Neurobiologie des Lernens Neue Reiserechnung - alter Hut Was ...

Zur Neurobiologie des Lernens
„Die Neurobiologie beweist, was
gute Pädagogen ohnehin schon
machen – und ein bisschen mehr!“,
stellt Christine Österreicher einen
Bezug zwischen Wissenschaft und
Praxis her: „Vieles, was gute Lehrer
aus dem Bauch heraus machen, ist
damit beweisbar!“
Fundiertes, vielseitiges Wissen
und eine gehörige Portion Leidenschaft
zeichnen Christine Österreichers
Vorträge als Referentin
in der Lehreraus- und Fortbildung
aus. Dazu gibt die sympathische
Entwicklerin des ReLeMaKo®-
Lerntrainings jede Menge Tipps
zur Anwendbarkeit und Umsetzung
der wissenschaftlichen Erkenntnisse
in der pädagogischen
Arbeit. Für uns verbindet sie heute
wichtige Ergebnisse der Gehirnforschung
mit Vorschlägen für
den Unterricht.
Bewusste Steuerung des Wissensnetzwerkes
Tatsächlich führt immer erst das
Erkennen und Beherrschen einer
Regel zu konsistenter Anwendung.
Dabei geht es aber nicht
darum, die Regeln zu lernen, die
Kinder sollen diese vielmehr aus
wiederkehrenden Beispielen und
modellhaften Situationen selbst
herausfinden!
neurobiologie des lernens
L E U T ´ Artikel
Gudrun Wallner lässt interessante Leut´ und Leut´, die
etwas Interessantes zu sagen haben, zu Wort kommen.
CHRISTINE ÖSTERREICHER
M.Sc., M.Ed.
Hauptschullehrerin, Lebens- und Sozialberaterin, Präsidentin der Gesellschaft für
Arithmasthenie- und Legasthenietraining Austria (GALA), NLP-Trainerin (NLPUniversity,
R.Dilts), Lehrbeauftragte des ÖTZ-NLP, Biofeedback-Trainerin
Es ist äußerst wichtig, dass sie
selbst erklären können, was sie
machen, dass sie aussprechen
und darüber reden: „Wie komme
ich zur Lösung!“
Erst durch das Erkennen der Regel
findet wirklich „einsichtsvolles
Lernen“ statt. Erst durch das Erkennen
der Regel, weiß das Kind,
„Das Erkennen der
Regel ermöglicht
Wissen systematisch
anzuwenden.“
dass es z. B. bei einer Rechnung,
die 16 + 8 – 8 = ? lautet, nicht zu
rechnen braucht. Erst das Erkennen
der Regel ermöglicht dem
Kind, sein Wissen systematisch
anzuwenden!
Wenn nun ein Kind fragt: „Wie
schreibt man Birne?“, sollte die
Antwort lauten: „Was genau
möchtest du wissen?“ In diesem
Moment wird die Bildung von Gedächtnisinhalten
angeregt. Das
Kind muss entscheiden: „Will ich
wissen, ob das Wort groß oder
klein geschrieben wird, ob es mit
einem oder zwei n geschrieben
wird,…?“
Wie wichtig es ist, Lerninhalte zu
reflektieren, findet sich auch im
Ergebnis der TIMSS-Studie (Trends
in International Mathematics and
Science Study) 2007 wieder, der
international standardisierten
Leistungsmessung der Mathematik-
und Naturwissenschaftskompetenz
von Schülern in der
8. Jahrgangsstufe in 41 Ländern.
Interessant ist der Vergleich der
beiden Nationen Japan und USA
im Hinblick auf zwei Fragestellungen:
Wie wird unterrichtet und
wie wird geübt? Während die Unterrichtsmethodik
ähnlich ist, gibt
es beim Üben wesentliche Unterschiede:
In den USA wird mittels
Arbeitsblättern in erster Linie das
Beherrschen der Verfahren gefestigt.
Japanische Kinder müssen
die Probleme individueller und
aktiver bearbeiten und eignen
sich so mehr mathematisches
Verständnis und Denken an, was
auch das wesentlich bessere Abschneiden
im Rahmen der Studie
erklärt.
Eine sehr effektive Methode besteht
z. B. darin, dass Kinder den
Auftrag erhalten, in Gruppen gegenseitig
jeweils für die anderen
Aufgaben zu erstellen, allerdings
nur solche, die alle Kinder der eigenen
Gruppe lösen können. Der
Ehrgeiz, besonders schwierige
Beispiele für die andere Gruppe
zu erarbeiten, hat zur Folge, dass
auch den schwächeren Kindern
der eigenen Gruppe der Sachver-
lernen & lehren
nö.lehrerstimme 1/2010 17