Neurobiologie des Lernens Neue Reiserechnung - alter Hut Was ...

zeitschrift des slö niederösterreich | www.sloenoe.at | ausgabe 1/2010 

Neurobiologie des Lernens 

„Die Neurobiologie beweist, was gute Pädagogen ohnehin schon machen 

– und ein bisschen mehr!“, stellt Christine Österreicher einen Bezug 

zwischen Wissenschaft und Praxis her: „Vieles, was gute Lehrer aus dem 

Bauch heraus machen, ist damit beweisbar!“ 

>>> Weiterlesen auf Seite 17 

Neue Reiserechnung - alter Hut 

Als IT-Betreuer stelle ich seit 7 Jahren Reiserechnungen. Zurückgeworfen 

wurden sie mir eigentlich nie. Seit Jänner 2010 habe ich es allerdings 

noch nicht geschafft, für eine „fehlerlose“ Reiserechnung jenes Geld zu 

bekommen, welches ich bereits für „unser Land NÖ“ ausgegeben habe. 


Was Sie von uns haben 

Sie haben Ihre Personalvertretung neu gewählt. Immerhin tolle 2052 

gültige Stimmen für Team Jürgen Pany FSG-SLÖ. DANKE. Im Ergebnis 

bedeutet das: 2 FSG-SLÖ Mandate (Jürgen Pany - dienstfreigestellt und 

Claudia Sax - nicht dienstfreigestellt) – ÖAAB-FCG (8 Dienstfreigestellte, 

eine nicht Dienstfreigestellte) 


ERSTE HILFE 

für Lehrerinnen 

& Lehrer 

Dein / Ihr 

Personalvertreter 

Jürgen Pany 

0676/4285390 

DAZU HABEN WIR 

ETWAS ZU SAGEN: 

Wirtschaft & Schule S 4 

Nur ausgebrannte 

Lehrer sind 

gute Lehrer? S 5 

www.sloenoe.at 

Neustart im Web S 7 

Ganztagsschulen für 

Niederösterreich S 6 

Plädoyer für verhaltensauffällige 

Kinder S 8 

Studien, die nicht 

publik werden S 10 

M-Schularbeiten 

differenzierend S 12 

Mehr Arbeit? 

Arbeit‘ mehr! S 14 

Feindbildpflege S 16 

Das Rätsel 

zur Ausgabe S 20 

Energy-Cocktail: 

Yoga S 21

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1

Wir Lehrerinnen und Lehrer stehen 

unzähligen Anforderungen, 

Erwartungen und Kritiken gegenüber. 

Die „Lehrerstimme“ möchte 

durch das Aufzeigen der Proble- 

Was Sie von 

uns haben: 

Sie haben Ihre Personalvertretung 

neu gewählt. Immerhin tolle 

2052 gültige Stimmen für Team 

Jürgen Pany FSG-SLÖ. DANKE. Im 

Ergebnis bedeutet das: 2 FSG-SLÖ 

Mandate (Jürgen Pany - dienstfreigestellt 

und Claudia Sax - nicht 

dienstfreigestellt) – ÖAAB-FCG 

(8 Dienstfreigestellte, eine nicht 

Dienstfreigestellte) 

Mit unserem täglichen Tagesgeschäft 

wollen wir Sie nicht langweilen. 

Das ist nicht anders als das 

anderer Kolleginnen und Kollegen 

von der ÖAAB – FCG „Abteilung“ 

– mit dem Unterschied, dass 

sich auf uns 2052 Kolleginnen und 

Kollegen verlassen und auf die 

anderen acht dienstfreigestellten 

ZA – Mitglieder 9389 Wählerinnen 

und Wähler. 

Also, nach Adam Riese, kommen 

auf einen ÖAAB – FCG Personalvertreter 

rund 1174 mehr oder 

weniger zufriedene Sympathisantinnen 

und Sympathisanten, 

bezogen auf die Freistellungen = 

100% Arbeitskraft für die Kolleginnen 

und Kollegen. 

Mehr dringend notwendige Freistellungsstunden 

gibt es für uns 

keine. Darüber hinaus „richten“ es 

sich die Herrn und Damen Dienststellenausschussvorsitzenden 

in 

den Bezirken so, dass Sie jederzeit 

ihre Wichtigkeit an den Schulen 

Liebe Leserinnen und Leser! 

matiken Mut machen 

zum „Nein“, aber auch 

Tipps geben, wie wir 

uns den Berufsalltag angenehmer 

gestalten können. 

Das Redaktionsteam wünscht Ihnen 

allen erholsame und schöne 

Ferien! 

Wir sind immer offen für Anregun- 

unter Beweis 

stellen können. 

Unsere 

Personalvertreterinnen 

und Personalvertreter 

g e n i e ß e n 

dieses Privileg 

in sehr 

begrenztem Ausmaß. Sie geben 

trotz Fulltimejob ihr Bestes und 

dafür sei Ihnen gedankt. Unser 

Tipp: Rufen Sie uns an – wir finden 

eine Lösung für Ihr Anliegen. 

Was bekommen Sie nun von Jürgen 

Pany und seinem Team? 

Zunächst jede gewünschte Auskunft 

und Beratung. Ein Team, das 

Sie vor Ort betreut, alle im jährlichen 

SLÖ Lehrerinnenkalender zu 

finden. Darüber hinaus organisieren 

wir für Sie pädagogische Veranstaltungen 

ohne lästige PH-Onlineformalitäten, 

arbeiten gerade 

an einer neuen kommunikativen 

Homepage und fordern immer 

wieder Verbesserungen für unsere 

Kolleginnen und Kollegen ein. 

Jüngstes Beispiel: Pragmatisierungsangebote 

wurden gemacht 

und langsam aber doch in die Tat 

umgesetzt. Im Sinne der Gerechtigkeit 

müssen weiter Angebote 

folgen. Weiters wäre es höchst an 

der Zeit, dass unsere jungen IIL 

gen und Rückmeldungen unsere 

Artikel betreffend und freuen uns 

über Ihre Zuschriften an: 

gerda.metu@gmx.net 

Gerda Metu und 

Claudia Schlager 

Vertragslehrerinnen 

und 

Vertragslehrer 

schon nach 

drei Jahren 

einen unbefristeten 

IL Vertragbekommen, 

wenn 

ihre Arbeit in Ordnung 

ist. Unsere Forderung nach einer 

vernünftigen Alterssabbaticallösung 

und einem wertschätzenden 

Umgang mit dem Wissen 

und Können unserer erfahrenen 

Kolleginnen wird mit Nachdruck 

verfolgt. 

Der administrative Reiserechnungswahnsinn 

muss beendet 

werden. Eine vollelektronische 

Lösung ohne Papierkram – man 

könnte meinen, wir hätten nichts 

Besseres zu tun und möchte uns 

deshalb „papierln“ – muss das Ziel 

sein. 

Zu guter Letzt ein kleiner Ausflug 

in die Vergangenheit: 

Das Mittel gegen Stundenkürzungen, 

maßloses Anspruchsdenken 

und geringes Eigenwertgefühl ist 

laut Ex - Ministerin Gehrer: 

(NEUE, 1.6.2003. An der Geisteshaltung 

in der ÖVP hat sich aber 

seither nicht viel geändert) 

„Lehrer, lacht mehr!“ 

slö.nö 

nö.lehrerstimme 1/2010 33

44 

WIRTSCHAFT & SCHULE 

Renate Zeller 

Die rückläufigen Auslastungszahlen im heimischen Tourismus können vom System Schule aufgefangen 

werden. Und wer hilft der Schule die pädagogischen Anforderungen der Zeit zu erfüllen? 

Heute morgen habe ich, wie täglich, 

meine ersten Informationen 

aus einer handlichen Tageszeitung 

(die lässt auf dem Küchentisch 

auch noch Platz frei für das 

Frühstücksgeschirr) bezogen. 

Was musste ich da lesen: Der 

Tourismus klagt über rückläufige 

Auslastungszahlen (no na: Wirtschaftskrise 

und so) – aber die 

Lösung für dieses Problem wurde 

auch gleich frei Haus mitgeliefert! 

Man staune: WIR Lehrer und Lehrerinnen 

dieses Landes werden 

zu Rettern aus der Krise erkoren, 

indem wir mit den Schülern und 

Schülerinnen vermehrt auf Wintersportwochen 

(dieser Begriff ist 

den Medien noch nicht geläufig, 

hier heißt es natürlich noch immer 

Schikurs) fahren. 

Meine Gegenfrage lautet nun: Wie 

sollen WIR dies ermöglichen? 

Viele Schulen bieten Sport- und 

Projektwochen der unterschiedlichsten 

Art an, aber leider werden 

die erforderlichen Teilnahmezahlen 

häufig nicht erreicht. 

Gründe dafür gibt es viele: Wirtschaftliche 

Engpässe der Familien 

(hier helfen auch Unterstützungen 

nur wenig), Desinteresse an 

manchen Sportarten (vor allem 

beim Wintersport - bedingt auch 

durch den Kulturkreis aus dem die 

Schüler und Schülerinnen stammen), 

Probleme psychischer Art 

(Heimweh ...), wenig Freude an Bewegung 

und Gemeinschaftserlebnis, 

Glaubensgründe (islamische 

Mädchen dürfen nicht auswärts 

übernachten) und wahrscheinlich 

gäbe es hier noch ein Dutzend anderer 

Gründe oder Ausreden aufzuzählen. 

Besonders „gemagerlt“ hat mich 

dieser Zeitungsartikel wohl deshalb, 

weil immer die Schule herhalten 

muss, um Probleme zu lösen. 

In manchen Belangen empfinde 

ich (kann natürlich nur rein subjektiv 

sein), dass die Schule zum 

Spielball der Wirtschaft mutiert. 

In den 70er Jahren entstanden die 

Semesterferien aus Energiespargründen. 

Die Wirtschaft entdeck- 

„Die Schule mutiert 

zum Spielball der 

Wirtschaft. “ 

te hier sofort eine neue Einkommensquelle 

und als die Energiekrise 

vorbei war, waren aus den 

Energieferien Semesterferien geworden, 

die noch dazu terminlich 

gestaffelt wurden, damit die Bettenauslastung 

in den Wintersportgebieten 

über mehrere Wochen 

garantiert wird. Man erinnere sich 

auch daran, dass 2008 sogar die 

Ferientermine verschoben wurden, 

damit es keine Kollision mit 

den holländischen Feriengästen 

gab, die sonst zeitgleich mit Wien, 

Niederösterreich und dem Burgenland 

die Pisten erobert hätten 

– wo bleiben hier pädagogische 

Gründe und Überlegungen? 

Irgendwann zu Schulanfang gab 

es dann auch urplötzlich schulautonome 

Tage – keiner wusste 

so richtig woher und weswegen, 

aber in Wirklichkeit waren eben 

diese Tage nur im Sinne der Autonomie 

entstanden. Früher gab 

der LSR für NÖ Fenstertage allgemein 

frei (Eltern mit Kindern an 

verschiedenen Schulen wünschten 

sich diesen Zustand sicher 

gerne zurück). Auch hier wollte 

der Tourismus Einfluss nehmen: 

Herbstferien (vielleicht wird auch 

der Herbst bundesländerweise 

gesplittet) wären eine tolle Idee, 

ob diese Vorgangsweise auch aus 

pädagogischer Sicht Sinn macht 

ist doch egal, oder? In Erinnerung 

möchte ich in diesem Zusammenhang 

auch bringen, dass wir 

Lehrer mit den schulautonomen 

Tagen nicht mehr frei haben als 

früher. Erstens werden zwei Tage 

jetzt wieder bundesweit vorgegeben 

(wie früher vom LSR) und weitere 

zwei Tage sind zum Beispiel 

die früheren Elternsprechtage, die 

jetzt am Abend statt finden. 

Jedenfalls sollte uns bewusst sein, 

welch hohen wirtschaftlichen 

Faktor das Gesamtsystem Schule 

eigentlich darstellt. 

Es fragt sich nur - wenn wir jetzt 

die Tourismusbranche retten 

sollen - wer UNS dabei hilft, den 

pädagogischen Anforderungen 

dieser Zeit gerecht zu werden?

gesellschaft 

Ein Beispiel: Ich erstelle für einen 

besonders lernschwachen Schüler 

ein Förderkonzept, dokumentiere, 

führe Elterngespräche, doch all 

diese Fördermaßnahmen fruchten 

nichts – der betroffene Schüler 

macht keine oder zu wenig 

Fortschritte! 

Man stelle sich vor, es gibt in 

meiner Klasse nicht nur ein 

Kind, das Lernschwierigkeiten 

hat, sondern gleich mehrere 

mit völlig unterschiedlichen 

Problemen. 

Nun beginne ich zu dokumentieren, 

zu evaluieren, zu fördern, zu 

fordern und nebenbei auch noch 

zu therapieren. Selbstverständlich 

sollen die Qualität des Unterrichts 

und die Erfüllung des Lehrplans 

nicht darunter leiden. Wäre das 

der Fall, könnte „man“ meinen, ich 

sei eine schlechte Lehrerin, meine 

Schülerinnen und Schüler könnten 

zu wenig. Kurzum, ich hätte 

versagt! 

Halt! Wir Lehrerinnen und Lehrer 

können gesellschaftliche 

Probleme nicht isoliert in unseren 

Klassenzimmern lösen. Im 

Gegenteil, die Schule spiegelt 

diese auf sehr deutliche Weise 

wieder. 

L E I T Artikel 

NUR AUSGEBRANNTE 

LEHRER SIND 

GUTE LEHRER? 

Klassen mit mehrheitlich sozial 

benachteiligten Kindern sind 

spannungsgeladen und machen 

es uns oft schwer, für jedermann 

sichtbare Erfolge zu erzielen. Neigen 

wir deshalb nicht manchmal 

dazu, den „Problemschüler“ mehr 

in Frage zu stellen als das verbesserungswürdige 

Schulsystem, das 

den Anforderungen unserer Gesellschaft 

nicht mehr entspricht? 

Lehrerinnen und Lehrer wissen 

ganz genau, wie sie in ihrer Arbeit 

unterstützt werden können: 

• 

• 

• 

„Freizeit nützen mit 

gutem Gewissen.“ 

Mitarbeit von außerschulischer 

Stellen (Therapeuten, 

Sozialarbeiter, etc.), 

Senkung der Klassenschülerhöchstzahl 

in „sozialen Brennpunktschulen“, 

Ausweitung einer qualifizierten 

Nachmittagsbetreuung 

(keine Aufbewahrungsstätten), 

Einführung des verpflichtenden 

Vorschuljahres und - 

flächendeckend - die gemeinsame 

Schule. 

erste hilfe 

Differenzierter Unterricht, Förderdokumentation, Verhaltensoriginalitäten, Förderung in Deutsch, 

Förderung in den Naturwissenschaften, Leseförderung, beengte Raumverhältnisse, mangelnde 

Unterstützung aus dem Elternhaus - und noch einiges mehr sollen wir Pflichtschullehrerinnen und 

Pflichtschullehrer professionell und möglichst Erfolg bringend behandeln. 

Die gesamte Gesellschaft und die 

Politik sind gefordert, sich um unsere 

Kinder und Jugendlichen zu 

kümmern und in ihre Zukunft zu 

investieren. Tun sie das nicht, sondern 

überlassen Förderung und 

Bildung ausschließlich der Schule 

und der „Wahlfreiheit“ der Familien, 

werden die Probleme in den 

nächsten Jahren wachsen. 

Und was können wir nun für 

unsere ganz persönliche „Burnout 

Vorsorge“ tun? 

Die Hoffnung nicht aufgeben, 

dass unsere Kritikpunkte und 

Verbesserungsvorschläge irgendwann 

einmal gehört und teilweise 

umgesetzt werden. Vertrauen wir 

darauf, dass die Verantwortlichen 

- nicht nur auf höchster politischer 

Ebene - ihre starren parteipolitischen 

Positionen lockern und wir 

auch über die unterschiedlichen 

Schultypen hinaus zusammenwachsen 

können. 

Und bis dahin? Nützen wir unsere 

knappe Freizeit, die Wochenenden 

und Ferien, um uns 

zu erholen und abzuschalten. 

Dabei sollten wir nicht eine Minute 

ein schlechtes Gewissen 

haben. 

gewerkschaft 


66 

WILLKOMMEN 

Geschätzte Kolleginnen 

und Kollegen! 

…die Neue Mittel Schule ist in 

Niederösterreich nun schon ins 

2. Jahr gekommen! Ein enormer 

Innovationsschub wurde damit 

ausgelöst! Es wird mir berichtet, 

dass Eltern und SchülerInnen geradezu 

die Standorte „stürmen“. 

LehrerInnen in den NMS sind 

hoch motiviert und erfreuen sich 

zusätzlicher Ressourcen. Auch 

was die Weiterbildungsmöglichkeiten 

und die Teamarbeit 

betrifft, sind die betroffenen KollegInnen 

voll des Lobes. 

Auch im Bildungsministerium hat 

sich unsere Ministerin Dr. Claudia 

Schmied über eine Elternbefragung, 

die österreichweit Ende vergangenen 

Jahres durchgeführt 

wurde, abgesichert und das Thema 

wiederum aufgegriffen. Dass 

diese Befragung mit 741.500 Fragebögen 

an 4.948 Schulen in ganz 

Österreich durchaus geeignet ist, 

ein repräsentatives Bild über Elternmeinungen 

und Elternwünsche 

zu erheben steht außer Streit. 

Hier ein Auszug aus der Studie: 

Derzeit nutzen rund 17 Prozent 

der Schülerinnen und Schüler der 

1. bis 8. Schulstufe ein ganztägi- 

Aus dem LSR 

Dies alles ist prinzipiell begrüßenswert. 

Doch es gibt auch 

Schattenseiten der Medaille: 

das Mehr an Kindern, die in 

diese neue Schulform strömen, 

fließt aus den ganz „normalen“ 

Hauptschulen ab, die mehr und 

mehr unter Druck geraten und 

sich nun neben zwei Konkurrenten 

behaupten müssen. Auf die 

lokale Verteilung der segensreichen 

Neuerung hat leider 

seitens der Landesverantwortlichen 

niemand geachtet und in 

der Entstehung der NMS ganz 

einfach nach dem Prinzip „wer 

zuerst kommt, mahlt zuerst“, 

agiert. So hat beispielsweise das 

ganze Mostviertel eben nur eine 

einzige NMS, während sich in 

anderen 

Regionen einzelne Bezirke über 

7, 8, 9 oder mehr Standorte freuen 

können! 

Von Bildungsplanung in Niederösterreich 

also keine Spur! Da 

darf es dann auch niemand wundern, 

wenn medial immer wieder 

die Abschaffung so mancher 

Verwaltungsposten gefordert 

wird. Denn Chaos erzeugen und 

nur auf den eigenen Standort 

schauen, dass können Lokalverantwortliche 

ganz gut alleine, 

wenn man sie lässt! 

Meint eure 

Beate Schasching 

GANZTAGSSCHULEN 

FÜR NIEDERÖSTERREICH 

Beate Schasching 

In schöner Regelmäßigkeit kommt die Ganztagsschule in Diskussion und wird abhängig von den verschiedenen 

Playern auf der politischen Bühne je nach Partei entweder hochgelobt oder verteufelt. 

ges Schulangebot. Das sind rund 

120.000 Plätze (dazu zählen auch 

z. B. Hortbetreuungen an Schulen).Eine 

ganztägige Schulform 

halten die Eltern dann für attraktiv, 

wenn ein breites Betreuungsspektrum 

abgedeckt wird. Dazu 

zählt nicht nur ein ausgewogenes 

Mittagessen, sondern auch 

Lernhilfen und Förderangebote 

am Nachmittag, das „Hausaufgaben“ 

machen schon in der Schule, 

Kreativ-Kurse sowie Sport- und 

Freizeitangebote für die Kinder. 

36 Prozent der Eltern würden ein 

solch hochwertiges Angebot für 

ihr Kind „sicher“ und weitere 26 

Prozent „eher schon“ nutzen. 

Rund ein Drittel der Befragten 

meldete keinen Bedarf an einer 

ganztägigen Schulform an.Auf 

Basis dieser Großerhebung ergibt 

sich ein realistischer Gesamtbedarf 

von rund 350.000 qualitativ 

hochwertigen Plätzen für eine 

ganztägige Schulform, also für 

etwa die Hälfte der Schülerinnen 

und Schüler. 

Unter Berücksichtigung der schon 

genutzten Nachmittagsbetreuung 

beläuft sich der bundesweite 

Bedarf an zusätzlich qualitativ 

hochwertigen schulischen Betreuungsplätzen 

auf zumindest 

230.000.

Für das Mittagessen an den Schulen 

wären die meisten Eltern 

bereit, einen angemessenen Kostenbeitrag 

zu leisten. In Bezug 

auf die schulische Nachmittagsbetreuung 

selbst meint hingegen 

die Mehrheit der Eltern, dass diese 

jedenfalls kostenlos sein sollte. 

Und wie sieht es in unserem 

schönen Niederösterreich aus? 

Nach dem Bedarf an einer qualitätsvollen 

ganztägig geführten 

Schule gefragt, sagen nur 5% der 

Niederösterreichischen Eltern, 

dass sie diese bereits in Anspruch 

nehmen. 

Weitere 62% stellen fest, dass sie 

so ein Ganztagsangebot gerne 

oder sehr gerne für ihr Kind hätten. 

Damit ist wohl klar, dass NÖ im 

Hinblick auf Ganztagsschulplätze 

noch immer ein Entwicklungsgebiet 

ist und aufgrund der ideologischen 

Hemmschwelle wohl 

auch noch länger bleiben wird. 

Und das obwohl längst klar ist, 

dass nicht nur Elternwünsche und 

Wünsche aus der Wirtschaft eine 

andere Sprache sprechen, sondern 

auch entgegen der abgesicherten 

Ergebnisse der Bildungsforschung, 

die für einen ganz anderen 

schulischen Tagesablauf, als 

den bislang praktizierten plädiert. 

Wenn also die Verantwortlichen 

konservativen Bildungspolitiker 

noch länger negieren, dass es die 

vielgerühmte heile Familienwelt 

in der die Mutti zuhause mit dem 

warmen Essen auf ihr Schulkind 

wartet und danach die Hausübung 

mit ihm macht und für die Schule 

übt, nicht mehr gibt, dann sperren 

sie sich eben auch weiterhin einer 

dringen notwendig Entwicklung. 

Allerdings müssen sie sich dann 


Einen Neustart ins Web 2.0 - mitten hinein ins Social-Net - unternimmt 

der SLÖ Niederösterreich mit dem Totalrelaunch seiner 

Website. Vernetzung ist angesagt für die Lehrerinnen und Lehrer 

von heute. Die neue Website sieht sich als Werkzeug für die Schule 

von morgen. 

auch den Vorwurf gefallen lassen 

folgendes wider besseren Wissens 

zu ignorieren: 

„NÖ ist in Hinblick 

auf GanztagsschulplätzeEntwicklungsgebiet! 

“ 

Der soziale und wirtschaftliche 

Status der Eltern wirkt sich in 

Ländern mit ganztägigen Schulen 

deutlich weniger aus als in 

Staaten, in denen es überwiegend 

Halbtagsschulen gibt. In der 

Ganztagsschule spielt es keine 

Rolle, ob das Kind zu Hause ein 

eigenes Zimmer hat, eigene Bücher, 

einen PC. Oder ob die Eltern 

zu Hause sind und bei Aufgaben 

helfen können. 

Kinder mit Eltern nichtdeutscher 

Muttersprache lernen in 

der Ganztagsschule schneller 

und besser Deutsch — was für 

ihr ganzes Leben wichtig ist. 

Warum also noch warten? 

Jeder Schulneubau müsste schon 

längst auf seine Ganztagstauglichkeit 

geprüft werden. Jedem 

Bürgermeister sollten schon lange 

die nötigen Mittel zur Umstrukturierung 

seiner Schulgebäude und 

Aufrüstung in Richtung Ganztagsbetrieb 

zugesichert werden. 

Und unseren Lehrerinnen und Lehrern 

sollten schon noch viel länger 

die Ängste vor einer ganztägigen 

pädagogischen Arbeit genommen 

werden und die Voraussetzungen 

für einen menschenwürdigen 

Arbeitsplatz im Schulhaus 

geschaffen werden. Denn nur 

wenn auch die Lehrenden sich an 

ihrem Arbeitsplatz wohl fühlen, ist 

zu erwarten, dass sie dieses positive 

Klima an ihre SchülerInnen weiterzugeben 

imstande sind! 



schule 

88 

einfach zum nachdenken 

PLäDoyER FÜR 

vERHALTENSAUFFäLLIGE 

KINDER 

Herbert Stadler 

Foto: David Niblack (Creative Commons License) 

Verhaltensauffällige Kinder hat 

nicht der „Storch“ gebracht; als 

Teil unserer Gesellschaft spiegeln 

sie deren Probleme wider! Widrige 

Lebensumstände, familiäre Fehlerziehung, 

Entwicklungs- und Beziehungsstörungen, 

tragische Ereignisse, 

traumatische Trennungs- 

und Verlusterlebnisse haben sie 

Wie Eltern ticken 

Bon Mots und Weisheiten 

Verhaltensauffällige Kinder hat nicht der Storch gebracht, sind 

meist unglücklich, haben Anspruch auf respektvolle Behandlung, 

brauchen Bezugspersonen, brauchen uns LehrerInnen als Freunde. 

zu Symptomträgern gemacht. Nur 

eine ganzheitliche Betrachtungsweise 

bewirkt ein differenziertes 

Verstehen! 

Verhaltensauffällige Kinder 

sind meist unglückliche, auch ungeliebte 

und einsame Kinder, die 

eben nicht selbst schuld an ihrem 

Verhalten sind; sie sind arm dran, 

es geht ihnen schlecht und niemand 

von uns Erwachsenen - die 

das Glück haben, auf der Sonnenseite 

des Lebens zu Hause zu 

sein - möchte eigentlich in ihrer 

Haut stecken. Viele dieser Kinder 

sind Sozialwaisen, weil sie nicht 

getragen, nicht eingebunden sind 

* Mutter eines Schülers der 3. Schulstufe angesichts der 

Tatsache, dass die Klassenlehrerin mit 60 Jahren nach diesem 

Schuljahr in Pension gehen wird: „Ist das nicht so üblich, dass 

die Lehrer die vier Jahre fertig machen sollen?“ 

* Vater eines Schülers der 2. Klasse angesichts der Schwangerschaft 

der Lehrerin: „Es g´hörert vom Gesetz so geregelt, 

dass Lehrerinnen nur alle vier Jahre schwanger werden dürfen.“ 

* Mutter zur Klassenlehrerin im Hinblick darauf, dass der 

Dienstag nach Ostern unterrichtsfrei ist: „Könnte man nicht 

trotzdem nur die Unverbindliche Übung halten, denn die 

macht den Kindern wirklich Spaß!“ 

in verlässliche, sie bergende und 

schützende Beziehungen. Oft 

konnten sie aus keinem „Nest“ 

fallen, weil sie de facto nie eines 

hatten! 

Verhaltensauffällige Kinder haben 

daher als sozial und emotional 

benachteiligte Mitmenschen 

Anspruch darauf, dass man sie 

und ihre Probleme mit dem größten 

Respekt behandelt. Sie können 

uns infolge ihrer psychischen 

Benachteiligung nicht immer so 

folgen, wie wir das von ihnen erwarten. 

Es ist demnach keine Frage 

des „Wollens“! 

Verhaltensauffällige Kinder sind 

auf das Verständnis ihrer erwachsenen 

Bezugspersonen angewiesen. 

Darin liegt aber auch der 

Schlüssel für einen erfolgreichen 

Umgang mit ihnen: Wenn wir diese 

Kinder verstehen, werden wir 

sie akzeptieren. Wenn wir sie akzeptieren, 

werden wir sie mögen. 

Wenn wir sie mögen, schaffen wir 

jene pädagogische Atmosphäre, 

in der eine menschlich tragfähige 

und belastbare Beziehung eine 

„Wiedergutmachung“ (im Sinne 

Grillparzers: Und mache (du) gut, 

was andere verdarben!) ermöglichen 

kann. 

Verhaltensauffällige Kinder wollen 

uns grundsätzlich nie persönlich 

angreifen - wir müssen oft nur 

im Sinne von Übertragungen als 

Ersatzobjekte herhalten; eine falsche 

Sichtweise unsererseits bzw.

schule 

die Fehlinterpretation der auffälligen 

Signale verschlimmern nur 

noch den von uns beklagten Zustand. 

Nur professionelle Distanz 

zu den Symptomen, ein kühler 

Kopf und das Wissen um die kom- 

plexen Zusammenhänge, sowie 

konsequente Strategien können 

zum Abbau der uns sicherlich im 

Alltag stark belastenden Auffälligkeiten 

beitragen. 


müssen permanent kompensieren 

und zwar ihren Mangel an Zuwendung, 

Anerkennung, Sicherheit 

und Selbstwert. Sie leiden in 

extremer Weise an Ich-Armut, da 

ihre seelischen Grundbedürfnisse 

bislang sträflichst missachtet wurden. 

Diese Kinder müssen deswegen 

auffallen, weil sie bisher kaum 

jemandem aufgefallen sind. Negative 

Beachtung ist für sie allemal 

noch besser als gar keine Beachtung! 

Im Umgang mit diesen Kindern 

müssen wir daher zunächst 

daran denken, was sie brauchen 

und nicht was sie sollen. 


werden im Grunde genommen 

von einer tiefen Angst in die Aggressivität 

getrieben, nach dem 

Motto: Angriff ist die beste Verteidigung! 

Oder: Wenn ich nicht 

mehr geliebt werde, soll man mich 

wenigstens fürchten! Die Tragik 

des aggressiven Kindes ist die Tatsache, 

dass seine Signale als vermeintliche 

„Stärke“ und nicht als 

Notsignal einer inneren Schwäche 

und Verzweiflung wahrgenommen 

werden. 


sind ständig gezwungen, die unsichtbaren 

Prozesse ihrer seelischen 

Verwundungen sichtbar zu 

machen - ihre Symptome sind Signale, 

sind die „Sprache“ der entbehrenden 

Kinderseele und keine 

Eigenschaften! Es gibt nicht „den 

„Nur ganzheitliche 

Betrachtung bewirktdifferenziertes 

verstehen.“ 

Verhaltensgestörten“! Diese Kinder 

sind daher nicht „G‘störte“ im 

abwertenden und vorverurteilenden 

Sinn, so nach der Redensart: 

Wer stört, ist gestört! Sie sind Kinder 

mit besonderen Bedürfnissen 

- mit dem berechtigten Bedürfnis 

jedes Menschen nach Annahme, 

Anerkennung, Sicherheit und Geborgenheit! 

Oft ist schon ein bisschen 

Aufwand, ein bisschen Zeit 

und Geduld für sie weit mehr, als 

sie in ihren Herkunftsfamilien haben. 


brauchen demnach ein Übermaß 

an Anerkennung, Lob, Zuwendung 

und vorerst die beinahe bedingungslose 

Annahme unsererseits. 

Das und nur das lässt sie Vertrauen 

schöpfen. Allmählich und oft in 

kaum merkbaren Schritten fassen 

sie Mut, ihren Schutzschild, ihre 

Panzerung aufzugeben. Sie wehren 

sich nämlich nur so lange, wie 

sie es für notwendig erachten. 


brauchen äußeren Halt für ihre 

innere Destabilisierung, sie brauchen 

klare Regeln und Strukturen 

in ihrer Orientierungslosigkeit; sie 

Impressum 

brauchen unendlich viel Geduld 

und Verständnis, sie brauchen genau 

das, was sie im Alltag durch ihr 

Verhalten vordergründig von sich 

zu weisen scheinen. Sie fordern 

von uns das ein, was menschlich 

gesehen wohl am schwierigsten 

umzusetzen ist: Liebe mich dann 

am meisten, wenn ich es am wenigsten 

verdiene! 


brauchen uns Lehrerinnen und 

Lehrer als Freunde, und viel mehr 

den Bezieher in uns als den Erzieher. 

Diese Kinder appellieren 

an unsere Ressourcen, an unsere 

Möglichkeiten jenseits von Didaktik 

und Lehrstoff. Diese Kinder 

brauchen uns souverän, nervenstark, 

ruhig und besonnen. Sie 

brauchen uns als Vorbilder, und 

sie akzeptieren in der Regel, was 

wir ihnen vormachen, vorleben 

und nicht, was wir ihnen bloß sagen. 

Damit wahren wir für diese 

Kinder unter Umständen ihre letzte 

Chance auf Sozialisation. 

Verhaltensauffällige Kinder sind 

nicht immer schlimm, nicht immer 

aggressiv, nicht immer lästig. Sie 

sind auch nett und liebenswert - 

und das nicht nur, wenn sie schlafen! 

Allein das herausfinden zu 

dürfen, lohnt den Einsatz für sie! 

Medieninhaber und Herausgeber: SLÖ Landesgruppe Niederösterreich 

Niederösterreich-Ring 1a, 3100 St. Pölten 

Redaktion: Gerda Metu und Claudia Schlager 

Grundlayout & Satz: Peter Schöndorfer, Otto Weber 

Beratung, Konzept & Endgestaltung: Alfred Koch 

Titelbild: Wintermohn; Alfred Koch, Acryl auf Leinen 40x80 

Druck: Paul Gerin Druckerei, Wien 

Kontakt: gerda.metu@inprot.at 

schule 


schule 

10 

talis-studie 

Falsch gelaufen 

STUDIEN, DIE NICHT 

PUBLIK WERDEN 

Die veröffentlichte Meinung zusammengefasst kommt zum Schluss, 

dass LehrerInnen nichts arbeiten, 

nichts taugen und zuviel verdienen. 

Es herrscht gespenstische Stille, 

nur diese seltsam vibrierende, 

die Spannung verstärkende Musik 

ist wahrzunehmen. Ich spüre, 

wie sich ein Schweißtropfen am 

Haaransatz meiner linken Schläfe 

bildet, der sich schließlich, als das 

Eigengewicht zu groß wird, von 

meiner Haut löst und zu Boden 

fällt. 

Da lag ich nun in meinem Traum, 

in dem mir folgende Frage gestellt 

wurde: „Bei welcher Studie steht 

die Schule als Lernumgebung und 

Arbeitsplatz im Mittelpunkt?“ 

A: TIMMS 

B: PIRLS 

C: TALIS 

D: PISA 

Kennen Sie die Lösung? 

Ist ja nicht so einfach, bei all dem 

Studienwirrwarr der letzten Jahre. 

Ich kenne eigentlich die Ergebnisse 

besser als die Studien selbst. 

Die veröffentlichte Meinung zusammengefasst 

kommen doch alle 

zum Schluss, dass LehrerInnen 

„nichts arbeiten, nichts taugen 

und zuviel verdienen“. 

Haben Sie jetzt die Antwort? 

Ja, genau, es ist TALIS. Aufmerksam 

wurde ich auf diese Studie, 

da ihre Auswertung nur auf einschlägigen 

Bildungsseiten bekannt 

gegeben wurde. In den 

sonst so an Bildungsthemen inter- 

essierten Medien aber war nichts 

zu lesen, zu sehen oder zu hören. 

Dass während der Sommerferien 

aus der blau-orangen Ecke immer 

wieder Versuche unternommen 

werden, mit Lehrer-sollen-mehrhackeln-Rufen 

das Wählerpotential 

zu optimieren, ist man ja schon 

gewohnt. 

Als aber unsere Frau Minister von 

der Fortbildungspflicht in den 

Ferien (Stichwort „neues Dienstrecht“) 

sprach, wurde ich doch 

stutzig. 

Das Jahresarbeitszeitmodell der 

PflichtschullehrerInnen wurde da- 

„Wir LehrerInnen 

haben uns in puncto 

Fortbildung nichts 

vorzuwerfen.“ 

durch erneut negiert und der Ruf, 

arbeitsscheu und fortbildungsrestistent 

zu sein, untermauert. 

Vermutlich kennt auch die Frau 

Minister die Ergebnisse der TALIS- 

Untersuchung nicht. Sie wurden ja 

in den Medien wie erwähnt nicht 

hinausposaunt. Daher ein kleiner 

Einblick: 

TALIS-Untersuchung 

248 Schulen der Sekundarstufe 

I (HS, KMS, AHS) mit etwa 4.300 

Artikel aus der 

Kärntner Lehrerstimme 

LehrerInnen aus Österreich nahmen 

2008 an dieser Studie teil, die 

Themen wie Fortbildung von Lehrerinnen 

und Lehrern; Lehreinstellungen, 

-haltungen und -methoden; 

Schulevaluation, uvm. wurden 

untersucht. 

Etwa 97% der befragten LehrerInnen, 

also praktisch fast alle, 

gaben an, dass sie innerhalb 18 

Monate vor der Befragung eine 

Fortbildung im Ausmaß von mindestens 

einem Tag besucht haben. 

Dies ist im internationalen 

Vergleich ein Spitzenwert. Aber 

das ist noch nicht genug! Fast die 

Hälfte der befragten LehrerInnen 

wünscht sich noch mehr Fortbildung, 

bedauert aber, kein passendes 

Fortbildungsangebot gefunden 

zu haben. 

Da fällt mir ein, dass ich mich 

wieder durch das PH Inskription-PIN-Anforderung-Eingabe- 

Schlüsselsymbol-System wühlen 

muss. Aber das ist ein anderer 

Albtraum… 

TALIS bietet auch noch andere interessante 

Ergebnisse: 

Die befragten SchulleiterInnen in 

Österreich sehen den Unterricht 

vor allem durch personelle Mängel 

beeinträchtigt. Wer nun meint, 

dies sei eine persönliche Einschätzung, 

die nichts mit der Realität 

zu tun hätte, möge einen Blick 

auf die folgenden nackten Zahlen 

werfen: 

schule

Im OECD- Schnitt gibt es für 16 

Lehrkräfte eine pädagogisch unterstützende 

Kraft wie etwa PsychologInnen, 

LogopädInnen,… 

In Österreich ist dieses Verhältnis 

fast doppelt so schlecht. Nur auf 

jede 29. (!) LehrerIn kommt eine 

Unterstützungskraft. Ganz 

ähnlich fällt der Vergleich beim 

Einsatz von administrativen Hilfskräften 

aus. 

In all dem Evaluierungs- und Dokumentationswahn, 

der uns der- 

Ein Blick ins Reich einer Krankheit. 

Wolfgang Hagemann führt in 

„BURN-OUT bei Lehrern“ (C.H. 

Beck, München, 2003) den Erlanger 

Arbeitsmediziner Andreas 

Weber - er hat über 7.000 Gutachten 

zur Dienstunfähigkeit bei LehrerInnen 

ausgewertet - an: 

• 52 % der als dienstunfähig ausscheidenden 

Lehrkräfte haben 

mit psychischen oder psychosomatischen 

Leiden zu tun. 

• Lehrer gehen im Schnitt fünf 

Jahre vor dem eigentlich vorgesehenen 

Pensionsalter in den 

wohlverdienten Ruhestand. 

• Andere Beamte, bei denen 

ebenfalls ein Pensionsalter von 

65 Jahren vorgesehen ist, stehen 

deutlich länger in der Berufswelt, 

deren Arbeitsunfähigkeit 

liegt lediglich bei 37%. 

zeit beherrscht, würde ich mir eigentlich 

erwarten, dass Ministerium 

bzw. BIFIE, das die Studien für 

das Ministerium durchführt, die 

Ergebnisse der einzelnen Studien 

miteinander vernetzt. Wäre da 

nicht ein Schluss, dass das wenig 

zufrieden stellende Abschneiden 

bei einem Test, mit den mangelnden 

Supportsystemen, die in 

einem anderen aufgedeckt wurden, 

zusammen hängt? Ist es ehrlich, 

mit den einen Ergebnissen 

Druck auf die LehrerInnen auszu- 

Über den Tellerrand 

AB INS BURN-oUT 

Gerhard Grabner 

An den Schulen herrscht kein gutes Klima. Das ist die eine Seite. 

Und die andere Seite zeigt die Geschicklichkeit der LehrerInnen 

ihrer Gesundheit zu schaden. 

All das führt Weber zum Fazit: 

„An den Schulen herrscht kein 

gesundes Klima.“ 

Das ist die eine Seite. Die andere 

Seite zeigt, das LehrerInnen recht 

geschickt darin sind, dieses Klima 

zu nutzen, um ihrer Gesundheit 

zu schaden. 

„WAS!?“ und „WIE DAS?“. 

Burn-Out ist die Antwort. 

Was? - Burn-Out? 

Burn-Out ist ein Gefühlszustand 

der Erschöpfung, durch den es zur 

Forderung der professionellen Distanz 

kommt, um Überidentifikation 

und Überengagement der helfenden 

Menschen zu vermeiden. 

Dieser Zustand ist begleitet von 

übermäßigem Stress und beeinträchtigt 

persönliche Motivation, 

Einstellungen und Verhalten. 

üben, während die anderen Ergebnisse 

verschwiegen werden? 

Die beschriebenen Ergebnisse 

von TALIS zeigen, dass wir Leh- 

schule 

rerInnen selbstbewusst auftreten 

können. Wir haben uns in 

punkto Fortbildung nichts vorzuwerfen. 

Die Ergebnisse zeigen 

aber auch, wie wichtig und 

fundiert die Forderung der FSG 

nach besseren Supportsystemen 

ist. 

Gewöhnt sich eine Person zu sehr 

an Stress und an Zwänge, dann 

wird diese Erschöpfung zum Normalzustand. 

Das kann man zulassen. 

Muss aber nicht sein. 

In vielen Sparten des Dienstleistungssektors 

(z.B.: Sozialarbeit, 

KindergärtnerInnen) wird eine 

präventive Maßnahme gegen 

Burn- out in Anspruch genommen: 

Supervision oder Coaching oder 

Beratung oder ... oder oder welch´ 

Begriff sich auch immer dafür finden 

lässt. 

Aber: LehrerInnen sind meist Einzelkämpfer 

und - so gut wie - supervisionsresist. 

Dann also schon 

lieber die eine Seite nutzen und: 

Ab ins Burn-Out. 


schule 

12 

DIFFERENZIERENDE 

MATHEMATIKSCHULARBEITEN 

Helmut Pleischl 

Im Zentrum steht die Frage, wie die Prüfungskultur zur Selbsteinschätzung und Eigenverantwortlichkeit 

der Schülerinnen und Schüler beitragen kann. Insbesondere den MathematiklehrerInnen soll Mut gemacht 

werden, sich auch auf neue Formen der Schularbeiten einzulassen 

Von der „Kreidemathematik“ zum 

Organisieren und Betreuen von 

Lernprozessen! Aufgrund des Unterrichtens 

in inhomogenen Schülergruppen 

(bspw. II. und III. LGR 

gemeinsam) sowie dem Auftrag 

nach verstärkter Differenzierung 

und Individualisierung erleben 

die SchülerInnen nun auch im 

Mathematikunterricht neue Lehr- 

und Lernformen. 

Der Lehrplan hat in den didaktischen 

Grundsätzen bereits darauf 

reagiert. Methodenkompetenz 

und Teamkompetenz sind in die 

Leistungsbewertung einzubeziehen. 

Einige Arbeitsgruppen (IMST, 

ÖZEPS, NMS NÖ, ÜHS Baden, SSR 

Wien, …) haben sich intensiv mit 

dieser Thematik auseinandergesetzt. 

Im Mittelpunkt steht dabei 

nicht die Suche und das Aufzeigen 

von Fehlern, sondern das 

Sichtbarmachen von erbrachter 

Leistung. Des Weiteren sollen die 

Schülerinnen und Schüler ihrem 

Alter entsprechend zu eigenverantwortlichem 

Denken geführt 

werden und die an sie gestellten 

Anforderungen kennen sowie sich 

selbst einschätzen lernen. 

Die Leistungsbeurteilungsverordnung 

LBV aus dem Jahre 1974 hat 

sich entsprechend der didaktischmethodischen 

Änderungen nicht 

weiterentwickelt. Ausgenommen 

in § 2 (5) wird auf den vom Lehrplan 

geforderten persönlichkeitsentwickelnden 

Prozess mit der 

Feststellung … Leistungsfeststellungen 

haben zur sachlich begründeten 

Selbsteinschätzung hinzuführen… 

eingegangen. Allerdings ist 

auch anzumerken, dass die LBV 

eine differenzierende Prüfungskultur 

nicht dezidiert ausschließt! 

Die schrittweise Übernahme von 

eigenverantwortlichem Denken 

und einer altersadäquaten Selbsteinschätzung 

sind somit als verordnetes 

pädagogisches Ziel, auch bei 

einer zeitgemäßen Prüfungskultur 

in den Gegenständen mit Schularbeiten 

anzustreben. 

„Leistung 

sichtbar machen.“ 

Einige Beispiele differenzierender 

Mathematikschularbeiten werden 

in Kurzform skizziert. Sie zeigen 

wie Pflicht- und Kürprogramme 

bei Mathematikschularbeiten 

aussehen können. 

Peter Gröbner 

Trennung von Reproduktion 

bei Schularbeiten und deren 

Bedeutung 

Einfaches Modell: Einige Aufgaben 

werden als * / ** angeboten. 

**Beispiele sind schwieriger und 

umfangreicher, haben aber eine 

höhere Punkteanzahl. Die SchülerInnen 

wählen den Schwierigkeitsgrad 

eigenverantwortlich. 

Sind beispielsweise nur drei Aufgaben 

als */** gekennzeichnet, so 

ist für ein Sehr gut zumindest ein 

höherwertiges zu lösen (auch für 

die VS geeignet). 

Umfangreiches Modell: Alle Beispiele 

gliedern sich in einen in einen 

A- und B-Teil. Der A-Teil lässt 

sich als Allgemeines und der B-Teil 

als Besonderes deuten. 

A-Teile beschränken sich auf 

Schulübungsbeispiele und sind 

durch die Bekanntgabe des Stoffes 

für Schularbeiten keine Überraschung. 

B-Teile erfordern selbstständiges 

Denken, Verknüpfungen 

bekannter Strukturen, Kenntnisse 

der Fachterminologie, die 

Durchführung von Beweisen, allgemeine 

Rechnungen (Variablen 

anstelle von Zahlen), das Erstellen 

eigener Beispiele oder alternative 

Lösungswege. 

Folgende Bewertungskriterien 

können anstatt eines Punktesystems 

angewendet werden: 

4 - Hälfte der A-Teile 

3 - alle A-Teile, bzw. A-Teile durch B- 

Teile ausgeglichen 

2 – alle A-Teile und zumindest ein 

B-Teil (A-Teile können durch B-Teile 

ausgeglichen werden 

1 – alle A-Teile und B-Teile bis auf 

einen.

Die Unterschiede im Schwierigkeitsgrad 

und bei den Beurteilungskriterien 

müssen den SchülerInnen 

und Erziehungsberechtigten 

bekannt sein. Eine Probeschularbeit 

hat sich als vorteilhaft 

erwiesen. Die Modelle sind auch 

für die Volksschule geeignet. 

Robert Knollmüller 

Stufenmodell 

Jedes Beispiel mit drei Schwierigkeitsgraden 

Die Beispiele werden als Grund-, 

Fortgeschrittenen- und Meisterstufenbeispiele 

angeboten. 

Grundstufenbeispiele haben lediglich 

Mindestanforderungen 

und beschränken sich meist auf 

das Reproduzieren erlernter Methoden. 

Auf der Ebene der Fortgeschrittenenstufe 

werden Aufgaben 

mit weitreichenden Angeboten 

gestellt, auf der Ebene der 

Meisterstufe sind Aufgaben, die 

auch ein selbstständiges Anwenden 

des Wissens und Könnens erfordern. 

Erst wenn alle Grundstufenbeispiele 

(in beliebiger Reihenfolge) 

gelöst wurden, darf man die Beispiele 

der nächsthöheren Stufe 

lösen... 

einfach ausprobieren 

Folgende Bewertungskriterien 

können anstatt eines Punktesystems 

angewendet werden: 

4 – Aufgaben der Grundstufe zumindest 

annähernd zur Gänze richtig 

gelöst 

3 – auch Beispiele der Fortgeschrittenenstufe 

richtig gelöst 

2 – Aufgaben der Fortgeschrittenenstufe 

zumindest annähernd richtig 

gelöst 

Literatur 

1 – zumindest ein Meisterbeispiel 

richtig gelöst 

Die in der Praxis oft bis zum Exzess 

ausgeklügelten Punkteschlüssel 

sind nicht als verbindlich zu betrachten. 

Die Beurteilung kann 

jederzeit auch lernzielorientiert 

erfolgen. 

Probieren Sie eine differenzierte 

Mathematikschularbeit einfach 

mal aus! 

Arbeitsgruppe Prüfungskultur des Projekts IMST (2008) 

Prüfungskultur. Leistung und Bewertung (in) der Schule. 

Klagenfurt: Institut für Unterrichts- und Schulentwicklung. 

Stern Thomas (2008) 

Förderliche Leistungsbewertung. Österreichisches Zentrum für 

Persönlichkeitsentwicklung und soziales Lernen an der Pädagogischen 

Hochschule Salzburg im Auftrag des bmukk. 

Robert Knollmüller (2005) 

Prüfungsmodalitäten im Anspruch von Differenzierung. 

LIT Verlag 

Ergebnisse und Vorschläge der „Arbeitsgruppe Leistungsfeststellung“ 

des Stadtschulrates für Wien im Schuljahr 2001/2 

Neue Wege der schriftlichen Leistungsfeststellung in den allgemein 

bildenden höheren Schulen Wiens. 

http://eltern.tsn.at/service/downloads/Leistung-neu.pdf 

schule 


schule 

14 

L E I D Artikel 

MEHR ARBEIT. MEHRARBEIT? 

ARBEIT´ MEHR! 

Christian Prein 

Der von mir selbst begründeten 

Tradition entsprechend, Aufsätze 

mit Zitaten von Gescheiten oder 

Gescheiterten, Möglichen oder 

Unmöglichen, … eben einfach interessanten 

Menschen zu beginnen, 

komme ich auch heute nach 

und spreche mit den Worten des 

altgriechischen Universaldenkers 

Aristoteles: 

„Freude an der Arbeit lässt das 

Werk trefflich geraten.“ 

Da man mir meist die freudige 

(sic!) Aufgabe erteilt, „Leidartikel“ 

zu verfassen, werde ich versuchen, 

auch dies mit Freude (sic!) zu tun, 

auf dass auch mein Werk trefflich 

gerate! 

Da begegnen uns Lehrern schöne 

und wahre Worte, die wir aus unserem 

Berufsalltag nur bestätigen 

können. Ich traue mich zu sagen, 

dass ein Großteil der Lehrerschaft 

täglich mit Freude in die Klasse, zu 

den Kindern, zu ihrer Arbeit geht. 

Über die Unkenrufe von außen 

(„Na, wos wüstn leicht mit deine 

21 Stund…!“ oder „Nix hackln 

und 3 Monat frei!“) oder die messianischen 

Heilspredigten selbsternannter 

Schüleranwälte (die ja 

im Brotberuf eigentlich neoliberal 

gefärbte Ökonomen sind) und 

pseudoprogressiver Hyper-Pädagogen 

(garantiert ohne jegliche 

Diensterfahrung) sind wir bereits 

erhaben. 

Länger dauernde Lehrerausfälle beeinträchtigen nachhaltig den 

Schulbetrieb. Immer mehr Arbeit soll mit immer weniger Personal 

besser geleistet werden. Ein Teufelskreis. 

Interessant mit der Freude an der 

Arbeit wird’s, wenn wir unser ganzes 

System einmal von innen beleuchten 

und in ein fiktives Konferenzzimmer 

schauen. 

Längerer Personalausfall ... 

Da kommt es vor, dass – ganz 

plötzlich und aus heiterem Himmel 

– ein Kollege krank wird (und 

zum Glück gibt es Berufe, in denen 

Krankheiten nicht als Schädigung 

des Betriebes gewertet werden). 

Grippaler Infekt, Darmgrippe – 

kein Problem, drei Tage werden 

durchsuppliert (es kostet ja eh 

nix!). Der Kollege kommt zurück 

– alles läuft wieder in geregelten 

Bahnen. - Soweit so gut. 

Nun soll es aber durchaus vorkommen, 

dass LehrerInnen über län- 

„Das derzeitige 

System gerät an 

seine Grenzen.“ 

gere Zeiträume hinweg ausfallen 

(durch komplexere Krankheitsbilder 

und nicht selten durch Burn- 

Out,…). Solche Ausfälle beeinträchtigen 

den Schulbetrieb nachhaltig. 

Einige Zeit wird möglicherweise 

suppliert, doch dann muss 

eine neue Lehrfächerverteilung 

und meist auch ein neuer Stundenplan 

her – Veränderungen auf 

allen Ebenen sind die Folge. Nicht 

selten kommt es vor, dass Lehrer 

bis zu 6 Stunden fixe Mehrdienstleistungen 

übernehmen müssen. 

Was in Haupt- und Mittelschulen 

mit viel Geschick, Gespür und 

Phantasie durch Stundenplan- 

Teams gerade noch gemanagt 

werden kann, ist in besonders 

in Volks- und Sonderschulen ein 

Horrorszenario. Dort gibt es kaum 

Freistunden und somit auch keine 

freien Lehrer für Supplierungen. 

Das „Aufteilen“ der Kinder auf andere 

Klassen ist für den Außenstehenden 

sicherlich lustig, für den, 

den es aber persönlich betrifft, ein 

Ding der Unmöglichkeit. 

Aufsichtsstunden ... 

„Na wos isn des scho? San jo eh 

nur Aufsichtsstunden!“, würde 

Herr Strudel im Dichandschen 

Evangelium grunzen. 

Nein, liebe Leute, … eben nicht. 

Diese 6 Stunden erfordern (zu 

Recht) exakt den selben Arbeitsaufwand 

wie reguläre (gut unterrichtete) 

Stunden. Und es sind 

nicht 6 Stunden von dem, was 

sich der pädagogisch versierte 

durchschnittliche Bildungsbürger 

vorstellt: Frontalunterricht – einer 

spricht und alle hören zu. 

Es sind 6 Stunden mehr Erziehungsarbeit, 

6 Stunden mehr Verhaltensauffälligkeiten, 

6 Stunden 

mehr psychisch oft schwer zu ver-

arbeitender Erlebnisse in Klassen, 

die vielfach kaum in den Griff zu 

bekommen sind. 

Personalreserve ... 

In meiner eigenen Schulzeit (also 

in den antiken 80er Jahren) stand 

unmittelbar nach Erkrankung 

meines Klassenlehrers eine Aushilfskraft 

(wissenschaftlich: Personalreserve) 

in der Klasse und sorgte 

dafür, dass der Unterricht sich 

möglichst reibungslos fortsetzte. 

Ein gutes System, in dem vor allem 

die Kinder keine Nachteile hatten. 

Heute gibt es das nicht mehr. Es 

ist kein Geld mehr da, denn angeblich 

müssen wir ja speku…, 

ähm, sparen (weil´s die moderne 

Ökonomie eben so will). 

Und weil das so ist, haben uns 

Schüssel, Grasser & Gehrer am Beginn 

des Jahrzehnts erfolgreich 

eingeredet, dass wir keine Lehrer 

brauchen. 

Nun,… jetzt sind wir soweit, dass 

wir welche bräuchten und es sind 

keine da (auch wenn das in den 

stillen Kämmerchen der Schulverwaltung 

niemand wahrhaben 

will!) 

Und wo keine da sind, kann man 

auch keine anstellen, was man ja 

sowieso nicht tun würde, weil man 

das Geld ja ohnehin für „prestigeträchtigere“ 

Unternehmungen 

(z.B.: Hedgefonds,…) als das Bildungssystem 

verwenden würde. 

Immer mehr Arbeit soll mit weniger 

Personal immer besser erledigt 

werden. 

Direktoren und Schulaufsichtsbeamte 

sind vielfach machtlos und 

müssen von oben herab diktierte 

Richtlinien durchpeitschen. 

Es ist ein Teufelskreis … 

Ein Teufelskreis beginnt (bzw. 

kann beginnen): durch die Mehrarbeit 

(und es ist definitiv Mehrarbeit) 

tritt nach einiger Zeit Überlastung 

ein. Körperliche Überlastung 

führt im Extremfall zu physischen 

Krankheiten, psychische 

Überlastung führt zu Resignation 

und vielfach zu Depression, nicht 

selten auch ins Burn out. 

Die Auswirkungen, die diese Prozesse 

auf den Unterricht und auf 

die uns anvertrauten Kinder haben 

sind ähnlich negativ: jemand, 

der ständig überlastet ist, kann 

nicht bestmöglich unterrichten, 

wird seine negative Stimmung 

in die Klassen mitnehmen, wird 

zynisch werden, wird ungerecht 

handeln. 

Genügend Personalreserven 

für jeden Bezirk ... 

Mit Personalreserven, wie es sie 

einst in den Bezirken gab, wäre 

vieles davon zu verhindern. 

Ohne ausreichende Personalreserven 

wird der Teufelskreis verstärkt. 

„Freude an der Arbeit lässt das 

Werk trefflich geraten.“ 

Gerade die Burn-Out Problematik 

beginnt mit „Freude an der 

Arbeit“, mit übergroßem Engagement. 

Doch was danach kommt, 

beweisen die vielen Fälle an 

Dienstausfällen. 

Erholsame Ferien. 

Wir haben sie uns 

verdient. 

grande réserve 

Die oberen Etagen der 

Bildungspolitik ... 

In vielen Diskussionen spreche 

ich immer wieder davon, dass unser 

derzeitiges System an seine 

Grenzen gerät. Ich spreche meist 

von einem „Supergau“, der uns in 

nächster Zeit im Pflichtschulwesen 

bevorsteht. Die breite Masse 

meiner vielen KollegInnen, die 

wie ich täglich im Unterricht stehen 

stimmt mir zu. In den oberen 

Etagen der Bildungspolitik hingegen 

sehe ich ein Schönreden, ein 

Verwischen, eine Effektheischerei 

gepaart mit geradezu peinlicher 

Konzeptlosigkeit, eine Ökonomisierung 

des Schulwesens, wie sie 

unheilbringender nicht sein kann. 

Wir, die breite Masse, arbeiten 

ohnehin. Wir geben unser bestes 

– ob dieses „Beste“ nun Supplierung 

oder Mehrdienstleistung 

heißt. Wir arbeiten nach der Devise: 

„Es muaß eh irgendwie gehn.“ 

Und seien Sie sicher: Es „geht eh 

irgendwie“, weil wir für vieles, was 

von der selbsternannten pädagogischen 

Elite von sich gegeben 

und marktschreierisch angepriesen 

wird, taub geworden sind und 

immer weniger hören. 

Sokrates hatte schon recht, mit 

dem was er sagte – aber man kann 

seinen Satz durchaus ins Heute 

projizieren: 

„Ordentliche Arbeitsbedingungen, 

Anerkennung, Unterstützung, 

… lassen das Werk trefflich 

geraten.“ 


schule 


schule 

16 

FEINDBILD 

PFLEGE Ernst Weiss 

Auch Lehrer tappen in die Fettnäpfchen des Lebens. Wer aber an den 

Schalthebeln eines Skandalblättchens residiert sollte seine Emotionen 

kontrollieren und nicht einen ganzen Berufsstand mit geifernden 

Lefzen anpatzen. 

Nach 34 Jahren in diesem Beruf 

schützt mich eine dicke Haut aus 

Drachenblut; andernfalls würde 

ich sicher auch schon mit einem 

bombigen Burnout als Diplompädagoge 

im Ruhestand mein 

Leben fristen und vorrangig studieren, 

was diverse Supermarktketten 

in Aktion in ihren Postwurfsendungen 

anbieten; oder 

in der Vorsaison auf Mallorca in 

der Sonne sitzen und mit einem 

Pensionisten aus Düsseldorf ein 

Bummerl ausschnapsen; oder mir 

in der Nachsaison auf einer kroatischen 

Insel die Cevapcici schmekken 

lassen. Aber ich bin noch da, 

und es drängt mich, folgende Gedanken 

in die Welt hinauszusprudeln, 

da es mir wie dem legendären 

Siegfried erging und mir eine 

kleine verwundbare Stelle an Seele/Körper 

zu schaffen macht. Es 

ist so, liebe Leserin/lieber Leser: 

Nicht alle LehrerInnen fälschen 

Parkscheine oder, um aktuell zu 

bleiben, nicht alle Kollegen begeilen 

ihre perversen Gelüste an 

Kinderpornoseiten oder treiben 

sogar Handel damit. Keine Angst, 

es sind nur ganz wenige schwar- 

ze Schafe, die sich in derartigen 

Blödsinn oder Irrsinn verirren. 

LehrerInnen sind nämlich, man 

kann es kaum glauben, auch nur 

Menschen und nicht automatisch 

mit dem Immatrikulieren an einer 

pädagogischen Hochschule Vorbilder, 

Alleswisser oder Alphatiere. 

Nein, bei Gott nicht, sie sind auch 

unsicher, mit Fehlern befleckt und 

tapsen auch gerne in die Fettnäpfchen 

des Lebens. 

„Lehrer sind auch 

nur Menschen.“ 

Wenn dann gewisse Schmierblätter, 

die ohnehin nur lästiges Altpapier 

und gratis auf Bahnhöfen 

vom Wind verweht sind und die 

Umwelt versauen, als Coverstory 

G´schichterln rausbrüllen, deren 

Hauptakteure LehrerInnen 

sind, fummeln die Verfasser und 

Geistesblitze, kann man sie überhaupt 

JournalistInnen nennen?, 

sehr unangenehm unter der Gürtellinie. 

Bei aller Liebe und allem 

Verständnis, bitte, was kann ich 

z.B. dafür, dass diese Schmierfinken 

Sonderzahl auf bissige Lehrerinnen 

oder Lehrer, die Anhänger 

der schlagenden Pädagogik waren, 

in ihrer Schullaufbahn trafen 

und mit einer Wut im Bauch ihr 

Abschlusszeugnis krallten? Bitte, 

was kann ich dafür, dass beim Lesen 

dieser unerfreulichen Berichte 

die breite Masse vom Nusskipferl 

abbeißt und „typisch Lehrer“ 

schmatzt? Nichts kann ich dafür 

und nichts können die, jetzt einmal 

geschätzt, 98 % der KollegInnen 

dafür, die tagtäglich anständig 

ihre Arbeit machen und dazu 

noch ihre Kinder, liebe LeserInnen, 

lieben und sich einen Haxen 

für sie ausreißen. 

Also sollte man schon seine Emotionen 

oder gar seinen Hass etwas 

kontrollieren, auch wenn man am 

Schalthebel eines Skandalblättchens 

residiert, und nicht einen 

Berufsstand pauschal und mit geifernden 

Lefzen anpatzen. 

Oder wir einigen uns auf das Motto 

„Gleiches für alle“. Dann lauten 

halt die Schlagzeilen z.B.: „Schon 

wieder wurde einem Maurer der 

Führerschein wegen Trunkenheit 

abgenommen“ oder „Sogar Hausmeistern 

klaute beim BILLA Rumkugeln“ 

oder „Ehemaliger Finanzminister 

bediente seine Buberln 

mit Euromillionen“. 

Sie können gerne elektronisch zurückkeppeln: 

direktion@thoma-hs.at

Zur Neurobiologie des Lernens 

„Die Neurobiologie beweist, was 

gute Pädagogen ohnehin schon 

machen – und ein bisschen mehr!“, 

stellt Christine Österreicher einen 

Bezug zwischen Wissenschaft und 

Praxis her: „Vieles, was gute Lehrer 

aus dem Bauch heraus machen, ist 

damit beweisbar!“ 

Fundiertes, vielseitiges Wissen 

und eine gehörige Portion Leidenschaft 

zeichnen Christine Österreichers 

Vorträge als Referentin 

in der Lehreraus- und Fortbildung 

aus. Dazu gibt die sympathische 

Entwicklerin des ReLeMaKo®- 

Lerntrainings jede Menge Tipps 

zur Anwendbarkeit und Umsetzung 

der wissenschaftlichen Erkenntnisse 

in der pädagogischen 

Arbeit. Für uns verbindet sie heute 

wichtige Ergebnisse der Gehirnforschung 

mit Vorschlägen für 

den Unterricht. 

Bewusste Steuerung des Wissensnetzwerkes 

Tatsächlich führt immer erst das 

Erkennen und Beherrschen einer 

Regel zu konsistenter Anwendung. 

Dabei geht es aber nicht 

darum, die Regeln zu lernen, die 

Kinder sollen diese vielmehr aus 

wiederkehrenden Beispielen und 

modellhaften Situationen selbst 

herausfinden! 

neurobiologie des lernens 

L E U T ´ Artikel 

Gudrun Wallner lässt interessante Leut´ und Leut´, die 

etwas Interessantes zu sagen haben, zu Wort kommen. 

CHRISTINE ÖSTERREICHER 

M.Sc., M.Ed. 

Hauptschullehrerin, Lebens- und Sozialberaterin, Präsidentin der Gesellschaft für 

Arithmasthenie- und Legasthenietraining Austria (GALA), NLP-Trainerin (NLPUniversity, 

R.Dilts), Lehrbeauftragte des ÖTZ-NLP, Biofeedback-Trainerin 

Es ist äußerst wichtig, dass sie 

selbst erklären können, was sie 

machen, dass sie aussprechen 

und darüber reden: „Wie komme 

ich zur Lösung!“ 

Erst durch das Erkennen der Regel 

findet wirklich „einsichtsvolles 

Lernen“ statt. Erst durch das Erkennen 

der Regel, weiß das Kind, 

„Das Erkennen der 

Regel ermöglicht 

Wissen systematisch 

anzuwenden.“ 

dass es z. B. bei einer Rechnung, 

die 16 + 8 – 8 = ? lautet, nicht zu 

rechnen braucht. Erst das Erkennen 

der Regel ermöglicht dem 

Kind, sein Wissen systematisch 

anzuwenden! 

Wenn nun ein Kind fragt: „Wie 

schreibt man Birne?“, sollte die 

Antwort lauten: „Was genau 

möchtest du wissen?“ In diesem 

Moment wird die Bildung von Gedächtnisinhalten 

angeregt. Das 

Kind muss entscheiden: „Will ich 

wissen, ob das Wort groß oder 

klein geschrieben wird, ob es mit 

einem oder zwei n geschrieben 

wird,…?“ 

Wie wichtig es ist, Lerninhalte zu 

reflektieren, findet sich auch im 

Ergebnis der TIMSS-Studie (Trends 

in International Mathematics and 

Science Study) 2007 wieder, der 

international standardisierten 

Leistungsmessung der Mathematik- 

und Naturwissenschaftskompetenz 

von Schülern in der 

8. Jahrgangsstufe in 41 Ländern. 

Interessant ist der Vergleich der 

beiden Nationen Japan und USA 

im Hinblick auf zwei Fragestellungen: 

Wie wird unterrichtet und 

wie wird geübt? Während die Unterrichtsmethodik 

ähnlich ist, gibt 

es beim Üben wesentliche Unterschiede: 

In den USA wird mittels 

Arbeitsblättern in erster Linie das 

Beherrschen der Verfahren gefestigt. 

Japanische Kinder müssen 

die Probleme individueller und 

aktiver bearbeiten und eignen 

sich so mehr mathematisches 

Verständnis und Denken an, was 

auch das wesentlich bessere Abschneiden 

im Rahmen der Studie 

erklärt. 

Eine sehr effektive Methode besteht 

z. B. darin, dass Kinder den 

Auftrag erhalten, in Gruppen gegenseitig 

jeweils für die anderen 

Aufgaben zu erstellen, allerdings 

nur solche, die alle Kinder der eigenen 

Gruppe lösen können. Der 

Ehrgeiz, besonders schwierige 

Beispiele für die andere Gruppe 

zu erarbeiten, hat zur Folge, dass 

auch den schwächeren Kindern 

der eigenen Gruppe der Sachver- 

lernen & lehren 



18 

halt gegebenenfalls mehrmals 

erklärt wird. 

Bildung einer breiten neuronalen 

Repräsentanzfläche 

Dass durch intensive Beschäftigung 

mit Inhalten deren Repräsentanz 

in unserem Gedächtnis 

größer und intensiver wird, leuchtet 

ein. Christine Österreicher weist 

aber darauf hin, dass ein wichtiger 

Faktor dazu in den Schulbüchern 

oft vernachlässigt wird. Es kommt 

nämlich auch auf die „Mischung“ 

an: So sollen etwa neue und alte 

Inhalte immer wieder im Wechsel 

bearbeitet werden. 

Sind beispielsweise Sachaufgaben, 

die eine Multiplikation 

erfordern, erarbeitet, sollte der 

nächste Schritt sein, diese Aufgaben 

mit solchen, die mit einer 

Addition bzw. Subtraktion zu 

lösen sind, zu mischen. Damit 

müssen die Kinder bewusst le- 

Kontakt 

Christine Österreicher, M.Sc., M.Ed. 

office@gala.at www.gala.at 

Praxis: A-2514 Traiskirchen, Hauptplatz 17/C/1 

Telefon: +43-2252-56 333 

Zum Weiterlesen 

sen. Dabei kann auch schon das 

bloße Anschreiben der Rechnung 

zielführend sein. 

In diesem Zusammenhang warnt 

Christine Österreicher auch davor 

mit „Schlüsselwörtern“ wie z. B. 

„mehr“ oder „weniger“ zu arbeiten. 

Kinder leiten davon oft ohne 

selbständig zu denken die Rechenart 

ab. Wenn es aber dann einmal 

heißt: „Fritz hat 7 Kugeln. Susi 10. 

Um wie viel hat sie mehr?“… 

Für eine effiziente Lernstrategie 

muss weiters berücksichtigt werden, 

dass komplizierte Sachverhalte 

immer wieder mit einfachen 

Beispielen durchgemischt werden 

sollen. 

Prozess der Mustererkennung 

Es ist ziemlich spannend, die 

Kinder einmal beliebige Wörter 

„ordnen“ zu lassen. Ordnen diese 

die Wörter nämlich nach eigenen 

• Caspary R. (Hg.), Lernen und Gehirn, Herder Verlag 

• Herrmann U. (Hg.), Neurodidaktik, Beltz 

• Hüther G., Bedienungsanleitung für ein menschliches Gehirn, 

Vandenhoeck & Ruprecht in Göttingen 

• Neubauer A., Stern E., Lernen macht intelligent, DVA Verlag 

• Spitzer M., Lernen, Gehirnforschung und die Schule des 

Lebens, Spektrum Akademischer Verlag 

Kriterien, kommen sie selbst verschiedenen 

Gesetzmäßigkeiten 

auf die Spur. „Ich wende das auch 

gerne bei den „if-Sätzen“ an“, erzählt 

Christine Österreicher. „Die 

Kinder erhalten den Auftrag, sel- 

„Prinzipien werden 

behalten, auch 

wenn Einzelheiten 

vergessen sind.“ 

ber das Muster herauszufinden, 

nach dem diese Sätze gebildet 

werden. Am besten behalten wir, 

was wir uns selbst erarbeitet und 

erübt haben!“ 

Die Neuroplastizität 

des Gehirns 

Lernen besteht neurobiologisch 

betrachtet in der Veränderung 

der Stärke der synaptischen 

Verbindungen zwischen 

den Nervenzellen. 

Wir wissen heute, dass das Gehirn 

ein Leben lang fähig ist, die Struktur 

der Nervenverbindungen zu 

verändern und neue Nervenzellen 

zu bilden. Diese Veränderungen 

sind abhängig von der Beanspruchung 

der beteiligten Zentren. Eine 

bemerkenswerte Studie machte 

man mit Londoner Taxifahrern: 

Je länger jemand in London Taxi 

fährt, desto größer ist der vordere 

Bereich des Hippocampus - die 

Hirnregion, welche für das Abspeichern 

von räumlichen Erinnerungen 

verantwortlich ist. 

Bei unbekanntem Neuen greift das 

Gehirn auf bekannte Regeln und 

Strukturen zurück: Ein Beispiel, 

das der Gehirnforscher Manfred 

Spitzer nennt, ist die Grammatikregel, 

dass Verben mit –ieren im 

Partizip perfekt nicht mit ge- gebeugt 

werden. Die meisten ken-

neurobiologie des lernens 

nen diese Regel nicht, können sie 

aber im Satz anwenden: „Heute 

morgen habe ich mir die Haare 

geschnitten und mich rasiert – 

nicht gerasiert“. Bei einem Spiel, 

einen Satz in der Vergangenheitsform 

zu sagen, wenden wir diese 

Regel auch bei erfundenen Verben 

richtig an. Z.B. Phantasiewort 

„patieren“: „Die Schlümpfe saßen 

gestern zusammen und haben 

„patiert“ und gegessen“. Kinder 

mit 5 (!) Jahren können mit diesen 

Regeln arbeiten. 

Wurden komplizierte Sachverhalte 

wie etwa Kurvendarstellungen 

einmal erarbeitet, so wird die Abbildung, 

selbst wenn die Differentialrechnung 

nicht mehr gekonnt 

wird, verstanden. Daraus folgt, 

dass Prinzipien behalten werden, 

auch wenn Einzelheiten wieder 

vergessen sind. 

Verstehensprozesse 

und Arbeitsgedächtnis 

Der in früheren Modellen als 

„Kurzzeitgedächtnis“ bezeichnete 

Gedächtnisbereich wird heute 

aufgrund seiner Bedeutung im 

Zusammenhang mit der Lösung 

komplexer Aufgaben vielfach „Arbeitsgedächtnis“ 

genannt. Das Arbeitsgedächtnis 

ermöglicht uns, 

mehrere Informationen vorübergehend 

zu merken und zueinander 

in Beziehung zu setzen oder 

zu verändern, um geistige Aufgaben 

durchführen zu können, also 

das „bewusste Denken“. 

Jeder Verstehensprozess wird entscheidend 

von der Kapazität dieses 

Arbeitsgedächtnisses beeinflusst. 

Für Denkprozesse braucht 

man freie Kapazitäten. Christine 

Österreicher, Trägerin des Förderpreises 

2007 der PA Wien für die 

wissenschaftliche Abschlussarbeit 

„Rechnen und Arbeitsgedächtnis 

– Eine Studie zur Korrelation 

der mathematischen Fertigkeiten 

mit Gedächtnisleistungen des Arbeitsgedächtnisses“ 

erklärt dies 

an einem ganz einfachen Beispiel: 

Die Rechnung 7 • 8 + 61 = ? kann 

ungleich schneller gelöst werden, 

wenn ein Kind die Malreihen automatisiert 

und somit in einem anderen 

Bereich des Gedächtnisses 

abgespeichert hat. Automatisiertes 

Wissen entlastet das Arbeitsgedächtnis 

bei der Bewältigung 

schwierigerer und komplexerer 

Aufgaben! 

Zustandsmanagement 

und Emotionen 

Emotionen spielen beim Lernen 

eine wichtige Rolle! So erleichtert 

„Wir lernen am 

liebsten dort weiter, 

wo wir schon 

etwas wissen.“ 

Angst zwar das rasche Ausführen 

einfacher Routinen, sie erschwert 

aber das lockere Assoziieren und 

führt zu Problemlösungsunfähigkeit. 

Flexibles Umgehen mit 

Leistungsanforderungen ist im 

Christine Österreicher 

Zustand der Angst besonders 

schwierig. „Kennt zum Beispiel 

ein Kind die Struktur einer Leistungsüberprüfung 

nicht, hat es 

wesentlich schlechtere Voraussetzungen“ 

spricht sich Christine 

Österreicher für Probeschularbeiten 

und Probetests aus. Die Art 

der Fragestellung, man denke an 

Multiple Choice Tests usw., muss 

für alle Kinder transparent und 

bekannt sein. „Wenn ein erster 

Test in einem Gegenstand negativ 

ausfällt, ist das ganze Fach vom 

Zustandsmanagement des Kindes 

her belastet“, appelliert die 

Lerntrainerin an uns Lehrer/innen 

Erfolgserlebnisse für jedes Kind 

zu kreieren. Die Gehirnforschung 

zeigt, dass die Stärke des positiven 

emotionalen Zustandes positiv 

mit der Gedächtnisleistung 

korreliert. „Wir lernen dort leicht, 

wo wir schon etwas können, wir 

lernen am liebsten dort weiter, wo 

wir schon etwas wissen!“ 

„Wenn man weiß, wie der Mensch 

lernt, kann man es im Unterricht 

bewusst einsetzen, es ermöglicht 

uns die geplante, zielgerichtete 

Steuerung von erfolgreichen Lernprozessen 

im Unterricht. Denn“, 

sagt Christine Österreicher „es 

fängt an, bevor es beginnt!“ 



l!fe 

20 

DAS RäTSEL ZUR AUSGABE 

Gerhard Grabner 

Das Rätsel zur Ausgabe bringt diesmal in der 1. Zeile/1. Spalte; 

2. Zeile/2. Spalte; ..... als Lösungswort etwas, zu dem unsere Bildungseinrichtungen 

hoffentlich recht bald werden. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

1: Das Lösungswort besteht aus 

vier Teilen: A: beschreibt eine 

zeitliche oder örtliche Angabe; B: 

anderes Wort für STOPP; C: diese 

Nachsilbe kennzeichnet manche 

Adjektive; D: und diese Nachsilbe 

manche Nomen. 

2: Das tun Lehrkräfte mit Heften 

und Arbeitsblättern; es sollte sich 

auch für die Fertigkeiten und Fähigkeiten 

von SchülerInnen ergeben. 

3: Kehrvert und schwierig!!! 

eblishcaN :D ;A ieb eiw nemonorP 

eblessaD :C ; “TLA“ nov lietnegeG 

:B ;trowrüF sehcilnösrep :A :(elieT 

reiv) red tsednimuz se fradeb nehcam 

zu resseb segiträwnegeG mU 

4: Diese außerschulische Hilfestellung 

ermöglicht es LehrerInnen in 

fast allen Lagen den Überblick zu 

bewahren. 

5: Gesucht wird ein zusammengesetztes 

Nomen für „Grundlage“ + 

„Kenntnisse“. 

6: Aus den Niederungen der Lehrerbildungsanstalt 

hat sich diese 

Institution in schwindelerregende 

Höhen begeben (zumindest dem 

Namen nach). 

7: Wollen wir gemeinsam etwas 

erreichen, so ist sie ausgesprochen 

und umgesetzt wichtig. 

8: Aktivitäten ziehen Konsequenzen 

nach sich, gerichtlich aber 

auch schulisch können verbotene 

Handlungen ... nach sich ziehen. 

9: Sie zu bekommen trachten viele 

SchülerInnen nach dem Vollenden 

der Pflichtschulzeit. 

10:..Über den pädagogischen 

Wert dieser „Nachmittagszeitverbringungen“ 

wurde schon viel 

diskutiert, aber wenig zu Post gebracht. 

Eventuell hilfreiche Buchstabenabfolgen: 

BASI, BEST, EIT, EIT, ENRE, ERN, 

ESS, GNU, HAL, HAU, HOC, HSCH, 

IGK, LEH, LLE, MFÄH, NACH, NGEN, 

NGEN, RAFU, REU, RSTE, RVI, SEN, 

SION, SUPE, SÜBU, SWIS, TEA, 

TIGK, ULE, VERB

ENERGy CoCKTAIL 

Elke Heinfellner 

Sie wissen bereits: Gute Laune heißt, wir sind ausgeschlafen, haben gut gegessen, uns bewegt, stehen 

nicht unter Stress … Ich möchte an dieser Stelle einen „Energy-Cocktail“ vorstellen, der gleichzeitig entspannt, 

aber auch neuen Elan und den richtigen Energie-„Kick“ gibt! 

„Yoga!” 

Yoga ist seit Jahrtausenden eine 

Quelle für Gesundheit und Energie. 

Immer mehr Menschen wenden 

sich in der heutigen hektischen 

Zeit den Übungen des Yoga 

zu, um wieder zur Ruhe zu kommen 

und gleichzeitig neue Energie 

zu tanken. 

Entspannung wirkt fast wie ein 

Zauberwort: Jeder sucht sie, kaum 

jemand kann sie finden. 

Im Yoga geht es darum, das richtige 

Verhältnis zwischen Spannung 

und Entspannung zu finden – also 

den für uns richtigen „Energy- 

Cocktail“! 

Aber: Entspannung muss gelernt, 

mindestens aber geübt werden. 

Viele Körperübungen führen, indem 

sie zunächst die Spannung 

verstärken, ohnehin zu einer Entspannung 

im körperlichen, aber 

meist auch im seelischen Bereich. 

Der ganze Körper kann sich regenerieren. 

Ich möchte Ihnen an dieser Stelle 

zwei Entspannungsübungen 

vorstellen, die ohne große Bewegungen 

funktionieren, und die Sie 

deshalb auch jederzeit und regelmäßig 

zu Hause durchführen können 

– etwa morgens im Bett oder 

beim Fernsehen auf der Couch: 

Savasana (Die Totenstellung) 

Begeben Sie sich in Rückenlage, 

die Arme liegen locker, nicht zu 

eng neben dem Körper, die Han- 

dinnenflächen zeigen nach oben. 

Die Beine sind gegrätscht, die 

Fußspitzen zeigen nach außen. 

Schließen Sie die Augen, atmen 

Sie tief ein und aus. Konzentrieren 

Sie sich auf Ihren Atem und gehen 

Sie ganz bewusst durch alle Bereiche 

Ihres Körpers: Ich entspanne 

meinen rechten Fuß – die Zehen, 

die Ferse, meinen rechten Unterschenkel,… 

Fahren Sie fort, bis Sie Ihren ganzen 

Körper entspannt haben. 

Makarasana (Der Delphin) 

Legen Sie sich auf den Bauch, grätschen 

Sie die Beine und drehen 

Sie die Füße leicht nach außen. 

Schieben Sie die Fersen nach unten 

und die Fußspitzen Richtung 

Schienbein. Verschränken Sie beide 

Arme so, dass die rechte Hand 

yoga 


die linke Schulter und die linke 

Hand die rechte Schulter greift. 

Schieben Sie beide Ellbogen weit 

nach vorne, und legen Sie Ihren 

Kopf auf die Arme. In dieser Stellung 

führen Sie jetzt die oben 

angeführte Entspannungsübung 

durch. 

Manchen Menschen vermittelt 

die Entspannung in Bauchlage 

Schutz und Geborgenheit. Spüren 

Sie den Unterschied zur Rückenlage, 

und finden Sie heraus, wann 

Sie sich in der einen und wann in 

der anderen Haltung entspannen 

wollen. 

Also: Mein Tipp um Energie zu 

tanken: Yoga! Yoga ist nämlich 

eine Quelle für innere Harmonie, 

Entspannung, Gesundheit und 

Energie - somit ein perfekt gemixter 

„Energy-Cocktail!“ 

l!fe 


slö.nö 

22 

Als IT Betreuer stelle ich seit 7 Jahren 

Reiserechnungen. Zurückgeworfen 

wurden sie mir eigentlich 

nie. Seit Jänner 2010 habe ich es 

allerdings noch nicht geschafft, 

für eine „fehlerlose“ Reiserechnung 

jenes Geld zu bekommen, 

welches ich bereits für „unser 

Land NÖ“ ausgegeben habe. 

Foto: Alfred Koch (Creative Commons License) 

Jahreshauptversammlung 

des SLÖ Krems, April 2010 

40 Jahre SLÖ NÖ: Ewald Sacher, Ingrid Pergher, 

Alfred Hackl mit Jürgen Pany und Petra Nagl 

NEUE REISERECHNUNG 

- ALTER HUT 

Hannes Brandl 

Ich möchte mir gar nicht vorstellen 

wie groß die Probleme bei meinen 

KollegInnen sind, die sowas nur 

sporadisch ausfüllen. Darin liegt 

auch wahrscheinlich das größte 

Einsparungspotential dieser Regelung. 

Viele werden sich denken: 

„Bevor i mi do laung papierln los, 

gib i glei goar kane o!“ 

Andere Einsparungspotentiale 

sehe ich nämlich 

nicht. 

Als IT affiner 

Mensch würde 

ich eigentlich 

ähnliches 

erwarten wie 

zum Beispiel bei 

F i n a n z o n l i n e 

oder anderen 

E-Governement 

Dienstleistungen. 

Ich setze 

mich 1 x zum 

PC, gib meine 

erbrachten 

Dienstleistun- 

gen ein und bekomme dafür die 

mir rechtlich zustehenden Reisegebühren. 

Die „neue“ Reiserechnung 

hätte so eine Verwaltungsvereinfachung 

darstellen können. 

Was ist aber passiert? 

JEDER Lehrer muss sich jetzt mit 

MS Excel auskennen, damit er 

diese Tabelle überhaupt ausfüllen 

kann. Wenn er das geschafft 

hat, muss er diese Reiserechnung 

ausdrucken(sic!), einmal für den 

Direktor kopieren(sic!) und jede 

Rechnung unterschreiben. Der 

Leiter der Schule muss überprüfen, 

der BSR muss überprüfen, der 

LSR muss (wahrscheinlich auch) 

überprüfen. Ein Verwaltungsbeamter 

in irgendeinem Büro am LSR 

nimmt den Zettel und gibt die Daten 

bestenfalls in ein anderes Programm 

ein. Meistens wird derzeit 

der Zettel aber wieder über den 

BSR und den Leiter an den Lehrer 

im wahrsten Sinne des Wortes 

„zurückgeschickt“. Der Prozess 

beginnt von neuem. Das erinnert 

mich an Sekretärinnen in Witzen, 

die entweder ihre Tippfehler mit 

Tippex am Bildschirm ausbessern 

oder Exceltabellen weiterfaxen. 

Ich halte fest: 3 hochbezahlte Verwaltungsstellen 

überprüfen in Zeiten 

der Digitalisierung einen „Zettel“, 

welcher für den betroffenen 

Aussteller vielleicht 3,20€ wert 

ist. Sieht so Verwaltungsvereinfachung 

in Österreich aus? Oder 

spielt bei dieser Art der Verwaltung 

so etwas wie Kontrollwahn 

und womöglich Verwaltungspostenabsicherung 

eine Rolle? 

Mit dieser Art der Abrechnung 

wird unser Dienstgeber nur leere, 

unbesuchte Fortbildungsseminare 

erreichen. 

Ich frage mich: „Wo ist unsere Personalvertretung?“

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Sozialdemokratische GewerkschafterInnen 

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