Studie "Gewalt und Geschlecht in der Schule"
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Kriterien für die Def<strong>in</strong>ition:<br />
Schädigungsabsicht, Normabweichung,<br />
sozialer Kontext<br />
Um e<strong>in</strong> von e<strong>in</strong>er Person gezeigtes Verhalten<br />
als aggressiv o<strong>der</strong> gewalttätig e<strong>in</strong>zustufen, werden<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Regel die Kriterien Schädigungsabsicht<br />
<strong>und</strong> Abweichung von e<strong>in</strong>er sozialen<br />
Norm herangezogen. Schauen wir uns dazu e<strong>in</strong>e<br />
Def<strong>in</strong>ition von <strong>Gewalt</strong> an:<br />
„Insgesamt kann <strong>Gewalt</strong> als e<strong>in</strong>e zielgerichtete<br />
direkte Schädigung begriffen werden,<br />
die unter körperlichem E<strong>in</strong>satz <strong>und</strong>/o<strong>der</strong><br />
mit psychischen <strong>und</strong> verbalen Mitteln erfolgt<br />
<strong>und</strong> sich gegen Personen <strong>und</strong> Sachen<br />
richten kann“ (Melzer 2006, S. 15). Unter<br />
<strong>Gewalt</strong> werden dann Verhaltensweisen mit<br />
<strong>der</strong> Absicht zu schädigen bzw. mit e<strong>in</strong>er<br />
solchen Schädigung zu drohen gefasst, die<br />
sich auf Personen o<strong>der</strong> Objekte (Vandalismus)<br />
beziehen <strong>und</strong> vom Opfer als verletzend<br />
wahrgenommen werden.“<br />
Doch wie lässt sich überhaupt feststellen, ob e<strong>in</strong>e<br />
Schädigungsabsicht vorlag? Die Absicht e<strong>in</strong>er<br />
Person, an<strong>der</strong>e zu schädigen, kann nur <strong>in</strong>direkt<br />
erschlossen, höchstens erfragt, aber nicht<br />
unbed<strong>in</strong>gt direkt beobachtet werden (Nolt<strong>in</strong>g<br />
2005). Bei schädigenden Verhaltensmustern<br />
kann es sich auch um den Ausdruck von<br />
Hyperaktivität handeln. Und geht es um aggressives<br />
Verhalten, welches <strong>der</strong> Regulation<br />
von Emotionen (etwa Angst) dient, muss ebenfalls<br />
ke<strong>in</strong>e explizite Schädigungsabsicht vorliegen<br />
(vgl. dazu Petermann/Petermann 2000).<br />
Vorstellungen von <strong>Gewalt</strong> <strong>und</strong> damit verb<strong>und</strong>ene<br />
Regeln, wann <strong>der</strong> Rückgriff auf diese<br />
Handlungen sozial erlaubt ist <strong>und</strong> wann nicht,<br />
werden auch kontextabhängig wirksam. So<br />
können Mädchen, die <strong>Gewalt</strong> ausüben, geschlechtliche<br />
Diffamierungen („Mannweib“,<br />
ke<strong>in</strong> „richtiges Mädchen“; „Schlägerweib“) <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Schule durch Gleichaltrige o<strong>der</strong> auch Erwachsene<br />
erleben. In <strong>der</strong> Mädchenclique kann<br />
<strong>Gewalt</strong>akzeptanz <strong>und</strong> <strong>Gewalt</strong>tätigkeit anerkanntes<br />
<strong>und</strong> auch erwartetes Handeln se<strong>in</strong>, um<br />
Zusammenhalt zu beweisen, <strong>und</strong> sich von an<strong>der</strong>en<br />
Formen von Weiblichkeit abzugrenzen.<br />
Die E<strong>in</strong>schätzung von aggressivem Verhalten<br />
von Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Schüler sche<strong>in</strong>t bei<br />
Lehrkräften vielfach diffus zu erfolgen. Zudem<br />
verfügen sie über sehr heterogene subjektive<br />
Aggressionsdef<strong>in</strong>itionen (vgl. zusammenfassend:<br />
Wettste<strong>in</strong> 2008).<br />
Um e<strong>in</strong>e Handlung als gewaltförmig zu bestimmen,<br />
nehmen wir immer auch soziale Bewertungen<br />
bzw. Interpretationen vor. So ist die<br />
juristisch wichtige Differenzierung <strong>und</strong> klare<br />
E<strong>in</strong>teilung <strong>in</strong> Täter <strong>und</strong> Opfer aus sozialwissenschaftlicher<br />
H<strong>in</strong>sicht nur schwer aufrechtzuerhalten.<br />
Betrachtet man die Tiefenstrukturen<br />
<strong>und</strong> unbewusste Bedeutungsdimensionen<br />
von <strong>Gewalt</strong>, kann das Zuschlagen e<strong>in</strong>es Schülers<br />
o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>er Schüler<strong>in</strong> Ausdruck des Versuchs<br />
se<strong>in</strong>, heilsame Grenzen zu setzen, gerade<br />
auch <strong>in</strong> Folge länger ertragener Demütigungen,<br />
Missachtung <strong>und</strong> <strong>Gewalt</strong>. Stellen wir uns e<strong>in</strong>e<br />
Schüler<strong>in</strong> vor, die reaktiv-expressives Aggressionsverhalten<br />
<strong>in</strong> Situationen zeigt, <strong>in</strong> denen<br />
sie sich bedroht fühlt <strong>und</strong> an<strong>der</strong>en Personen<br />
aufgr<strong>und</strong> lebensgeschichtlicher Erfahrungen<br />
leicht e<strong>in</strong>e fe<strong>in</strong>dselige Absicht unterstellt. Dieses<br />
Mädchen erlebt sich selbst als Opfer – auch<br />
<strong>in</strong> Situationen, <strong>in</strong> denen es an<strong>der</strong>e körperlich<br />
schädigt <strong>und</strong> von diesen als Täter<strong>in</strong> wahrgenommen<br />
wird. <strong>Gewalt</strong> kann dann als Mittel<br />
benutzt werden, um sich gegen „Angriffe“ an<strong>der</strong>er<br />
zu schützen <strong>und</strong> dem Versuch geschuldet<br />
se<strong>in</strong>, weitere <strong>Gewalt</strong> gegen die eigene Person