht einfach vorausgesetzt,
sondern als solche benannt, gewürdigt und
gefördert.
Arbeit in geschlechtshomogenen und
gemischtgeschlechtlichen Gruppen
Vielfach wird eine geschlechtsgetrennte Arbeit
im Rahmen gewaltpräventiver Maßnahmen
favorisiert. Dabei wird jedoch der Sinn geschlechtshomogener
Gruppen nicht absolut
gesetzt. Geschlechtertrennungen sollten zudem
durch geschlechtsbezogene Arbeitsweisen
in Gruppen mit Mädchen und Jungen ergänzt
werden. Zudem sollten geschlechtsgetrennte
Maßnahmen aufeinander bezogen stattfinden.
Gerade bei der Thematisierung sexueller Gewalterfahrungen
oder wenn aus weiblichen
und männlichen Lebenszusammenhängen spezifische
Konfliktlagen resultieren, bietet sich
eine geschlechtshomogene Gruppe zur Bearbeitung
vielfach an. Inhalte und Methoden
ähneln sich in den Kursen für Mädchen und
für Jungen. Die Differenz besteht in der Bezugnahme
auf geschlechtstypische Sozialisationsverläufe
und tieferliegende strukturelle Weiblichkeits-
und Männlichkeitskonflikte, die von
Mädchen und Jungen allerdings jeweils auf
vielfältige Weise bewältigt werden.
Wie ein Junge bzw. ein Mädchen zu sein hat,
dies lernen Mädchen und Jungen gerade auch
in gleichgeschlechtlichen Gruppen. Nicht übersehen
werden sollte dabei, dass Konstruktionen
von „Jungesein“ und „Mädchensein“ auch hier
in Interaktionen hergestellt und reproduziert
werden – dabei werden Positionierungen und
Hierarchisierungen vor- und eingenommen
(„Macker“ vs. „Loser“; „Powergirls“ vs. „Heulsusen“).
Eine Ressource für die Arbeit an Jungenund
Mädchenbildern stellen Jungen und Mädchen
in geschlechtshomogenen Gruppen dar,
die Positionierungen und Wege (abseits spezieller
Maßnahmen) für sich jenseits einengender
Geschlechterentwürfe entwickeln konnten.