Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

Erziehungswissenschaften 213
und sozialen Praxis im vereinigten Deutschland angemessen wäre, insbesondere
was die Situation in den neuen Ländern anbelangt.
Im Sinne der notwendigen Stärkung der Dignität des Faches ist es um so wichtiger,
daß sich die Erziehungswissenschaft mit dem Erbe der DDR-Pädagogik auseinandersetzt.
Mit der Abwicklung der meisten erziehungswissenschaftlichen
Hochschulsektionen und sonstigen pädagogischen Forschungseinrichtungen der
DDR droht ein Abbruch von Forschungstraditionen (in Gestalt spezifischer Sichtweisen,
Paradigmen, theoriegeschichtlicher Bezugnahmen, Konzepten etc.), die
Teil der Disziplingeschichte bzw. "disziplinären Zeitgeschichte" sind. Damit ist der
Verlust auch von Reflexions-, Begründungs- und Verständigungspotential im Hinblick
auf aktuelle wissenschaftliche und pädagogisch-praktische Fragestellungen
verbunden.
In der Vorstellung der Wende als "Stunde 0" für die Erziehungswissenschaft
(und nicht nur dort) liegen oft auch die Wurzeln für einen verfehlten Transformationsbegriff,
mit dem auf die Anforderungslage der Systemerneuerung nur mit
"Übernahmeofferten" westlicher Modelle reagiert wird. Diese in der – historisch
gebotenen – Eile der Wende übernommenen Konzepte haben im Westen natürlich
ihre Geschichte und sind für sich genommen Ausdruck sinnfälliger Kontinuität. Im
Osten aber werden sie nicht selten als fremd und unbegründet erlebt; als
"Importgüter" fehlen ihnen nachvollziehbare Herleitungen, was Mißverständnisse
und Reibungen erzeugt. Hinzu kommt, daß die kritische Prüfung von im Westen
entwickelten Theorie- und Praxiskonzepten unterbleibt, wenn sie durch das Ende
der DDR trügerisch als "bewährt" erscheinen, während sie längst selbst reformbedürftig
waren.
Gerade in personeller Hinsicht reicht es deshalb nicht aus, Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler aus der DDR an der Auseinandersetzung mit ihrer eigenen
Geschichte nur zu "beteiligen", ohne ihnen berufliche Chancen zu eröffnen. Wenn
man für aktuelle (oft ost-spezifische) Problemlagen neue Lösungsansätze entwickeln
will, müssen ihre besonderen, historisch vermittelten Wahrnehmungs- und
Denkweisen in den wissenschaftlichen Diskurs integriert werden.
Hier allerdings gibt es gravierende Probleme. Betrug z.B. der Anteil der wissenschaftlichen
Mitarbeiter am akademischen Gesamtpersonal der DDR-Hochschulen
82 %, so ist dieser Anteil im Bereich der Erziehungswissenschaft an den
Universitäten der neuen Länder auf rund 60 % gesunken. Die Abwicklung fast aller
erziehungswissenschaftlichen Hochschulsektionen, Bedarfskündigungen und Entlassungen
haben dazu geführt, daß die meisten Erziehungswissenschaftler und Erziehungswissenschaftlerinnen
der DDR nicht mehr in ihrem Arbeitsgebiet tätig
sind. (Vgl. Böhnisch u.a. 1994, S. 188ff.)