Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

Erziehungswissenschaften 211
Rechte durch erweiterte Mitbestimmungsmöglichkeiten, finanzielle Ausstattung
und angemessene Freistellungen auszubauen sind.
� Ein weiteres Problem betrifft die Mobilität des ostdeutschen wissenschaftlichen
Nachwuchses. Neueste Untersuchungen der DGfE haben gezeigt, daß bei
der Einstellung von erziehungswissenschaftlichem Personal aus Ostdeutschland
in den alten Ländern noch nicht überall "Normalität" eingetreten ist (vgl.
Lehnhardt 1994). Dies gilt für die bescheidenen Zahlen geglückter Einstellungen
ebenso wie für die nach wie vor praktizierten Überprüfungsverfahren,
selbst wenn die gesamte wissenschaftliche Ausbildung der Bewerberinnen
bzw. Bewerber bereits nach der Wende erfolgte. Ein unbegrenztes Festhalten
an diesen Verfahren wird von den jüngeren Stellenanwärterinnen und -
anwärtern aus den neuen Ländern zunehmend als diskriminierend empfunden.
Sieben Jahre nach der Wiedervereinigung Deutschlands sollte sich eine konsequente
Gleichbehandlung aller Bewerberinnen und Bewerber für den öffentlichen
Dienst durch die Einstellungsbehörden, Hochschulen, wissenschaftlichen
und beruflichen Fachverbände durchsetzen.
5.4. Institutionelle Strukturen
Gleichwohl es aus vielen Gründen nicht möglich ist, für die erziehungswissenschaftlichen
Fachbereiche aller elf Hochschulen in den neuen Ländern zusammengefaßt
Empfehlungen zu ihrer institutionellen Struktur zu entwickeln, kann allen
erziehungswissenschaftlichen Institutionen in den neuen und alten Bundesländern
empfohlen werden, zu den eigenen Überlegungen über die Weiterentwicklung ihrer
institutionellen und personalen Struktur externen erziehungswissenschaftlichen
Sachverstand hinzuzuziehen.
Im Angesicht der entstandenen Vielfalt der Erziehungswissenschaft in den
neuen Ländern gibt es heute kaum noch etwas, das sie von der entsprechenden Situation
in den alten Ländern unterscheidet. Die Verständigung auf inhaltliche und
personale Struktur- und Entwicklungspläne oder gar die Entwicklung einer eigenen
"Corporate identity" ist für die Erziehungswissenschaft in Ost und West allenfalls
die Ausnahme. Dieser Zustand hat nach den Erfahrungen mit den Vereinnahmungen
der Erziehungswissenschaft durch die Politik in unserer Vergangenheit zweifellos
eine positive Seite, weil sie Pluralität ermöglicht. Unsere Geschichte zeigt
aber auch, wie wenig plurale Vielfalt einmal erreichte Entwicklungsfreiheiten sichert.
Deshalb sollte versucht werden, durch längerfristig angelegte Struktur- und
Entwicklungspläne wichtige Forschungs- und Lehrgebiete, Theorie- und Forschungstraditionen
gegen zufällige, tagespolitische und willkürliche Entscheidungen
zu sichern. Mittelfristig angelegte Struktur- und Personalentwicklungspläne
und entsprechende Initiativen auf der Basis eigener Evaluationen sind zu empfeh-