Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

dann nach Becker-Schmidt und Knapp gerade
auch, soziale Erwartungen zu frustrieren
(1987, S. 184). Das Schwanken zwischen
eigenen Selbstempfindungen, verschiedenen
Zugehörigkeitsoptionen, Anerkennungsbedürfnissen
sowie Autonomiewünschen
so auszubalancieren, erfordert
Konfliktbereitschaft und Ambivalenztoleranz.
Ein Zuwachs an innerer Flexibilität
im Umgang mit äußeren Verhaltenszumutungen
ist eine wichtige Ressource zur
Überwindung rigider Selbst- und Fremdbilder
(Bereswill 2010, S. 23).
Geschlechtsbezogene Gewaltprävention in der
Schule sollte sich ihres begrenzten Einflusses
und ihrer Reichweite angesichts der vielschichtigen
Verursachungsstruktur von Gewalt bewusst
sein. Ein soziales Miteinander und konstruktive
Konfliktlösungsfähigkeiten können
als Bildungsziele ebenso wenig normativ verordnet
und kognitiv eingelöst werden wie alternative
Männlichkeits- und Weiblichkeitsentwürfe.
Allein auf die Lernpotenziale von Mädchen
und Jungen in einer geschlechtssensiblen
Erziehung zu setzen, ohne die unterschiedlichen
Lebenslagen von Kindern mitzureflektieren,
individualisiert (einmal mehr) gesellschaftliche
Verhältnisse. Deshalb ist immer
auch danach zu fragen, welche unterschiedlichen
Handlungsressourcen Kinder in solche
Lernprozesse mitbringen (ebd., S. 24). Dies
verweist auf den interdependenten Zusammenhang
zwischen inneren und äußeren Strukturen,
die den jeweiligen Handlungsspielraum
mehr oder weniger einengen und Möglichkeiten
für Veränderungsprozesse rahmen.
Fragen wir nun danach, welches Verständnis
von Gewalt und Geschlecht grundlegend für
„geschlechtsbezogenen Gewaltprävention“ ist
und welche Ziele formuliert werden können,
lassen sich verschiedene Eckpfeiler benennen.
Eckpfeiler einer geschlechtsbezogenen
Gewaltprävention mit Mädchen und
Jungen
● Als übergeordnete Lernziele für beide Geschlechter
können in erster Linie das Erlernen
von Strategien für einen konstruktiven,
d.h. auch nicht selbstdestruktiven
Umgang mit Aggression und Konflikten,
die Stärkung des Vertrauens in die eigene
mentale und körperliche Stärke, das Erwerben
von Handlungssicherheit im Umgang
mit Gewalt und Konflikten formuliert werden.
Dabei geht es besonders darum, eigene
und fremde Grenzen wahrzunehmen
und zu akzeptieren.
● Es gilt, Lern- und Entwicklungsprozesse anzuregen,
durch die Mädchen und Jungen
ein differenziertes Verhaltensrepertoire im
Umgang mit Emotionen wie Wut und
Ärger erwerben und erweitern können.
● Mädchen und Jungen sollten die Gelegenheit
erhalten, ihre Erlebnisse und Erfahrungen
mit Phänomenen wie Aggression
und Gewalt zu artikulieren – und zwar als
Opfer, Täterinnen/Täter, Mittäterinnen/
Mittäter und passiv Beteiligte (Zuschauer/
innen). Gewaltakzeptanz und Gewalttätigkeit
werden genauso wie Ängste, Opfer von
Gewalt zu werden (Täter-Opfer-Ambivalenzen)
thematisiert.
● Gleichheit und Differenzen sowie Vielfalt
zwischen und innerhalb der Geschlechter-
Gruppen im Zugang zu Aggression und in
4. Praxisteil · Geschlechtsbewusste Gewaltprävention
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