Inklusion – Gemeinsamer Unterricht für alle. - NDS-Verlag

sonderpädagogische Förderung notwendig
zur Unterstützung der Entwicklungsprozesse
in den Schulen. Die notwendigen strukturellen
Veränderungen werden Jahre brauchen.
Sie sind nicht nur schulpolitische, sondern zu
allererst einmal gesellschaftliche Prozesse.
nds: Kolleginnen und Kollegen aus Förderschulen
fühlen sich durch solche Forderungen
in ihrer bisherigen Arbeit diskreditiert.
Über all diesem steht jedoch die Besorgnis,
wie in einem anders gestalteten Schulsystem
den Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen
mit sonderpädagogischem Förderbedarf
entsprochen werden kann.
Marielies Froelich: Diese Reaktionen sind
verständlich. Durch eine undifferenzierte Berichterstattung
über die Arbeit in Förderschulen
konnte ein solches Bild entstehen. Ich
muss hier noch einmal ganz deutlich sagen,
dass die Kolleginnen und Kollegen vor Ort in
dem bestehenden System sehr engagiert und
auch erfolgreich ihre Arbeit leisten. In jahrelanger
Arbeit haben sie Entwicklungen angestoßen
und sonderpädagogische Förderung
weiter entwickelt. Es hat sich ein qualitativ
hochwertiges aber auch sehr differenziertes
Förderschulsystem entwickelt. Nur vor diesem
Hintergrund ist es uns heute möglich über eine
Integration oder die Inklusion der sonderpädagogischen
Förderung zu sprechen.
Wir müssen lernen zwischen dem pädagogischen
Engagement sowie der fachlichen Kompetenz
der Kolleginnen und Kollegen und den
gesellschaftlichen Effekten eines separierenden
Schulsystems zu trennen. Wir müssen ehrlich
und couragiert darüber nachdenken, wie
unser aussonderndes Schulwesen unsere professionellen
Einstellungen, Haltungen und
Fähigkeiten formt. Inklusionsbefürworter maßen
sich nicht an, die Qualität der Arbeit der Kolleginnen
und Kollegen zu beurteilen. Sie legen
allerdings den Finger in eine Wunde, die nicht
allein behinderte Menschen, sondern auch weitere
benachteiligte Gruppen in unserer Gesellschaft
trifft: Unser gegliedertes Schulsystem.
nds: Eltern sagen, dass durch die Separierung
in Förderschulen wesentliche Impulse
für die Entwicklung ihrer Kinder verloren
gehen, z.B. alltägliche Lebenserfahrungen,
Anbindung an ihr soziales Umfeld.
Geht mit dem Schritt zur Inklusion automatisch
die Verbesserung der sonderpädagogischen
Förderung einher?
Marielies Froelich: Wichtig ist, die Betroffenen
ernst zu nehmen. Eltern wünschen für sich
und ihre Kinder gesellschaftlich akzeptiert zu
sein und die Teilhabe an der schulischen Ausbildung
ohne Separierung. Das zu erreichen ist
ihr Interesse. Unsere Aufgabe als Fachleute für
Pädagogik ist es, sie darin zu unterstützen und
für eine fachlich qualifizierte Förderung einzutreten.
Separierung verhindert Teilhabe.
Professor Wocken hat deutlich gemacht, dass
die Inklusion eine neue höherwertige Qualitätsstufe
in der sonderpädagogischen Förderung
ist. Sonderpädagogen haben gemeinsam mit
Eltern schon immer für eine Verbesserung der
Förderung Behinderter gekämpft.
nds: Inklusion – gesellschaftlich längst überfällig
– kann als Sparmodell auf Kosten der behinderten
Kinder und Jugendlichen missbraucht
werden. Wie ist das zu verhindern?
Gerd Weidemann: Die Weiterentwicklung
zur Inklusion ist ein Menschenrecht. Die bildungspolitische
Umsetzung erfordert Investitionen
des Landes. Entscheidend dafür ist allein
der politische Wille der Regierungsparteien.
Auch in Zeiten der Wirtschaftskrise dürfen
wir weder eine Billigvariante der Integration,
noch eine Inklusion zum Nulltarif zulassen.
nds: Wie können Beschäftigte in diese Veränderungsprozesse
einbezogen und Entwicklungen
positiv beeinflusst werden? Welche
Aufgabe hat hierbei die Gewerkschaft?
Gerd Weidemann: Inklusion ist vor allem ein
Auftrag an die Allgemeinen Schulen und ein gesamtbildungspolitisches
Thema. Perspektivisch
gesehen werden sich nicht nur das Arbeitsfeld
und der Arbeitsplatz von Sonderpädagoginnen
und -pädagogen verändern, sondern das Arbeitsfeld
aller Lehrerinnen und Lehrer.
Eine Beteiligung der Lehrkräfte an den Entwicklungsprozessen
ist unabdingbar notwendig.
Sie müssen für die Neuorganisation gewonnen
werden. Sie allein haben die fachlichen
Kompetenzen und sind der Garant dafür,
dass die Kinder und Jugendlichen mit Behinderungen
die ihnen zustehende Unterstützung,
sächliche Hilfsmittel und eine qualitativ hochwertige
Förderung erhalten. Wir müssen in diesen
Prozess auch das professionelle Selbstverständnis
der beteiligten Lehrergruppen bezogen
auf Inklusion herausfinden und für die Förderung
in ‘einer Schule für alle’ nutzen.
Die Lehrkräfte müssen die notwendige Vorbereitung,
Fort- und Weiterbildung erhalten.
Inklusion muss zum Bestandteil der Ausbil-
nds 8-2009
Marielies Froelich
Mitglied im Arbeitskreis
Integration der GEW NRW
Gerd Weidemann
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„Integration bedeutet, dass sich die Schülerinnen
und Schüler an die Schule anpassen müssen,
während Inklusion die Anpassung der
Schule an die Bedürfnisse der Schülerinnen
und Schüler meint. Integration bedeutet, die
physische Anwesenheit der Schülerinnen und
Schüler mit Behinderungen in der Regelschule,
aber nicht notwendigerweise ihre Beteiligung
an allen Aktivitäten, an denen die übrigen
Schülerinnen und Schüler teilnehmen. Inklusion
bedeutet ein Lernen, in dem die Menschen
sich in einem gemeinsamen Bildungsprozess
befinden.” Prof. Verñor Muñoz
UN-Sonderberichterstatter für das Recht auf
Bildung am 7. Juni 2009 in Oldenburg
dung aller Lehrerinnen und Lehrer werden.
Schulentwicklung gehört in die Hand der Beschäftigten.
Sie braucht ausreichend Zeit, auch
Arbeitszeit. Bei der Entwicklung des Transformationskonzeptes
werden die Gewerkschaft
und der Personalrat beteiligt. Sie vertreten die
Interessen der Beschäftigten. Die Lehrkräfte
brauchen gute und geregelte Arbeitsbedingungen,
wenn die Veränderungen gelingen sollen.
nds: Nicht nur die Beschäftigten an Förderschulen,
sondern an allen Schulformen – und
in ganz besonderer Weise unsere Gewerkschaft
werden sich mit den neuen Gegebenheiten
auseinandersetzen müssen. Ministerpräsident
Rüttgers hat mit der Entscheidung,
die Kompetenzzentren für sonderpädagogische
Förderung kurzfristig auf 50
auszuweiten, eine bildungspolitische Richtungswahl
getroffen. Wie ist das zu bewerten?
Marielies Froelich: Vor dem Hintergrund der
UN-Konvention ist bei den Kompetenzzentren
für sonderpädagogische Förderung kritisch zu
überprüfen, ob die eingeleiteten Prozesse in der
Zielsetzung und Struktur so angelegt sind, dass
sie zu Fachzentren ohne Schüler werden können.
Mitglied im Leitungsteam
des Fachgruppenausschusses
sonderpädagogische Berufe
und des AK Integration
GEW NRW