Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

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nicht als solche durch Lehrkräfte markiert, so
wird durch die Bagatellisierung oder Leugnung
sexueller Übergriffe die Botschaft transportiert,
dieses Handeln sei erlaubt.
Während sexualisierte Gewalt gegen Mädchen
durch Jungen inzwischen häufiger betrachtet
wird, fällt auf, dass die Frage nach Jungen als
Opfern hier noch immer selten gestellt wird.
Weiblichkeit wird mit der Opferposition identifiziert,
die Norm der Heterosexualität immer
wieder hergestellt und davon Abweichendes
innerhalb der Gruppe von Jungen, aber auch
durch Mädchen, sozial sanktioniert. Für Jungen
als Opfer sexueller Gewalt ist es besonders
schwer, dies öffentlich zu machen, gerade weil
männliche Sexualität kaum mit dem Bild vereinbar
ist, hier Opfer werden zu können.
Werden sexistische „Sprüche“ als jugendtypische
Umgangsformen gedeutet, so wäre zu fragen:
Haben die Betroffenen vielleicht resigniert
und können daher kaum sagen, dass sie es
als verletzend empfinden, wenn jemand
„schwule Sau“ oder „geile Schlampe“ zu ihnen
sagt? Hier die Deutungen und das Erleben der
Betroffenen zu erfahren und gemeinsam zu reflektieren,
worin hier die Grenzüberschreitungen
liegen können, ist ein wichtiger Prozess.
Die Bedeutung einer geschlechterreflektierenden
Arbeit als Ansatzpunkt sozialen Lernens
liegt dabei auf der Hand. Dabei ist es wichtig,
zunächst die eigene Haltung als einzelne Person,
aber auch im Kollegium in Bezug auf Geschlechterbilder,
Sexismus, sexualisierte Gewalt,
Heteronormativität, sexuelle, herkunftsbezogene
und weitere Diskriminierungen zu
reflektieren.
Mehrfach gewalttätig auffällig
gewordene Schülerinnen und Schüler
Forschungsergebnisse zum Thema Gewalt an
Schulen zeigen, dass es mit etwa 3% bis 10%
einen „harten Kern“ von Schülern und einen
noch kleineren Teil von Schülerinnen gibt, der
für eine Vielzahl der Gewaltphänomene an
Schulen verantwortlich ist.
Es zeigt sich, dass sowohl bei den Jungen
als auch bei den Mädchen die Mehrfachauffälligen
deutlich in der Minderheit sind.
Nach Geschlecht differenziert wird deutlich,
dass diese Minderheiten unterschiedlich
groß sind.
„Etwa jeder 10. Junge, aber nur jedes 25. Mädchen
gehört zu denjenigen, die häufig zuschlagen,
Sachen kaputt machen, andere erpressen
und bedrohen. Betrachtet man die Schulformen
im Vergleich, fällt zunächst vor allem die
Ausnahmestellung der Sonderschule für Lernhilfe
auf: Dort gehören mehr als 20% der Schüler(innen)
zur Gruppe der ‚Mehrfachtäter(innen)’,
während es im Gymnasium (…)
nur 4% sind.“ (Popp 2002, S. 187) In anderen
Studien wird die Gruppe der mehrfachauffälligen
Schüler, je nach zugrunde gelegten Kriterien
mit 3,5% bis 6% angegeben, während die
der mehrfachauffälligen Mädchen zwischen
0,6% und 1,5% schwankt (Fuchs et al. 2009, S.
122; Baier et al. 2009, S. 87). Hierbei ist darauf
zu achten, wie diese Gruppe der „Mehrfachtäter“
und „Mehrfachtäterinnen“ jeweils bestimmt
wird. In der Untersuchung von Popp
wurden die Schülerinnen und Schüler u.a.
nach der Beteiligung an acht verschiedenen
körperlichen Gewalthandlungen gefragt 5 :