Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

Erziehungswissenschaften 205
(KMK, HRK, BLK, BMBF, Bundes- und jeweilige Landeskommissionen, parlamentarische
Arbeitsgruppen usw.) sollten stärker als bislang anerkannte Erziehungswissenschaftlerinnen
und Erziehungswissenschaftler in ihre Arbeit einbeziehen
und hierfür entsprechende Personalvorschläge von der DGfE einholen. Auch
die Initiierung von wissenschaftlichen Begleitprojekten zu bildungs- oder strukturpolitischen
Innovationen unter Nutzung des an den Fachbereichen Erziehungswissenschaften
vorhandenen Potentials ist zu empfehlen. Auf diese Weise könnte die
Verbindung zwischen Bildungs- bzw. Wissenschaftspolitik und der wissenschaftlichen
Fundierung bevorstehender Entscheidungen besser gelingen.
5.1. Forschung und Forschungsförderung
Die Transformationsprozesse von Konzepten und Strukturen der Erziehungswissenschaft
in den neuen Ländern und der Blick auf gesamtdeutsche Entwicklungsimpulse
für die Disziplin haben die Anlässe zur disziplinären Selbstreflexion der
Erziehungswissenschaft verstärkt. Hierzu gehört vor allem, sich systematisch und
differenziert mit der DDR-Pädagogik bzw. Erziehungswissenschaft auseinanderzusetzen.
Anders kann die Disziplin ihren Gegenstand, der in Ostdeutschland gravierende
inhaltliche Veränderungen erfährt und sich auf oft gänzlich andere biographische
Muster, Sozialisationskontexte, Wertvorstellungen usw. der Menschen gründet,
nicht angemessen abgebildet werden.
Die Erforschung der DDR-Pädagogik ist daher explizit wie immanent eine
vordringliche Aufgabe nicht nur der Erziehungswissenschaft, sondern auch Verpflichtung
der Wissenschafts- und Bildungspolitik. Sie ist deshalb stärker als bisher
zu fördern.
Folgende Thesen sollen diese Empfehlung begründen und erhärten:
� Mit der Abwicklung der meisten erziehungswissenschaftlichen Universitäts-
bzw. Hochschulsektionen und sonstigen pädagogischen Forschungseinrichtungen
der DDR, unvermeidliche Folge der systemfunktionalen politischen Einbindung
des Faches, droht zugleich ein Abbruch von Forschungstraditionen (in
Gestalt spezifischer Sichtweisen, Paradigmen, theoriegeschichtlichen Bezugnahmen,
Konzepten etc.), die Teil der Disziplingeschichte bzw. "disziplinären
Zeitgeschichte" sind. Damit ist nicht nur der Verlust von dokumentiertem wissenschaftlichem
Erbe schlechthin zu befürchten, der durch spätere Arbeit in
Archiven noch partiell zu beheben wäre, sondern auch von Reflexions-, Begründungs-
und Verständigungspotential im Hinblick auf aktuelle erziehungswissenschaftliche
und pädagogisch-praktische Fragestellungen.