Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

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ebenso richtig und wichtig, gegen Gewalt
in Schulen mit Hilfen von Unterrichtseinheiten
und Projektwochen vorgehen zu
wollen. Eine genau so wichtige Strategie ist
die Verbesserung der Qualität von Schule
und Unterricht im Sinne des Lebensweltansatzes
und die Herstellung einer Kommunikationskultur,
die den Anforderungen
einer demokratischen Gesellschaft gerecht
wird.“ (2004, S. 41f.)
Bei Gewaltprävention geht es immer auch darum,
junge Menschen zu befähigen, Konflikte
vernunftgemäß und situationsangemessen zu
lösen, dazu gehört zu erlernen, Konflikte, Aggression
und Wut als notwendige Bestandteile
zwischenmenschlicher Beziehungen zu akzeptieren
und zu verstehen. Eine Annäherung an
diese Ziele ist nur durch langfristig angelegte,
vom Kollegium anerkannte und im Alltag
gelebte Formen des Miteinanders erreichbar.
Dabei spielt es auch eine Rolle, ob gewaltpräventive
Maßnahmen eine individualisierende
Perspektive auf Phänomene wie
Konflikte und Gewalt verfolgen und Ursachen
dafür vorrangig an der einzelnen
Person festmachen oder ob sie auch die
Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler
sowie strukturelle Bedingungen inner- und
außerhalb von Schule mit einbeziehen.
Geht es vorrangig darum, dass Anpassung
an verhaltensbezogene und immer auch
geschlechtsbezogene Normierungen verfolgt
wird – oder überwiegt eine Perspektive, bei der
Subjekte lebensweltorientiert so begleitet werden
können, dass es ihnen gelingt, „die eigenen
(Bildungs-)Wünsche bzw. Lebensgestaltungspotenziale
zu formulieren und weiterzuentwickeln“
(Voigt-Kehlenbeck 2008, S. 216)?
Ein Dilemma in der Präventionsarbeit, welches
es zu reflektieren gilt, bezieht sich darauf, dass
sie sich an dem Bild ausrichtet, ein potentiell
eintretendes Unheil abzuwenden. Genau genommen
handelt es sich um eine vorverlagerte
Intervention, die zu verhindern sucht, was
noch nicht eingetreten ist (vgl. auch Schröder/Merkle
2008, S. 17). Problematisch ist es,
wenn eine Logik des Verdachts pädagogisches
Handeln und Erwartungshorizonte leitet und
Bilder „potentieller“ Abweichler konstruiert
werden. Eine solche könnte wiederum Ausgrenzungsrisiken
produzieren. Wie oben bereits
erläutert, ist zu bedenken, dass die Mehrheit
der Schülerinnen und Schüler gerade nicht
durch gravierende Gewalthandlungen auffällig
werden, dass beide Geschlechter nach wie vor
weitaus häufiger Opfer von Gewalt durch
Erwachsene werden und die Rollen zwischen
Täter und Opfer auch wechseln können.
Geschlechterreflexive Perspektiven in
der schulischen Gewaltprävention
Geschlechtsbezogene Zusammenhänge sind
wichtig für das Verständnis aggressiven und
gewalttätigen Verhaltens bei Mädchen und bei
Jungen, aber auch innerhalb der jeweiligen Geschlechtergruppen.
Das Ziel, Schülerinnen und
Schüler in ihren geschlechtsbezogenen Selbstentwürfen
und ihrem Umgang mit Aggression
und Gewalt zu verstehen sowie Konflikte auch
aus dieser Perspektive heraus zu analysieren,
stellt eine konzeptionell für den Raum Schule
bislang nur in Ansätzen entwickelte fachliche
Herausforderung dar.
Eine gewaltpräventive Arbeit, die geschlechterreflexiv
angelegt ist, bewegt sich im Spannungsfeld
zwischen Dramatisierung und Ent-