Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

Hochschulpädagogik 259
selbst für DDR-Verhältnisse übermäßig ideologiebefrachteten Duktus abgefaßt
war. Teil II hingegen, der die Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse an Hochschulen
(so die verklausulierte Bezeichnung für eine eigentlich praxis- und anwendungsorientierten
Didaktik des Hochschulunterrichts) war durchaus als Arbeitsgrundlage
geeignet und wurde auch entsprechend genutzt.
Bei der Umsetzung der Forschungspläne kooperierten die Hochschulpädagogen
u.a. mit dem Zentralinstitut für Jugendforschung Leipzig (insbesondere der
Abteilung Studentenforschung), mit den Instituten für Berufsausbildung (Berlin)
und für Fachschulwesen (Karl-Marx-Stadt), allerdings überhaupt nicht mit den Methodik-Bereichen
der jeweiligen Universitäten, wahrscheinlich um keine allzu offensichtliche
Nähe der Hochschulpädagogik zur Schulpädagogik bzw. -didaktik
aufkommen zu lassen.
2.3. Hochschulpädagogische Lehre
Für die Hochschulpädagogik gab es keine grundständigen Studiengänge, und sie
verkörperten auch keinen Bestandteil solcher, wenn man von der Diplomlehrer-
Ausbildung für Marxismus-Leninismus (Lehrer für das marxistisch-leninistische
Grundlagenstudium an den Universitäten und Hoch- und Fachschulen der DDR) an
der Karl-Marx-Universität Leipzig absieht.
Die ersten hochschulpädagogischen Seminare (für Assistenten und Aspiranten)
wurden 1959/60 von Helmut Lehmann an der Humboldt-Universität zu Berlin abgehalten.
Von Anfang an war die hochschulpädagogische Ausbildung als berufsbegleitende
Weiterbildung (meist in Gestalt von Abendkursen) konzipiert. Seit Anfang
der 70-erJahre verfolgte man das Modell einer "zweistufigen hochschulpädagogischen
Befähigung" (Kiel 1982, S. V), d.h. es wurden Einführungskurse und
sogenannte "Hauptkurse" (offiziell "Kurs zum Studium der Hochschulpädagogik"
genannt) parallel angeboten, die aufeinander aufbauen sollten. Ein Einführungskurs
dauerte in der Regel ein halbes "Studienjahr" (ca. 40 Stunden) und war für junge
Assistenten bzw. wissenschaftliche Mitarbeiter ohne Lehrerfahrungen bestimmt.
Teilweise gab es besondere Einführungskurse für Forschungsstudenten, die unmittelbar
an ihr Studium die Promotion anschlossen. Hochschulpädagogische Hauptkurse
zogen sich über ein Jahr (80 Stunden) und sollten erfahrenere Hochschullehrkräfte
einbeziehen, und zwar meist solche, die unbefristet beschäftigt und in
den "Kaderentwicklungsplänen" der Sektionen für die Besetzung von Dozenturen
bzw. Professuren vorgesehen waren. Die Einführungskurse kannten in der Regel
keinen förmlichen Abschluß (es gab aber eine Urkunde), die Hauptkurse dagegen
endeten mit einer Abschluß- bzw. Belegarbeit.