Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

262 Jan-Hendrik Olbertz
z.B. an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, boten das postgraduale
Studium Hochschulpädagogik ohne Fachabschluß an und bezogen z.B. die Lehrproben
auch nur noch auf fakultativer Basis ein. Der Grund hierfür lag allerdings
vor allem in der personellen Kapazität, die trotz Einführung der neuen Studienform
konstant blieb.
Wer angesichts der enormen Regelungsdichte der verbindlichen thematischen
Vorgaben (vgl. Anlage 2) allerdings analoge Kontrollmechanismen erwartete, dürfte
in den Veranstaltungen selbst überrascht gewesen sein. Denn das bedruckte Papier
des Ministeriums für Hoch- und Fachschulwesen wurde von vielen Lehrenden
mehr oder minder offen als die eine Seite, die reale Lehr- und Studienpraxis als
eine andere angesehen und gestaltet. Ohne weiteres war es möglich, diese Vorgaben
"vor Ort" individuell zu modifizieren, sie inhaltlich "auszulegen" (z.B. neben
dem Erziehungsimperativ Sozialisationsprozesse zu behandeln), die Relationen zu
verändern und den Veranstaltungsverlauf vor allem an den Vorstellungen der Teilnehmer
zu orientieren (mit anderen Worten: vieles ganz anders zu machen). Eine
"Punkt-für-Punkt-Umsetzung" der Vorgaben des Programms hätte die Veranstaltungen
in der Praxis ohnehin zum Scheitern gebracht und wäre auch für die Mehrzahl
der Lehrenden unzumutbar gewesen.
Dem Trend, eigene Programme zu entwickeln, kamen vielerorts bereits Versuche
entgegen, die Lehrangebote stärker und unmittelbarer an den Bedürfnissen der
Teilnehmer zu orientieren, also z. B. hochschulpädagogische Vorlesungen zugunsten
von Seminaren und weiteren dialogischen Verfahren zu reduzieren, praktische
Übungen einzuführen (u.a. zur Rhetorik im Hochschulunterricht), zu Trainingszwecken
Videotechnik einzusetzen usw. So verlor auch das vielgescholtene "Delegierungsprinzip"
in der Lehre, das der Hochschulpädagogik ihre Klientel auf administrativem
Wege zuführte, ohne daß mit attraktiven Angeboten um sie zu werben
war (s.o.), in den letzten Jahren an praktischer Bedeutung. Immer häufiger kam es
vor, daß sich Mitarbeiter der Universität von sich aus an die Bereiche Hochschulpädagogik
wandten, um angebotene Kurse zu belegen bzw. didaktisch-methodische
Beratung einzuholen. Sicher stehen solche neuen (späten) Erfahrungen mit der
Hochschulpädagogik noch in einem Zusammenhang mit den heute wieder vermehrten
Anfragen an die Universitäten, warum es eigentlich keine hochschulpädagogischen
bzw. -didaktischen Kurse vor allem für die jüngeren Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter mehr gibt. Die Berücksichtigung solcher Wünsche scheitert indessen
schon am nicht mehr vorhandenen hochschulpädagogischen Personal.