Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

Erziehungswissenschaften 207
den. Ihr gemeinsames Merkmal, Erbe der DDR-Pädagogik zu sein, hätte ohne
eine solche Differenzierung pauschale Disqualifizierung zur Folge. Es geht also
darum, die besonderen, historisch vermittelten Wahrnehmungs- und Denkweisen
im ostdeutschen Diskurs zur Kenntnis zu nehmen und mit den entsprechenden
Traditionen zu kommunizieren. Das ist unverzichtbar, wenn man für
aktuelle (oft eben gerade ost-spezifische) Problemlagen neue Lösungsansätze
entwickeln will.
� Unabhängig von den jeweiligen Arbeitsgebieten der Erziehungswissenschaft
sollten unbedingt die pädagogischen Reformkonzepte des unmittelbaren Vorund
Umfelds der Wende gesichtet und wissenschaftlich aufgearbeitet werden.
Diese durch den historischen Gang der Dinge zur Kurzlebigkeit verurteilten
Konzepte sind immerhin noch aus der DDR-Pädagogik und ihrem spezifischen
Problembewußtsein erwachsen und lassen interessante Rückschlüsse auf das
latente Reflexions- und Theorieniveau der Disziplin zu, die plötzlich die kurze,
eruptive Chance hatte, innovative Ideen zu verfolgen und in dieser Zeit interessante,
spannungsvolle Ansätze produziert hat, auch wenn diese infolge der anschließenden
Abwicklung der meisten relevanten Institutionen keine Chance
der Realisierung mehr hatten. Letzteres hing fraglos mit dem unvermeidlichen
(und letztlich unlösbaren) Problem der Ambivalenz personeller Kontinuität zusammen,
denn es hat die Glaubwürdigkeit von Reformvorschlägen natürlich
tangiert, wenn aus Theoretikern der kommunistischen Erziehung "über Nacht"
Reformpädagogen wurden. Dennoch ist gerade diese kurze Episode der deutschen
Erziehungswissenschaft, subjektiv zunächst als hoffnungsvoll erlebt und
optimistisch in Angriff genommen, eine Zeit der Experimentierfreude und Alternativensuche
gewesen, deren Hinterlassenschaft einer systematische und
konzentrierte Betrachtung verlangt. Diese Quellen gehen schnell verloren,
denn die damaligen Vorschläge und Konzepte konnten kaum über renommierte
Verlage verbreitet werden, sondern belebten als Rundbriefe, Kopien, Entwürfe,
Arbeitspapiere usw. den Reformdiskurs.
� Dies alles wirft ein Schlaglicht auf die Bedeutung der erziehungswissenschaftlichen
Transformationsforschung, die sowohl für die Entwicklung der pädagogischen
Berufs- und Handlungsfelder als auch für die erziehungswissenschaftliche
Theorieentwicklung nicht hoch genug bewertet werden kann. Der von obigen
Analysen zur erziehungswissenschaftlichen Forschung in den neuen
Ländern zutage geförderte, besondere Forschungstyp der Erziehungswissenschaft
in den neuen Ländern mit seinem speziellen Anwendungs- und Entwicklungsbezug
stellt dabei keine Alternative oder gar Kontradiktion zur systematischen
Grundlagenforschung dar, sondern eröffnet für diese eine neue Perspektive.
Praxisorientierte Transformationsforschung wird damit zum Spezifikum
und zugleich exemplarischen Keim auch einer neuen erziehungswissenschaftlichen
Wissenschaftsforschung und verdient daher verstärkte Förderung. Dies
sollte auch für potentielle Drittmittelgeber Anlaß sein, ihre Förderrichtlinien
zu überdenken und weiterzuentwickeln.