Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

250 Jan-Hendrik Olbertz
die Hochschulpädagogik von vielen Professoren anderer Fakultäten als "universitäts-
bzw. wissenschaftsfremd" angesehen und mehr oder minder offen ignoriert.
Interessant ist, daß die Ontogenese der DDR-Hochschulpädagogik in gewisser
Beziehung analog zur "Phylogenese" der Wissenschaftsdisziplin (s.o.) verlief, denn
ihr Impuls ist wie im Falle der Hodegetik zunächst von Bedürfnissen der Lehre
ausgegangen und hat nicht unmaßgeblich mit "Eigenimpulsen" engagierter Einzelpersonen
begonnen, ehe sich der Staat der Initiative bemächtigte und sie seinen
Erwartungen und Zwecken unterwarf. Zum Lehrmotiv trat erst in der Mitte der 70er
Jahre – sowohl infolge der selbstgesetzten Ansprüche als Wissenschaftsdisziplin
als auch vor dem Hintergrund zunehmender Erwartungen an Ergebnisse einer
Hochschulforschung – deutlicher das Motiv der Erforschung der Hochschulwirklichkeit
hinzu. Im Rahmen des Fünf-Jahr-Plans 1976-80 gab es 1975 den ersten
hochschulpädagogischen Forschungsplan.
In West und Ost ...
gab es also ungeachtet getrennter Entwicklungsgänge von Hochschulpädagogik
bzw. -didaktik auch eine Reihe von Gemeinsamkeiten. Sie bestanden darin, daß
sich beide Impulse als Ausdruck der Notwendigkeit einer – in politischer Beziehung
gleichwohl oft gegenläufig motivierten – allgemeinen Studien- bzw. Hochschulreform
verstanden, die angesichts der hier wie dort veränderten wirtschaftlichpolitischen
Bedingungen bzw. Erfordernisse als unumgänglich empfunden wurde
und Veränderungen, zumindest aber Anpassungen, im jeweiligen Hochschulsystem
verlangte. Gemeinsam ist beiden Entwicklungslinien hochschulpädagogischer bzw.
-didaktischer Forschung deshalb die Suche nach praxiswirksameren und effizienteren
Gestaltungsformen sowie Methoden akademischer Bildung, die in einer Vielzahl
von Konzepten und Projekten Niederschlag gefunden haben und an denen sich
häufig auch die Fortbildungsangebote orientierten.
Als weitgehend unvereinbar dagegen erwiesen sich die unterschiedlichen Herangehensweisen
an die Gegenstandsbestimmung von Hochschulpädagogik und
Hochschuldidaktik. Für erstere wurde unumwunden die "kommunistische Erziehung
der Studenten" festgeschrieben und in eine fast scholastische Debatte über die
gesellschaftlichen Hintergründe für den Übergang von der „sozialistischen“ zur
"kommunistischen Erziehung" nach dem IX. Parteitag der SED verwickelt (vgl.
Einführung 1984, S. 17 ff.). Auf den ersten Blick mögen nur einige Schlagwörter
genügen, um die Kluft zum Ansatz der (alt-)bundesdeutschen Hochschuldidaktik
kenntlich zu machen: didaktisch-methodische Optimierung versus Ausgestaltung
eines pädagogischen Führungsverhältnisses, Sozialisation versus Erziehung, pluralistische
Vielfalt versus "marxistisch-leninistische Gerichtetheit" bzw. "geschlosse-