Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

Hochschulpädagogik 251
ne Konzeption" von Hochschulbildung, Marktorientierung versus Erziehungsplanung
bzw. "gesellschaftlicher Bedarf" usw. usf.
Daß diese damit nur oberflächlich angedeutete Unterschiedlichkeit im Selbstverständnis
beider Entwicklungslinien – in einem jeweils anderen gesellschaftlichen
und politischen Kontext – auch die Begründung für abweichende disziplinäre
Zuordnungen lieferte, vermag nicht zu überraschen: Die DDR-Hochschulpädagogik
verstand sich von Anfang an als Teildisziplin einer allgemeinen Pädagogik
und konnte sich dabei auf Hans Schmidkunz (vgl. 1907) berufen; Erziehung war
für sie eine Schlüsselfunktion der Universität. Die Hochschuldidaktik ging, in der
Praxis wesentlich verstanden als Wissenschaftsdidaktik, enge Bindungen an die
jeweils zu lehrenden Fächer ein und entwickelte sich (inhaltlich wie institutionell)
auf einer weitgehend selbständigen, in sich viel stärker ausdifferenzierten – aber
kaum verknüpften – Ebenenvielfalt. Zumindest äußerlich hielt man sich an die
weitgefaßte, sozialisationstheoretisch begründete Gegenstandsbestimmung durch
Huber, die – knapp formuliert – "die Lernsituation und Lernumwelt der Studenten“
als Grundthema und Leitmotiv der Hochschuldidaktik beschrieb (vgl. 1983, S. 116
f.). Vorstellungen von Erziehung waren dieser Gegenstandsbeschreibung fremd -
kein Wunder angesichts des (begründeten) Mißtrauens linker Universitätsreformer
gegen Erziehung schlechthin, zu der eine von der Geschichte diskreditierte oder
durch ihre Interessenlage unfähige Professorenschaft weder legitimiert noch befähigt
schien, und die selbst mit demokratischen Zielen als erneutes Einfallstor zur
konservativen Indoktrination, unvereinbar mit den pluralistischen Strukturen einer
Massendemokratie, betrachtet wurde (vgl. dazu Luther 1979).
Auffällig ist, daß sich die weite Begriffs- bzw. Gegenstandsbestimmung der
Hochschuldidaktik in ihrer Wissenschaftspraxis bzw. Themen- und Perspektivenwahl
häufig wieder "verengte“, während die enge (bis sture) Definition der DDR-
Hochschulpädagogik mehr oder minder heimlich verlassen und ausgeweitet wurde.
So war die ursprünglich breit und potentiell viel eher interdisziplinär angelegte
Selbstbestimmung der Hochschuldidaktik in den Ansätzen der Hochschulpädagogik
bisweilen deutlicher wiederzufinden – was übergreifende Reflexionen, das
Themenspektrum und vor allem den systematischen Zugriff betrifft – als in manchen
Zugängen der westlichen Hochschuldidaktik, deren anfängliches Grundmotiv
sich bald in eine Vielzahl von Einzelthemen bzw. -projekten verlor.
Parallelen schließlich ergaben sich auch im Hinblick auf die Inanspruchnahme
historischer Bezüge, die nicht nur im Hinblick auf ihren Erkenntniswert für aktuelle
wissenschaftliche Fragestellungen, sondern auch zur Legitimation des Anliegens
bzw. Gegenstandes von Hochschulpädagogik oder -didaktik herangezogen wurden.
Auf beiden Seiten fällt auf, daß die Zuwendung zur Wissenschaftsgeschichte der