Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

270 Jan-Hendrik Olbertz
eigenen jüngeren Geschichte, die heute wieder willkommenen Anlässe für eine
fortgesetzte Ignoranz ihres ursprünglichen Anliegens geliefert hat.
Vor diesem Hintergrund gab es mit der Wende im Osten jedenfalls keine hinreichend
starke wissenschaftliche Instanz, die in der Lage gewesen wäre, die rasche
Übernahme westlicher Curricula, Studiengangssysteme und Ausbildungsformen
zumindest kritisch zu reflektieren, wenn nicht gar mit konzeptionellen Alternativen
zu konfrontieren und dabei die spezifischen Ausgangsbedingungen und Potenzen
der neuen Bundesländer sachkundig in eine reformorientierte hochschulpädagogische
bzw. -didaktische Problemreflexion einzubeziehen. Im Westen, auf Seiten der
DGfE, ihres Vorstands und ihrer Kommissionen, mußten entsprechende Impulse
bescheiden ausfallen, weil sie schnell von disziplin- und personalpolitischen Interessen
(kein Wunder angesichts der Vielzahl und der Attraktivität plötzlicher Vakanzen)
überlagert wurden – Hintergründe eines nicht selten auch freiwilligen
Transformationsverzichts.
Schaut man sich die heutige Situation im Bereich der akademischen Bildung
an, so werden Anlässe genug erkennbar, über den "Gebrauchswert" von Hochschulforschung
und auch Hochschulpädagogik neu nachzudenken. Der Anspruch,
Lehr- und Studiensituationen sowie hochschultypische Besonderheiten der Sozialisation
Studierender wie Lehrender wissenschaftlich zu untersuchen und im Interesse
ersterer vor allem entsprechende Veränderungen herbeizuführen, ist nicht dauerhaft
von der Hand zu weisen. Der Erhalt bzw. die Entwicklung der Hochschulpädagogik
als Wissenschafts- und Lehrgebiet wäre hier als Quelle schon insofern
sinnvoll (gewesen?), als für die moderne Universität, die auch sich selbst als
Forschungsgegenstand begreift und „annimmt", eine Instanz der wissenschaftlichen
(auch historischen) Selbstreflexion und -evaluation alles andere als verzichtbarer
Luxus ist.
Doch sollte man sich keiner Illusion hingeben. Hochschulpädagogik im Sinne
ihrer Ansätze im DDR-Hochschulwesen gehört der Vergangenheit an. Sie hat in
dieser Form unter heutigen gesellschaftlichen und (bildungs-)politischen Prämissen
bzw. Strukturen keine Basis mehr. Zumindest partiell sollte allerdings ihre spezifische
Problemsicht aufgehoben werden, denn die Frage, ob die Universität ein pädagogisches
(oder vorsichtiger formuliert: pädagogisch beschreibbares) Verhältnis
eröffnet oder ob sie wirklich, wie oft behauptet und gefordert, völlig jenseits pädagogischer
Überlegungen ihre Funktion ausfüllen kann, ist bisher nicht überzeugend
beantwortet worden.