renforcement des capacités parentales

Eltern unter Druck
Elternkompetenzen sind gefragt
Parents sous pression
Renforcement des capacités parentales
Referate der Fachtagung
Textes des conférences de la journée d’étude
09.09.2011
Schriftenreihe zum
Themenkreis
Familie
Cahier de la famille
Berne 2011

Eltern unter Druck –
Kompetenzen sind gefragt
Parents sous pression -
Renforcement des capacités
parentales
Pro Familia Schweiz
Fachtagung vom 9. September 2011 – Hintergrund / Journée d’étude 4
Elternkompetenzen stärken / Renforcer les compétences parentales
Einleitung / Introduction 5
Lucrezia Meier-Schatz
Eltern und Druck – Selbstverständnis und Bedürfnisse von Eltern 8
Parents sous pression – les besoins des parents (résumé) 9
Matthias Bartscher
Präventive Angebote – gewaltfreie Erziehung am Beispiel von «Starke Eltern – Starker Kinder®» 29
Offres préventives – et présentation du programme (résumé) 30
Kathie Wiederkehr
Les bénéfices de la participation des enfants aux décisions familiales 36
Die Vorteile der Mitwirkung der Kinder in Familienangelegenheiten (Abstract) 37
Alain Clémence
Erste Empfehlungen – premières recommandations 47
Lucrezia Meier-Schatz
Anhang 49
Autorenverzeichnis
Literaturangaben
Tabellen Referat Bartscher

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Die Fachtagung
„Eltern unter Druck –
Kompetenzen sind gefragt“
war eine gemeinsame
Fachtagung folgender
Organisationen:
La journée d’étude
„Parents sous pression –
renforcement des capacités
parentales“
était organisée conjointement
avec les organisations cidessous:
2

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Eltern unter Druck
Kompetenzen sind
gefragt
Familien kommt in der Gesellschaft eine tragende
Rolle zu: Erziehung und Förderung, Bildung und
Begleitung erfahren Kinder an erster Stelle in der
Familie. Fehlende Lebensräume, unterschiedliche
Vorstellungen von Werten in der Gesellschaft oder
die enorme Informationsflut fordern Eltern und
setzen sie unter Druck. Die Kompetenzen der Eltern
muss gestärkt werden. Nur so können Mütter und
Väter ihren Kindern all das mit auf den Weg geben,
was für die Entfaltung ihrer Persönlichkeit, für die
sozialen Fähigkeiten und für eine solide Bildung nötig
ist.
Diese gemeinsame Tagung diente den Teilnehmenden
aus den verschiedensten Bereichen der Eltern-
Beratung, -Bildung und –Unterstützung der Vernetzung,
mit dem Ziel, dass diese ihre Kräfte und
Ressourcen bündeln und sich für das gute Aufwachsen
von Kindern weiterhin einsetzen.
Parents sous
pression –
renforcement des
capacités
parentales
Les familles jouent un rôle primordial dans notre
société: elles transmettent les valeurs éducatives,
apportent encouragement et soutien et accompagnent
les enfants tout au long de leur scolarité et
leur formation. L’absence d’espace de vie, des
conceptions et des valeurs différentes, l’abondance
d’informations sont autant d’éléments qui mettent les
parents sous pression. Les familles jouent un rôle
primordial dans notre société: elles transmettent les
valeurs éducatives, apportent encouragement et
soutien et accompagnent les enfants tout au long de
leur scolarité et leur formation. L’absence d’espace de
vie, des conceptions et des valeurs différentes,
l’abondance d’informations sont autant d’éléments qui
mettent les parents sous pression.
Cette journée d’étude a eu pour but de permettre
aux participantes et participants issus des différents
milieux d’échanger, de créer de nouveaux réseaux et
de prendre connaissance des attentes des parents
pour ainsi mieux contribuer à l’éveil de l’enfant.
Referentin und Referenten –
Conférenciers et conférencière
Matthias Bartscher, Dipl. Pädagoge,
Dipl. Theologe, Leiter der Beratungsstelle
für Eltern, Jugendliche und Kinder der
Stadt Hamm - Deutschland
Alain Clémence, Prof. Dr. Institut des
Sciences Sociales de la Faculté des
Sciences sociales et Politique, Université
de Lausanne et Coresponsable du Centre
de recherches et de formation avancée en
psychologie sociale, Lausanne et Genève
Kathie Wiederkehr, Geschäftsleiterin
Stiftung Kinderschutz Schweiz, Bern
Moderation
Lucrezia Meier-Schatz, Pro Familia Schweiz
Maya Mulle, Elternbildung CH
3

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Elternkompetenzen
Compétences
parentales
Einleitung / Introduction
Lucrezia Meier-Schatz
Ich darf Sie im Namen aller Mitorganisatorinnen
herzlich begrüssen. Fünf Organisationen haben
gemeinsam mit Pro Familia Schweiz vor bereits 2
Jahren beschlossen, dass wir in den Jahren 2011 bis
2013 den Schwerpunkt auf die „Stärkung der
Elternkompetenzen“ legen wollen und unser jeweils
spezifisches Wissen einbringen, um dem Thema in
der Öffentlichkeit mehr Beachtung zu schenken.
Lassen Sie mich die Verantwortlichen dieser
Organisationen ganz kurz vorstellen, damit Sie auch
wissen, an wen Sie sich während den Pausen und der
Lunchzeit richten können:
Elternbildung CH – Maya Mulle
Schule und Elternhaus Schweiz –
Heinz Bäbler
Schweizerischer Fachverband Mütter-
und Väterberatung – Rita Bieri
Schweizerischer Verband
alleinerziehender Mütter und Väter –
Anna Hausherr-Hurni
Schweizerische Vereinigung der
Elternorganisationen –
Sabine Wiedmann
Unsere Organisationen stellen seit einigen Jahren fest,
dass Eltern vermehrt unter Druck geraten. Wir
erfahren täglich in der Wahrnehmung unserer
unterschiedlichen Aufgaben, dass der Druck einer
Gesellschaft im Wandel den Eltern zusetzt. Eltern
sind mit existentiellen Fragen konfrontiert, spüren die
Folgen der Beschleunigung der Arbeitswelt, haben
Respekt und z.T. Angst vor den hohen
Bildungserwartungen an ihre Kinder. Sie leben in
einer älter werdenden Gesellschaft, in einem Umfeld,
welches von einer Vielfalt von Lebensformen geprägt
ist. Das alles verunsichert und fordert heraus.
Eltern aber haben sich bewusst für eine Biographie
mit Kindern entschieden, was heute keine
Selbstverständlichkeit mehr ist. Denn Familiengründung
ist nur eine der vielen Lebensoptionen junger
Menschen. Wenn sie aber Elternschaft bejaht haben,
übernehmen sie als Eltern die damit verbundene
vielfache Verantwortung: doch sie werden
zunehmend von dieser älter werdenden Gesellschaft
zur Verantwortung gezogen, ob zu Recht oder
Unrecht, sei dahingestellt. Fakt ist: Eltern spüren den
vielfältigen Druck.
Leistungsdruck, Zeitdruck, Organisationsdruck,
Erziehungsdruck und Finanzdruck sind nur einige
Stichworte, die als Folge der gestiegenen
Anforderungen an Eltern aller Sozialschichten Anlass
zu Studien geben. Wir wollen heute auf die
Herausforderungen näher eingehen und mögliche
Antworten, um den Druck zu lindern, formulieren.
En évoquant les nombreuses pressions sociales et
économiques ressenties par les parents – il va de soi
que nous avons au préalable jeter un regard critique
sur la société qui l’entoure. Nous faisons face
aujourd’hui à une société qui de plus en plus reporte
les responsabilités de nombreux phénomènes sociaux
sur les parents. Or une société culpabilisant les
parents et leur refusant en même temps très
fréquemment les conditions-cadre nécessaires à leur
épanouissement et à leur développement n’est pas
cohérente. Nous savons que l’épanouissement des
compétences parentales dépend de nombreux
facteurs, facteurs individuels et familiaux bien sûr mais
aussi facteurs sociaux, historiques et relationnels. En
tant que membres de cette société, nous sommes
tous et toutes interpellés. Lorsque la société prend
acte des problèmes que rencontrent les enfants et les
jeunes dans leur développement et leur intégration
4

Elternkompetenzen – Capacités parentales
sociétale, elle s’adresse aux parents, exige d’eux qu’ils
«éduquent mieux leurs enfants et leur jeunes
adolescents» (pour reprendre une citation parue dans
Le Temps la semaine dernière). Une façon de se
dédouaner de toute responsabilité et de culpabiliser
les parents. Les parents, indépendamment de leurs
origines culturelles et sociales ont toutefois besoin de
soutien et d’accompagnement au plus tard dès la
naissance de l’enfant.
Dans une société où tout métier s’apprend, où la
formation continue fait partie des exigences du
monde du travail, il est frappant de voir que cette
même société attribue aussi peu d’attention à la
formation et à l’accompagnement des parents.
Dans une société multiculturelle comme la nôtre,
nous avons tout intérêt à veiller à ce que les parents
puissent développer les fonctions parentales
indispensables au développement de tout enfant et à
son intégration dans notre société. Il s’agit de
compétences spécifiques, d’habiletés comportementales
et relationnelles, il s’agit aussi d’attitudes
face à la vie, donc de la transmission de valeurs. Dans
une société où la parentalité n’est qu’une option dans
une biographie, il est évident que la société a un
impact sur l’appréciation des compétences parentales,
c’est elle qui précise ce qui est acceptable et ce qui ne
l’est pas (ou plus).
Lorsque l’on parle de fonctions parentales, l’on pense
généralement à quatre fonctions spécifiques, soit
nourrir, protéger, guider et contrôler. Ces quatre
fonctions sont essentielles au développement de
l’enfant, mais de toute évidence l’amour parental va
bien au-delà du ressenti de bien-être en présence de
l’enfant, il est une qualité de la relation, une attitude :
être orienté vers l’autre, être prêt à sacrifier une
partie de ses énergies et de sa personne même pour
le bien-être de l’autre, et y trouver du bien-être.
C’est la base de la relation affective chaleureuse, et la
clé pour que les fonctions soient remplies avec facilité
et de façon efficace.
Das Umsetzen von Ernähren, Schützen, Fördern und
Kontrollieren ist um einiges schwieriger und
erfordert Kompetenzen. Wir werden uns heute über
diese Kompetenzen unterhalten, werden Inputs dazu
erhalten. Sie werden die Gelegenheit erhalten, sich
aktiv in die Diskussion einzubringen. Denn Sie alle
sind Fachpersonen, kennen die Bedürfnisse der Eltern
und wollen ihre Kompetenzen stärken.
Theoretisches Wissen ist wertvoll. In der
Erlebniswelt des Kindes ist jedoch ausschlaggebend,
ob das vermittelte Wissen von den Eltern auch
umgesetzt wird. Wenn das Erlernte sich nur in einer
Haltung ausdrückt und keine Umsetzung zur Folge
hat, bleibt das Wohlergehen des Kindes auf der
Strecke. Im Mittelpunkt der Elternkompetenzen
sollten die Beziehungskompetenzen stehen, denn
zwischen Eltern und Kindern muss eine gegenseitige,
respektvolle Beziehung entstehen können, dies im
Wissen, dass diese Beziehung vom sozio-kulturellen
und vom sozio-ökonomischen sowie vom demographischen
Umfeld geprägt ist.
L’important pour l’enfant c’est avant tout l’action, s’il
faut des connaissances et de compétences spécifiques,
les enfants et les parents ressentent qu’au centre de
l’interaction se situent les faits de communication et
d’échange. De plus les parents sont conscients qu’au
fil des années l’enfant devient graduellement
compétent et que l’exercice des compétences
parentales en sera à nouveau modifié.
Les profondes transformations de notre société ont
aussi un impact sur l’organisation de la parentalité.
Les pères souhaitent aujourd’hui s’impliquer, ils
entendent mettre fin à cette retenue masculine qui a
marqué les vingt dernier siècles sinon plus!
L’engagement des pères a un effet positif tant pour
l’enfant que pour la mère, cet engagement met aussi
fin à cette dyade exclusive mère-enfant. Car
rappelons-le, les compétences parentales n’appartiennent
pas exclusivement aux mères. Elles
s’exercent au mieux par la conjugaison et la
coordination des intérêts et des forces des deux
parents. Il importe d’en tenir compte dans la formation
des parents.
Schliesslich und angesichts der heutigen Vielfalt der
familialen Lebensformen ist es unendlich wichtig, dass
Elternschaft gelebt werden kann, auch wenn sich neue
5

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Familienformen aus einer herkömmlichen entwickeln.
Möglicherweise müssen in dieser neuen Lebensphase
ergänzende Kompetenzen erworben werden.
Eltern wollen aber keine Rezepte, sie wollen aber
unterstützt, begleitet und respektiert werden. Sie
wollen, dass die familialen Leistungen vermehrt von
der Gesellschaft, der Politik und der Wirtschaft als
unschätzbare gesellschaftliche Leistungen wertgeschätzt
und anerkannt werden. Heute sind sie hohen
Erwartungen ausgesetzt und gleichzeitig alleine
gelassen. Familien, losgelöst von ihrer Lebensform,
brauchen Zeit, Familienzeit, Geld und Infrastrukturen.
Sie brauchen Orte der Bildung, der Eltern-Bildung
und –Begleitung. Familien brauchen aber auch Raum
um sich auszutauschen. Zeit um Familie zu leben und
Verständnis gegenüber der älter werdenden Gesellschaft
statt Schuldzuweisung.
Je höher die Anforderungen an die Eltern sind, desto
höher sind auch ihre Ansprüche an diejenigen, die
sich der Elternbegleitung und der Elternbildung
annehmen.
Wir wollen heute auf diese Herausforderungen näher
eingehen. Es ist uns allen ein Anliegen, dass die
heutigen Erwartungen an alle Familien angesprochen
werden, denn der stete Druck muss der
Zufriedenheit und Ausgeglichenheit weichen.
Sie sind heute hierher gereist in der Hoffnung, neue
Impulse für Ihren Berufsalltag zu erhalten. Ich hoffe
sehr, dass wir Ihren Erwartungen gerecht werden
können und eröffne somit die heutige Tagung.
6

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Eltern und Druck –
Selbstverständnis
und Bedürfnisse
von Eltern
Matthias Bartscher
Abstract
Zu Beginn des Vortrags werden Auszüge aus dem
neuen, noch in der Entwicklung befindlichen
‚Seminarkabarett‘-Programm „Anleitung zur Unzufriedenheit
für Eltern“1 vorgestellt. Diese Ausschnitte
aus dem Alltag von Familien machen schon einmal
bewusst, wie oft Eltern sich selbst unter Druck setzen
– und dies oftmals völlig unnütz…
Der Fach-Vortrag stellt das Konzept der "Bildungs-
und Erziehungspartnerschaft mit Eltern“ vor. Dieses
Konzept wurde aus der praktischen Arbeit in der
Elternschule Hamm und aus einem Projekt der
Serviceagentur Ganztägig lernen NRW entwickelt. Es
schließt sich an viele ähnliche und gleichartige
konzeptionelle Bestrebungen an, die zurzeit in der
ganzen Bundesrepublik im Bildungsbereich entstehen.
"Bildung- und Erziehungspartnerschaft" bedeutet, die
vorhandenen Aktivitäten in der Zusammenarbeit mit
Eltern in Kindertageseinrichtungen und Schulen im
Hinblick auf eine partnerschaftliche und wirkungsvolle
Zusammenarbeit zielgerichtet weiterzuentwickeln.
Das Konzept zielt neben einer höheren Zufriedenheit
aller Akteure vor allem auf bessere Bildungsergebnisse
ab.
Neuere Interpretationen der PISA-Studien sehen in
den Eltern nicht mehr die Schuldigen der aktuellen
Bildungsmisere, sondern beschreiben Potenziale, die
in der Zusammenarbeit mit Eltern auch und gerade in
benachteiligten Lebenslagen genutzt werden können.
Zunächst wird auf den häufigen Einwand gegen
entsprechende konzeptionelle Überlegungen eingegangen,
dass die Zusammenarbeit mit Eltern
überhaupt nichts bringe. So zeigen die PISA--Studien,
dass die familiären Einflussfaktoren auf
Bildungsergebnissen doppelt so hoch wie die
schulischen Faktoren sind. Hier besteht ein
erheblicher Entwicklungs- und Gestaltungsspielraum.
Dann wird aufgezeigt, dass es im Bereich der
unterschiedlichen Arbeitsformen mit Eltern vielfältige
Wirkungsstudien gibt, die belegen, dass die
entsprechenden Angebote nachhaltig positiven
Wirkungen auf Familien und auf die Entwicklung der
Kinder zeitigen. Es werden Bedingungsfaktoren
geschrieben, unter denen eine solche Arbeit
besonders erfolgreich laufen kann.
Ein zweiter Haupteinwand gegen eine intensive
Zusammenarbeit mit Eltern ist der, dass Eltern sich
eigentlich gar nicht beteiligen wollten; insbesondere
die, mit denen eine Zusammenarbeit besonders
notwendig ist. Dem widerspricht zunächst die
Tatsache, dass es in allen Bildungsformen Initiativen,
Angebote und Maßnahmen mit Eltern gibt, die
unterschiedliche Zielgruppen sehr erfolgreich
erreichen. Während die Fachkräfte der einen
Einrichtung konkrete Strategien entwickeln, wie sie
mit bestimmten Zielgruppen besser zusammenarbeiten
können, beschweren sich die Fachkräfte
anderer Einrichtungen darüber, dass trotz aller
Versuche und Bemühungen Eltern sich nicht
beteiligen.
In einer intensiven und immer neuen Diskussion
darüber, welches der beste Weg ist, um Eltern zu
erreichen, sind wir über die Jahre zu dem Ergebnis
gekommen, dass es kein einzelnes Patentrezept gibt.
Es gibt keinen Weg, keine Methode, keine Technik,
um alle Eltern zu erreichen und anzusprechen.
Nachdem wir zunächst auf pragmatischen Weg
unsere Methoden und Angebotsformen differenziert
haben, sind wir seit einigen Jahren dabei, die Sinus-
Milieustudien zu nutzen, um Zielgruppen der
Elternarbeit differenziert zu schreiben. Die Studien
differenzieren Zielgruppen sowohl nach dem
sozioökonomischen Status als auch nach der
Werteorientierung. In der Kombination dieser beiden
7

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Merkmale lassen sich soziokulturelle Milieus
identifizieren, die vielfältiger und unterschiedlicher
kaum sein können. Deutlich wird bei dieser Analyse
auch, dass die einzelnen Milieus sich zum Teil
gegeneinander abgrenzen, nichts miteinander zu tun
haben wollen. Dies stellt die pädagogischen
Fachkräfte und Lehrkräfte noch einmal mehr vor die
Herausforderung, Arbeitsformen, Orte und
Gelegenheiten der Zusammenarbeit mit Eltern zu
differenzieren. Hierfür einige praktische Beispiele:
Schon wenn man Eltern zu einer Veranstaltung
einladen will, stellt sich die Problematik eines
geeigneten Zeitpunkts und einer geeigneten Form.
Während die einen Eltern am besten einen
Jahreskalender benötigen, der schon einige Monate
vor den Veranstaltungen die Termine angekündigt,
benötigen einige Eltern die Informationen mal ca. zwei
Wochen vor der Veranstaltung, und nicht zuletzt gibt
es Eltern, die eine Erinnerung noch am Tage vorher
benötigen.
Bei den Arbeitsformen gibt es Eltern, die sich einen
Vortrag mit klaren Handlungsanweisungen wünschen,
die sie dann in eigener Verantwortung umsetzen -
oder auch nicht. Andere Eltern wiederum legen Wert
auf Austausch und Diskussion und wollen sich ihre
Erkenntnisse selbst erarbeiten.
Auch bei den inhaltlichen Erwartungen und
Kompetenzen differieren Zielgruppen zwischen Eltern
mit hohen intellektuellen Ansprüchen bis hin zum
wissenschaftlichen Nachweis von Einsichten, während
andere Eltern sich eher Spaß im Zusammensein
wünschen, wiederum andere von jeglicher Schriftform
abgeschreckt werden.
Insgesamt zeigt es sich, dass die Arbeit mit Eltern
einer eigenen Professionalität bedarf, die sich nicht
unmittelbar aus der pädagogischen Arbeit mit
Kindern ableiten lässt. Bedarf an Qualifizierung gibt es
für die Arbeit mit Elterngruppen insgesamt, die
Schulung in konkreten Methoden der
Erwachsenenbildung, eine verbesserte Kompetenz in
der Gesprächsführung mit Eltern – all dies in
realistischen, pragmatischen Schritten.
Im Rahmen der konzeptionellen Arbeit an der
„Bildungs- und Erziehungspartnerschaft“ geht es
darum, hierfür fachliches Know How zu entwickeln
und Standards zu formulieren. Klar ist, dass diese
komplexen und auch zeitlich belastenden Aufgaben
nicht auch noch nebenbei in pädagogischen
Einrichtungen umgesetzt werden können. Vielmehr
bedarf es hierfür „kommunaler Bildungslandschaften“
auch für die Eltern; Akteure aus Jugendhilfe,
Gesundheitssystem, Wirtschaft usw., die sich
gestaltend in Schulen einbringen. Doch ist es möglich,
auch ohne dem erste Schritte in diese Richtung
(weiter-) zu gehen.
Parents et
pression – les
besoins des
parents
Résumé de l’exposé de Matthias Bartscher
Dans un premier temps le conférencier présente un
extrait de son cabaret „Instruction pour l’insatisfaction
des parents“, ceci afin de sensibiliser l’auditoire.
Dans son exposé il présente le concept «partenariat
d’éducation et de formation avec les parents». Il a
promu ce concept dans une école de parents dans la
ville de Hamm (Allemagne). Il s’agit de développer
dans les institutions scolaires un partenariat avec les
parents pour accroître la sensibilisation et surtout
pour favoriser de meilleurs résultats en matière
d’éducation.
Les nouvelles interprétations des résultats des études
PISA démontrent que les parents ne sont pas les
8

Elternkompetenzen – Capacités parentales
responsables de la «misère» scolaire mais que les
parents disposent – s’ils sont plus étroitement
associés – d’un potentiel bénéfique. Le conférencier
se penche sur le reproche fréquemment formulé
selon lequel l’intégration ou la participation des
parents est inutile. Il précise que les études PISA
démontrent le contraire puisque l’influence du milieu
social et familial est décisive dans la réussite scolaire.
Il estime qu’il existe un énorme potentiel en la
matière. Il présente différents concepts et leurs effets.
Il dégage les conditions-cadre nécessaires à toute
intégration des parents.
Il aborde aussi le reproche souvent entendu selon
lequel les parents ne souhaitent pas s’impliquer dans
le travail scolaire et qu’une participation des parents,
qui en auraient le plus besoin, s’avère quasi
impossible. Il s’oppose à cette façon de voir et relève
les nombreuses initiatives et offres destinées aux
parents doivent être adaptées aux différents milieux
socioculturels.
Il n’y a pas un seul chemin, une seule méthode pour
faciliter la participation des parents, il est souvent
nécessaire d’opter pour un pragmatisme afin de
mieux tenir compte de la réalité de l’endroit. En
recourant aux résultats d’une étude allemande
«Sinus-Milieustudie» tenant compte des facteurs
socioculturels et socio-économiques et en intégrant
ces facteurs aux valeurs promues par ces différents
milieux, il devient possible de dégager un concept
pédagogique pour le corps enseignant et les
accompagnants afin de leur permettre d’impliquer
plus étroitement les parents dans le travail et par
conséquent dans la réussite scolaire des enfants.
Il illustre ses propos avec quelques exemples pour
démontrer que le travail avec les parents ne
s’improvise pas. Ce travail exige un haut degré de
professionnalisme qui ne peut pas simplement être
déduit du travail pédagogique avec les enfants. Il
importe de former les parents, mais pour cela il est
indispensable que les formateurs et formatrices
disposent d’une qualification spécifique de formateurs
et formatrices d’adultes, capables de mener une
discussion, de gérer les conflits et de dégager des
chemins réalistes, pragmatiques et efficaces.
En mettant l’accent sur la notion de partenariat avec
les parents, le conférencier démontre que le travail
de sensibilisation et de participation n’est possible
sans l’acquisition d’un savoir faire spécifique. Il estime
qu’il est indispensable de développer des standards
pour une telle formation. Il estime que les autorités
communales et scolaires devraient avoir un intérêt
direct à la promotion ce partenariat, car les
répercussions d’un engagement des parents sont
multiples et peuvent avoir un effet positif non
seulement dans les résultats scolaires mais aussi en
matière de santé, de sécurité et d’intégration. Ce
travail de prévention est dans l’intérêt de l’ensemble
de la société.
Vgl. auch die zwei Tabellen, die sich im Anhang
befinden.
Eltern unter Druck –
Selbstverständnis und Bedürfnisse von Eltern
Matthias Bartscher
Dipl. Pädagoge, Leiter der Beratungsstelle für Eltern,
Jugendliche und Kinder der Stadt Hamm
Mitglied des Vorstands der Elternschule Hamm e.V.
Deutschland
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
9

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Mein Hintergrund:
Die Elternschule Hamm
19
über 130 Einrichtungen
Tendenz steigend!
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
28'000'000
26'000'000
24'000'000
22'000'000
20'000'000
18'000'000
16'000'000
14'000'000
12'000'000
17'572'678
5
5
PISA
28
12
15
10
26
� Die Koppelung zwischen sozialer
Herkunft der Schüler/innen und ihren
Lernleistungen war/ist in fast keinem
anderen Land so ausgeprägt wie in
Deutschland.
� „RISIKOGRUPPE“: 20 bis 25 Prozent aller
Schüler/innen
� Schüler/innen mit Migrationshintergrund
sind besonders benachteiligt.
� u. v. a. m.
18'953'292
Kosten für Hilfen zur Erziehung
19'568'674
22'500'000
22'676'000
22'800'000
24'300'000
23'800'000
25'300'000
10'000'000
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
1999 2000 2001 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Bildung und
Erziehung
Kitas
Pädagogen
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
Kind
Jugend-
Berufshilfe
Eltern
Warum Erziehungs- und
Bildungspartnerschaft?
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
Wirksamkeit von
Angeboten für Eltern
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
?
Familienbezogene
Dienste
� Für viele Programme ist eine
nachhaltige Wirkung in Teilbereichen
belegt. Wirkungen werden
beschrieben für
– Bessere Kommunikation
– Bessere Förderung/ Unterstützung
– Mehr Konsequenz
– Weniger Aggressionen
– U.v.m.
– (diverse Quellen; vgl. Broschüre)
10

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Wirksamkeit von
Angeboten für Eltern
� Indizierte (sekundärpräventive) Programme
Indizierte sind interventive effektiver Programme als primärpräventive
z.B.:
• Hammer universale Elterntraining Programme
• Elterncoaching(gruppen) „Elterliche Präsenz“
(Friedrich/Siegert 2009)
Indizierte sekundärpräventive Programme z.B.:
• FuN – Familie und Nachbarschaft
• Z.B. ELIF
• Z.B. Weiter
Universale Programme z.B.:
• Starke Eltern – Starke Kinder
• Elterntraining zum häuslichen Lernen
• Elterncafes
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
Wirksamkeit von
Angeboten für Eltern
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
� Einschlägige Studien zur Wirkung von
Elternengagement in Schulen (nach Sacher
2010) unterscheiden zwischen
Schulbezogenem Engagement
Heimbasiertem Engagement
� Für gute Wirkungen hinsichtlich des
Schulerfolgs in standardisierten Tests sind
„heimorientierte Angebote“ wirksamer als
Aktivitäten der Eltern in der Schule.
� Für gute Wirkungen hinsichtlich der
Schulnoten sind „schulorientierte Aktivitäten
der Eltern“ wirksamer.
Wirksamkeit von
Angeboten für Eltern
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
� Die Angebote sind bei allen Eltern (aus allen
soziokulturellen Milieus) wirksam! Gerade
bei Eltern mit schlechten Voraussetzungen
sind Wirkungen besonders hoch, wenn es
gelingt, mit ihnen zusammenzuarbeiten!
� Versch. Studien
Alle Eltern sind für eine
Kooperation zu gewinnen…
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
� Abschied von „den Eltern“!
11

Elternkompetenzen – Capacités parentales
• Es gehört sich, dass
Kinder Erwachsene
begrüßen und die Hand
Zugänge geben… gestalten
• Ein guter Junge weint
nicht…
• Ordnung ist das halbe
Leben…
Zugänge
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
• Mein Kind soll eine
gute Schulbildung
erhalten und später
einmal ein gutes
Einkommen haben,
damit es sich seine
Wünsche erfüllen
kann…
• Mein Kind soll immer
gut gekleidet sein;
Markenkleidung ist
mir wichtig!
©Matthias Bartscher
� Eltern sind unterschiedlich
� Soziokulturelle Zielgruppen
� Abgrenzungen
• Materielle Werte und
Leistung sind mir nicht
wichtig. Wichtig ist
mir, dass mein Kind
gute Freunde hat und
viel Spaß im Leben…
• Selbstverwirklichung
ist für mich auch ohne
materielle Dinge
möglich!
- Statt - Besser
Wie motiviere ich alle Eltern für den geplanten
Elternkurs?
Für welche Eltern ist welcher Kurs geeignet?
Welches ist die beste Uhrzeit für den Elternabend? Welche Uhrzeit ist für welche Eltern passend?
Warum kommen die Eltern nicht? Was hindert welche Eltern zu kommen?
Was wollen die Eltern?
Usw.
Welche Eltern wollen was?
Zielgruppenbezogene
Kontaktaufnahme
� Arbeitsblätter
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
Umsetzung eines
zielgruppenbezogenen
Zielgruppen Ansatzes
identifizieren
Zielgruppenadäquate
Zugänge entwickeln
Wertschätzende Kontaktaufnahme verbessern -
auch in schwierigen Situationen
Adäquate Angebote für die verschiedenen
Zielgruppen auswählen/entwickeln
Systematische
Schwanger-
KiGa-
0-1 2-3
schaft
Bereich
Herausforderung:
Geburts-
Mutter-
Vorbe- PEKiP Kind- SESK
Welches reitung
Eltern Angebot Gruppen für
welche Eltern?
Bildungsgewohnte
Bildungsungewohnte
Eltern
Gut integrierte
Eltern mit
Migrationshintergrund
Wenig integrierte
Eltern mit
Migrationshintergrund
Eltern mit
geringem
Bewegungsradius
Eltern mit hohen
Vorbehalten und
Ängsten
Eltern mit
geringer
Zeitstrukturierung
Geburts-
Vorbereitung
Geburts-
Vorbereitung
PEKiP
FAMI
Baby
Mutter-
Kind-
Gruppen
Griff-
Bereit
FuN
SESK
MeiKiFi
FuN
Primar-
Bereich
„Lernlust
statt
Lernfrust“
Elterncafearbeit
SESK
FuN
MeiKifi
ELIF
SEK-1-
Bereich
Aufbruch-
Umbruch - kein
Zusammenbruch..
Angebote im Nahbereich - Kitas - Schulen -
Gemeinden
Hammer Elterntraining
Elterncafearbeit
Aufbruch-
Umbruch - kein
Zusammenbruch..
FuN
MeiKifi
ELIF
SEK-2-
Bereich
Aufbruch-
Umbruch - kein
Zusammenbruch
..
Aufsuchende Ansätze - Lebensweltorientierte Gemeinwesenprojekte
Familienpädagogische Wochenenden
12

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Zwei Richtungen der
Qualifizierung
Arbeit mit Eltern in
Gesprächen:
- Gesprächsführung
- Beratung
Z.B. Schul-MOVE
www.bildungs-und-erziehungspartnerschaft.de
Arbeit mit Eltern in
Gruppen:
- Methoden der
Erwachsenenbildung
Der Referent ging in der Diskussion mit den
zahlreichen Teilnehmenden näher auf die Umsetzung
der Erkenntnisse der Sinus-Milieustudie ein.
Die Elternschule Hamm
Vom Projekt zu einer trägerübergreifenden
sozialen Infrastruktur zur
lebensweltorientierten Bildung von Eltern in
Bildungs- und Erziehungsfragen
Hamm liegt im Westfälischen zwischen Ruhrgebiet,
Münsterland, Sauerland und Soester Börde. Mit ca.
180.000 Einwohnern gehört Hamm zu den kleineren
Großstädten in NRW. Wirtschaftlich war der
größere Teil von Hamm durch Bergbau und
verarbeitende Stahlindustrie geprägt und ist mit
diesen Industrien in die Krise geraten. Der
Strukturwandel führt zu neuen Arbeitsplätzen in der
Logistik und im Gesundheitswesen. Hamm ist von
verschiedenen Generationen von Zuwanderern
geprägt; in einigen Statteilen haben mehr als die
Hälfte der neugeborenen Kinder einen Migrationshintergrund.
Entsprechende Probleme bestehen im Bildungs- und
Sozialsystem. Der kommunale Haushalt ist seit 2010
nicht mehr ausgeglichen; damit ist die politische
Handlungsfähigkeit stark ein-geschränkt. Ca. 70
Schulen und 100 Kindertageseinrichtungen bilden das
Rückgrat der pädagogischen Infrastruktur.
1 Ausgangslage: Erziehung als
Notstandssituation – Elternbildung als
kommunale Aufgabe
Die Ausgangslage in der Entstehungsphase der
Elternschule war in Hamm ähnlich wie in an-deren
Kommunen durch folgende Entwicklungen gekennzeichnet:
- 1997-2000 erarbeitete eine trägerübergreifende
Projektgruppe einen kommunalen Armutsbericht
(Stadt Hamm 2000). Das Thema „Eltern- und
Familienbildung“ hatte in dem vom Rat beschlossenen
Handlungskonzept Priorität, weil eine präventive
Unterstützung von Eltern in benachteiligten
Lebenslagen als ein Ausweg aus dem Teufelskreis der
Armut angesehen wurde. Damit war ein Wandel im
Denken der politischen Entscheidungsträger und der
fachlich Verantwortlichen für eine „präventive
Wende“ in der Sozial-, Jugend- und Bildungspolitik
eingeleitet.
- In vielen Diskussionen zwischen Fachkräften in
Jugendhilfe und Schule wurde immer deutlicher, dass
Handlungsbedarf hinsichtlich der Unterstützung von
Eltern bestand, weil die familiäre Situation vieler
Kinder als eine Ursache von sich häufenden Entwicklungs-
und Verhaltensproblemen angesehen
wurde, die den Alltag der Fachkräfte und viele
Bildungsprozesse negativ belasteten.
- Bei den Initiatoren der Elternschule wuchs die
Einsicht, dass die Unsicherheiten vieler Eltern auf
Auswüchse im pädagogischen Fachdiskurs zurückzuführen
waren. Denn der wissenschaftliche Fachbetrieb
unterliegt einem Konkurrenzdruck; wer neue
Konzepte entwickelt, weist erst oft einmal nach, dass
alle anderen Ansätze falsch sind. Opfer dieser
13

Elternkommpetenzen
– CCapacités
pareentales
Entwickluung
sind Elterrn,
die durch widersprecheende
Empfehlungen
verunsicchert
werden.
- Mit all dden
vorgenannnten
Problemeen
ist ein enorrmer
Kostendrruck
verbundeen,
der die KKommunen
ann
die
Grenze iihrer
finanzieellen
Handlunggsfähigkeit
brringt.
Die freieen
und öffenttlichen
Trägeer
der Jugenddhilfe
beispielswweise
waren uund
sind jährliich
mit steigennden
Fallzahlenn
konfrontierrt,
die zu stteigenden
Koosten
führen ( (vgl. exemplaarisch
Diagraamm
1), wwobei
ähnliche Steigerungen auch beim AArbeitslosengeeld
II
und bei an-deren
Soziaalleistungen
zu verzeichnen sind.
2 Die EEntwicklungg
der Elternnschule
Hamm
Die Elterrnschule
Hamm
wurde 20000
im Fachberreich
Jugend, GGesundheit
unnd
Soziales der
Stadt Hammm
als
Projekt innitiiert.
Ziel wwar
es, flächenndeckend
Elterrn
in
Erziehunggsfragen
präveentiv
zu unterrstützen
und hhier
zu Inhaltee,
Arbeitsformmen,
Kooperaations-
und Fiinan
zierungssttrukturen
zu eerarbeiten.
2.1 Voorläufer
Dies solltte
aufbauen aauf
bestehenden
Initiativen und
Aktivitäteen
im Bereich Eltern- und FFamilienbildungg.
So
konnten eine Reihe voon
Akteuren und Trägern zum
Projektbeeginn
eingebunnden
werden; u.a.:
- Die Faamilienbildungssstätte
der DDiakonie
und der
Fachbereich
Elternbilduung
der VHS;
- das „Forumm
Elternbildung“
mit Akkteuren
aus
Hammer
Schuleen;
- der Deutsche
Kinderschuutzbund,
der damals das
neeue
bundesweeite
Programmm
„Starke Elteern
– Starke
Kiinder“
in Zussammenarbeitt
mit dem Juugendamt
in
Hamm
einführte;
- Jugendhilfetrräger
und WWohlfahrtsverrbände,
die
scchon
den Armmutsbericht
mmitgeschrieben
hatten und
z.BB.
Erfahrungenn
mit familienpädagogischenn
Seminaren
ein-brachten;
- Beratungssstellen
(Errziehungsberattung
und
Scchulpsychologiie);
- Fachberateerinnen
undd
Leitungskkräfte
aus
Kiindertageseinrrichtungen;
- Vertreterinneen
von Klinikken
mit Gebuurtsabteilun-
ge en, die schoon
eigene „EElternschulen“
“ gegründet
haatten;
2.2 Stationnen
der Enttwicklung
Imm
August 20001
begann nach einer Phase der
Vo orklärungen und Verhanddlungen
die Arbeit der
Prrojektgruppe.
Für die Projektleitung
wurdde
mit einer
kleinen
Grupppe
motivieerter
Mitarbbeiter
aus
Jugendhilfe
und Schule ein KKontrakt
geschhlossen,
der
foolgende
Regeluungen
beinhalttete:
- Entscheidungg
für einenn
träger- unnd
arbeits-
feldübergreifendden
Ansatz: Es sollten mööglichst
alle
reelevanten
Beereiche
eingeebunden
weerden;
dies
beedeutete
von vornherein, KKonkurrenzenn
durch eine
trransparente
uund
kooperaative
Arbeitssweise
den
Nährboden
zu eentziehen;
- ddas
Gesundheeitsamt,
das zuu
dieser Zeit gerade eine
Faamilienhebammme
einstellte;
- das Jugendamt
mit demm
Kinderbüroo
und dem
Jugendschutz;
14

Elternkompetenzen – Capacités parentales
- Bildung einer Projektgruppe über Kontrakte mit den
wichtigsten Projektgruppenmitgliedern;
- Entscheidung für die Erarbeitung eines „Erziehungskonsenses“
als inhaltliche Basis der Arbeit;
- Bereitstellung von Arbeitszeitkapazitäten durch
Verlagerung, Verkürzung oder Beendigung von
Aufgaben;
- Bildung einer Steuerungsebene für das Projekt.
Folgende Arbeitspakete wurden seitdem erledigt:
Die Arbeit begann mit der Formulierung eines
Konsenses darüber, welche Inhalte Fachkräfte Eltern
vermitteln wollen. Dies war als Ausweg aus der
Verunsicherung von Eltern durch konträre
Empfehlungen verschiedener Fachkräfte und Experten
gedacht; auf lokaler Ebene zumindest sollte dieser
Missstand beendet werden. Die Erarbeitung des
„Hammer Erziehungskonsenses“ brachte für die
Projektgruppe auch einen wichtigen gruppendynamischen
Fortschritt. Zu bewältigen waren eine
Vielfalt unterschiedlicher fachlicher Auffassungen und
Prioritäten, inhaltlich vor allem eine Konfliktlinie
zwischen eher ressourcenorientierten und eher
grenzbetonenden Pädagogen, die durch intensive,
lösungsorientierte und wertschätzende Diskussion
gelöst werden konnte.
Die Durchführung einer Bestandserhebung zur
Situation der Familienbildung (Stadt Hamm
2002): Zentrales Ergebnis dieser Befragung von
Trägern und Einrichtungen war, dass Angebote der
Eltern- und Familienbildung, im Hinblick auf die Breite
der Inhalte, die flächendeckende Verbreitung in den
Sozialräumen und Abdeckung der verschiedenen
Familienphasen höchst rudimentär entwickelt sind.
Maximal 15% aller Eltern kamen zu dieser Zeit
überhaupt einmal in Kontakt zur Elternbildung;
gleichzeitig zeigte die Auswertung, dass Elternbildung
noch sehr stark als Angebot an bildungsorientierte
Schichten verstanden und praktiziert wurde (vgl.
Projektgruppe Elternschule Hamm 2002a).
Die Entwicklung eines Konzeptes zur flächendeckenden
sozialraumorientierten Einführung
der Elternschule: Hier wurde die Idee
konkretisiert, die „Elternschule Hamm“ als dezentrales
Projekt in unterschiedlichsten pädagogischen
Einrichtungen, die einen Zugang zu Eltern haben, in
deren Eigenverantwortung zu realisieren. Das
Konzept erforderte die Entwicklung einer zentralen
Anlaufstelle, die Dienstleistungen zur Unterstützung
der Einrichtungen bei dieser Arbeit bietet.
Die politische Rückkopplung durch einen
Ratsbeschluss, der am 8.4. 2003 vom Rat der Stadt
Hamm beschlossen wurde – nach einer intensiven
öffentlichen politischen Diskussion (Stadt Hamm
2002c). Zwei Fragen standen hier im Raum:
a) Ist es legitim, dass der Staat noch weiter in den
grundgesetzlich geschützten Raum der Familie
eingreift?
b) Können die Zielgruppen, wie sie im Armutsbericht
beschrieben wurden, überhaupt durch ein Projekt wie
die Elternschule erreicht werden?
Eine parteiübergreifende Mehrheit erkannte die Notwendigkeit
des Projektes an und entschied mit nur
zwei Gegenstimmen, das Experiment zu wagen.
Gleichzeitig war mit diesem Beschluss der Auftrag
verbunden, ein Angebot an alle Eltern zu entwickeln,
also bildungsferne Zielgruppen und Eltern in
benachteiligten Lebenslagen einzubeziehen, aber
ebenso auch Angebote für alle anderen Eltern zu
machen.
Im Sommer 2003 wurde mit der Umsetzung des
Konzeptes der Elternschule Hamm begonnen. Die
Projektgruppe führte 10 dezentrale Veranstaltungen
und eine gesamtstädtische Präsentationsveranstaltung
durch; so konnten insgesamt 200 Multiplikatoren
erreicht werden. Das Projekt stieß auf große
Resonanz und viel Interesse, aber immer wieder
wurde die Frage gestellt: „Wie wollt ihr die
erreichen, die es benötigen, und die wir auch nicht
erreichen?“ Den Einrichtungen, die sich beteiligten
wollten, wurde eine Kooperationsvereinbarung
angeboten, die die gegenseitigen Rechte und Pflichten
beschrieb (Projektgruppe Eltern-schule Hamm 2004).
15

Elternkommpetenzen
– CCapacités
pareentales
Nach und
nach gingeen
immer meehr
Einrichtungen
diese Vereinbarung
mmit
der Projekktgruppe
ein (vgl.
Kooperattionsvereinbarrung).
Wobeii
sich hier scchon
zeigte, ddass
es hinssichtlich
diesser
Frage große
Unterschiede
zwischenn
den Einrichhtungen
gab, ddenn
eine Reihhe
von Einriichtungen
hattten
einen gguten
Erfahrunggsschatz,
wie
man aauch
schwieerige
Zielgrupppen
ansprecheen
kann.
2003 entsschied
sich diee
Projektgruppe
im Hinblickk
auf
die Entwwicklung
einess
„Corporate Design“ fürr
ein
Logo, daass
seither deen
beteiligten Einrichtungenn
für
die Öffenntlichkeitsarbeeit
bereitstehtt
und jeweilss
bei
der Anmeldung
als „Elternschule
voor
Ort“ als Schild
für den Eingangsbereichh
verliehen wird.
Im selben Jahr
wurde die Internetseite
freigeschhaltet
(www.haamm.de/elteernschule),
ddie
zum einenn
als
Organisattionsplattformm
dient, voor
allem aber
interessieerten
Eltern alle wichtigeen
Informatioonen
vermitteltt.
Im Jahr 22004
wurde dder
1. Fachtag
Elternschhule
durchgefüührt,
der mit VVorträgen
undd
Workshops und
250 Besuchern
überreggional
sehr guute
Resonanz ffand,
so dass reegelmäßig
weiitere
Fachtagee
folgten.
Ebenfalls in 2004 wurdde
ein Elternbbeirat
initiierrt,
da
immer ddeutlicher
wuurde,
dass ees
sinn-voll und
notwendiig
ist, die Bettroffenen
auch
selbst direkkt
in
die Entwiicklung
einzubbinden.
Hierzuu
wurden inteeres
sierte Elttern
aller Kitaas
und Schulen
eingeladen, und
bei einemm
ersten Trefffen
mit über 660
Eltern erkklärte
sich einne
Gruppe von 10 EEltern,
die ganz
unterschiedliche
Einnrichtungen
repräsentierten,
bereit, mmitzuarbeiten
und eigene VVorschläge
fürr
die
Beteiligunng
von Elteern
zu enttwickeln.
Diieser
Arbeitsbeereich
wurde 2008 durch ddie
Vereinssattzung
abgesicheert.
Seit 20044
wurden Weiterbildungssangebote
für
die
Fachkräfte
der mitwirkenden
Einrrichtungen
duurch
geführt, uu.a.
„Moderattion
von Elterrnseminaren“
und
„Beratungg
von Elternn
im Alltag von Schule und
Kindertaggeseinrichtunggen“
mit Unnterstützung
des
Institutes für Familienthherapie
in Weeinheim
(IfW). .
In den Folgejahren
wurde daas
Angebot dder
Eltern-
scchule
systemmatisch
ausgeebaut
(vgl. Taabelle
1).
20008
war das Projekt so wweit
gediehen,
dass über
eine
dauerhaftte
Realisierunng
entschieden
werden
koonnte.
Von deer
Projektgrupppe
wurde nacch
intensiver
Diskussion
dass
Modell einees
eingetragennen
Vereins
favvorisiert.
Der
Rat der SStadt
beschlooss
mit der
neeuen
Orgaanisationsstrruktur
durch
eine
Vereinsgründdung
eine ddeutliche
Erhhöhung
der
finnanziellen
Mitttel
(vgl. Stadt Hamm 2008).
Seeit
2008 arbeeitet
die Elteernschule
Hammm
in den
duurch
Satzunng,
Ratsbescchluss
und Koopera-
tioonsvereinbaruungen
mit denn
Elternschuleen
vor Ort
fixxierten
Strukturen.
2.3 Die Praaxis
in 140 Einrichtunngen
Der
derzeitige Entwicklungsstand
zeigt, ddass
mittler-
weile
140 Einrichtungen
mittarbeiten.
Dieese
arbeiten
auuf
Sozialraummebene
zusammmen,
koopeerieren
bei
Beedarf
und setzzen
die Angebbote
um. Hinssichtlich
der
Intensität
gibt ees
große Unterschiede:
WWährend
sich
in einigen Staddtteilen
die Einrichtungen
zweimal im
Jahr
treffen und
Erfahrungenn
austauschenn,
gibt es in
einigen
Bereichen
intensive KKooperationsvverbünde,
in
deenen
benachbarte
Schuleen,
Kitas und
Kirchenge
emeinden viele
Aktivitääten
als EElternschule
ge emeinsam durcchführen.
Diagramm
2: Die
beteiligten Einrichtungen
und
Insstitutionen
der Elternschule HHamm
- Stand 20011
16

Elternkommpetenzen
– CCapacités
pareentales
3 Die OOrganisationnsstruktur
der
Elternschule
Hammm
Teil des Projektauftraages
war es, , eine dauerhhafte
Organisattionsstruktur
schlagen.
der Elterrnschule
voorzu-
3.1 Diie
Gründunng
der Elterrnschule
HAMMM
E.V.
Es wurdden
mehrere Alternativenn
diskutiert (das
Modell einer
Gesellschaft
bürgerlicchen
Rechts GGbR,
einer Arbbeitsgemeinscchaft
nach § 778
KJHG undd
die
Gründungg
eines eingetragenen
Vereins). Die
Projektgrruppe
und dann
auch die beteiligten Trräger
entschiedden
sich schließlich
für die
Variante eeines
„eingetraggenen
Vereinns“.
So wurrde
eine Sattzung
entworfen,
zu der allee
beteiligten TTräger
zugestimmt
haben. Inn
der Satzung
wurden die
gut funktioonie
renden SStrukturen
dees
Netzwerkees
und Projeektes
„Elternschule
Hamm“ in den „Eltternschule
Haamm
e.V.“ transformiert.
DDas
Ziel dieser
Organisatiions
struktur besteht ddarin,
die VVernetzung
und
Kommunikation
zu stteuern
sowiee
eine auf DDauer
angelegtee
Struktur lanngfristig
sicheerzustellen.
Ess
ist
nicht darran
gedacht, die Arbeit mmit
Eltern auf den
neuen Trräger
„Elternscchule
Hamm ee.V.“
zu verlaggern,
sondern die Aktivittäten
werdeen
weiterhinn
in
verantwoortlicher
Trägeerschaft
der Elternschulen vor
Ort duurchgeführt.
Ein weitereer
Teil diieser
Organisattionsform
ist darin zu seheen,
dass über den
eingetragenen
gemeeinnützigen
Verein nneue
Finanzieruungs-
und Förrderquellen
errschlossen
werden
können.
Schaubild 1 zeigt eine schematisiertte
Darstellungg
der
Organisattionsstruktur.
Die „ Elternsschulen
vor OOrt“,
die im diirekten
Kontaakt
mit den EEltern
ihre Arrbeit
leisten, sind
durch Koooperationsveereinbarungen
mit
dem Trrägerverein
„Elternschulee
Hamm ee.V.“
eingebundden.
Sie habenn
Zugang zu den
Strukturenn
der
Elternschule
und könneen
diese mitgeestalten.
Die
Basis deer
Zusammeenarbeit
zwischen
den
„EElternschulen
vor Ort“ und dem Elternscchule
Hamm
e.VV.
bildet eeine
Kooperrationsvereinbbarung,
die
zwwischen
der Einrichtungg
und demm
Vorstand
ge eschlossen wird
(vgl. Staddt
Hamm 20008).
Diese
Koooperation
istt
jeweils auf eein
Jahr befristtet
und wird
naach
erfolgreicher
Zusammeenarbeit
fortggeschrieben.
Der
Elternbeirrat
rekrutiertt
sich aus intteressierten
Elttern
der Elterrnschulen
vor Ort und seinne
Arbeit ist
in der Vereinssaatzung
rechtlicch
abgesichertt.
3.2 Die Gesschäftsstellle
"ELTERNNSCHULE
HAMM“
Imm
Zuge der PProjektentwicklung
zeichneete
sich der
Beedarf
ab, einne
zentrale OOrganisationssstruktur
zu
enntwickeln,
die
Dienstleisttungen
für ddie
aktiven
Einrichtungen
bietet und die gesammte
Arbeit
unnterstützt,
kkoordiniert
und evaluieert.
Diese
„GGeschäftsstellee
Elternschulee“
wurde imm
Jugendamt
anngesiedelt,
da von hier aus sowieso ein GGroßteil
der
kooordinierendeen
Arbeit geleistet wwurde.
Die
soozialpädagogiscche
Beratungssqualität
wird durch min-
deestens
eine sozialpädagogissche
Fachkrafft
gesichert.
Die
inhaltliche Verantwortuung
für die AArbeit
liegt
beeim
Vorstand des „Elternsschule
Hammm
e.V.“, der
duurch
die Geschäftsstelle
untterstützt
wird.
Addressaten
derr
Geschäftssttelle
Elternschhule
sind in
errster
Linie die
„Elternschulen
vor Orrt“
und die
Gremien
des Ellternschule
Haamm
e.V. In zzweiter
Linie
errhalten
auch in besonderren
Fällen raatsuchenden
Elttern
entsprechende
Untersstützung.
17

Elternkompetenzen – Capacités parentales
3.3 Veränderte Förderrichtlichtlinien zur
Förderung der Familienbildung in HAMM
Mit diesem Ratsbeschluss wurden auch die Richtlinien
zur Förderung der Elternbildung geändert (vgl. Stadt
Hamm 2008). Die Entscheidung über die Vergabe der
finanziellen Mittel trifft ein Bewilligungsgremium mit
jeweils 2 Vertretern des Jugendamtes, des Kinder-
und Jugendhilfeausschusses sowie des Vorstands der
Elternschule Hamm e.V.
Mit den neuen Förderrichtlinien werden zur Zeit
Erfahrungen gesammelt und ggf. bei Bedarf
Anpassungen vorgenommen werden. Entsprechend
diesen Richtlinien werden bis zu 100% gefördert.
- Die oben genannten Elternkurse (jeweils nach
Möglichkeit als Paket für ein Halbjahr)
- Alle Arten von Elternbildungsveranstaltungen
- Weiterbildungen für Fachkräfte (50%)
- Übernachtungs- und Unterbringungskosten bei
Elternbildungsseminaren (anteilig)
- Experimentierklausel: Weiterhin können im
Einzelfall alle Arten von Projekten und Maßnahmen
gefördert werden.
4 Die Entwicklung der Inhalte – Die
Konzeption der Elternschule Hamm
Die Entwicklung der Elternschule Hamm durchzieht
ein intensiver Diskussionsprozess, welche Angebote
für die verschiedenen Gruppen der Adressaten
besonders geeignet sind. Soweit es möglich war,
wurden geeignete Programme nach Hamm geholt,
aber wo es notwendig war, wurden auch eigene
Programme entwickelt.
4.1 Die Einführung bzw. Entwicklung
geeigneter Kursprogramme
Die Arbeit begann mit der Einführung des
Programms „Starke Eltern – Starke Kinder“
im Jahre 2000. Der Deutsche Kinderschutzbund
Hamm organisierte eine erste Kursleiterausbildung,
der bald Kurse in Zusammenarbeit mit den
verschiedensten Trägern folgten. Hamm hat bis heute
ca. 80 Fachkräfte zu Kursleitungen ausgebildet, mehr
als 100 Kurse mit weit über 2000 Teilnehmern
durchgeführt, von denen ca. 3500 Kinder und
Jugendliche profitier-ten. 2006 wurden für Eltern von
Kindern in der Pubertät die ersten Kurse „Aufbruch-
Umbruch – Kein Zusammenbruch“ durchgeführt. Der
Elternkurs „Starke Eltern – Starke Eltern“ sollte allen
Eltern zugänglich sein, ist ursprünglich als universales
präventives Angebot konzipiert. Durch die dezentrale
Angebotsstruktur und mit dem Einsatz muttersprachlicher
Kursleitungen für türkisch-stämmige und
russisch-stämmige Eltern wurde aber schon ein erster
wichtiger Schritt in Richtung Zielgruppendifferenzierung
getan.
Zur Umsetzung des Armutsberichtes gehörte auch
die Einstellung einer Familienhebamme durch das
Hammer Gesundheitsamt, um insbesondere junge
Eltern in Notlagen aufsuchend zu unterstützen und
ihnen Bildungsangebote, aber auch notwendige Hilfen
zu vermitteln. Parallel hierzu entwickelte die Diakonie
ein Projekt, in dem ehrenamtliche Kräfte zur Unterstützung
der von der Familienhebamme betreuten
Familien geschult und begleitet wurden. Dieses
Projekt wurde unter dem Titel „Aufsuchende
Elternhilfe“ zu einem Selbstläufer.
Als weiterer Schritt wurde ein Referentenpool
aufgebaut, mit dem die an der Elternschule beteiligten
Einrichtungen einen systematischen Zugang zu
Referenten und Referentinnen erhielten; die Kontakte
wurden über die Internetseite zugänglich gemacht. Zu
den allermeisten Themen stehen qualifizierte
Fachkräfte zur Verfügung, die Angebote für Eltern
zum Teil auf Honorarbasis, zum Teil aber auch im
Rahmen ihrer hauptberuflichen Tätigkeit machen.
18

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Insbesondere die Diskussion um schwierig zu
erreichende Eltern führte zu einer Suche nach
weiteren geeigneten Kursprogrammen. Nach
ausführlicher Diskussion entschied sich die Projektgruppe
für das Programm „FuN – Familie
und Nachbarschaft“ (www.praepaed.de), das von
seinen Inhalten und von seiner motivierenden
Zugangsweise besonders auf bildungsungewohnte
Eltern zugeschnitten ist, die an einem „normalen
Elternkurs“ eher nicht teilnehmen würden. Auch hier
wurden zunächst unter der Federführung der
Diakonie Ruhr-Hellweg (Familienbildung) Trainerinnen
und Trainer ausgebildet; die Umsetzung der
ersten Kurse war Bestandteil der Ausbildung, danach
wurden kontinuierlich weitere Kurse in den Hammer
Kindertageseinrichtungen umgesetzt.
Ein spezielles Programm für Eltern in besonders
schwierigen Situationen ging 2005 an den Start: Das
„Hammer Elterntraining“ bietet über 15 Termine
ein Elternseminar, das auf einem Kontrakt der
Teilnehmer mit der Familienhilfe des Jugendamtes
basiert. Nachdem lange in der Erwachsenenbildung
sehr umstritten war, ob Lernen unter „Zwang“
möglich sei, fand sich eine Arbeitsgruppe zusammen,
um ein entsprechendes Konzept zu entwickeln, dass
die mit einem Zwangskontext auftretenden
Wirkungen reflektiert und berücksichtigt. 2006
konnte mit dem entsprechenden Evaluationsbericht
gezeigt werden, dass die Projektentwicklung mit der
Erprobungsphase (5 Kurse) überaus erfolgreich
abgeschlossen wurde. Seit-dem wird das Hammer
Elterntraining kontinuierlich durchgeführt.
Schon länger zeigten zu diesem Zeitpunkt die
Erfahrungen, dass insbesondere wenig integrierte
Menschen mit Migrationsgeschichte kaum an den
Angeboten der Elternschule teilnahmen. 2007 begann
der Katholische Sozialdienst Hamm in Zusammenarbeit
mit der Beratungsstelle für Eltern,
Jugendliche und Kinder Menschen mit Migrationsgeschichte
als Multiplikatoren für Erziehungsfragen
auszubilden und bei ihrem Engagement zu begleiten.
Unter dem Titel „Mein Kind wird fit – Ich mach
mit!“ wurden bis heute ca. 75 Multiplikator/innen
geschult, von denen noch ca. 20 aktiv sind (vgl.
Katholischer Sozialdienst Hamm 2008).
Seit ca. 2007 verschob sich der Fokus der Diskussion
von der Unterstützung von Eltern in Erziehungsfragen
auf die Frage, wie sie als Akteure zu einer
guten Bildung beitragen könnten. Insbesondere die in
den beteiligten Schulen aktiven freien Träger der
Jugendhilfe entwickelten unterschiedliche Ansätze, um
den familiären Raum auch als Bildungsraum zu
gestalten, wobei es nie darum ging, Eltern zu
Hilfslehrern zu machen:
- Ein naheliegender Bereich ist der der Unterstützung
häuslichen Lernens durch Eltern. Ein entsprechendes
Programm der Uni Bielefeld (vgl. Rammert/Wild
2007) diente dem katholischen Sozialdienst als
Anregung, ein Elterntraining „Häusliches Lernen“
zu entwickeln.
- Aus einer Zukunftswerkstatt in einer Grundschule
in einem Stadtteil mit einer besonderen sozialen
Bedarfslage entwickelte die AWO Hamm-Warendorf
zusammen mit der RAA (Regionale Arbeitsstelle zur
Förderung von Kindern und Jugendlichen aus
Zuwandererfamilien) das Programm „ELIF“ (Eltern
lernen integriert fördern), ein projektorientierter
Elternkurs über ein ganzes Schuljahr, der
insbesondere wenig bildungsgewohnte, aber bezüglich
des Schulerfolgs ihrer Kinder sehr motivierte Eltern
erreicht.
- Ebenfalls in verschiedenen Schulen in sozialen
Brennpunkten intensivierten Schulen und Träger die
Arbeit in Elterncafes und entwickelten sie zu
niederschwelligen Bildungsangeboten.
4.2 Differenziertes Angebot nach
Familienphasen und zwischen
verschiedenen Zielgruppen
Nachdem die Elternschule sich immer mehr zu einer
breiten Bewegung mit einer Vielzahl aktiver Träger
entwickelte, entstand das Bedürfnis nach
konzeptioneller Ordnung und Übersicht. Es bot sich
19

Elternkompetenzen – Capacités parentales
zunächst an, Angebote, Träger und Arbeitsweisen
entlang der Familienphasen von der Geburt bis zur
Volljährigkeit aufzugliedern. Für den Fachtag 2010
wurde von jeweils einem Anbieter, stellvertretend für
alle, eine altersbezogene Übersicht erstellt.
0-3 Jahre
Fun-Baby – Diakonie Ruhr-Hellweg
FuN-Kleinkind – Diakonie Ruhr-Hellweg
Eltern-Kind-Gruppen – Diakonie Ruhr-Hellweg
PEKiP – St. Barbara-Klinik
Spiel- und Bewegungsgruppen - St. Barbara-Klinik
Elternkurs „Klein reingehen – Groß rauskommen“ –
Heilpädagogisches Kinderheim LWL
Thematische Seminarreihen – Familienwerkstatt
Menschenkind
Elternkurs „Starke Eltern – Starke Kinder“
(Kleinkind) - Familienwerkstatt Menschenkind
Kindergartenalter
KESS-Erziehen – Caritasverband für die Stadt Hamm
e.V.
FuN-Familie und Nachbarschaft – Diakonie Ruhr-
Hellweg
Elternkurs „Starke Eltern – Starke Kinder“ –
Deutscher Kinderschutzbund Hamm
„Mach mit – dein Kind wird fit“ - Katholischer
Sozialdienst Hamm
Grundschule
FuN-Familie und Nachbarschaft - Diakonie Ruhr-
Hellweg
Elterncafes – Katholischer Sozialdienst Hamm
Aktivierende Elternarbeit an der Ludgerischule -
Katholischer Sozialdienst Hamm
Häusliches Lernen – Katholischer Sozialdienst Hamm
ELIF (Eltern lernen integriert fördern) -
Arbeiterwohlfahrt Hamm-Warendorf/RAA Hamm
Konfrontative Pädagogik - Arbeiterwohlfahrt Hamm-
Warendorf
Triple P - Arbeiterwohlfahrt Hamm-Warendorf
Interkulturelles Training – Arbeiterwohlfahrt Hamm-
Warendorf
Pubertät / Übergang Schule-Beruf
FuN Berufs- und Lebensplanung – Caritasverband für
die Stadt Hamm e.V.
LISA Projekt „EÜM-ELS“ – Deutsches Rotes Kreuz,
Kreisverband Hamm e.V.
Eltern-Schüler-Projekte im Übergang Schule-Beruf –
Caritasverband für die Stadt Hamm e.V.
Elternkurs „Aufbruch, Umbruch, kein
Zusammenbruch“ – Deutscher Kinderschutzbund
Hamm
„Paulchen – Elternschaft auf Probe“ – Diakonie Ruhr
Hellweg
Elterncoaching „Elterliche Präsenz“ – Beratungsstelle
für Eltern, Jugendliche und Kinder der Stadt Hamm
Seminarreihe „Eltern haben Einfluss!?“ – Arbeitskreis
für Jugendhilfe e.V.
Seminarreihe „Hilfe-Mein Kind pubertiert!“–
Arbeitskreis für Jugendhilfe e.V.
Besondere Projekte
Palme Elterntraining für Alleinerziehende –
Caritasverband für die Stadt Hamm
Hammer Elterntraining – Trägerverbund
(Arbeiterwohlfahrt Unterbezirk Hamm-Warendorf,
Caritasverband Hamm e.V., Friedrich-Wilhelm-Stift
gGmbH, LWL Heilpädagogisches Kinder-heim Hamm,
Outlaw gGmbH, Stadt Hamm)
Marte Meo – Kirchenkreis Hamm
Aufsuchende Elternhilfe – Diakonie Ruhr-Hellweg
Ein guter Start für Kinder / Fami Baby –
Gesundheitsamt
Suchtprävention im Dialog der Kulturen - Arbeitskreis
für Jugendhilfe e.V. Hamm
Motivierende Kurzintervention (MOVE) im Elterngespräch
FB für Kita oder Schule, Arbeitskreis für
Jugendhilfe e.V. Hamm
In Tabelle 1 werden Familienphasen und Zielgruppen
systematisch differenziert. Die verwendete Zielgruppenskala
ist aus der Praxis gewachsen. Sie deckt
sich nicht mit gängigen soziologischen bzw. bildungstheoretischen
Kategorien, war aber dennoch durchaus
planungsrelevant und hilfreich.
20

Elternkommpetenzen
– CCapacités
pareentales
4.3 Diifferenziertee
Strategie zur
Umsettzung
des AAnspruchs,
alle Elternn
zu
erreichhen
Nicht zuletzt
auf demm
Hintergrund
der politiscchen
Diskussioon
stand die Ellternschule
voon
Beginn an uunter
dem dopppelten
Erfolgssdruck,
Eltern auf breiter Ebbene
zu erreiichen,
aber auch Eltern in besonderen
Lebenslaggen
und mit gravierendenn
Schwierigkeeiten
einzubeziehen.
Dieser Anspruch wwird
mit folgennden
Strategienn
umgesetzt:
- Dezenttrale
Struktur
mit lebenssweltnahen
AAnge-
boten in der Gemeindde,
im Stadtteiilbüro,
in der Kita
oder Schuule;
- Entwickklung
aufsucheender
Arbeitssformen
(Famiilien
hebammee
und die Aufssuchende
Elterrnhilfe);
- Differeenziertes
Anngebot
mit unterschiedlicchem
Anforderrungscharakterr:
Das Spekt ktrum reicht von
einmaligen
Informatioonsveranstaltunngen
bis hinn
zu
intensivenn,
über 10-112
Abende ggehenden
Elttern
bildungspprogrammen
wie dem Prrogramm
„Sttarke
Eltern – SStarke
Kinder“ “;
- Generell Freiwilligkeit des Angebbots,
aber
Ve erpflichtung zzur
Teilnahmee
von Eltern mit beson-
deeren
Unsicherrheiten
und Ängsten
(„Hammmer
Eltern-
trraining“).
Unter
den Elternschuleen
vor OOrt
bilden
Kiindertageseinrrichtungen
unnd
Schulen (nneben
vielen
annderen
unteerschiedlichenn
Einrichtunngen)
die
Hauptgruppen.
Insofern steellte
sich im Laufe der
Koonzeptionsenttwicklung
ddie
Frage, ob es
einrichtungsübeergreifende,
aaber
jeweils arbeitsfeldsppezifische
konzeptionelle
AAspekte
gibt. OObwohl
der
Ve ernetzungsschhwerpunkt
der
Elternschulee
Hamm auf
deer
Sozialraummorientierung
liegt, gab es doch auch
immmer
wieder einrichtungsspezifische
AAuseinander-
seetzungen:
‐
‐
‐
‐
4.4 Instituttionsbezogeene
Aspekte
der
Konzeptenttwicklung
– die Visionn
einer
Bildungs- uund
Erziehhungspartneerschaft
Für das EElternbildungsprogramm
„ FuN-Familie
und Nachbbarschaft“
muussten
z.B. Staandards
der
Umsetzungg
in Kindertaageseinrichtunngen
entwi-
ckelt werrden,
die mmit
Leitungskkräften
und
Fachberatuungen
abgestimmmt
wurden.
Mit dem Faachtag
Elternsschule
2010 wwurden
zum
ersten Maal
alle Angeebote
der EEltern-schule
Hamm (wwie
sie unter
3.2 dargeestellt
sind)
altersbezoggen
dargestelltt.
Durch ddie
Zusammmenarbeit
mit der
Serviceagenntur
Ganztägiig
Lernen NRRW
konnte
2010 eine Rahmenkonzzeption
für die
Bildungsund
Erziehhungspartnerscchaft
in Ganzztagsschulen
entwickelt werden (vgl. Bartscher/ BBoßhammer/
Kreter/ Schhröder
2010).
Zurzeit arbeitet
die Eltternschule
Haamm
daran,
eine entsprrechende
Rahmmenkonzeptioon
auch ana-
log für Kinddertageseinricchtungen
zu enntwickeln.
21

Elternkompetenzen – Capacités parentales
5. Die Ressourcen: Finanzierung und
personeller Aufwand
Wie wurde die Entwicklung der Elternschule Hamm,
wie wird heute die laufende Arbeit finanziert? Welche
personellen Kapazitäten wurden bereitgestellt bzw.
eingebracht? Schon vor zehn Jahren zu Zeiten
knapper werdender Mittel war klar, dass zusätzliche
Haushaltsmittel und personelle Ressourcen in
nennenswertem Umfang zunächst nicht bewilligt
werden würden für ein Projekt, dessen finanzielle
Wirkung – Entlastung von Jugendhilfe und Schule -
kaum in den ersten Jahren nachzuweisen sein würde.
Aufwand entstand zum einen durch die
Projektorganisation, absehbar waren aber auch
notwendige Ressourcen für die erweiterten, neuen
Angebote für Eltern. So wurde das Projekt mit
vorhandenen personellen und finanziellen Ressourcen
durch Umsteuerung, Verlagerung und Beendigung von
Aufgaben begonnen. Entsprechende Mittel wurden
dann nach und nach bereitgestellt. Die im Folgenden
beschriebene Vorgehensweise hatte den Vorteil, dass
Strukturen und Ressourcen sich organisch entwickeln
und nicht wie in anderen Fällen, wenn Projekte
weitgehend auf Modellfördermitteln basieren, nach
Wegfall der Förderung wegzubrechen drohen.
5.1 Finanzierung der Projektarbeit –
Finanzierung der Elternschule Hamm
Im Jahr 2000 gab es noch vor Beginn des Projekts
Elternschule die Initiative für ein finanzielles
Förderprogramm für Maßnahmen der Elternbildung.
Die bereitgestellten Mittel wurden nach Förderrichtlinien
vergeben. Diese Aktivitäten wurden zu
einem sehr frühen Zeitpunkt in das Projekt
„Elternschule“ integriert. Die Entwicklung stellt sich
folgendermaßen dar:
‐ 2001 wurden zum ersten Mal Mittel nach den
Förderrichtlinien in Höhe von ca. 12.500 €
bereitgestellt.
‐ 2002 waren dies schon ca. 30.000 €.
‐ Mit dem Grundsatzbeschluss zur Einführung der
Elternschule wurden neben den auf ca. 38.000
aufgestockten Mittel zur Förderung von
Maßnahmen der Elternbildung ca. 12.000 €
bereitgestellt, um die Projektentwicklung zu
finanzieren. Diese Gelder wurden für Material,
Organisation, Öffentlichkeitsarbeit und weitere
Sachkosten verwendet. Diese insgesamt 50.000 €
wurden bis 2005 genutzt.
‐ 2006 wurden zusätzliche Mittel in Höhe von
30.000 € für die Durchführung des Hammer
Elterntrainings bereitgestellt. So standen für 2006
und 2007 ca. 80.000 € zur Verfügung
‐ 2008 wurden durch den Rat mit der dauerhaften
Einführung der Elternschule Hamm 265.000 €
bereitgestellt. In der Finanzplanung der folgenden
Jahre war eine 10%ige Steigerung einkalkuliert,
um die Angebote entsprechend ausbauen zu
können. Dies Prinzip kam im Jahre 2009 auch
zum Tragen, doch mit Beginn der Haushaltssicherung
in 2010 und voraussichtlich auch in
2011 wurden die Mittel auf 300.000 € begrenzt.
Im Verlauf der Projektentwicklung kamen weitere
meist projektbezogene Fördermittel hin-zu. So
konnte z.B. das Projekt „Mein Kind wird fit – ich
mach mit!“ aus Mitteln des Programmes „Lokales
Kapital für Soziale Zwecke“ (ca. 15.000 € aus dem
Europäischen Sozialfonds und vom Bundesministerium
für Familie, Senioren, Frauen und Jugend) und
aus dem Europäischen Integrationsfonds (35.000 €)
gefördert werden. Weiterhin ist auch davon
auszugehen, dass bei der wachsenden Zahl beteiligter
Akteure sowohl Eigenmittel eingebracht als auch
zusätzliche Fördergelder akquiriert wurden.
Was war hilfreich, um dieses Finanzierungsmodell
aufzubauen? Denn diese Entwicklung war keinesfalls
selbstverständlich, vielmehr waren mehrere Gründe
bzw. Strategien ausschlaggebend:
‐ Eine gute kontinuierliche interne Berichterstattung
in den Gremien der Sozialverwaltung,
aber auch in den politischen Gremien;
‐ Eine kontinuierliche Öffentlichkeitsarbeit in den
lokalen Medien;
22

Elternkompetenzen – Capacités parentales
‐ Viele Hintergrundgespräche mit Multiplikatoren,
politischen Gremien und Entscheidungsverantwortlichen
bei den Trägern;
‐ Eine gute Zusammenarbeit mit der Verwaltungsabteilung
und jeweils frühzeitige Anmeldung von
Mittelbedarfen;
Die Fachtage Elternschule mit regionaler Ausstrahlung.
Dazu kam, dass das Projekt Elternschule
Hamm im Vergleich zu Aktivitäten vieler anderer
Kommunen sehr früh begonnen wurde und damit
immer wieder Akteure zu überregionalen Veranstaltungen
eingeladen wurden, um über Erfahrungen
zu berichten. So wurde das Projekt schon nach
wenigen Jahren zu einer „Marke“, die bei vielen
Fachkräften überregional bekannt wurde. Wenn
politische Entscheidungsträger aus Hamm in ihren
überregionalen Gremien wiederum auf die Elternschule
angesprochen wurden, verstärkte dies das
lokale Image. So ist der Erfolg in zielgerichteten
Strategien in Verbindung mit glücklichen Fügungen zu
sehen. Man könnte sagen: „Erst hatten wir Erfolg –
und dann kam Glück dazu“.
Die Entscheidung über die Verwendung der
finanziellen Ressourcen liegt für das Organisations‐
budget bei der Geschäftsstelle Elternschule (vorher
bei der Projektleitung) und für die Förderung der
Angebote bei einem Bewilligungsgremium auf der
Basis von Förderrichtlinien (vgl. Stadt Hamm 2008).
5.2. Personelle Ressourcen
Personelle Ressourcen für die Projektentwicklung
Die Projektgruppe setzte sich zunächst aus Akteuren
zusammen, die die Arbeit im Rahmen ihrer
vorhandenen zeitlichen Ressourcen machten. Besonders
die Projektleiter(innen) trafen mit den jeweiligen
Vorgesetzten entsprechende Vereinbarungen. Bei
einigen Fachkräften hatte die Mitarbeit in der
Projektgruppe einschneidende Veränderungen im
Aufgabenzuschnitt zur Folge; z.B. lag der Schwerpunkt
der Arbeit des Kinderbeauftragten zwischen 2001
und 2008 fast ausschließlich auf der Entwicklung der
Elternschule; ähnliches galt z.B. auch für den
Sachgebietsleiter im Jugendamt für Jugendschutz und
für einige Leitungskräfte der freien Träger.
Personelle Ressourcen für die Arbeit mit Eltern:
Das Konzept der Elternschule basierte von Anfang an
auf der Idee, vorhandene personelle Ressourcen in
Einrichtungen und Institutionen zu nutzen, zu deren
Auftrag die Arbeit mit Eltern gehört. So wird die
adressatenbezogene Arbeit der Elternschule weitestgehend
ohne weitere Schaffung fester personeller
Kapazitäten umgesetzt. Die eingesetzten finanziellen
Mittel werden fast ausschließlich für Honorare und
Sachkosten eingesetzt.
Personelle Ressourcen für die Organisation der
Elternschule Hamm:
2003 kristallisierte sich der Bedarf einer
„Geschäftsstelle Elternschule“ heraus. Auch hier
wurde zunächst eine Ad-hoc-Lösung gesucht; es bot
sich an, dass das Kinderbüro diese Aufgabe
übergangsweise übernahm. Damit diese Geschäftsstelle
personell besetzt werden konnte, wurde die
Stelle einer Berufspraktikantin zunächst in ein
befristetes Arbeitsverhältnis umgewandelt und ist
heute auf Dauer angelegt. Mit dem Ratsbeschluss
2008 bekam die Geschäftsstelle eine eigenständige
Position.
23

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Diese erfolgreiche Strategie hat auch Nachteile:
Die erfolgreiche Arbeit hatte und hat ihren Preis in
einer sehr hohen, zum Teil zu hohen Belastung der
zentralen Akteure. Es fehlen zentrale personelle
Ressourcen für die Planung, Steuerung und
Evaluierung der Arbeit der Elternschule Hamm. Dies
kann in der aktuellen Organisation nicht optimal
umgesetzt werden.
6 Qualitätsentwicklung
Neben der fachlich-konzeptionellen Reflexion und
Entwicklung wurde und wird die Qualität der Arbeit
in folgenden Bausteinen weiterentwickelt:
6.1 Weiterbildung
Die Entwicklung in den letzten Jahren hat immer
mehr gezeigt, dass sich die Qualitätsdebatte verlagert
von der Frage nach „dem richtigen“ oder „dem
besten“ Elternbildungsprogramm hin zu differenzierten
Strukturmerkmalen (vgl. z.B. Tschöpe-
Scheffler 2009). Diese weisen insgesamt den Weg zu
einer umfassenden Kooperation mit Eltern (Bildungs-
und Erziehungspartnerschaft), und eine solche
Arbeitsweise stellt ganz besondere Anforderungen an
die professionellen Akteure, für die die Arbeit mit
Eltern weder zur Ausbildung noch zur ursprünglichen
Berufsperspektive gehörte. In der
Mitarbeiterqualifizierung wurden bisher folgende
Schwerpunkte gesetzt:
6.1.1 Fachtagung Elternschule
Die „Fachtage Elternschule Hamm“ wurden zunächst
als überregional ausgerichtete Tagungen konzipiert,
um die Arbeit in Hamm und auch überregional
bekannt zu machen und einen Erfahrungsaustausch zu
ermöglichen. Die Schwerpunktthemen lauteten:
‐ 2004: Der erste Fachtag verstand sich als
überblickgebende Veranstaltung
‐ 2005: Unter dem Motto "Rund um (un)aufällig?!"
wurde der Fokus auf die Frage ge-legt, wie Eltern,
deren Kinder in irgendeiner Weise als auffällig
gelten, durch Elternbildung unterstützt werden
können.
‐ 2007: Die Elternschule näherte sich dem Thema
Bildung. Das Motto „Leben–Lernen–Leisten -
Welche Pädagogik braucht Leistung?“ zeigte
durch seine Ambivalenz die konträren
Diskussionen, die zu dieser Zeit geführt wurden:
Darf Elternbildung für gesellschaftliche Interessen
instrumentalisiert werden? Oder muss sie nicht
sogar Eltern Handwerkszeug geben, damit ihre
Kinder in der Schule möglichst gut bestehen?
‐ 2009: Zusammen mit dem Institut für Soziale
Arbeit e.V. Münster wurde eine landesweite
Veranstaltung unter dem Thema „Elternbildung in
Bewegung – Konzepte und Strukturen für eine
dauerhafte Prävention“ durchgeführt, die zum
Ziel hatte, fachliche und organisatorische
Bedingungen für eine nachhaltige Fortsetzung von
Projekten wie der Elternschule Hamm
anzustoßen.
‐ 2010: In diesem Jahr wurde zum ersten Mal
bewusst eine lokale Plattform geschaffen, die den
Hammer Einrichtungen ein Forum für Austausch
und Information schuf. Der Fokus lag dabei auf
dem provokanten Motto: „Elternschule Hamm:
Es liegt an uns, Eltern besser zu erreichen!“
Insgesamt wurden mit den Fachtagen Elternschule
1100 Fachkräfte erreicht. Die Veranstaltungen
wurden jeweils als sehr positiv erlebt; Lernerfahrungen
aus den Veranstaltungen wurden in den
Folgejahren konsequent umgesetzt.
6.1.2 Kursleiter-, Trainer- und
Methodenweiterbildung
Die Basis der Elternschule waren und sind die
Elternkurse in ihren verschiedenen Varianten. Hierzu
24

Elternkompetenzen – Capacités parentales
wurden neben der Nutzung von Weiterbildungsangeboten
anderer Träger immer wieder auch
eigene Trainerausbildungen durchgeführt.
‐ Mit mehreren Kursleiterausbildungen „Starke
Eltern – Starke Kinder“ wurden seit 2000
insgesamt ca. 80 Fachkräfte geschult. Viele von
ihnen wurden auch aktiv, so dass bis heute weit
über 100 Kurse durchgeführt werden konnten.
Die Kursleitungen erhalten heute regelmäßig
Angebote für Austausch und Supervision.
‐ Auch für die Einführung des Elternprogramms
„FuN“ – Familie und Nachbarschaft` wurde es für
sinnvoll gehalten, in Zusammenarbeit mit dem
Institut Praepaed (www.praepaed.de) eigene
Trainerausbildungen zu realisieren. Auch hier
konnten bis heute ca. 30 Fachkräfte ausgebildet
werden. Im Programm „FuN – Berufs- und Lebensplanung“
wurden in Kooperation mit dem
Institut praepaed ca. 20 Teamer/innen
ausgebildet, die in unterschiedlichen Institutionen
Kurse durchführen.
‐ 2004 wurde eine sechstägige Weiterbildung
unter der Überschrift „Gestaltung und
Moderation von Elternveranstaltungen“ durchgeführt.
‐ 2011 ist eine Kursleiterausbildung für das
Programm „Kinder im Blick“ (www.kinder-imblick.de)
geplant, das sich gezielt an Eltern in der
Trennungsphase richtet.
6.1.3 Fort- und Weiterbildungen für eine
bessere Kommunikation mit Eltern
Ein besonderer Schwerpunkt lag schon früh auf der
Qualifizierung der Kommunikationskompetenz der
pädagogischen Fachkräfte mit Eltern, da hier ein
besonderer Schlüssel für den Erfolg gesehen wurde.
Eine wertschätzende qualifizierte Gesprächsführung
verspricht eine verbindliche hilfreiche Beziehung zu
den Eltern und dient auch dazu, die Eltern zur
Teilnahme an Aktivitäten zu motivieren. Folgende
Weiterbildungen wurden und werden angeboten.
‐ MOVE – Motivierende Kurzintervention im
Elterngespräch (3 Seminartage) (vgl. www.ginkostiftung.de).
‐ „Elterngespräche erfolgreich führen“
(Halbtagesseminare)
‐ Beratung von Eltern im Alltag pädagogischer
Einrichtungen(6-10 Seminartage)
‐ Elterncoaching „Elterliche Präsenz mit Methoden
des gewaltfreien Widerstandes“
‐ „Kindeswohlgefährdung“ (3 Seminartage).
6.2 Evaluation
Die Evaluation der Elternschule soll
‐ die Erreichung der Ziele überprüfen;
‐ die Verwendung der finanziellen Mittel legitimieren;
‐ Hinweise für die Qualitätsverbesserung zu geben
‐ und die Erfolge der Arbeit z.B. gegenüber Fördergebern
nachweisen.
Die Evaluation wird in der Geschäftsstelle Elternschule
zusammengeführt und die Ergebnisse werden
in das Controlling der Stadt Hamm und in die
Gremien des Elternschule Hamm e.V. eingebracht.
Zur Evaluation gehören folgende Bausteine:
Wirkungs-Evaluation der Kursprogramme: Es ist für alle
Beteiligten eine zentrale Frage, welche Wirkungen
insbesondere die umfangreichen Kursprogramme für
die Teilnehme-rinnen und Teilnehmer haben. Soweit
für die Kursprogramme wissenschaftliche Analysen
vorliegen (z.B. Rauer 2010, Tschöpe-Scheffler 2006),
müssen nicht in jedem speziellen Kurs
Wirkungserhebungen wiederholt werden, sondern es
reicht zu evaluieren, ob die jeweiligen
Qualitätsstandards umgesetzt werden. Für die in der
Elternschule Hamm neu entwickelten Kursprogramme
(z.B. das „Hammer Elterntraining“; vgl. Stadt
Hamm 2010) wurde z.T. eine eigene
Wirkungsevaluation durchgeführt. Dies soll auch in
Zukunft fortgesetzt werden; weiterhin ist geplant, die
Wirkungen der Veranstaltungen durch Abschlussinterviews
in Kursgruppen und exemplarische
25

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Befragungen von Teilnehmerinnen und Teilnehmern
mit zeitlichem Abstand nach Abschluss der
Maßnahme durchzuführen.
Veranstaltungsevaluation: Um die Qualität und
Quantität der Angebote der Elternschule Hamm zu
überprüfen und zu verbessern, erfolgt nach jeder
Elternbildungsveranstaltung eine Erfassung der für die
Evaluation wichtigen Daten.
‐ Die Erfassung der Teilnehmerdaten in einer
Teilnehmerliste entweder durch die TN selbst
oder durch die veranstaltende Fachkraft
‐ Optional ist die Erfassung der Zufriedenheit der
Teilnehmer, die Bewertung der Veranstaltung
durch die Teilnehmer und die Erfassung weiterer
Sozialstrukturdaten über die Teilnehmerliste
hinaus. Hierzu liegt ein Musterbogen der
Elternschule Hamm vor, dieser kann bei Bedarf
durch die Veranstalter angepasst werden.
Auswertungen der Träger: Die Träger, die im Rahmen
der Elternschule die Koordination und Weiterentwicklung
einzelner Kursprogramme übernommen
haben, erstellen (zum Teil) eigene Auswertungsberichte.
Auswertung der jährlichen Berichte der Elternschulen vor
Ort: Alle Einrichtungen geben im Rahmen der
Vertragsverlängerungen einen Kurzbericht über ihre
Arbeit und ihre Vorschläge zur Weiterentwicklung
der Elternschule Hamm ab. Diese Berichte werden
von der Geschäftsstelle ausgewertet.
Evaluation der Arbeit der Geschäftsstelle und der Elternschule
Hamm: Dies geschieht im Onlineverfahren
sowie mit dem Jahresbericht der Einrichtungen.
6.3 Sicherstellung des Kinderschutzes
Auch die Träger der Elternschule Hamm sind, soweit
Einrichtungen der Jugendhilfe, durch § 8a SGB VIII
verpflichtet, den Kinderschutz sicherzustellen. Für
Schulen gilt dies nach § 42 Schulgesetz NRW in
ähnlicher Weise. Auch für weitere Institutionen
gelten die allgemeinen Vorschriften des BGB zum
Kinderschutz. Dies bedeutet, dass die jeweiligen
Träger (insbesondere, wenn sie finanzielle Mittel
erhalten) Verfahren nachweisen oder eigene
Verfahrensweisen entwickeln, wie sie diese Vorschriften
umsetzen wollen und wie die Kursleitungen
reagieren sollen, wenn eine Kindeswohlgefährdung
erkennbar ist oder vermutet wird.
7 Erfolgsbedingungen
Abschließend einige Hinweise zu der Frage, wie das
Projekt „Elternschule Hamm“ erfolgreich werden
konnte:
7.1 Projektentwicklung mit den
Methoden des Projektmanagement
Eine der Erfolgsbedingungen war es, dass aufgrund
von Erfahrungen in der Projektentwicklung
vergangener Zeiten Methoden des Projektmanagements
relativ systematisch eingesetzt wurden (vgl.
z.B. Heintel/Krainz 1990). Um die Arbeit effektiver
und wirksamer zu gestalten, wurden folgende Regeln
des Projektmanagements besonders beachtet:
‐ Das Ziel und die Aufgabenstellung des Projekts
wurden klar benannt.
‐ Ein Projektplan definierte die Zeitschiene und die
einzelnen Arbeitsschritte, soweit sie kalkulierbar
waren. Das schloss ein klar definiertes
Projektende ein.
‐ Die Leitung und die Mitarbeiter des Projektes
wurden aufgabenorientiert ausgewählt und
erhielten in Rückkoppelung mit ihren
Vorgesetzten den Auftrag, im Rahmen ihrer
Arbeitszeit an dem Projekt mitzuarbeiten.
‐ Da das Projekt „Elternschule“ organisationsübergreifend
entwickelt wurde, war Lenkungsebene
notwendig, in der Leitungskräfte mit Entscheidungskompetenz
den Projektfortschritt begleiteten.
26

Elternkompetenzen – Capacités parentales
‐ Es wurden zeitliche und finanzielle Ressourcen
für die Projektarbeit zur Verfügung gestellt.
7.2 Haltung und Methoden der
humanistischen Psychologie, der
systemischen Therapie und der
konfrontativen Pädagogik
Im Nachhinein kann man deutlich feststellen, dass das
Handeln der meisten beteiligten Akteure vom Willen
zur Kooperation, von einer positiven Erfolgsorientierung
und einer Bereitschaft zum Verzicht auf
fachliche Dogmatik geprägt war. Dies mag – neben
individuellen Faktoren – damit zu tun haben, dass
einige fachliche Grundpositionen für die Beteiligten
wichtig waren – in ihrem Selbstverständnis und in
ihrem Handeln. Dazu gehören neben der humanistischen
Psychologie (die ja z.T. auch prägend für
wichtige Konzepte wie „Starke Eltern – Starke
Kinder“ ist) die systemische Familientherapie, aber
auch die konfrontative Pädagogik (Jens Weidner).
8 Die Elternschule Hamm – Sachstand
zwischen fachlicher Zufriedenheit und
visionärer Herausforderung
Die Akteure in der Elternschule Hamm haben viel
erreicht. Die Anerkennung ist groß. Für die
beteiligten Einrichtungen ist eine hilfreiche und
kooperative Infrastruktur entstanden, es gibt eine
gemeinsame Philosophie (Hammer Erziehungskonsens).
Von der Vision – ruhiges Arbeiten mit hoher Qualität
in Kitas und Schulen, Senkung der Kriseninterventionen,
Eltern, die sich sicher in ihrer Erziehung
fühlen, heranwachsende Kinder mit hoher
Kompetenz und Leistungsfähigkeit – sind wir allerdings
noch weit entfernt.
Es fehlen nach wie vor kommunale und überregionale
Strukturen, die ein Modell wie die Elternschule
Hamm verbindlich absichern und finanzieren. Es fehlt
in der Jugendhilfe eine konsequente präventive
Ausrichtung bezüglich der Unterstützung von
Familien, wenn immer noch nur 0,5 Prozent des
Jugendhilfebudgets bundesweit für Elternbildung
ausgegeben wer-den (vgl. Beitrag von Wiesner in
diesem Band).
27

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Präventive
Angebote –
gewaltfreie
Erziehung am
Beispiel von
«Starke Eltern –
Starke Kinder®»
Kathie Wiederkehr
Abstract
Präventive Elternarbeit hat in der
Schweiz keinen leichten Stand
Wenn Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder
überfordert sind und etwas Schreckliches passiert,
berichten die Medien darüber. Expert/innen und
Politiker/innen fordern dann, dass Mütter und Väter
in die Verantwortung genommen werden, geschult
und unterstützt werden müssen. Zurück im Alltag
folgen jedoch diesen Worten kaum konkrete Taten.
Elternbildung ist mit vielen Vorurteilen konfrontiert.
Es wird landläufig wenig zwischen den einzelnen
Angeboten differenziert. Dabei können verschiedene
Programme einen wichtigen präventiven Beitrag in
der Jugend- und Familienhilfe leisten.
Was versteht man unter gewaltfreier
Erziehung?
Es werden fünf Formen von Gewalt an Kindern
unterschieden: physische, psychische, sexuelle und
trukturelle Gewalt sowie Vernachlässigung. In der
Schweiz ist das Recht auf eine gewaltfreie Erziehung
(noch) nicht gesetzlich verankert, obwohl die Schweiz
die UNO-Kinderrechtskonvention unterzeichnet hat.
Damit Eltern gewaltfrei erziehen können, brauchen
sie die Einsicht, dass Gewalt kein geeignetes
Erziehungsmittel ist. Stattdessen brauchen sie
geeignete Erziehungskompetenzen, eine familienfreundliche
Umgebung und wohlwollende
Unterstützungsangebote.
«Starke Eltern – Starke Kinder ® »
Der vom deutschen Kinderschutzbund entwickelte
Elternkurs basiert auf dem Modell der anleitenden
Erziehung. Der Hauptfokus liegt bei den Eltern:
Welche Werte sind uns wichtig? Was ist
entwicklungsfördernd, was entwicklungshemmend?
Das Programm will das Selbstvertrauen der Eltern
stärken, ihnen den Blick auf die positiven Seiten ihres
Kinds lenken und aufzeigen, wie sie Probleme lösen
können.
In der Schweiz wird der Kurs meist aufgeteilt in einen
Basis- und einen Aufbaukurs à je vier Kurseinheiten
angeboten. Nebst dem Grundkurs gibt es für
bestimmte Altersgruppen auch spezielle Programme.
Geplant sind der Aufbau in der italienischen und in
der französisch sprechenden Schweiz sowie ein
Pilotprojekt für verpflichtende Kursteilnahme. Nähere
Informationen: www.starkeeltern-starkekinder.ch
28

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Forderungen und Wünsche, damit
Prävention greift
Um Mütter und Väter möglichst frühzeitig ansprechen
zu können und um auch schwierig zu erreichende
Zielgruppen zu erreichen, braucht es eine Einbindung
von evidenzbasierter Elternbildung in die professionelle
Familienhilfe und faire Arbeitsbedingungen.
Prävention kostet – Intervention ist jedoch wesentlich
teurer!
Résumé
Face à la difficulté de promouvoir un
travail de prévention en Suisse
Lorsque les parents sont débordés par l’éducation de
leurs enfants, les médias se font les accusateurs dès
que ces familles font face à une catastrophe. Les
experts et expertes, les différents acteurs politiques
interviennent, reportant la responsabilité sur les
parents mais aussi exigeant des parents qu’ils soient
formés et soutenus. Ces propos restent
généralement sans suivi.
La formation des parents est confrontée à différents
préjugés. La société ne fait pas de différences entre
les différentes offres en matière de formation des
parents bien que certains programmes ont un effet
préventif indiscutable et s’inscrivent dans un travail de
soutien efficace aux jeunes et à leurs parents.
Que faut-il entendre par «éducation non
violente»
On distingue entre cinq sortes de violence à l’égard
des enfants : physique, psychique, sexuelle,
structurelle et l’abandon. Le droit à une éducation
non violente n’est en Suisse toujours pas inscrite dans
la loi alors même que la convention internationale des
droits de l’enfant ratifiée par la Suisse l’exige.
Pour que les parents puissent éduquer leurs enfants
sans recourir à l’une ou l’autre forme de violence, il
faut que les parents puissent acquérir la conviction
que la violence n’est pas une forme d’éducation
portant des fruits positifs pour le développement de
l’enfant. Mais pour cela les parents doivent acquérir
des compétences et être entourés par une société
plus compréhensive et prête à soutenir les
engagements des différents milieux cherchant à
renforcer les capacités parentales.
«Starke Eltern – Starke Kinder ® »
(ce programme n’est pas encore disponible en Suisse
romande et vient d’être lancé en Suisse italienne,
raison pour laquelle le nom n’a pas encore fait l’objet
d’une traduction officielle en français).
Ce programme a été développé par l’association
allemande pour la protection de l’enfant avec pour
objectif de former les parents. L’accent est mis sur la
participation des parents, il s’agit d’analyser les
valeurs sous-jacentes, les axiomes permettant de
dégager un potentiel de développement et ceux
limitant le développement. Ce programme a pour
objectif de renforcer les compétences des parents, de
le sécuriser dans leurs démarches et de leur
permettre une vision positive afin de mieux percevoir
le potentiel de leur enfant. Il a aussi pour objectif
d’offrir aux parents des méthodes de travail pour
mieux gérer les difficultés.
En Suisse (allemande) ce cours est conçu de la façon
suivante: cours de base ou d’initiation et cours
d’approfondissement, chaque cours contient 4
éléments. A part ces cours spécifiques, d’autres offres
plus ciblées sont à disposition, offres tenant compte
par exemple de l’âge des enfants.
Ce programme est en voie de développement pour la
Suisse romande et la Suisse italienne. Pour plus
d’informations: www.starkeeltern-starkekinder.ch
29

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Exigences et désirs – pour une
prévention efficace
Afin d’impliquer au plus tôt pères et mères, il est
indispensable de promouvoir une formation
professionnelle des parents et d’intégrer cette
formation dans l’aide aux familles. Ceci exige bien sûr
une reconnaissance de la profession et des conditions
de travail correctes. De toute évidence la prévention
a un coût – mais l’intervention est bien plus onéreuse.
Präventive Angebote –
gewaltfreie Erziehung
am Beispiel von «Starke
Eltern – Starke Kinder ® »
Kathie Wiederkehr
Geschäftsleiterin Stiftung Kinderschutz Schweiz
27%
Oft gehörte (Vor-)Urteile
Elternkurse erreichen ja
doch nicht diejenigen,
die es nötig haben.
An Elternbildung nehmen
primär Mittelschichtsmütter
teil, die sich zuhause langweilen
und ohnehin schon
zahlreiche Erziehungsratgeber
gelesen haben.
Gewalt an Kindern
fünf Formen der Gewalt:
− physische Gewalt
− psychische Gewalt
− sexuelle Gewalt
− Vernachlässigung
− strukturelle Gewalt
In der Schweiz (noch) keine
gesetzliche Verankerung der
gewaltfreien Erziehung
Für unser Klientel
gibt es keine geeigneten
Angebote.
Mit gesundem
Menschenverstand
weiss man, wie
man Kinder
erzieht.
Ausmass der Kindsmisshandlung
Zahlen von 14 der 30 Schweizer Kinderkliniken (2010):
800 Kinder (50% unter 6 Jahren)
15%
28%
30%
körperliche Gewalt
sexuelle Gewalt
Vernachlässigung
psychische Gewalt
30

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Voraussetzungen für eine
gewaltfreie Erziehung
− Kenntnisse darüber, was Gewalt
an Kindern ist und bewirkt
− Einsicht, dass Gewalt kein
taugliches Erziehungsmittel ist
− Erziehungskompetenzen,
Alternativen zur Gewalt
− familienfreundliche Gesellschaft
− wohlwollende Unterstützungsangebote
Elternbildung als Primärprävention
Merkmale elterlicher
Erziehungskompetenz
(Sigrid Tschöpe-Scheffler):
− Wissen
− Handeln
− Selbsterfahrung
− Netzwerkbildung
gute Elternbildung bietet:
− Input
− üben an konkreten Beispielen
− ausprobieren zuhause
− Reflexion des Familienalltags
− Austausch mit andern Eltern
«Starke Eltern – Starke Kinder ® »
− entwickelt vom Paula Honkanen-
Schoberth (finnischer Kinderschutz)
− übernommen vom Deutschen
Kinderschutzbund
− Auf- und Ausbau unterstützt vom
BMFSFJ im Rahmen der
Umsetzung des §1631
− seit 2006 in der Schweiz angeboten
Hauptziele des Kurses
− Verbesserung der Kommunikations-
und Erziehungsfähigkeiten
− Stärkung des Selbstvertrauens
der Eltern als Erziehende
− Das eigene Kind besser
verstehen
− Konflikte erkennen und Lösungsmöglichkeiten
anwenden
− Förderung einer gewaltfreien
Erziehung: weder autoritär noch
antiautoritär, sondern anleitend
Die fünf Stufen der
anleitenden Erziehung
Welche Erziehungsziele
habe ich?
Kenne ich
mich selbst?
Kurs-Aufbau
Kann ich meinem
Kind helfen?
− konzipiert als 12-teiliger Kurs
� in der Schweiz meist als
Basis- und Aufbaukurs angeboten
(meist 2 x 4 Kurseinheiten)
− Haltungen, Werte
� Fokus bei den Eltern
− entwicklungsfördernde und entwicklungshemmende
Erziehung
− Inputs, Übungen, Wochenaufgabe
Wie lösen wir
Probleme in
der Familie?
Wie drücke ich meine
Bedürfnisse aus?
31

Elternkompetenzen – Capacités parentales
spezielle Unterlagen
Sprachversionen
− türkisch
− russisch
− italienisch
geplant:
− französisch
− Migrationssprachen
in der Schweiz
Ergänzungsmaterial
− ganz praktisch
− Pubertät
− null bis drei
− Patchwork
− Grosseltern
− bis jetzt rund 200 durchgeführte Kurse
− rund ¼ der Teilnehmenden sind Männer
− Unterteilung in Basis- und Aufbaukurs bewährt sich
− ehrenamtlicher Aufbau; seit August 2011 offiziell bei der Stiftung
Kinderschutz Schweiz
− reformierte Landeskirche Kanton Zürich
− Kanton Solothurn
− Pro Juventute Appenzell AR
− Nanny-Lehrgang des SRK
− Pilotversuche mit angeordneter Teilnahme
geplanter Ausbau in der Schweiz
− Aufbau in der italienisch sprechenden Schweiz
− Aufbau in der französisch sprechenden Schweiz
− Projekt "verpflichtende Kursteilnahme"
− innerbetriebliche Kurse
− «Starke Eltern – Starke Kinder ® » für pädagogische
Fachpersonen
Schulung der Kursleiter/innen
und Qualitätssicherung
− Voraussetzung: pädagogische, soziale oder psychologische
Grundausbildung, wenn möglich SVEB I, Erfahrungen in
Familienarbeit und Erwachsenenbildung
− Schulung: 2 x 2 Tage
− Teilnahme an Weiterbildung
oder Erfahrungsaustausch
Wirksamkeit von SESK-Kursen
Wulf Rauer (Universität Hamburg): 4 Monate nach
Kursbesuch
− zufriedener mit der Elternrolle
− klarere Erziehungshaltung
− positives Sozialverhalten des Kindes (z.B. vereinbarte
Regeln)
− Kinder erhalten mehr Unterstützung, Trost und Wärme
− Kinder haben weniger Verhaltensprobleme mit andern
Kindern
Rückmeldungen von
Kursteilnehmenden
− viel entspannter, mehr
Gelassenheit
− das Positive am Kind sehen
− mehr Freude, eine Familie zu sein
− gute Gespräche mit Partner/in
und Kindern
− Schläge sind kein taugliches
Mittel
− nicht Sturm bekämpfen, sondern
Schiff auf Kurs halten
32

Elternkommpetenzen
– CCapacités
pareentales
wwww.starkeeltern-starkeekinder.ch
Fazzit
− Eltternbildung
– ganz
Kinder
Er
− Pr
− Ei
tun
− W
se
® z speziell «Starke EEltern
– Starke
» – kann eineen
wirksamen Beitrrag
zur gewaltfreienn
rziehung leisten.
rävention kostet � Intervention ist weesentlich
teurer
n professioneller AAusbau
und angemeessene
Unterstützuung
n Not in der Schweeiz.
Wirkungsvolle Elternbildungsangebote
müssen zu einem
elbstverständlichen Teil der Familienhiilfe
werden.
Forderuungen
/ Wünsche
/ Beiträge
− Gesetz für r eine gewaltfreie EErziehung
� die Stiftuung
Kinderschutz SSchweiz
plant eine
Kampagnee
«gewaltfreie Erzieehung»
− Politiker/innen,
die sich für Prrävention
stark macchen
− Gemeinden,
die Familien stärken
"bevor es brennnt"
− Geldgeberr,
die nicht nur "innoovative"
Pilotprojekkte
unterstützeen,
sondern auch KKontinuität
− Medienschhaffende,
die über uunterstützende
Anggebote
berichten
− mehr Lehree
und Forschung zzur
Elternbildung ann
Unis und FHS
…und zzum
Schlusss
noch diees…
gesucht:
− Mütter undd
Väter, die mal an die Grenze gekommmen
sind
− Erwachsenne,
die als Kind in dder
Familie Gewalt erlebt
haben
� nicht primäär
drastische Geschhichten,
sondern Alltag
www.kinnderschutz.cch
33

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Les bénéfices de
la participation
des enfants aux
décisions
familiales
Alain Clémence
Résumé
Dans ce projet, nous examinons les liens de
différentes formes de l’exercice de l’autorité
parentale avec la régulation du développement et de
la socialisation. L’exercice de l’autorité, dans les
familles et à l’école, a subi de profondes
transformations depuis une trentaine d’années. Un
nouveau modèle a émergé progressivement, en
remplaçant un ancien modèle basé sur le statut des
personnes, l’ordre et l’inculcation, l’exécution et le
contrôle. Le nouveau modèle, dont les frontières
sont encore floues, est fondé sur les compétences
des personnes, la fixation d’objectifs et la
participation, la performance et l’évaluation. Dans
cette transformation, d’importantes questions
relatives aux fonctions, aux hiérarchies et aux droits,
sont de plus en plus régulées par la recherche d’un
consensus et le partage des responsabilités. Le
nouveau modèle de l’autorité introduit des
modifications majeures dans les processus
d’apprentissage, d’orientation et d’intégration des
normes et des connaissances, et transforme les
construction de l’identité des enfants et des
adolescents, leurs projets et leurs trajectoires.
Le nouveau modèle de l’autorité est construit de
façon multiple et contradictoire. D’un côté, nombre
d’études l’encourage en montrant ses bénéfices pour
le développement cognitif et affectif, la protection des
minorités, des enfants en particulier, la tolérance des
différences interindividuelles et interculturelles et la
participation citoyenne. De l’autre, le modèle est
accusé de créer de nouveaux problèmes dans les
mêmes domaines: instabilité du développement
cognitif et affectif, difficultés d’intégration des
minorités, anxiété sociale face à la multiplicité des
modèles, ou standardisation passive des
comportements. De nombreux adultes émettent des
doutes sur la manière d’exercer leur autorité, en
particulier sur l’efficacité de l’usage de l’induction
plutôt que la coercition. Les réactions violentes des
adolescents et un sentiment diffus de désordre et
d’échec alimentent un débat nourri sur les nouvelles
formes de l’autorité, comme le montre la floraison
d’ouvrages et de conseils destinés aux parents.
L’installation du nouveau modèle traverse aujourd’hui
une phase cruciale dans différentes instances de
socialisation.
Notre principal objectif est de caractériser le
nouveau modèle de l’autorité, et ensuite de comparer
son émergence et son fonctionnement dans différents
contextes de socialisation, l’école et la famille en
particulier. Le second objectif est d’examiner les
formes de l’exercice de l’autorité des mères et des
pères, et leur impact sur les réactions des enfants des
deux sexes. Plus spécifiquement, notre projet vise à
définir quelles décisions sont imposées, discutées et
déléguées, et comment différentes formes de
l’autorité facilitent les relations entre générations et
entre pairs. Un troisième objectif est de revoir et de
valider une approche de l’autorité parentale en tant
que processus de prise de décisions.
Une étude empirique a été conduite dans les
contextes scolaires et familiaux en utilisant différentes
méthodes (questionnaires et entretiens). Nous
examinons les représentations, les procédures de
décisions et les comportements qui interviennent
dans les relations entre parents et enfants et entre
enseignants et élèves, et nous mesurons les
performances scolaires et l’intégration sociale. Les
données ont été collectées auprès de trois
populations de deux régions de la Suisse romande:
526 élèves (249 du 6ème degré et 277 du 9ème
34

Elternkompetenzen – Capacités parentales
degré) ont complété un questionnaire standardisé
dans le cadre scolaire; 100 familles ont ensuite été
tirées au sort et les parents ont été interviewés chez
eux (95 mères et 48 pères); enfin, 26 enseignants des
élèves concernés ont été interrogés.
Trois résultats principaux doivent être mis en
évidence. Sur la base du Questionnaire d’Autorité
Parentale (Reitman & al., 2002), nous avons construit
une échelle pour mesurer trois dimensions (directive,
participative et déléguée) de la prise de décision entre
parents et enfants. Une analyse corrélationnelle avec
un vaste ensemble d’indicateurs des relations et des
comportements démontre clairement la validité de
cette approche tridimensionnelle de l’autorité
parentale. De plus, les données confirment le fait que
les enfants définissent de manière plus précise que les
parents le fonctionnement de l’autorité. Ainsi, les
mères apparaissent plus directives que les pères, et
les filles bénéficient davantage de la participation que
les garçons. L’impact de l’autorité parentale a été
évalué sur les performance scolaires en français et en
mathématiques. Un modèle structurel, reliant
l’intégration sociale de la famille aux performances
scolaires a été testé avec les dimensions de l’autorité
comme facteurs de médiation. Les résultats montrent
un fort effet positif de la dimension participative sur
les performances scolaires. Cet impact médiatise
partiellement l’effet du niveau socioculturel de la
famille. Il est intéressant de relever que les effets
négatifs des dimensions directive et déléguée de
l’autorité sont déterminés par, et non déterminantes
de, la baisse des performances. Ce modèle
bidirectionnel de l’autorité parentale a été décrit de
façon plus complète avec les analyses effectuées sur
les entretiens. Enfin, il apparaît que les relations
familiales et scolaires sont facilitées par la
participation plus intensive de l’enfant aux décisions
familiales.
Zusammenfassung
In dem vom Referenten erwähnten Forschungsprojekt
(NFP 52) ging es um die Analyse der
unterschiedlichen Formen der Autorität und den
Auswirkungen auf die Entwicklung und die
Sozialisation des Kindes. Im Mittelpunkt stand der
Erziehungsstil, dies weil die Forscher davon überzeugt
waren, dass dieser die kindliche Entwicklung
massgeblich beeinflusst. Er geht näher auf den Wandel
in der Gesellschaft ein indem er aufzeigt, dass dieser
auch Auswirkungen auf die erworbenen
Kompetenzen aller hat. Die Konturen dieses neuen
Modells der Interaktion, der Mitwirkung und der
Evaluation seien noch unpräzis. Wichtig sei aber, dass
die Veränderung die im Gang ist, Fragen zur
Mitwirkung, zu den Hierarchien, den Rechten und
den Verantwortungen gestellt werden. Das neue
Modell der Autorität erfordere grundsätzliche
Veränderungen damit Kinder und Jugendliche sich
entwickeln und in die Gesellschaft integrieren
können.
Dieses Modell der Autorität habe verschiedene
Facetten und sei auch nicht unwidersprüchlich.
Einerseits wird, dank verschiedenen Studien, die
positiven Errungenschaften in der kognitiven und
emotionalen Entwicklung aufgezeigt. Andererseits
wird auf neue Probleme, die durch dieses Modell
verursacht werden, hingewiesen. Gemeint sind die
gleichen Eigenschaften, die andere als positiv
beurteilen. Viele Erwachsene haben mit dem Konzept
der Autorität Mühe, sie wissen nicht wirklich welche
Effekte Autorität bewirken kann. Es gehört heute zum
guten Ton, den Grund für z.B. Schulschwierigkeiten
oder aggressives Verhalten von Jugendlichen in der
elterlichen Nachlässigkeit zu sehen. Die vielen
Ratgeber sind Zeichen dieser Verunsicherung.
Zwei Zielsetzungen stehen im Vordergrund: zunächst
gilt es die Art der elterlichen Autoritätsausübung im
Alltag in Erfahrung bringen, um dann in einem zweiten
Schritt die Auswirkungen der verschiedenen
Praktiken auf die Leistungen in der Schule und das
Wohlbefinden der Kinder und Jugendlichen ermitteln
zu können. Daraus leitet er eine dritte Zielsetzung,
welche die Überprüfung und die Validierung der
„autoritativen“ Erziehung ermöglicht.
35

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Er verweist auf eine empirische Untersuchung, die in
der Westschweiz durchgeführt wurde. Hierfür
wurden über 500 Schülerinnen und Schüler im Alter
von 12 bis 15 Jahren in Cossonay (VD), Bex (VD) und
Delsberg (JU) befragt, drei Orte, die den Forschern
aufgrund ihrer ausreichend durchmischten
Bevölkerung eine Verallgemeinerung der Resultate
erlauben. Vervollständigt wurden die schriftlichen
Fragebogen anschliessend durch Gespräche mit 26
Lehrkräften und Eltern von ungefähr 100 Schülern.
Es fiel auf, dass die "autoritative" Erziehung, bei der
die Kinder an familiären Entscheidungen mitwirken, in
den Westschweizer Familien weit verbreitet zu sein
scheint. Dieser erste Eindruck wird dadurch
verstärkt, dass diese spezifische Art Autorität
auszuüben, als einzige in fast einem Drittel der
Familien praktiziert wird. Das autoritäre Erziehungsmodell,
das auf einseitigem Gehorsam und der
Unterordnung der Kinder basiert, ist hingegen weit
weniger verbreitet. Und was die heutzutage verpönte
antiautoritäre Erziehungsmethode betrifft, in welchem
den Kindern ihre Erziehung gewissermassen selbst
auferlegt wird, spielt gemäss den Aussagen der
Jugendlichen eine Nebenrolle und ist den Eltern
zufolge sogar höchst selten anzutreffen.
Nachdem die zu untersuchenden Erziehungsmodelle
festgesetzt waren, interessierte sich der Referent und
sein Forscherteam für deren Auswirkungen auf das
Verhalten, die schulischen Leistungen und ganz
allgemein auf die Sozialisation von Kindern und
Jugendlichen. Die Resultate waren sehr erstaunliche.
Es wurde deutlich, dass sowohl die schulische
Integration als auch die Selbstachtung der Kinder
steigt, wenn die Eltern sie bei Entscheidungen
miteinbeziehen - dies unabhängig vom sozioprofessionellen
Niveau der Eltern, der Sprache oder
der familiären Situation (traditionelle Familie,
Alleinerziehende oder Patchwork-Familie). Umgekehrt
ist die Selbstachtung geringer, wenn die
elterliche Autorität einseitig ausgeübt wird, also wenn
Eltern ihre Kinder wenig oder gar nicht an
Entscheidungen teilhaben lassen und sie streng
überwachen. Dieser negative Effekt zeigt sich bei den
jüngsten Schülern am deutlichsten.
Das gleiche gilt für die Leistungen in der Schule. Für
deren Auswertung bezogen sich die Forscher bei den
12-jährigen auf die Notendurchschnitte in Mathematik
und Französisch und bei den 15-jährigen auf den
allgemeinen Lernstoff. Die Studie zeigt
unmissverständlich, dass die Leistungen besser sind,
wenn das Erziehungsmodell auf aktiver Teilnahme und
Mitwirkung gründet und nicht auf unabdingbaren
Gehorsam abstellt. Obschon der schulische Erfolg
weitgehend von der sozialen Herkunft abhängt,
hinterlässt der Einfluss des jeweiligen
Erziehungsmodells deutliche Spuren. Im Gegensatz
dazu sind die Auswirkungen der Sprache im
Elternhaus oder der familiären Situation auf die
Schulleistungen gering.
Wenn auch die schulischen Leistungen in jedem Fall
besser ausfallen, wenn die Eltern ein partnerschaftliches
Erziehungsmodell anwenden, so hebt die
Studie gleichwohl die Unterschiede zwischen den
Geschlechtern und den verschiedenen Schulstufen
hervor. Der günstige Einfluss der auf Mitwirkung
basierenden Erziehung ist demnach bei den Knaben
sowie den 12-jährigen Schülerinnen am grössten, der
negative Einfluss einer autoritären Erziehung ist bei
den 15-jährigen am stärksten spürbar, und die
negativen Auswirkungen eines «Laisser-faire»-
Erziehungsstils fallen bei den Mädchen und
grundsätzlich gegen Ende der Schulzeit am meisten ins
Gewicht.
Les bénéfices de la
participation des enfants aux
décisions familiales
Alain Clémence
Université de Lausanne
Avec Claude-Albert Kaiser, Marianne Modak, Michel Nicolet, Tania Zittoun, Valérie
Biétry & Delphine Gex-Collet
PNR52 "L'enfance, la jeunesse et les relations entre générations dans une société en mutation"
36

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Les bénéfices de la
participation des enfants aux
décisions familiales
Alain Clémence
Université de Lausanne
Avec Claude-Albert Kaiser, Marianne Modak, Michel Nicolet, Tania Zittoun, Valérie
Biétry & Delphine Gex-Collet
PNR52 "L'enfance, la jeunesse et les relations entre générations dans une société en mutation"
Quel est le but de l’exercice de
l’autorité parentale?
• C’est d’avoir …
• … des enfants épanouis:
– heureux, sociables, honnêtes …
– … qui vivent bien avec nous, s’amusent avec leurs ami-e-s, gentils
avec les autres, …
– autonomes, performants, créatifs …
– … qui font leurs devoirs, obtiennent de bonnes notes, travaillent
bien …
Autres buts de l’exercice de l’autorité
parentale?
• C’est d’avoir aussi …
• … des enfants obéissants:
– soumis à leurs parents et aux adultes
– … qui ne parlent pas à table, cèdent leur place dans le bus,
rangent leur chambre
– soumis aux normes sociales
– … qui ne crient pas, vont à l’école avec plaisir, s’habillent
correctement, ne fument pas
3
4
Donc, l’éducation est marquée par une
tension!
• Faut-il se centrer sur l’épanouissement de l’enfant
(avec le risque de valoriser un rebelle avec des
problèmes d’intégration) ?
• Faut-il se centrer sur l’ordre social (avec le risque de
valoriser un conformiste avec des problèmes de
prises de décision) ?
Evolution du modèle
familial et éducatif
Evolution du modèle familial
5
7
37

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Evolution de la relation éducative
• Modèle statutaire
• Autorité basée sur le
statut de l’adulte
• Relations hiérarchiques et
stables
• Ordre unilatéral de l’adulte
vers l’enfant
• Evaluation de l’exécution
• Modèle participatif
• Autorité basée sur les
compétences
• Relations symétriques et
instables
• Objectifs fixés par l’adulte
avec participation de l’enfant
• Evaluation de la performance
Evolution plus générale
• Fragmentation et instabilité des familles
• Augmentation du poids de l’école dans la réussite
sociale
• Extension de la durée de la scolarisation
• Complexification du système scolaire
• Accentuation de la différence famille/école
Deux idées (fausses) qui persistent
• Les comportements des enfants sont stables et
indépendants des contextes
• L’exercice de l’autorité éducative est unilatéral, de
l’adulte vers l’enfant
8
10
11
La famille et l’école sont des contextes
éducatifs différents
• La famille est un petit
groupe socialement et
génétiquement homogène
• dirigée par des amateurs de
l’éducation
• et motivée par la satisfaction
des besoins et la réussite
sociale
• La classe est un grand
groupe socialement et
génétiquement hétérogène
• dirigée par des
professionnels de l’éducation
• et orientée par un
programme d’apprentissage
Mais ce sont des contextes éducatifs
liés
Parents Enfant
12
Comportements
Performances
scolaire
Styles d’autorité parentale
13
38

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Définition des styles éducatifs
• Depuis les travaux de Baumrind (1971), la définition de
l’autorité parentale est basée sur deux dimensions:
– Une dimension d’encadrement des comportements de l’enfant
– Une dimension d’écoute des besoins de l’enfant
• Cependant, cette distinction a conduit à privilégier l’idée que la
bonne autorité nécessitait un encadrement fort accompagné
d’une affection pour ses enfants
• Nous avons défini trois styles éducatifs basés sur la manière de
prendre les décisions, indépendamment des relations
affectives:
– Directif: les parents prennent seuls les décisions
– Participatif: les parents prennent les décisions avec la consultation des
enfants
– Délégué: les parents délèguent aux enfants les prises de décisions
Variations des styles éducatifs
• Le style actuel d’autorité parentale est dominé par la
participation (modèle participatif), mais varie selon
le niveau socio-économique des parents et leurs
souvenirs d’enfance
• La définition du style d’autorité parentale varie selon
les domaines d’intervention et évolue selon l’âge et
les réactions de l’enfant
• La définition du modèle parental de l’autorité est
plus pragmatique et réaliste chez les enfants que
chez les parents
Quelles questions posées à qui?
Questionnement des
enfants, des parents et des
enseignants
15
16
Un questionnaire (enfants, parents et
enseignants)
Par exemple pour définir les styles éducatifs (une question pour la version
enfant):
8. A quel point es-tu d’accord avec les phrases suivantes ?
- Une fois que les règles ont été établies dans ma famille, mon père (ma mère) discute avec
moi des raisons de ces règles
Pas du tout d’accord Tout à fait d’accord
1-------2-------3-------4-------5
- Mon père (ma mère) me dit ce qu’il attend de moi et si je ne le fais pas, il me punit
Pas du tout d’accord Tout à fait d’accord
1-------2-------3-------4-------5
- Mon père (ma mère) me laisse décider ce que je veux faire sans rien me dire
Pas du tout d’accord Tout à fait d’accord
1-------2-------3-------4-------5
Une grille d’entretien (avec les parents
et les enseignants)
Avec les parents
• Qu’est-ce qui vous plaît … et
ne vous plaît pas chez votre
enfant ?
• Comment se passent les
devoirs ?
• Quand vous aviez l’âge de
votre enfant …?
• Comment avez-vous appris
votre manière d’éduquer?
• Etc.
De quelques (petites) difficultés
Sur le terrain
Avec les enseignants
18
• Qu’est-ce qui vous plaît … et
ne vous plaît pas chez vos
élèves ?
• Comment se passent les
devoirs ?
• Quand vous aviez l’âge de
vos élèves …?
• Comment avez-vous appris
votre manière d’enseigner?
• Etc.
19
39

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Petits problèmes de terrain
• La recherche patiente de participant-e-s:
– demander, expliquer, traduire, se promener, attendre
• Taille et représentativité de la population:
– impératifs théoriques et statistiques
• Gestion de la recherche: contacts,
– autorisations, passations, codifications, entretiens, transcriptions
Les enfants interrogés
Jura Vaud
Degré 6 Filles 57 63
Garçons 62 67
Total 119 130
Degré 9 Filles 70 65
Garçons 62 80
Total 132 145
Validation des modèles de
l’autorité
21
22
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Proportion d’enfants punis selon le
style parental
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Directif Participatif Délégué
Par la mère
Par le père
Style d’autorité parentale selon les
parents
Pères
Directif Participatif Délégué
Style d’autorité parentale selon les
enfants
Niveau d'accord
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
Directif Participatif
Style
Délégué
24
25
26
Mères
Pères
40

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Impact sur l’estime de soi et les performances scolaires de
l’enfant
Quelles sont les
conséquences pratiques de
l’exercice de l’autorité?
Intégration
sociale
Modèle général (dynamique)
Autorité
parentale
Estime
de soi
Résultats
scolaires
Estime de soi: de quoi s’agit-il ?
L’estime de soi porte sur la satisfaction de ce que nous sommes
et la confiance dans ce que nous sommes.
Par exemple, question adressée aux enfants:
En ce moment, comment te sens-tu ? (réponse de 1: pas
du tout d’accord à 5: tout à fait d’accord)
– J’ai confiance en mes capacités
– Je suis satisfait de l’apparence de mon corps
– Je suis frustré par mes performances
– J’ai de la peine à comprendre les choses à l’école
– ….
28
29
Ou, autre méthode: répondre plusieurs
fois à « Qui suis-je? »
Réponses de filles
• Petite brune aux yeux bleus,
gentille, sérieuse
• Une fille blonde passionnée des
animaux
• Une petite fleur, un chien, un
chat, un chapeau, une reine,
une artiste, une acrobate
• Une fille de 11 ans plutôt petite,
gentille, timide
Réponses de garçons
• Un footballeur, un garçon
très gentil, patient, très joli,
très musclé
• Beau, fort, intelligent,
musclé, gentil, sexy, éduqué,
un gentleman
• Drôle, ouvert, assez
intelligent, sportif
• Beau, sympa, sportif, un
paysan fier de l’être, un
patriote suisse, pas un
fumeur de joint, pas
étranger, un motard fier de
mon village suisse
Les réponses les plus fréquentes des
filles et des garçons
Réponses des filles
• Brune, blonde
• Yeux bleus
• Gentille
• Sensible
• Timide
• Moche
• Animal (chien, cheval)
Réponses des garçons
• Sportif
• Gentil
• Beau
• Intelligent
• Sympa
• Fort, musclé
• Curieux
• Drôle
Qu’observe-t-on ?
• Estime de soi « corporelle » baisse:
– Chez les filles, avec l’âge et l’intégration linguistique
– Lorsque le style participatif baisse
• L’estime de soi « performance » baisse:
– Chez les filles, les familles décomposées et lorsque le niveau social
baisse
– Lorsque le style participatif baisse et lorsque le style
directif s’accentue
• L’estime de soi est étroitement associée aux
résultats scolaires
30
31
32
41

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Performances scolaires: notes
• Notes moyennes en français et en mathématiques
du trimestre (communiquées par les élèves)
• Niveau scolaire au 9ème degré: trois Filière pour le
canton de Vaud ou trois niveaux (français et
mathématiques) pour le Jura
5
4.9
4.8
4.7
4.6
4.5
4.4
4.3
Performances scolaires selon le canton
Degré 6
Jura Vaud Différence
(t)
Note Math (1 à 6) 4.83 4.39 P < .001
Note Français (1
à 6)
4.77 4.50 P < .05
Degré 9
Niveau scolaire
(1 à 3)
2.11 2.39 P < .005
Note Math (1 à 6) 4.57 4.23 P < .001
Note Français (1
à 6)
4.76 4.40 P < .001
Note en français selon le style d’autorité
parentale (6ème)
Filles
Directif Participatif Délégué
33
34
35
4.8
4.7
4.6
4.5
4.4
4.3
4.2
4.1
4
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Note en mathématique selon le style
d’autorité parentale (6ème)
Filles
Directif Participatif Délégué
Niveau/filière selon le style d’autorité
parentale (9ème)
Filles
Directif Participatif Délégué
Validation du modèle général
Ajustement (dl=111) NFI: .98; CFI: .99; PCFI: .72; RMSEA:.047 (.033-.060)
Niveau
social
Directif
Participatif
Délégué
Attention
Compréhension
R 2 = .40
Note Français
Note Math
36
37
R 2 = .37
38
42

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Qu’observe-t-on ?
• Impact de l’insertion sociale
– Fort de l’origine sociale
– Faible de la situation familiale et de l’intégration linguistique
• Impact du style d’autorité parentale
– Fort impact positif du style participatif (surtout au 6ème degré)
– Fort impact négatif du style directif (surtout au 9ème degré)
– Impact négatif du style délégué (surtout chez les filles et au 9ème
degré)
Modèles et applications
Stratégies éducatives
parentales
Stratégies de régulation de l’autorité
• L’analyse de contenu a permis de mettre en
évidence quatre stratégies globales que les parents
utilisent comme options éducatives, et qui donc
orientent leurs décisions:
– Conformiste (20 entretiens)
– Contractuelle (31 entretiens)
– Expressive (17 entretiens)
– Autonome (13 entretiens)
39
41
Régulation conformiste
• Orientée par la fixation de limites, l’obéissance et le
respect des règles
– « On estime que ce sont les parents qui doivent mener la vie chez nous (…) enfin
c’est nous qui commandons, ce ne sont pas les enfants qui commandent, ils doivent
se plier à nos règles » (340/1-2 ; mère secrétaire, père agriculteur)
– « Ils ont toujours su que pour faire quelque chose il fallait le demander (…) j’estime
qu’elle – c’est une fille, elle a 16 ans, c’est le seule chose que je lui demande le
matin – doit faire son lit avant de partir. Donc elle fait son lit le matin, mais le
garçon, c’est moi qui fait son lit. ». (580/12 ; mère au foyer sans formation, père
ouvrier)
Régulation contractuelle
• Orientée par la réussite scolaire ainsi que
l’autonomie et la participation dans un cadre donné
dès la naissance
– « C’est surtout un cadre qu’il faut poser et à l’intérieur de ce cadre ils se déplacent
comme ils veulent (…). Ça a toujours été le même discours depuis les premiers
mois de la naissance » (370/1-2 ; mère journaliste indépendante, père ingénieur).
– « Père: moi je suis d’accord de discuter sur tout, avec le risque plus tard de dire,
écoutez on fait comme ça. Mère: Tu discutes … mais par exemple si je pense au
foot pour S., tu discutes, mais après … Père : J’argumente après pourquoi je ne
suis pas d’accord (....). » (466/16; mère secrétaire, père directeur commercial).
Régulation expressive
• Orientée par l’adaptation et l’épanouissement de la
personnalité de l’enfant
– «Je préfère avoir un enfant heureux qu’un enfant qui transporte ses problèmes
différemment. » (016/6 ; mère vendeuse, père typographe).
– « On est à l’écoute d’eux, de nos enfants. On peut avoir, par exemple, décidé
quelque chose et changer d’avis parce qu’ils ont réussi à nous motiver (…). On n’a
pas une ligne directrice (…). On va au gré du vent, on s’adapte, on prend les choses
quand elles arrivent. » (055/1 ; mère au foyer, esthéticienne de formation, père
cadre moyen).
42
43
44
43

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Régulation autonome
• Orientée par l’autonomie de l’enfant et le rejet de sa propre
éducation (autoritaire)
– «J’ai surtout en partie voulu éviter l’éducation que j’ai eue. Ça ne veut pas dire qu’elle
n’était pas bonne, mais il y avait trop d’autorité et je me suis rendu compte qu’on pouvait –
quand on veut – faire des crasses et les faire encore pire. Alors, quand on discute le pourquoi
des choses, et puis qu’on les laisse faire certains pas en avant, s’ils se plantent, ils apprennent
aussi à assumer leurs décisions » (092/8 ; mère conseillère en placement, père ouvrier
qualifié).
– « Je pense que l’éducation doit faire des enfants des gens qui sont responsables et qui se
prennent en main (...). Je fais en sorte qu’ils soient responsables, c’est à dire que lorsqu’ils
s’engagent quelque part, et bien, ils tiennent leur engagement. S’ils font partie d’une société et
bien ils participent à la société et j’entends ils participent activement. » (045/1-2; mère
animatrice, père enseignant).
Pourquoi la participation
favorise l’épanouissement et
l’adaptation scolaire des
enfants
Sur quoi repose l’efficacité de la
participation?
• Explication cognitive: développement meilleur par la
participation
• Explication motivationnelle: stimulation des
échanges
• Explication identitaire: reconnaissance et
valorisation de l’enfant induisent une construction
plus claire de l’identité sociale
• Explication adaptative: convergence entre modèle
parental et exigences scolaires et sociales
45
47
Sinon que … parler et expliquer prennent souvent beaucoup
de temps dans un contexte où nous avons peu de temps!
Faut-il vraiment une
conclusion?
44

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Mögliche
Empfehlungen
Quelques
conclusions
possibles
Lucrezia Meier-Schatz
Am Ende dieser Tagung, möchte ich einzelne Punkte
kurz herausholen, Schlussfolgerungen sind es nicht
aber vielleicht können diese Gedanken als
Empfehlungen an die verschiedenen Akteure eine
gewisse Gültigkeit haben.
Wir wissen, dass die Befindlichkeit von Kindern und
Eltern massgeblich von einem Bündel von Einflussfaktoren
bestimmt wird.
Gerne würde ich folgende Punkte für die
Weiterbearbeitung in den Vordergrund setzen:
1. Es braucht vermehrt ein vernetztes Denken
sowohl bei der Analyse von Bedürfnissen als auch
bei der Entwicklung zielgerechter Förder- und
Unterstützungsmassnahmen;
2. Wir müssen eine hochwertige, bedürfnisorientierte
Unterstützung von Eltern in ihrer
Verantwortung für die emotionale, kognitive und
gesundheitliche Entwicklung von Kindern
fordern;
3. Im Wissen, dass die Qualität der frühen
Förderung von Kindern über gelungene und
misslungene Lebensentwürfe entscheidet (mit
allen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen
Folgekosten) braucht es eine erhöhte
Bereitschaft für die Förderung der Prävention,
denn die Zukunftschancen von Kindern dürfen
nicht von den sozio-ökonomischen und soziokulturellen
Faktoren abhängen;
4. Der Ausbau des Beratungs- und Bildungsangebotes
für Eltern ist erforderlich. Grundvoraussetzung
für ein niederschwelliges Angebot
für Eltern ist ohne Finanzierungsbeitrag der
öffentlichen Hand nicht realisierbar, daher sind
die Gemeinden aufgefordert einen Beitrag zur
Finanzierung zu leisten. Diese Präventionskosten
stehen den späteren viel teureren Reparaturkosten
gegenüber.
5. Viele Eltern sind trotz den vielen Ratgebern
verunsichert und wissen nicht immer wie sie ihre
Kinder in adäquater Weise unterstützen können.
Deshalb braucht es ein vermehrtes Angebot von
Elternbildungskursen zur Stärkung ihrer Erziehungskompetenz.
Es wäre zu überlegen, ob
Elternbildungskurse bereits in den Mütter- und
Väterzentren, in den Kitas oder Familienzentren
angeboten würden, weil dort die Schwellenängste
von Eltern am geringsten sind.
6. Elternbildung muss und vor allem kann ferner
einen konstruktiven Beitrag leisten, damit die
Rechte der Kinder respektiert werden.
Angesprochen sind vor allem die Partizipationsrechte
und das Recht auf eine gewaltfreie
Erziehung. Diese Rechte sind Bestandteile der
Kindsrechtskonvention, die von der Schweiz
ratifiziert wurde. Die Diskussion über ein Verbot
von Körperstrafen und erniedrigender Behandlung
von Kindern muss erneut aufgenommen
werden.
7. Selbstreflexion einerseits aber auch Austausch
mit anderen Eltern ist sehr wichtig und ein
Bedürfnis der Eltern - das kann in Kursen
stattfinden, aber auch in anderen Zusammenhängen.
Um Eltern beim Austausch über
45

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Erziehungsfragen zu unterstützen und ihnen
Informationsangebote zu unterbreiten, braucht es
vermehrt Orte der Begegnungen.
8. Les parents ont besoin d‘être accompagné et
soutenu – raison pour laquelle une attention
particulière doit être vouée à la conciliation de la
vie professionnelle et familiale. Dans ce contexte
il importe d’attirer l’attention sur la nécessité de
promouvoir des structures d’accueil répondant
aux réels besoins des parents.
9. Nous avons tout intérêt à promouvoir la
discussion sur la formation des parents. Des
parents agissant en adultes responsables et
respectant les droits de l’enfant, son droit à la
participation, sont mieux en mesures d’offrir des
conditions optimales pour un développement
sain et harmonieux des enfants.
10. Last but not least, les parents ont besoin de
reconnaissance pour l’intense travail fourni. C’est
donc par un appel aux milieux politiques que je
clôture cette journée d’étude.
46

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Anhang
Autoren
Matthias Bartscher, Dipl.-Pädagoge, Dipl.-
Theologe, Systemische Beratung und Systemische
Weiterbildung, Hamm, Deutschland
Alain Clémence, Prof. Dr., Institut des Sciences
Sociales de la Faculté des Sciences Sociales et
Politiques de l’Université de Lausanne
Lucrezia Meier-Schatz, Dr. sc. pol., Geschäftsführerin
Pro Familia Schweiz
Kathie, Wiederkehr, Sozialpädagogin, Geschäftsführerin
Stiftung Kinderschutz Schweiz
Literaturangaben
‐ Baron Mirella; Sauer, Birgit (2008): Der Hammer
Erziehungskonsens – Elternratgeber; 2. Auflage;
Hamm
‐ Bartscher, Matthias; Boßhammer, Herbert;
Kreter, Gabriela; Schröder, Birgit (2010): Bildungs-
und Erziehungspartnerschaft. Rahmenkonzeption
für die konstruktive Zusammenarbeit
mit Eltern in Ganztagsschulen; Der GanzTag in
NRW. Beiträge zur Qualitätsentwicklung 2010 .
Heft 18
‐ Heintel, Peter, Krainz; Ewald E. (1990):
Projektmanagement: Eine Antwort auf die
Hierarchiekrise? Wiesbaden
‐ Horstkötter, Nina; Marzinzik, Kordula (2009):
Evaluation der Fortbildung „Schul-Move-Eltern –
Motivierende Kurzintervention bei Eltern im
Kontext Schule“, Abschlussbericht der
wissenschaftlichen Begleitforschung, Bielefeld
‐ Katholischer Sozialdienst Hamm (Hg.) (2008):
„MEIN KIND WIRD FIT – ICH MACH MIT.“
Entwicklung eines Projektes zur Ausbildung und
Begleitung von Migrantinnen und Migranten als
Mittler in Erziehungs- und Bildungsfragen.
Erfahrungs- und Auswertungsbericht, Hamm
‐ Marzinzik, Kordula (2007): Bericht der
wissenschaftlichen Begleitung der Fortbildung
Kita-MOVE – Motivierende Kurzintervention im
Elementarbereich zur Wahrnehmung der
Erziehungsverantwortung“, Fortbildung für
pädagogische Fachkräfte im Elementarbe-reich,
Bielefeld
‐ Projektgruppe Elternschule Hamm (2002a):
Bestandserhebung zur Familienbildung; Hamm
‐ Projektgruppe Elternschule Hamm (2002b): Der
Hammer Erziehungskonsens; Hamm
‐ Projektgruppe Elternschule Hamm (2004):
„Unser Angebot – Unsere Erwartungen“; Hamm;
abrufbar unter: www.hamm.de/elternschule
‐ Rammert, Monika; Wild, Elke (2007):
Hausaufgaben ohne Stress. Informationen und
Tipps für Eltern, 2. Auflage, Freiburg
‐ Rauer, Wulf (2010): Elternkurs Starke Eltern –
Starke Kinder. Wirkungsanalysen bei Eltern und
ihren Kindern in Verknüpfung mit
Prozessanalysen in den Kursen – eine
bundesweite Studie, Würzburg
‐ Stadt Hamm (Hg.) (2000): Menschen in
benachteiligten Lebenslagen: Der kommunale Armutsbericht;
Hamm
‐ Stadt Hamm (Hg.) (2002c): Beschlussvorlage
2848/02: Grundsatzbeschluss zur Einführung der
"Hammer Elternschule"; Hamm
‐ Stadt Hamm (Hg.) (2008): Beschlussvorlage
1190/08: Elternschule Hamm: Abschluss der
Projektentwicklung und Beschluss über die
dauerhafte organisatorische Struktur; Hamm
‐ Stadt Hamm (Hg.) (2010): Das Hammer
Elterntraining. Konzeption – Erprobung –
Evaluation; Hamm
‐ Tschöpe-Scheffler, Sigrid (2009): Standards und
Strukturelemente in der Elternbildung.
Hauptvortrag bei der Tagung „Elternbildung in
Bewegung“ am 4.2.2009 in Hamm; Zu-griff am
10.10.2010; erreichbar unter: http://www.isamuenster.de/LinkClick.aspx?fileticket=QMqI/pSyfI
U=&tabid=162
‐ Tschöpe-Scheffler, Sigrid (Hg.) (2006): Konzepte
der Elternbildung. Eine kritische Übersicht,
Opladen
47

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Tabellen - Bartscher
„Eltern unter Druck“ Eine Auswertung der Sinus-Studie zu den Eltern (Merkle/Wippermann 2008)
48

„Eltern unter Druck“ Eine Auswertung der Sinus-Studie zu den Eltern (Merkle/Wippermann 2008)
Konsum-Materialisten Hedonisten Bürgerliche Mitte Experimentalisten Etablierte Postmaterielle Moderne
Performer
Bedeutung des Kindes Muster aus dem
· Elternschaft als · Zentrale
· Kind als „Freund“ · Status und · Kind als eigenes
Mainstream:
Angriff auf die eigene Lebensaufgabe der u. Beginn eines neuen, Nachfolger: Wesen, das Eltern auf
Identität;
Frau;
bewussten
Fortführung des seinem individuellen
Lebensabschnitts; Erbes („Der Weg begleiten (i.S.
Stammhalter“) Khalil Gibran)
· Kinder als
Statussymbole sowie für
die Frau sinnstiftender
Faktor.
· Kinder als
Einkommensquelle, aber
auch erhebliche
finanzielle und zeitliche
Belastung
· das Kind jedoch
als „neues Hobby“
nach dem
unfreiwilligen Verlust
bisheriger Hobbies;
· Suche nach Sinn
und Selbstbestätigung
Selbstbild der Mutter Die Versorgungs-Mutti Die große Schwester
und etwas andere
Mutter
Selbstbild des Vaters Geldverdiener und Chef Der große Bruder:
Spiel- und Spaßvater
Vorherrschendes
Erziehungskonzept
Universale Themen (von
Eltern aller Gruppen
akzeptiert)
Je nach Positionierung auf Permissiv -
der Werteskala:
vernachlässigend oder
- Autoritär
- Permissiv -
Permissiv-nachgiebig
vernachlässigend
Erziehungsverständnis Diese Eltern lassen Erziehung eher laufen,
keine aktive Gestaltung.
Angst vor Gefährdungen
Hilfestellung gewünscht/ notwendig bei
Fehlverhalten und Erziehungsproblemen
Starke Abgrenzung der oberen Schichten gegen die unteren die Konsummaterialisten orientieren sich wiederum sehr
stark an Schichten;
Unterschicht - Untere Mittelschicht Mittlere Mittelschicht Obere Mittelschicht - Oberschicht
· Statusaspirationen
für das Kind;
· v.a.:
Investitionsgut
Die allzuständige
Beschützerin und
Förderin
· Klarheit über eigene
Identität und Zukunft
Die begeisterte Mutter
entdeckt sich selbst
· Subkutan hohe
Leistungserwartung
Die Erziehungs-
Managerin
· Teil des
Erfolgskonzepts;
· wenn alles
andere stimmt,
Erfolgsperspektive in
Bezug auf Eltern und
Kind
· Kind als Symbol
für „Hafen“ und
„Anker“ haben
Die
Projekt Profi-Mama
Lebensphasenbegleiteri
n
Der Feierabend-Papa Der Entdecker fremder Familienvorstand und Der partizipierende Professioneller Part-
Welten
überlegter
Weichensteller
Erzieher
Time-Event-Papa
autoritativ Permissiv-nachgiebig autoritativ
autoritativ autoritativ
„Bewusst erziehen“ – Erziehung reflektieren – Optimal fördern (EuD 8)
Bessere Familienpolitik, mehr Unterstützung für Familien
„Ich will keine Rabenmutter sein…“

Elternkompetenzen – Capacités parentales
Zugänge zu den soziokulturellen Milieus der Eltern (aus: Bildungs- und Erziehungspartnerschaft…)
Bei der Tabelle handelt es sich um die Auswertung praktischer Erfahrungen, aber z.T. auch um Hypothesen, die in der weiteren Arbeit verifiziert bzw. modifiziert werden
müssen.
Die
Religiös-
Migrantenmilie verwurzeltes
us sind grau Milieu
hinterlegt
Traditionelles Entwurzeltes
Arbeitermilieu Milieu
Konsum-
Materialisten
Hedonistisch- Hedonisten Adaptives
subkulturelles
Bürgerliches
Milieu
Milieu
Bürgerliche
Mitte
Statusorientier Experimentalis Multikulturelles Etablierte Postmaterielle Intellektuell- Moderne
tes Milieu ten
Performer-milieu
kosmopolitisch Perfomer
es Milieu
Schriftliche Geringe Wirkung Geringe Wirkung Geringe Wirkung Geringe Wirkung Geringe Wirkung Geringe Wirkung Geringe Wirkung Gut Gut Gut; allerdings Gut Gut Gut
Gut
Gut
Einladungen Ggf. mit Ggf. mit Ggf. mit
Ggf. mit
Ggf. mit
Themenabhängig
Übersetzung Übersetzung Übersetzung
Übersetzung
Übersetzung
Zeitpunkt einer Mittel Mittel Kurzfristig Mittelfristig; ggf.
Kurzfristig Mittelfristig Mittelfristig Mittel- langfristig Mittelfristig; Mittel- langfristig langfristig langfristig langfristig langfristig
Einladung
Erinnerung
Spontaneitätsfakt
or
Tür- und
Angelgespräch
Gut Gut Gut Gut
Gut Gut Gut Gut Eher nicht Gut
Eher nicht Ungeeignet Eher nicht Eher nicht
Telefonaquise z.T. geeignet z.T. geeignet Gut geeignet Gut geeignete Gut geeignet Gut geeignet Geeignet geeignet Nicht geeignet Nicht geeignet Nicht geeignet Nicht geeignet Nicht geeignet Nicht geeignet Nicht geeignet
Sprechstunden Geht Termin muss klar Nicht geeignet Termin muss klar Eher nicht Eher nicht Termin muss klar Termin muss klar Gut Gut Gut Gut Gut Gut Gut
und absehbar
und absehbar
und absehbar und absehbar
sein
sein
sein
sein
Hausbesuche Mit Vereinbarung Mit Vereinbarung Spontan Mit Vereinbarung Spontan Spontan Mit Vereinbarung Mit Vereinbarung Eher nicht Mit Vereinbarung Mit Vereinbarung Nicht geeignet Nicht geeignet Mit Vereinbarung Nicht geeignet
Telefonkontakt
mit der
Lehrkraft am
Nachmittag
oder Abend
Gut Gut Gut Gut Gut
Presseveröffent Evtl. in lokalen Evtl. in lokalen Nicht geeignet z.T. geeignet Evtl. in lokalen Nicht geeignet Evtl. in lokalen geeignet geeignet geeignet
geeignet geeignet geeignet geeignet
lichungen Migrantenmedien, Migrantenmedien,
gut: Bildzeitung (;- Migrantenmedien,
Migrantenmedien,
sonst nicht sonst nicht
)
sonst nicht
sonst nicht
Mund-Zu-Mund-Gut
geeignet Gut geeignet Weniger geeignet Gut geeignet Weniger geeignet z.T. geeignet Gut geeignet Gut geeignet Überwiegend Überwiegend Überwiegend nicht Überwiegend Überwiegend Überwiegend Überwiegend
Propaganda
nicht in der nicht in der in der Elternschaft nicht in der nicht in der nicht in der nicht in der
Elternschaft Elternschaft vernetzt
Elternschaft Elternschaft Elternschaft Elternschaft
vernetzt vernetzt
vernetzt vernetzt vernetzt vernetzt
Ansprache Gut Gut Über geeigntete Gut Gut Weniger geeignet Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig
über
Multiplikatoren
Fachkräfte
Mittlerorganisa Moscheevereine Migrantenvereine Beratungsinstituti Beratungsorganis Wenig organisiert Wenig organisiert Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig Nicht notwendig
tionen
onen
ationen
Elterncafe Elterncafe Freie Träger
Elterncafe
Elterncafe Elterncafe Elterncafe
Attraktoren:
Essen, Trinken Essen, Trinken Essen, Trinken Essen, Trinken
Belohnungen,
Sachgegenstände Sachgegenstände Sachgegenstände Sachgegenstände
Anreize
(z.B.
(z.B.
(z.B.
(z.B.
Bastelaktionen) Bastelaktionen) Bastelaktionen) Bastelaktionen)
Spaßfaktor Spaßfaktor
Sanktionen Institutioneller Institutioneller Institutioneller Institutioneller
Druck (z.B. Druck (z.B. Druck (z.B. Druck (z.B.
Schule oder Schule oder Schule oder Schule oder
Jugendamt Jugendamt Jugendamt Jugendamt
Wertschätzung - Absolut wichtige Voraussetzung Diese Zielgruppen haben das Selbstbewusstsein und das Durchsetzungsvermögen, mit einem wenig wertschätzenden Klima
Angstfreier
Raum
klarzukommen
ungeeignet
50

Schriftenreihe zum Themenkreis Familie 17
Les cahiers de la famille 17
Bern 2011
PRO FAMILIA SCHWEIZ
Marktgasse 36
3011 Bern
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