Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

Männliche Gewalt ist durch das gesellschaftliche
Geschlechterverhältnis strukturell
anders abgesichert als weibliche Gewalt.
Je nach Geschlecht ist die Verfügbarkeit
über die Machtressource Gewalt unterschiedlich
verteilt. Das Geschlechterverhältnis
macht Gewalt zu einer illegitimen
Handlungsressource für Frauen. Gewalt
von Mädchen und Frauen verstößt damit
gegen die Rechts- und gegen die Geschlechterordnung
(Meuser 2003). Diese
Doppelstandards beeinflussen die Interpretation
und Bewertung gewalttätigen Handelns
bei Mädchen und Jungen.
Gewalt zwischen Männern und auch von Männern
gegen Frauen gerichtete Gewalt folgen der
Logik hegemonialer Männlichkeit (grundlegend
dazu: Connell 2006). Männer haben aufgrund
des strukturellen Machtungleichgewichts
zu Gunsten von Männern einen privilegierten
Zugang zu Machtressourcen, dieser beruht
jedoch auch auf Verteilungskämpfen zwischen
Männern. Die Vorherrschaft von Männern
wird nicht nur gegenüber Frauen, sondern
auch gegenüber anderen Männern durch
gängige kulturelle und soziale Praktiken legitimiert.
Männliche Identität wird in einer patriarchal
strukturierten Gesellschaft durch Abgrenzung
und Entwertung Anderer (Frauen,
„Homosexuelle“, „Ausländer“, „Loser“ etc.) gestützt.
Damit verbundene Ideologien von
Männlichkeit werden von Jungen, aber teilweise
auch von Mädchen durch sexistische und
heterosexistische Verhaltensweisen reproduziert
(vgl. dazu auch Jantz/Brandes 2006: 156).
Wenden nun Mädchen verstärkt Gewalt an, integrieren
sie gar, wenn auch höchst konflikthaft,
Gewalt in ihr Weiblichkeitskonzept, kann
dies als Angriff auf die bestehende asymmetrisch
strukturierte Geschlechterordnung be-
trachtet werden. Zudem taucht die Frage auf,
ob darin Anzeichen für Wandlungstendenzen
im Geschlechterverhältnis gesehen werden
können (u.a. Bruhns/Wittmann 2002; Meuser
2003).
Individualisierung wird immer wieder als vorherrschendes
Vergesellschaftungsmuster gehandelt
und als Ablösung benachteiligender Handlungsbeschränkungen
gesehen. Strukturelle
und hierarchische Arrangements unterliegen
dem gesellschaftlichen Deutungsmuster, für
Mädchen und Jungen sei jeweils alles möglich
(Gleichheitsversprechen), wenn sie sich hinreichend
anstrengen. Bei genauerem Hinsehen
zeigt sich jedoch, dass es sich eher um eine Variation
von geschlechtsbezogenen Benachteiligungen
als um ihre Auflösung handelt.
In dem Maße, in dem sich Geschlechterbilder
im Strukturwandel der Arbeitsgesellschaft entgrenzt
haben und Mädchen stärker an jugendkulturellen
Räumen teilhaben, verliert auch ein
eindeutiges Bild von Geschlecht und Gewalt
an Kontur. Angleichungstendenzen in der
weiblichen und männlichen Jugendphase werden
heute vor allem darin gesehen, dass sich
Jungen in einer neuen Situation gleich- und
gegengeschlechtlicher Konkurrenz befinden.
Mädchen haben die Jungen im schulischen Bildungssystem
überholt, bei der Einmündung in
das Erwerbsleben und der Vereinbarkeit von
Familie und Beruf zeigen sich jedoch für junge
Frauen weiterhin verschiedenste Barrieren. Im
Bildungsprozess von Mädchen und Jungen sehen
wir, dass das Verhältnis zwischen Wandel
und Beharrungsvermögen im Geschlechterverhältnis
sich als höchst widersprüchlich erweist
(vgl. auch Bereswill 2010).
3.Theoretische Perspektiven auf Gewalt und Geschlecht
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