Inhalt DDR-bezogene Hochschulforschung ... - Peer Pasternack

Erziehungswissenschaften 183
Im Zuge der Integration der Pädagogischen Hochschulen haben sich zwei verschiedene
Wege herauskristallisiert. Einerseits gab es Übernahmen von pädagogischen
Hochschulen im Sinne einer Umwandlung zu neuen Fachbereichen der Universität,
zum anderen wurden die Fächer der pädagogischen Hochschulen analogen
bzw. affinen Fächern der Universität zugeordnet (Fach-zu-Fach-Zuordnung). Nicht
zu unterschätzen schließlich sind die Auswirkungen des Übergangs vom DDR-Modell
einer einheitlichen und vor allem einphasigen Lehrerbildung hin zum alt-bundesdeutschen
Modell der zweiphasigen Lehrerbildung, die zu gravierenden Änderungen
auch im Studiengangs- und Curricularsystem der Lehrerstudiengängen
führten (vgl. Bayer/Wildt 1994).
Im Regelfall wurden die ursprünglich „Unterrichtsmethodiken“ genannten,
fachdidaktischen Bestandteile der Lehrerausbildung den entsprechenden Fachbereichen
(die für die wissenschaftliche Fachausbildung aufkommen) zugeordnet,
während die pädagogisch-psychologische Ausbildung der Lehramtsstudierenden
(erziehungswissenschaftliches Begleitstudium) an den Fachbereichen Erziehungswissenschaften
zu absolvieren ist. Man erhoffte sich davon eine höchstmögliche
Nähe von fachlicher und fachdidaktischer Ausbildung und nahm die potentiellen
Risiken dieses Modells („Assimilation“ fachdidaktischer Ansätze und Identitäten
durch die Dominanz der Fächer und ihrer Vertreter) in Kauf.
Die Integration der meisten Pädagogischen Hochschulen war in den neuen
Ländern von der Besonderheit geprägt, daß die DDR-Lehrerbildung an Pädagogischen
Hochschulen und Universitäten nach strengen, einheitlichen Studienplanvorgaben
völlig identisch verlief (häufig an ein und dem selben Ort mit weitgehend
übereinstimmenden Angebotsprofilen), so daß die Integration der Pädagogischen
Hochschulen immer auf bereits vorhandene „Anschlußstrukturen“ in den Universitäten
zurückgreifen konnte. Praktisch wurde sie über eine strukturelle Expansion
vorhandener Lehrerbildungsstrukturen an den Universitäten bewerkstelligt, stets
parallel mit der grundsätzlichen Strukturreform der Lehramtsstudiengänge. Sonderfälle
innerhalb dieses weitgehend übereinstimmenden Bildes sind die Pädagogische
Hochschule Erfurt, die erst jetzt in eine – allerdings neugegründete – Universität
eingebunden wird, sowie durch das sogenannte „Potsdamer Modell“, das gegenüber
der Lehrerbildung in den übrigen Ländern eine Reihe von Besonderheiten
aufweist. Potsdam ist in Bezug auf die Lehrerbildung insofern ein Sonderfall, als
an diesem einzigen Standort der Lehrerbildung im Lande Brandenburg (seit 1991
in der ebenfalls neugegründeten Universität) als Kern des „Potsdamer Modells“
Stufenlehrämter und stufenübergreifende Lehrämter gebildet wurden. Das bedeutet,
daß unabhängig vom jeweiligen Lehramtsabschluß die Grundlagen des Studiums
im lehrerbildenden Bereich für alle Studierenden gleich sind und die Ausbildung