Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

30
Mädchen sind in Cliquen nicht auf die Rolle
als „Anhängsel“ ihres Freundes zu reduzieren,
sie nehmen zum Teil aktive Rollen ein und beanspruchen
auch gewaltaktive Positionen
(Bruhns/Wittmann 2002). Sie trifft der Zorn
der Gesellschaft nicht mehr in dem Maße wie
früher, wenn sie offen aggressiv sind. Mitunter
werden sie darin bestärkt, zurück zu schlagen,
aufzubegehren und werden als mutige Powergirls
bewundert. Es ist nicht mehr eindeutig,
was gesellschaftlich inakzeptables Verhalten ist,
da die modernisierten Anforderungen an Mädchen
gleichzeitig auch von ihnen verlangen,
ihre Rolle zu brechen. Die heutige Mädchengeneration
in der Jugendphase ist vielfach beides
zugleich: „weiblich zurückgenommen“ und
„männlich aggressiv“ (Böhnisch/Funk 2002, S.
108). Dadurch werden „doppelte Botschaften“
transportiert und für jene weiblichen Jugendlichen,
die kaum Unterstützung in der Bewältigung
von Identitätsbalancen erhalten, entstehen
prekäre Situationen.
Gewalttätiges Handeln von Mädchen kann
auch als Konstruktion gelesen werden, um eine
bestimmte Form von Weiblichkeit in bestimmten
Situationen zu entwerfen. Konventionelle
und modernisierte Mädchenbilder sind dabei
eng miteinander verwoben, was auch als eine
Erweiterung der Selbstbilder von (manchen)
Mädchen betrachtet und als Zuwachs an Handlungsoptionen
gesehen werden kann. Damit ist
jedoch noch nichts darüber gesagt, welche
Konflikte gewalttätiges Handeln für Mädchen
mit sich bringt. Nur knapp können entsprechende
Mädchen biografisch erworbene Verletzungen
und ungelöste Autonomie- und Abhängigkeitskonflikte
in lebensgeschichtlichen
Erzählungen überdecken (Silkenbeumer 2007).
Diese Ambivalenz im Umgang mit Gewalterfahrungen
als Opfer und Täter/in findet sich
bei jungen Frauen und Männern (Bereswill
2010).
Für Mädchen und Jungen bedeuten veränderte
gesellschaftliche Möglichkeiten und modernisierte
Geschlechterbilder durchaus Unterschiedliches.
Beschränkungen von Mädchen
und Jungen sind heute nicht mehr so normativ-repressiv,
aber sie sind in modernisierten
Formen weiterhin vorhanden. Neue Gemeinsamkeiten
haben neben neuen Chancen auch
neue Differenzen und Herausforderungen
bzw. veränderte Entwicklungsaufgaben hervorgebracht.
Für Mädchen stellt sich inzwischen
wie für Jungen in einer anderen Art als früher
die Herausforderung in der Jugendphase, das
Spannungsverhältnis zwischen den Polen Bindung
und Autonomie zu integrieren (King
2002, S. 249).
Interaktionen und Demonstrationen
von Geschlecht im Kontext von Gewalt
Konstruktivistisch und handlungstheoretisch
fundierte Theorieansätze legen den Fokus weniger
darauf, wie die Sozialisation von Mädchen
und Jungen jeweils verläuft. Sie rücken
stattdessen die sozialen Praktiken in den
Vordergrund. Grundlegend ist die Frage: Wie
handeln Mädchen und Jungen sowie Frauen
und Männer, um Geschlecht in sozialen Interaktionen
her- und darzustellen? Soziale Ordnungen
und Geschlechterkonstruktionen sind
nicht schon gegeben, sondern werden immer
wieder kollektiv hervorgebracht und bestätigt.
Wie werden zwischen Mädchen und Jungen
Regeln darüber verhandelt, wer für das Lästern
zuständig ist, wer wen beschützt und wer vor
wem Angst haben muss? Auch Lehrkräfte sind
an diesen weitgehend unbewussten Prozessen