Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

22 Gertraude Buck-Bechler
� bedingungslose Orientierung am Marxismus-Leninismus als ‚einzig wahrer’
Weltanschauung und Gesellschaftstheorie;
� Thematisierung von theoretischen Erkenntnissen zur Persönlichkeitsentwicklung
im allgemeinen und zur Persönlichkeitsentwicklung unter sozialistischen
Bedingungen im besonderen als Prinzipien der Lehr- und Studiengestaltung:
eigenverantwortliche, selbständige Tätigkeit als Voraussetzung
für Persönlichkeitsentwicklung; Verbindung von pädagogischer Führung
und studentischer Selbständigkeit, von Theorie und Praxis und von Erziehung
und Selbsterziehung im Kollektiv sowie lebenslanges Lernen als
Charakteristika dieser Tätigkeit;
� Steuerung des Zugangs zu den Hochschulen nach leistungsmäßigen, staatsbürgerlichen
und sozialen Kriterien im einheitlichen Bildungssystem;
� akademische Selbstverwaltung nach dem Prinzip des ‚demokratischen Zentralismus’.
Selbst diese Aufzählung wesentlicher Akzentsetzungen in der Idee des Hochschulsystems
der DDR durch staatspolitische Programme legt nicht ohne weiteres offen
dar, wo die Idee lediglich sozialistischen Idealen verpflichtet war, wie u.a. Gewährleistung
sozialer Sicherheit und Chancengleichheit, bildungsmäßige Emanzipation
für alle oder Förderung der Leistungsvoraussetzungen jedes einzelnen, und wo in
ihr viel mehr politische Infiltration und Überwachung angesiedelt waren, die zur
Pervertierung und Degeneration selbst der Ideale geführt haben. Auch hierin widerspiegelt
sich die bereits mehrfach erwähnte Widersprüchlichkeit in der Gemengelage
für die Idee der Hochschule in der DDR. Neben jenen mit dem Anliegen von
Wissenschaft nicht zu vereinbarenden Absichten und Zwecken waren eben auch
solche in ihr zu finden, die noch heute ohne weiteres als moderne Zwecksetzung
von Hochschule bezeichnet werden können (etwa die Verbindung von Theorie und
Praxis, das Prinzip lebenslangen Lernens, die Förderung von Begabungen u.a.m.).
Diese Widersprüchlichkeit soll noch einmal beispielhaft an der Konturierung
der o.g. Funktionsbereiche durch staatspolitische Programme gezeigt werden.
Die Ausbildungsfunktion hatte sich an der Kopplung von Bildungs- und Beschäftigungssystem
und an der Studierbarkeit des Angebots zu orientieren. Um bedarfsorientiert
aus- und weiterbilden zu können, mussten einerseits
� ein Ausbauprogramm für Hochschulen und für das Netz der Hochschulen
realisiert werden, das bereits in den 70er Jahren zu einer Verdopplung der
Aufnahmekapazität im Vergleich zum Nachkriegsstand führte;
� mindestens auch Differenzierungen in den Bildungswegen und in den Abschlüssen
gewährleistet werden. Als Differenzierung in den Bildungswegen
wurden eine gewisse Durchlässigkeit im tertiären Bildungsbereich praktiziert
und von den Hochschulen verschiedene Studienformen (grundständig,
postgradual; Präsenz-, Fern- und Abendstudium) angeboten. Differenzierte