Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

206 Jan-Hendrik Olbertz
� In der Vorstellung der Wende als "Stunde 0" nicht nur für die Erziehungswissenschaft
liegen die Wurzeln für einen verfehlten Transformationsbegriff, mit
dem auf die Anforderungslage der Systemerneuerung und Strukturreform selten
mehr angeboten wird als "Übernahmeofferten" westlicher Modelle. Diese
in der – historisch gebotenen – Eile der Wende übernommenen Konzepte haben
im Westen natürlich ihre Geschichte und sind für sich genommen Ausdruck
sinnfälliger Kontinuität ("geordneten Wachstums"), aber im Osten werden
sie oft als fremd, "aufgesetzt", spontan und unbegründet erlebt; als "Importgüter"
fehlen ihnen nachvollziehbare Herleitungen, was eine Fülle von
Mißverständnissen und Reibungen erzeugt. Hinzu kommt , daß die weitere kritische
Prüfung und Korrektur von im Westen entwickelten erziehungswissenschaftlichen
Theorie- und Praxiskonzepten zu unterbleiben droht, wenn sie
durch den Untergang der DDR-Konzepte trügerisch als "bewährt" erscheinen,
während sie ihrerseits längst reform- und weiterentwicklungsbedürftig waren.
Das Ergebnis dieser Konstellation ist nicht selten verfehlte Bestätigung und
"falsche" Stabilität auf der einen Seite, Inkompatibilität und Irrelevanz auf der
anderen.
� So wie die DDR-Geschichte insgesamt Ergebnis und Ausdruck der (schwierigen
und in mancher Beziehung "typischen") Kontinuität deutscher Geschichte
ist, so ist auch die Geschichte der DDR-Erziehungswissenschaft als Teil der
Disziplingeschichte anzusehen, deren Rekonstruktion die politisch-ideologische
Inanspruchnahme und entsprechende theoretische Verwerfungen ebensowenig
ausklammern darf wie zur selben Zeit immer auch entwickelte, tragfähige
und innovative (manchmal sogar systemsubversive) Konzepte. Die DDR-
Pädagogik konnte in einigen Gebieten auch nach westlichen Maßstäben – vor
allem in empirischer Hinsicht – "diskursfähige" Standards vorweisen, die z.T.
in relativer Unabhängigkeit von politisch-ideologischen Systemerwartungen
bzw. -vorgaben für die internationale Theoriediskussion von Wert sind (und
schon zu DDR-Zeiten von Wert gewesen wären, wenn sie auf internationaler
Bühne hätten präsentiert werden können). Wer sich auf die Disziplingeschichte
berufen oder gar aktuelle Denkansätze auf diese Weise legitimieren will, kann
sich also nicht auf die "halbe" Geschichte beschränken. Die Geschichte der
DDR-Pädagogik bzw. Erziehungswissenschaft ist trotz (vielleicht sogar wegen)
der inneren und äußeren Systemabgrenzung in erster Linie "gesamtdeutsche"
Geschichte, die in ihrer Ganzheit mit selektiver Rezeption kaum zu bewältigen
ist.
� Dabei ist es nicht damit getan, DDR-Kollegen an der Auseinandersetzung mit
ihrer eigenen Geschichte lediglich zu "beteiligen" (so eine vielgebrauchte,
großmütige Formulierung). Wenn die spezifischen Denkweisen und Ansätze
der DDR-Pädagogik ernsthaft erörtert und integriert werden sollen, so muß das
prinzipiell, also auch unabhängig von entsprechenden Themenstellungen, geschehen.
Anders ist Diskurs nicht möglich, und erst recht könnten politische
bzw. ideologische Zweck- und Indoktrinationskonzepte der DDR-Pädagogik
nicht von theoretisch anspruchsvollen Ergebnissen der Disziplin getrennt wer-