Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
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Bedeutung von Reflexivität <strong>der</strong> Fachkräfte im<br />
schulischen Alltag wird mit Blick auf die gewaltpräventive<br />
Arbeit <strong>in</strong> diesem Zusammenhang<br />
hervorgehoben.<br />
<strong>Geschlecht</strong>sbewusste <strong>Gewalt</strong>prävention<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule<br />
Bevor es im Folgenden um Möglichkeiten <strong>und</strong><br />
Grenzen geschlechtbezogener <strong>Gewalt</strong>prävention<br />
geht, ist danach zu fragen, was genau<br />
überhaupt ‚geschlechtsbezogene <strong>Gewalt</strong>prävention‘<br />
me<strong>in</strong>t. Ähnlich wie oben mit Blick auf<br />
die Def<strong>in</strong>itionsschwierigkeiten des <strong>Gewalt</strong>begriff,<br />
sche<strong>in</strong>t auch die Def<strong>in</strong>ition von <strong>Gewalt</strong>prävention<br />
mit Problemen behaftet zu se<strong>in</strong>.<br />
Bisweilen sche<strong>in</strong>t es so, als würden jegliche<br />
Maßnahmen <strong>und</strong> Methoden, die früher unter<br />
dem Begriff „soziales Lernen“ stärker<br />
thematisiert wurden (siehe dazu u.a. Bönsch<br />
1994), nun auch für „<strong>Gewalt</strong>prävention“ <strong>in</strong><br />
Anspruch genommen zu werden. Auch<br />
Schrö<strong>der</strong> <strong>und</strong> Merkle halten fest, dass <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Jugendarbeit Projekte <strong>und</strong> Mittelanträge häufig<br />
mit zunehmen<strong>der</strong> <strong>Gewalt</strong>bereitschaft begründet<br />
werden <strong>und</strong> Anträge auf f<strong>in</strong>anzielle Mittel<br />
vor allem dann aussichtsreich sche<strong>in</strong>en, „wenn<br />
die Maßnahmen präventiv <strong>und</strong> vor allem<br />
gewaltpräventiv verortet s<strong>in</strong>d“ (2008, S. 17).<br />
Spannungsfel<strong>der</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> schulischen<br />
<strong>Gewalt</strong>prävention<br />
Wenn Präventionsprogramme wirksam <strong>und</strong><br />
nachhaltig se<strong>in</strong> sollen, dann ist es<br />
unverzichtbar, sich bereits vorher damit<br />
ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>zusetzen, was mit bestimmten<br />
Maßnahmen erreicht werden soll. E<strong>in</strong> wichtiges<br />
Kriterium sollte se<strong>in</strong>, welche Formen von Ge-<br />
walt ganz genau verr<strong>in</strong>gert o<strong>der</strong> verh<strong>in</strong><strong>der</strong>t werden<br />
<strong>und</strong> welche positiven Ziele verfolgt werden.<br />
Auf die Frage, wann <strong>und</strong> an welcher Stelle<br />
welche gewaltpräventiven Maßnahmen greifen,<br />
gibt es ke<strong>in</strong>e rezeptförmigen Antworten. Vielmehr<br />
muss je nach Schule, betroffener Klasse,<br />
auffällig gewordener Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Schüler<br />
o<strong>der</strong> auch nach Vorkommnissen, also am E<strong>in</strong>zelfall,<br />
<strong>der</strong> Bedarf geprüft werden. Hanke<br />
(2004) schlägt <strong>in</strong> se<strong>in</strong>em konfliktorientierten<br />
Ansatz für den Beg<strong>in</strong>n <strong>der</strong> anlass- <strong>und</strong> problembezogenen<br />
Arbeit mit e<strong>in</strong>er gewaltbelasteten<br />
Klasse e<strong>in</strong>e anonyme Befragung <strong>der</strong> Schüler<strong>in</strong>nen<br />
<strong>und</strong> Schüler über ihr momentanes Problemerleben<br />
<strong>und</strong> ihre Belastungen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Klasse<br />
vor. Auch Gugel hebt die Bedeutung e<strong>in</strong>er<br />
Bestandsaufnahme <strong>der</strong> Situation vor Ort vor,<br />
um s<strong>in</strong>nvolle Maßnahmen entwickeln zu können<br />
<strong>und</strong> unterbreitet Vorschläge dafür (2010,<br />
S. 108; S. 115ff.). Die Analyse <strong>der</strong> erhobenen<br />
Daten <strong>und</strong> damit verb<strong>und</strong>ene Schlussfolgerungen<br />
sollten <strong>in</strong> Zusammenarbeit mit externen<br />
Fachleuten vorgenommen werden (ebd.).<br />
<strong>Gewalt</strong>prävention sollte langfristige Projekte<br />
im schulischen <strong>und</strong> außerschulischen Alltag<br />
umfassen. <strong>Gewalt</strong>prävention als Teil von<br />
Schulentwicklung wird <strong>in</strong> den letzten Jahren<br />
vielfach gefor<strong>der</strong>t. Das Gel<strong>in</strong>gen gewaltpräventiver<br />
Maßnahmen an Schulen wird von <strong>der</strong><br />
Integration entsprechen<strong>der</strong> Bemühungen <strong>in</strong><br />
e<strong>in</strong>en Prozess <strong>der</strong> Schulentwicklung abhängig<br />
gemacht (vgl. dazu u.a. Gugel 2006, Hanke<br />
2007). Entsprechend wird von Melzer et al.<br />
Vorbeugung mit Hilfe e<strong>in</strong>er Doppelstrategie<br />
empfohlen:<br />
„Es ist richtig <strong>und</strong> wichtig, geeignete Präventionsprogramme<br />
e<strong>in</strong>zusetzen, um die<br />
sozialen Verhaltensweisen <strong>und</strong> Lebensbewältigungskompetenzen<br />
zu steigern; es ist<br />
4. Praxisteil · <strong>Geschlecht</strong>sbewusste <strong>Gewalt</strong>prävention<br />
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