Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

212 Jan-Hendrik Olbertz
len, um ein "Überstülpen" von Strukturplänen von oben auf der Basis von Fremdwahrnehmungen
und -evaluationen möglichst zu vermeiden.
In demselben Zusammenhang schließlich ist zu empfehlen, mehr Augenmerk
auf die institutionelle Profilierung der erziehungswissenschaftlichen Fachbereiche
zu legen, d.h. aus dem Kontext ihrer aktuellen Aufgaben (Studiengänge, Forschungsschwerpunkte),
den Besonderheiten der jeweiligen Universität oder Hochschule
(Fakultätsgefüge, Fächer- und Studiengangssprektrum, Institutionsgeschichte
usw.) und vor allem der eigenen Traditionen spezifisches Potential hervorzuheben
und im Rahmen einer eigenen Entwicklungsprogrammatik auszubauen. Dies
käme dem Wettbewerb der erziehungswissenschaftlichen Fachbereiche um die
Ausprägung besonderer Forschungs- und Lehrprofile zugute, wäre der Disziplinentwicklung
insgesamt zuträglich und würde überdies auch für die jeweiligen Universitäten
bzw. Hochschulen von Nutzen sein. Differenzierte Profilbildung in diesem
Sinne kann sich als potentieller Standortvorteil erweisen.
6. Zusammenfassung
Das Fach Erziehungswissenschaft wurde in der DDR nahezu ausschließlich im
Kontext mit dem Lehrerstudium gelehrt, als selbständige akademische Disziplin
(mit eigenen Abschlüssen) gab es das Gebiet praktisch nicht.
Mit den gesellschaftlichen Veränderungen nach der Wende, aber auch der Irritation
vieler bisheriger Wertvorstellungen der Menschen, verbinden sich (speziell
in den ostdeutschen Ländern) neuartige pädagogische Problem- bzw. Aufgabenstellungen.
Sie sind nicht nur aus Umstrukturierungen im Bildungswesen erwachsen,
sondern haben auch außerhalb der Schule neue pädagogische Handlungsfelder aufgetan.
An den ostdeutschen Universitäten fand diese Entwicklung ihren Niederschlag
u.a. in einer Erweiterung des universitären Lehrgebietsspektrums um erziehungswissenschaftliche
Hauptfachstudiengänge (Diplom und Magister), die sich
mit Studienschwerpunkten wie Sozialpädagogik, Erwachsenenbildung, Wirtschaftspädagogik,
Rehabilitationspädagogik usw. auf neue Handlungsfelder erstrecken.
Entsprechende Forschungen liefern die wissenschaftlichen Grundlagen für
eine forschungs- und praxisnahe Lehrerausbildung. An keinem Ort in den neuen
Ländern wird die Lehrerausbildung heute ohne den Hintergrund eines erziehungswissenschaftlichen
Hauptfachstudiengangs durchgeführt.
Dennoch ist innerhalb der Wissenschaftspolitik die Erziehungswissenschaft
nicht zu der Bedeutung gelangt, die der Problemlage im Bereich der pädagogischen