Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

Bedeutung von Reflexivität der Fachkräfte im
schulischen Alltag wird mit Blick auf die gewaltpräventive
Arbeit in diesem Zusammenhang
hervorgehoben.
Geschlechtsbewusste Gewaltprävention
in der Schule
Bevor es im Folgenden um Möglichkeiten und
Grenzen geschlechtbezogener Gewaltprävention
geht, ist danach zu fragen, was genau
überhaupt ‚geschlechtsbezogene Gewaltprävention‘
meint. Ähnlich wie oben mit Blick auf
die Definitionsschwierigkeiten des Gewaltbegriff,
scheint auch die Definition von Gewaltprävention
mit Problemen behaftet zu sein.
Bisweilen scheint es so, als würden jegliche
Maßnahmen und Methoden, die früher unter
dem Begriff „soziales Lernen“ stärker
thematisiert wurden (siehe dazu u.a. Bönsch
1994), nun auch für „Gewaltprävention“ in
Anspruch genommen zu werden. Auch
Schröder und Merkle halten fest, dass in der
Jugendarbeit Projekte und Mittelanträge häufig
mit zunehmender Gewaltbereitschaft begründet
werden und Anträge auf finanzielle Mittel
vor allem dann aussichtsreich scheinen, „wenn
die Maßnahmen präventiv und vor allem
gewaltpräventiv verortet sind“ (2008, S. 17).
Spannungsfelder in der schulischen
Gewaltprävention
Wenn Präventionsprogramme wirksam und
nachhaltig sein sollen, dann ist es
unverzichtbar, sich bereits vorher damit
auseinanderzusetzen, was mit bestimmten
Maßnahmen erreicht werden soll. Ein wichtiges
Kriterium sollte sein, welche Formen von Ge-
walt ganz genau verringert oder verhindert werden
und welche positiven Ziele verfolgt werden.
Auf die Frage, wann und an welcher Stelle
welche gewaltpräventiven Maßnahmen greifen,
gibt es keine rezeptförmigen Antworten. Vielmehr
muss je nach Schule, betroffener Klasse,
auffällig gewordener Schülerinnen und Schüler
oder auch nach Vorkommnissen, also am Einzelfall,
der Bedarf geprüft werden. Hanke
(2004) schlägt in seinem konfliktorientierten
Ansatz für den Beginn der anlass- und problembezogenen
Arbeit mit einer gewaltbelasteten
Klasse eine anonyme Befragung der Schülerinnen
und Schüler über ihr momentanes Problemerleben
und ihre Belastungen in der Klasse
vor. Auch Gugel hebt die Bedeutung einer
Bestandsaufnahme der Situation vor Ort vor,
um sinnvolle Maßnahmen entwickeln zu können
und unterbreitet Vorschläge dafür (2010,
S. 108; S. 115ff.). Die Analyse der erhobenen
Daten und damit verbundene Schlussfolgerungen
sollten in Zusammenarbeit mit externen
Fachleuten vorgenommen werden (ebd.).
Gewaltprävention sollte langfristige Projekte
im schulischen und außerschulischen Alltag
umfassen. Gewaltprävention als Teil von
Schulentwicklung wird in den letzten Jahren
vielfach gefordert. Das Gelingen gewaltpräventiver
Maßnahmen an Schulen wird von der
Integration entsprechender Bemühungen in
einen Prozess der Schulentwicklung abhängig
gemacht (vgl. dazu u.a. Gugel 2006, Hanke
2007). Entsprechend wird von Melzer et al.
Vorbeugung mit Hilfe einer Doppelstrategie
empfohlen:
„Es ist richtig und wichtig, geeignete Präventionsprogramme
einzusetzen, um die
sozialen Verhaltensweisen und Lebensbewältigungskompetenzen
zu steigern; es ist
4. Praxisteil · Geschlechtsbewusste Gewaltprävention
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