Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

Hochschulpädagogik 265
FÜHRUNG 1984, S. 13 f.) hat sie, wie andere marxisitsch-leninistische Gesellschaftswissenschaften
auch, von vornherein auf überwiegend eindimensionale, oft
apologetische und nicht selten auch indoktrinäre Denk- und Handlungskonzepte
fixiert. Vorgaben aus den 50er Jahren behielten im Prinzip bis zum Schluß ihre
Gültigkeit und waren damit über mehr als drei Jahrzehnte praktisch keiner nennenswerten
Modifikation oder gar grundsätzlichen Infragestellung unterworfen.
Die für die ganze DDR-Gesellschaft verhängnisvolle Kopplung von Macht-, Wahrheits-
und einem fatalen Endgültigkeitsanspruch der ideologischen Maximen einer
"führenden Partei" hat auch im Bereich der Hochschule früh die Suche nach Alternativen
oder gar nach Vielfalt und Kontroverse – als lebendige Existenzformen von
Demokratie – ersticken lassen. Wissenschaft (zumindest Gesellschaftswissenschaft)
sollte bestätigen oder allenfalls „ausgestalten“, optimieren, aber nicht kritisch
reflektieren, in Frage stellen oder gar Alternativen entwickeln. Daß sich die
Gesellschaft damit ihres eigenen Innovationspotentials beraubte, Kontinuität nicht
im Wandel, sondern in der Stagnation bestand, zwang Lehrende wie Studierende
(letztere natürlich in besonderer Weise) immer mehr in eine Objektrolle – bei ständiger
Beschwörung ihrer Subjektposition – und führte dazu, daß die Universität
ihre traditionellen Prämissen von Autonomie, akademischer Freiheit und studentischer
Selbständigkeit der politischen Wirklichkeit aufopferte.
Zweitens ist die Hochschulpädagogik auf Grund ihrer funktionellen Einbettung
in ein geschlossenes, "gesamtgesellschaftliches“ Erziehungskonzept von vornherein
darauf angelegt gewesen, lediglich eine „Variante“ kommunistischer Erziehung
zu beschreiben, hier in der Realisierungsform Hochschule. Akzente des Besonderen
oder gar Eigenständigen ihres Gegenstandes waren vor diesem Hintergrund nur
bedingt geltend zu machen, so daß letztlich doch eher schulpädagogische Sichtweisen
in die Hochschulpädagogik Eingang fanden und den traditionellen Aversionen
der eingesessenen universitären Fächer gegen das Gebiet immer wieder Nahrung
gaben. Dies als Widerspruch zu reflektieren, der die Hochschulpädagogik ins Zwielicht
rückte und auch ihre wissenschaftlichen Grundlagen in der Pädagogik fraglich
erscheinen ließ, war innerhalb des Systems unmöglich, wurde aber auch kaum versucht.
Daß solche Probleme in internen Zirkeln natürlich kritisch erörtert wurden,
inoffiziell ständig im Gespräch waren, kann die Hochschulpädagogen nicht von
dem Vorwurf einer weitgehenden Preisgabe reformorientierter Ansätze für die
Herrschaftsansprüche von Ideologie und Politik entlasten.
Dennoch hat die Hochschulpädagogik vor allem in den letzten Jahren wichtige
und zeitgemäße (manchmal sogar "systemparadoxe") hochschulpädagogische
Stichwörter verfolgt: Aktivität, Selbständigkeit und Eigenverantwortung der Studierenden,
differenzierte und individuelle Studienplangestaltung, Ausbau der