E&W Mai 2005 - GEW

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Auch für 2005 keine Entwarnung: Nach wie vor machen im deutschenSchulsystem viel zu wenig junge Menschen Abitur. 30 E&W 5/2005 Im Schneckentempo voran Mehr Abiturienten? Mehr Schulabbrecher! Im Schulsystem bewegt sich wenig Ein Viertel mehr Abiturienten verlassen heute im Vergleich zu vor zehn Jahren die Schulen – meldete Ende März das Statistische Bundesamt. Also geht es endlich aufwärts mit der seit Jahren im internationalen Vergleich dahindümpelnden deutschen Bildungsbeteiligung? Mitnichten. Denn es gibt zugleich auch mehr Schulabbrecher. Der Abiturienten-Zuwachs ist im Wesentlichen demographisch bedingt. Eine positive Entwicklung weisen nur berufliche Schulen auf. GEW-Vorstandsmitglied Marianne Demmer ging der Sache auf den Grund und analysierte nicht nur die absoluten Abgängerzahlen, sondern auch die Jahrgangsquoten bei der Bildungsbeteilung. Das heißt: Wie viele von 100 Schülern einer bestimmten Schulform machen welchen Abschluss? Nur diese Quoten der Bildungsbeteiligung geben einen klaren Hinweis auf die bildungspolitische Entwicklung. Demmer: „Es besteht auch 2005 kein Grund zur Entwarnung. Die Kultusminister aller Bundesländer müssen sich nach wie vor dem Problem stellen, dass das deutsche Schulsystem im internationalen Vergleich viel zu wenige Menschen mit Studienberechtigung hervorbringt.“ Das Statistische Bundesamt nennt für 2004 rund 385700 Schülerinnen und Schüler, die in Deutschland an allgemeinen und beruflichen Schulen die Fachhochschulreife (FHR) oder die allgemeine Hochschulreife (AHR) erworben haben. Das entspricht, gemessen an der ABI 2005 gleichaltrigen Bevölkerung, einer Absolventenquote (FHR plus AHR) von 41,6 Prozent. Die Quote liegt damit 5,8 Prozentpunkte höher als 1995 und rund zwei Prozentpunkte höher als 2003 – aber immer noch weit entfernt vom OECD-Durchschnitt von knapp 60 Prozent (Frauen: 60 Prozent, Männer: 54 Prozent.). Ganz zu schweigen von Ländern wie Australien, Finnland oder Schweden, die Anteile von nahezu 80 Prozent erreichen. Seit 1995 ist somit durchschnittlich eine jährliche Steigerung von zirka 0,6 Prozentpunkten zu verzeichnen. Ginge es in diesem „Tempo“ weiter, so rechnet Demmer vor, wäre der Anschluss an den internationalen Standard erst in etwa 30 Jahren erreicht – vorausgesetzt, die anderen Länder stagnieren und „warten auf Deutschland“. Selbst wenn die Steigerung ab jetzt jährlich zwei Prozentpunkte betrüge, wäre ein Gleichstand erst in zehn Jahren erreicht. Demmer: „Wir brauchen Pläne, wie die Quote der Studienberechtigten in Deutschland ohne Qualitätsverlust erhöht werden kann. Ansonsten droht der Republik, dauerhaft den Anschluss an die internationale Entwicklung zu verlieren.“ Der geringe Zuwachs der Abiturientenquote ist in den vergangenen zehn Jahren zudem kaum den Gymnasien, sondern vor allem den beruflichen Schulen zu verdanken, die mehr junge Leute zur Fachhochschulreife führen. Der Rest verteilt sich auf Abendschulen, Kollegs, Waldorfschulen und Externenprüfungen. Übergangsquoten konstant Grundlegendes wird sich in den Klassenstufen 7 bis 10 der allgemein bildenden Schulen in den nächsten Jahren nicht verändern. In ihrer Prognose geht die Kultusministerkonferenz (KMK) davon aus, dass die Übergangsquoten zu den Schulformen bis 2020 nahezu konstant bleiben. Während der Zuwachs bei den absoluten Abiturientenzahlen dem Statistischen Bundesamt eine optimistische Pressemitteilung wert ist, wird eine andere Zahl leider nicht gemeldet: die der Abgänger ohne Hauptschulabschluss. Hier liegen der Öffentlichkeit derzeit nur die Angaben bis 2003 vor. Die absolute Zahl der Schulabbrecher ist zwischen 1995 und 2003 um 10,6 Prozent gestiegen und entspricht damit in etwa dem demographischen Zuwachs. Das heißt: Zwischen 1995 und 2003 haben pro Jahr zwischen 8,8 und 9,9 Prozent eines Abgängerjahrgangs ihre Schule ohne Abschluss verlassen. Das soll entgegen den Beteuerungen der Kultusminister offensichtlich weiter so bleiben. Nach der noch druckfrischen KMK-Schülerprognose soll zwar die absolute Abbrecherzahl von 84000 (2003) auf 66000 (2020) sinken. Doch dies ist wiederum nur demographisch bedingt. Zieht man den erwarteten Schülerrückgang ab und vergleicht das Ergebnis mit der Anzahl der Schüler pro Jahrgang, so werden nach der KMK-Prognose auch im Jahr 2020 noch immer 8,6 bis 8,7 Prozent einer Altersgruppe über keinen Abschluss verfügen. In Lissabon haben die EU-Staatschefs zugesichert, die Zahl der Jugendlichen ohne Schulabschluss bis 2010 zu halbieren. Die deutschen Kultusminister haben ihr Votum dazu gemeinsam mit der Bundesregierung abgegeben. Und im Herbst noch haben sie dies in einem neuen Vertrag mit der Bundesagentur für Arbeit besiegelt. Doch Papier ist offenbar geduldig. Max Loewe Foto: David Ausserhofer
„Flagge“ gezeigt Bildungsforscher Hans-Günter Rolff wird emeritiert Hans-Günter Rolff hat mehr als 30 Jahre lang die Diskussion um Schulforschung, -theorie, -enwicklung und Bildungspolitik an vorderster Front mitgestaltet. 1970 – gerade 31 Jahre alt – wurde er aus der Berliner Schulbehörde auf einen Lehrstuhl an die damalige Pädagogische Hochschule Dortmund berufen. Dort – an der Universität Dortmund – wird er jetzt nach 35-jähriger Hochschullehrertätigkeit emeritiert. Seine wissenschaftlichen Beiträge zur schulischen Sozialisationstheorie, zur Ungleichheitsforschung, zur Theorie und Praxis der Schulentwicklung gehören seit langem zum Grundbestand einer sozialwissenschaftlich orientierten Schulpädagogik: von „Sozialisation und Auslese durch die Schule“ (1967) bis hin zu den von ihm herausgegebenen „Jahrbüchern der Neuheiten zur Schulentwicklung Friedrich Jahresheft 2005: Standards Unterrichten zwischen Kompetenzen, zentralen Prüfungen und Vergleichsarbeiten Bestell-Nr. 90023, € 10,– (€ 16,50 ) „Bildungsstandards“ – ein neues Zauberwort? Bildungsstandards werden nicht mehr nur gefordert, sondern es gibt sie bereits für einige Bereiche des deutschen Schulwesens und es wird mehr von ihnen geben. Sie wird vermutlich vor allem interessieren, was diese Standards eigentlich für die Arbeit der einzelnen Lehrerin, des einzelnen Lehrers bedeuten. Es geht nicht darum, ob der jeweilige Lehrplan scheinbar „erfüllt“ ist, sondern darum, dass die Schülerinnen und Schüler tatsächlich Können und Wissen erwerben. Und zwar jenes Können und Wissen, das sie benötigen, um sich in der Welt zu orientieren, begründete Entscheidungen zu treffen und dann auch „Aufgaben und Situationen zu bewältigen“, die ihnen nicht die Schule sondern das Leben stellt. @Besuchen Sie uns auch im Internet: www.friedrichonline.de E-Mail: leserservice@friedrich-verlag.de Schulentwicklung“ (1980-2004). „HaGü“ Rolff hat mit seinen Publikationen die jeweiligen Diskussionen stark beeinflusst, und er hat auch die Lehrerschaft erreicht. Zu seinen großen Verdiensten gehört vor allem die Gründung des Dortmunder „Instituts für Schulentwicklungsforschung“ (IFS) 1972. Über viele Jahre hat „HaGü“ das Institut geleitet und zu fruchtbarer Arbeit geführt. Er hat es verstanden, mit interessanten Projekten auch junge Mitarbeiter in die Forschungsarbeit einzubinden. Dort, in Dortmund, habe ich ihn in vielen Arbeitssitzungen erlebt – kreativ und anregend, fordernd, Kontroversen nicht scheuend. Nie im Elfenbeinturm Mit Hans-Günter Rolff geht ein Erziehungswissenschaftler in Pension, der seine Forschung nie im praxisfernen „El- fenbeinturm“ betrieben hat. Vielmehr hat er über viele Jahre mit großem Engagement immer auch bildungspolitisch „Flagge“ gezeigt – und zwar in Phasen der Reformeuphorie genauso wie in Zeiten politischer Stagnation. Dazu gehört sein kontinuierlicher, durch Forschung gestützter Nachweis der sozialen Benachteiligungen im Schulwesen ebenso wie sein dauerhafter Einsatz für ein integriertes Schulsystem. Weil er sich mit solchen Positionen immer wieder in öffentliche Auseinandersetzungen begeben hat, weil er in der Sache „streitbar“ war und ist, hat er manchen politischen Angriff überstehen müssen. Alles spricht dafür, dass er – von seinen professoralen Pflichten entbunden – sich umso stärker um die internationalen Projekte kümmern kann, die ihm in den letzten Jahren ans Herz gewachsen sind. Dazu zählt vor allem die Qualitätsentwicklung an deutschen Auslandsschulen. Wer also demnächst einen Interkontinental-Flieger besteigt, hat gute Chancen, auf Hans-Günter Rolff zu treffen. Klaus-Jürgen Tillmann REINHOLD MILLER 99 Schritte zum professionellen Lehrer BILDUNGSPOLTIK Erfahrungen – Impulse – Empfehlungen Auf Basis persönlicher Erfahrungen hat Reinhold Miller – vielen bekannt als Lehrerfortbildner, Schulberater und Autor zahlreicher pädagogischer Bücher – mit 99 Schritte zum professionellen Lehrer einen Leitfaden für Lehrer jeden Alters und jeder Schulform entwickelt. Miller bietet Ihnen Anregungen, Anstöße und Instrumente, wie Sie in Ihrem Beruf über Information, Reflexion, Training und Evaluation zu einer höheren Professionalität und damit auch Zufriedenheit gelangen können. Der „99-Schritte-Weg“ besteht aus drei Etappen: • Selbstkompetenz: Mit sich beruflich klarkommen • Beziehungskompetenz: Mit anderen gut auskommen • Sachkompetenz: Erfolgreich unterrichten Für Ihre Bestellung wenden Sie sich bitte an unseren Leserservice. Telefon: 05 11 /4 00 04-150, Fax: -170 Preise zzgl. Versandkosten, Stand 2005. (Preise in Klammern für Nicht-Abonnenten) Buch und CD-ROM Bestell-Nr. 4938, € 19,90 Prof. Hans-Günter Rolff, langjähriger Leiter des Dortmunder Instituts für Schulentwicklung. FRIEDRICH VERLAG Pädagogische Zeitschriften in Zusammenarbeit mit Klett E&W 5/2005 31 Foto: privat
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