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schule 16 FEINDBILD PFLEGE Ernst Weiss Auch Lehrer tappen in die Fettnäpfchen des Lebens. Wer aber an den Schalthebeln eines Skandalblättchens residiert sollte seine Emotionen kontrollieren und nicht einen ganzen Berufsstand mit geifernden Lefzen anpatzen. Nach 34 Jahren in diesem Beruf schützt mich eine dicke Haut aus Drachenblut; andernfalls würde ich sicher auch schon mit einem bombigen Burnout als Diplompädagoge im Ruhestand mein Leben fristen und vorrangig studieren, was diverse Supermarktketten in Aktion in ihren Postwurfsendungen anbieten; oder in der Vorsaison auf Mallorca in der Sonne sitzen und mit einem Pensionisten aus Düsseldorf ein Bummerl ausschnapsen; oder mir in der Nachsaison auf einer kroatischen Insel die Cevapcici schmekken lassen. Aber ich bin noch da, und es drängt mich, folgende Gedanken in die Welt hinauszusprudeln, da es mir wie dem legendären Siegfried erging und mir eine kleine verwundbare Stelle an Seele/Körper zu schaffen macht. Es ist so, liebe Leserin/lieber Leser: Nicht alle LehrerInnen fälschen Parkscheine oder, um aktuell zu bleiben, nicht alle Kollegen begeilen ihre perversen Gelüste an Kinderpornoseiten oder treiben sogar Handel damit. Keine Angst, es sind nur ganz wenige schwar- ze Schafe, die sich in derartigen Blödsinn oder Irrsinn verirren. LehrerInnen sind nämlich, man kann es kaum glauben, auch nur Menschen und nicht automatisch mit dem Immatrikulieren an einer pädagogischen Hochschule Vorbilder, Alleswisser oder Alphatiere. Nein, bei Gott nicht, sie sind auch unsicher, mit Fehlern befleckt und tapsen auch gerne in die Fettnäpfchen des Lebens. „Lehrer sind auch nur Menschen.“ Wenn dann gewisse Schmierblätter, die ohnehin nur lästiges Altpapier und gratis auf Bahnhöfen vom Wind verweht sind und die Umwelt versauen, als Coverstory G´schichterln rausbrüllen, deren Hauptakteure LehrerInnen sind, fummeln die Verfasser und Geistesblitze, kann man sie überhaupt JournalistInnen nennen?, sehr unangenehm unter der Gürtellinie. Bei aller Liebe und allem Verständnis, bitte, was kann ich z.B. dafür, dass diese Schmierfinken Sonderzahl auf bissige Lehrerinnen oder Lehrer, die Anhänger der schlagenden Pädagogik waren, in ihrer Schullaufbahn trafen und mit einer Wut im Bauch ihr Abschlusszeugnis krallten? Bitte, was kann ich dafür, dass beim Lesen dieser unerfreulichen Berichte die breite Masse vom Nusskipferl abbeißt und „typisch Lehrer“ schmatzt? Nichts kann ich dafür und nichts können die, jetzt einmal geschätzt, 98 % der KollegInnen dafür, die tagtäglich anständig ihre Arbeit machen und dazu noch ihre Kinder, liebe LeserInnen, lieben und sich einen Haxen für sie ausreißen. Also sollte man schon seine Emotionen oder gar seinen Hass etwas kontrollieren, auch wenn man am Schalthebel eines Skandalblättchens residiert, und nicht einen Berufsstand pauschal und mit geifernden Lefzen anpatzen. Oder wir einigen uns auf das Motto „Gleiches für alle“. Dann lauten halt die Schlagzeilen z.B.: „Schon wieder wurde einem Maurer der Führerschein wegen Trunkenheit abgenommen“ oder „Sogar Hausmeistern klaute beim BILLA Rumkugeln“ oder „Ehemaliger Finanzminister bediente seine Buberln mit Euromillionen“. Sie können gerne elektronisch zurückkeppeln: direktion@thoma-hs.at
Zur Neurobiologie des Lernens „Die Neurobiologie beweist, was gute Pädagogen ohnehin schon machen – und ein bisschen mehr!“, stellt Christine Österreicher einen Bezug zwischen Wissenschaft und Praxis her: „Vieles, was gute Lehrer aus dem Bauch heraus machen, ist damit beweisbar!“ Fundiertes, vielseitiges Wissen und eine gehörige Portion Leidenschaft zeichnen Christine Österreichers Vorträge als Referentin in der Lehreraus- und Fortbildung aus. Dazu gibt die sympathische Entwicklerin des ReLeMaKo®- Lerntrainings jede Menge Tipps zur Anwendbarkeit und Umsetzung der wissenschaftlichen Erkenntnisse in der pädagogischen Arbeit. Für uns verbindet sie heute wichtige Ergebnisse der Gehirnforschung mit Vorschlägen für den Unterricht. Bewusste Steuerung des Wissensnetzwerkes Tatsächlich führt immer erst das Erkennen und Beherrschen einer Regel zu konsistenter Anwendung. Dabei geht es aber nicht darum, die Regeln zu lernen, die Kinder sollen diese vielmehr aus wiederkehrenden Beispielen und modellhaften Situationen selbst herausfinden! neurobiologie des lernens L E U T ´ Artikel Gudrun Wallner lässt interessante Leut´ und Leut´, die etwas Interessantes zu sagen haben, zu Wort kommen. CHRISTINE ÖSTERREICHER M.Sc., M.Ed. Hauptschullehrerin, Lebens- und Sozialberaterin, Präsidentin der Gesellschaft für Arithmasthenie- und Legasthenietraining Austria (GALA), NLP-Trainerin (NLPUniversity, R.Dilts), Lehrbeauftragte des ÖTZ-NLP, Biofeedback-Trainerin Es ist äußerst wichtig, dass sie selbst erklären können, was sie machen, dass sie aussprechen und darüber reden: „Wie komme ich zur Lösung!“ Erst durch das Erkennen der Regel findet wirklich „einsichtsvolles Lernen“ statt. Erst durch das Erkennen der Regel, weiß das Kind, „Das Erkennen der Regel ermöglicht Wissen systematisch anzuwenden.“ dass es z. B. bei einer Rechnung, die 16 + 8 – 8 = ? lautet, nicht zu rechnen braucht. Erst das Erkennen der Regel ermöglicht dem Kind, sein Wissen systematisch anzuwenden! Wenn nun ein Kind fragt: „Wie schreibt man Birne?“, sollte die Antwort lauten: „Was genau möchtest du wissen?“ In diesem Moment wird die Bildung von Gedächtnisinhalten angeregt. Das Kind muss entscheiden: „Will ich wissen, ob das Wort groß oder klein geschrieben wird, ob es mit einem oder zwei n geschrieben wird,…?“ Wie wichtig es ist, Lerninhalte zu reflektieren, findet sich auch im Ergebnis der TIMSS-Studie (Trends in International Mathematics and Science Study) 2007 wieder, der international standardisierten Leistungsmessung der Mathematik- und Naturwissenschaftskompetenz von Schülern in der 8. Jahrgangsstufe in 41 Ländern. Interessant ist der Vergleich der beiden Nationen Japan und USA im Hinblick auf zwei Fragestellungen: Wie wird unterrichtet und wie wird geübt? Während die Unterrichtsmethodik ähnlich ist, gibt es beim Üben wesentliche Unterschiede: In den USA wird mittels Arbeitsblättern in erster Linie das Beherrschen der Verfahren gefestigt. Japanische Kinder müssen die Probleme individueller und aktiver bearbeiten und eignen sich so mehr mathematisches Verständnis und Denken an, was auch das wesentlich bessere Abschneiden im Rahmen der Studie erklärt. Eine sehr effektive Methode besteht z. B. darin, dass Kinder den Auftrag erhalten, in Gruppen gegenseitig jeweils für die anderen Aufgaben zu erstellen, allerdings nur solche, die alle Kinder der eigenen Gruppe lösen können. Der Ehrgeiz, besonders schwierige Beispiele für die andere Gruppe zu erarbeiten, hat zur Folge, dass auch den schwächeren Kindern der eigenen Gruppe der Sachver- lernen & lehren nö.lehrerstimme 1/2010 17
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