Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"

und die Wiederholung von Ohnmachtserfahrungen
präventiv zu verhindern (vgl. Silkenbeumer
2007). Für das Opfer, welches von dem
Mädchen Gewalt erfahren hat, stellt sich die Situation
ganz anders dar. Es erlebt sich klar als
Opfer und das Gegenüber als Täterin; möglicherweise
kommt es zum Gegenschlag und die
Rollen wechseln in der Szene.
Gewalt kann subjektiv sinnvoll für eine
Gruppe oder ein Individuum sein. Gewalt
folgt einer inneren und einer sozialen Logik,
die den Handelnden selten bewusst zugänglich
ist. Es ist wichtig, reale Ambivalenzen
und Mehrdeutigkeiten nicht auszublenden,
wenn wir mit Gewaltphänomen
konfrontiert sind. Klare Regeln des Gewaltverzichts
erfordern eindeutige Grenzsetzungen
in der Situation. Geht es um pädagogische
Handlungskonzepte und Reaktionen
auf Gewalt, ist es aber wichtig, den diesen
Handlungen zugrunde liegenden
„Sinn“ am je konkreten Fall zu erschließen.
Konstruktive und destruktive Aggression
Die Begriffe Aggression und Gewalt werden
häufig synonym verwendet, sollen im Folgenden
jedoch voneinander abgrenzt werden. Das
offene und direkte Eintreten für individuelle
Belange, Grenzsetzung, angemessene Selbstbehauptung
und Durchsetzungsfähigkeit wird als
„konstruktive Form der Aggression“ und als
Gegenpol zum Destruktiv-Schädigenden verstanden
(Petermann/Petermann 2000). Dabei
ist ein fließender Übergang zwischen konstruktiver
und destruktiver Aggression anzunehmen.
Lediglich die destruktiven Formen von
Aggression weisen eine Schnittmenge mit dem
oben vorgestellten Gewaltbegriff (Melzer 2006)
auf.
Aggression umfasst nicht nur Absichten und
Verhaltensweisen, sondern auch Emotionen
wie z. B. Ärger, Wut und Hass, die sich nicht
zwangsläufig in aggressiven Handlungen
niederschlagen müssen. Ihre Einordnung ist
schwieriger als bei sichtbaren Verhaltensweisen
und der Übergang zu nicht aggressiven Gefühlen
fließend (Nolting 2005).
Äußerst problematisch ist es, wenn die
Verhaltensweisen zum umfassenden Beschreibungsmerkmal
der Person eines Kindes
gemacht werden. Aggression wird dann
als stabile Persönlichkeitseigenschaft zugeschrieben:
„Peter ist aggressiv!“ Übersehen
werden dann gerade auch kontextuelle
Bedingungen.
Es empfiehlt sich dann u.a. folgenden Fragen
nachzugehen:
● In welchen Situationen verhält er/sie sich
aggressiv oder übt Gewalt aus? Wann greift
er/sie auf andere Verhaltensweisen zurück?
● Was macht er/sie ganz konkret?
● Wie reagieren andere darauf?
● Worauf deutet das Verhalten hin, wenn wir
es als Symptom für eine Störung innerhalb
der Klassengemeinschaft und/oder zwischen
Lehrkraft und Schülerinnen und
Schülern interpretieren?
Anders formuliert: Wir benötigen also Hinweise
über die Beziehungen zwischen den handelnden
Personen, über situative oder auch
gruppenbezogene Konstellationen sowie einen
geschlechtssensiblen Blick, um bestimmte Szenen
aggressiven oder gewalttätigen Verhaltens
zu verstehen.
1.Was ist Gewalt in der Schule? Inhaltliche und begriffliche Klärungen
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