Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

246 Jan-Hendrik Olbertz
Schaffung eines „neuen Hochschullehrertyps“ (zitiert nach Losemann 1980, 96).
Entsprechende Intentionen faschistischer Hochschulpädagogik finden sich auch in
der im Auftrag des „Reichsstudentenführers“ herausgegebenen „Allgemeinen Methodik
des Studiums“ (Kutzner 1944), insbesondere im Kapitel „Der Wille und
seine Schule“ (S. 123-158).
Am Ende der Lagerausbildung wurden die Teilnehmer eingehend und streng
nach ihren didaktischen Fähigkeiten, vor allem aber ihren charakterlichen Eignung
als „Hochschullehrer des nationalsozialistischen Staates“ geprüft. Eine öffentliche
Lehrprobe hatte die Lehrbefähigung unter Beweis zu stellen, Vorlesungen waren in
freier Rede zu halten. Im Mittelpunkt der Qualifikation, die übrigens auch „hochschulpädagogisch“
genannt wurde (nach Jackstel gelegentlich sogar unter Bezugnahme
auf Fichte und Schmidkunz, vgl. 1987), standen Rednergabe, Vortragsstil
und Auftreten in der Diskussion im Sinne der gewünschten „Führungs- und Erziehungseigenschaften“.
1.3. Hochschuldidaktik versus Hochschulpädagogik
Vor dem Hintergrund der Hodegetik und der Auseinandersetzung um eine moderne
Hochschulpädagogik im Sinne von Bernheim und Schmidkunz konnte die Hochschulpädagogik
nach 1945 zunächst an gemeinsame Wurzeln anknüpfen und verwandte
Anlässe geltend machen. Versucht man, den Entwicklungsgang hochschulpädagogischer
bzw. -didaktischer Bestrebungen im geteilten Nachkriegsdeutschland
nachzuzeichnen, so fallen dennoch gravierende Unterschiede auf. Die Initialphase
setzte in West und Ost Ende der 50er Jahre ein.
Im Westen ...
regte 1957 Schwarz die "systematische Grundlegung einer bisher kaum angegangenen
Hochschulpädagogik“ an (vgl. 1957, S. 5). Der Verband Deutscher Studentenschaften
(VDS) richtete 1966 ein Expertenseminar zu Fragen der Hochschuldidaktik
aus, das nach studentischen Vorschlägen – hier bereits ein grundlegender
Unterschied zur DDR – u. a. einen Katalog von hochschuldidaktischen Aufgaben
formulierte. Zu den Anregungen dieses Seminars gehörte vor allem ein Positionspapier
zum "Forschenden Lernen", das vom 1968 gegründeten "Ausschuß für
Hochschuldidaktik“ der Bundesassistentenkonferenz (BAK) verabschiedet wurde
(vgl. Forschendes Lernen 1970; Huber 1970). Dieses Papier beschäftigte sich erstmals
systematisch mit einer Analyse und Mängelkritik von Lehr- und Studienprozessen,
der Effizienz- und Erfolgskontrolle der Lehr- und Studienpraxis (speziell
Prüfungen), mit neuen Möglichkeiten studentischer Partizipation am Wissen-