Durchblick im Alltag - Erev
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<strong>Durchblick</strong> <strong>im</strong><br />
<strong>Alltag</strong><br />
Förderung rderung von <strong>Alltag</strong>skompetenzen von<br />
benachteiligten Jugendlichen am Beispiel<br />
ausgewählter ausgew hlter Lernfelder
<strong>Alltag</strong>skompetenzen?
<strong>Alltag</strong>skompetenzen?
<strong>Alltag</strong>skompetenzen?
Na, was fällt Ihnen<br />
zum Stichwort<br />
<strong>Alltag</strong>skompetenzen<br />
ein?<br />
Bitte notieren Sie auf je einer Karte<br />
nur jeweils einen Begriff!
Zum Kompetenzbegriff<br />
Meyers Enzyklopädisches Lexikon (1975), Der neue Brockhaus<br />
(1985) und der DUDEN (1974) definieren übereinst<strong>im</strong>mend<br />
Kompetenz als „Zuständigkeit, Befugnis“, d.h. der Kompetente<br />
„kann und darf“ nicht nur (ist befugt), sondern er ist auch<br />
„zuständig“ und trägt damit Verantwortung.<br />
Übereinst<strong>im</strong>mungen finden sich <strong>im</strong> Wörterbuch Pädagogik bei<br />
Schaub/Zenke (1997).<br />
Demnach kommt Kompetenz von lateinisch competens und<br />
bedeutet so viel wie geeignet bzw. zuständig. Kompetenz wird<br />
definiert als die<br />
„Fähigkeit einer Person, Anforderungen in best<strong>im</strong>mten Bereichen<br />
zu entsprechen...“ (Schaub/Zenke 1997, S. 210)<br />
Schaub, Horst; Zenke, Karl (1997): Wörterbuch Pädagogik. 2. Aufl. DTV München
Stufen des Kompetenzerwerbs<br />
Neuling<br />
(novice)<br />
Fortgeschrittener<br />
(advanced beginner)<br />
Kompetenter<br />
(competent)<br />
Tüchtiger<br />
(proficient)<br />
Experte<br />
(expert)<br />
Dreyfus, S.E.; Dreyfus, H.L. (1980): A five-stage model of the mental activities involved in directed skill aquisition. Unpublished report supported by<br />
the Air-Force Office of Scientific Research. University of California at Berkeley<br />
Benner, Patricia (1994): Stufen zur Pflegekompetenz. From Novice to Expert. Bern/Göttingen/Toronto/Seattle
<strong>Alltag</strong>skompetenzen<br />
lassen sich vor dem Hintergrund der bisherigen Ausführungen<br />
demnach beschreiben als die „geistige, körperliche und<br />
emotionale Fähigkeit, Herausforderungen/Problemstellungen<br />
des <strong>Alltag</strong>s zu bewältigen“.<br />
Beispiele sind:<br />
� technische Probleme <strong>im</strong> <strong>Alltag</strong> zu lösen<br />
� finanziell über die Runden zu kommen<br />
� bewusst und gezielt einzukaufen<br />
� eine Wohnung zu mieten bzw. zu kaufen<br />
� seinen Haushalt selbständig zu führen<br />
� seinen <strong>Alltag</strong> zu strukturieren<br />
� mit Behörden/öffentlichen Einrichtungen erfolgreich umzugehen<br />
� sich mit rechtlichen und versicherungstechnischen Fragen des<br />
<strong>Alltag</strong>s auszukennen<br />
� Konflikte mit Mitmenschen einvernehmlich zu lösen<br />
� …
Allerdings……<br />
Allerdings……<br />
Wie finde ich als<br />
Lehrerin diejenigen<br />
<strong>Alltag</strong>skompetenzen<br />
heraus, welche meine<br />
Schüler für die<br />
Lebensbewältigung<br />
benötigen?
Hilfreich dabei sind unter Umständen<br />
Umst nden<br />
die von Hiller und Mitarbeitern <strong>im</strong> Rahmen von<br />
Längsschnittstudien ngsschnittstudien erarbeiteten Teilkarrieren<br />
Bildung/Beschäftigung<br />
Finanzen<br />
Aufenthalt/Wohnen<br />
Beziehungen/soziales Netzwerk<br />
Freizeit<br />
Legalität<br />
Ziviles<br />
Gesundheit
Tragen Sie bitte<br />
jene<br />
<strong>Alltag</strong>skompetenzen<br />
für eine Teilkarriere<br />
nach Wahl zusammen,<br />
welche Sie für<br />
wesentlich erachten,<br />
damit Jugendliche<br />
ihren <strong>Alltag</strong><br />
bewältigen.
Bildung und/oder Bewältigung<br />
Schlüsselqualifikationen?<br />
Begriffsklärungen<br />
Begriffskl rungen<br />
Kompetenzen?<br />
Benachteiligte<br />
Jugendliche<br />
<strong>Alltag</strong>s-<br />
Kompetenzen?
Zum Bildungsbegriff<br />
Von zentraler Bedeutung für den<br />
modernen Bildungsbegriff ist die<br />
„Bildung der Individuen zu autonomen<br />
Subjekten, die Freiheit für individuelle<br />
Entwicklung und Entfaltung, die<br />
kulturelle und politische Teilhabe der<br />
Individuen an der Gesellschaft.“<br />
(Mack 1999, S. 171)<br />
Klafki v. Hentig<br />
Wolfgang Mack (1999): Bildung und Bewältigung. Weinhe<strong>im</strong>
Wolfgang Klafki: Klafki<br />
„Bildung muss m.E. heute als selbsttätig erarbeiteter und personal<br />
verantworteter Zusammenhang dreier Grundfähigkeiten verstanden<br />
werden:<br />
� als Fähigkeit zur Selbstbest<strong>im</strong>mung jedes Einzelnen über seine<br />
individuellen Lebensbeziehungen und Sinndeutungen zwischenmenschlicher,<br />
beruflicher, ethischer, religiöser Art;<br />
� als Mitbest<strong>im</strong>mungsfähigkeit, insofern jeder Anspruch, Möglichkeit<br />
und Verantwortung für die Gestaltung unserer gemeinsamen<br />
kulturellen, gesellschaftlichen und politischen Verhältnisse hat;<br />
� als Solidaritätsfähigkeit, insofern der eigene Anspruch auf Selbstund<br />
Mitbest<strong>im</strong>mung nur gerechtfertigt werden kann, wenn er nicht<br />
nur mit der Anerkennung, sondern mit dem Einsatz für denjenigen<br />
und dem Zusammenschluss mit ihnen verbunden ist, denen eben<br />
solche Selbst- und Mitbest<strong>im</strong>mungsmöglichkeiten aufgrund gesellschaftlicher<br />
Verhältnisse, Unterprivilegierung, politischer Einschränkungen<br />
oder Unterdrückungen vorenthalten oder begrenzt<br />
werden.“ (Klafki 1993, S. 52)<br />
Wolfgang Klafki (1993): Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch konstruktive Didaktik.<br />
3. Aufl. Weinhe<strong>im</strong>/Basel.
Hartmut von Hentig<br />
In den bildungstheoretischen Überlegungen von Hartmut von Hentig<br />
wird Bildung betrachtet als ein Prozess, der zwischen den Polen der<br />
subjektiven Voraussetzungen einerseits, den Interessen und gesellschaftlichen<br />
Bedingungen und Erwartungen andererseits, stattfindet.<br />
In diesem Prozess findet eine Akzentuierung bzw. Betonung der<br />
subjektiven Voraussetzungen statt.<br />
Bezogen auf die Aufgabe der Schule formuliert er:<br />
„Eine Schule, die auf das Leben vorbereitet, muss die Chancen und<br />
Schwierigkeiten des realen Lebens in geeigneten Dosen darbieten.<br />
Erst wenig, so dass das Kind nicht gleich von allem überwältigt wird,<br />
dass es eben ständig und auf Brusthöhe mit den Problemen ist.“<br />
(v. Hentig 2005, S. 76)<br />
Hartmut von Hentig <strong>im</strong> Interview mit Reinhard Kahl<br />
In: Reinhard Kahl: Treibhäuser der Zukunft. Wie in Deutschland Schulen gelingen. Eine Dokumentation von Reinhard Kahl. 2. Aufl. 2005
Zum Begriff „Bew Bewältigung ltigung“<br />
Der Begriff der Lebensbewältigung stammt aus der Sozialpädagogik<br />
und kann als die Fähigkeit eines Menschen beschrieben werden,<br />
„über die Runden zu kommen“ (Mack 1999, S. 257).<br />
� Die pädagogische Aufgabe besteht somit darin, die Handlungsfähigkeit<br />
einer Person in ihrem <strong>Alltag</strong> herzustellen bzw. zu<br />
erhalten, d.h. sie auf eine gelingende Lebensbewältigung<br />
vorzubereiten.<br />
Problem:<br />
� Einerseits: Der Begriff der „Bildung“ mit dem Leitbild der<br />
Autonomie und Freiheit des Subjekts sperrt sich gegen utilitaristische<br />
Instrumentalisierungen des Bildungsbegriffs.<br />
� Andererseits: „Bildung“ ist ohne eine gelingende „Bewältigung“<br />
des <strong>Alltag</strong>s nicht denkbar. Sie bliebe hohl, würde sie nicht zur<br />
<strong>Alltag</strong>sbewältigung beitragen.
Zum Verhältnis Verh ltnis von<br />
Bildung und Bewältigung<br />
Bew ltigung<br />
Nach Mack kann das Verhältnis von Bildung und Bewältigung aus<br />
drei verschiedenen Perspektiven betrachtet werden<br />
(Mack 1999, S. 286,287).<br />
• Bewältigung als Bedingung von Bildung<br />
(<strong>im</strong> Sinne eines wechselseitigen Prozesses)<br />
• Bewältigung als Teil von Bildung<br />
(Bewältigung setzt Handlungsfähigkeit und somit Kompetenzen<br />
voraus, die <strong>im</strong> Bildungsprozess erworben werden)<br />
• Bewältigung als Funktion von Bildung<br />
(Bildungsprozesse drücken sich in Bewältigungsprozessen aus)<br />
Wolfgang Mack (1999): Bildung und Bewältigung. Weinhe<strong>im</strong>
Zum Verhältnis Verh ltnis von<br />
Bildung und Bewältigung<br />
Bew ltigung<br />
Während die Fähigkeit zur Lebensbewältigung auf die<br />
Bewältigung alltäglicher Anforderungen in den<br />
bestehenden Lebensverhältnissen gerichtet ist,<br />
will Bildung das Individuum darin fördern, diese<br />
Lebensverhältnisse zu verbessern bzw. zu<br />
überwinden.<br />
Bildung ist demnach geprägt durch emanzipatorische<br />
und aufklärerische Elemente, welche den Menschen<br />
auf dem Weg zu einem selbstbest<strong>im</strong>mten, selbstkritischen,<br />
mitbest<strong>im</strong>mungsfähigen, solidarischen,<br />
autonomen und damit mündigen Individuum<br />
unterstützen will.
Schlüsselqualifikationen<br />
Schl sselqualifikationen<br />
(überfachliche berfachliche Qualifikationen)<br />
„Schlüsselqualifikationen sind ... solche Kenntnisse, Fähigkeiten und<br />
Fertigkeiten, welche nicht unmittelbaren und begrenzten Bezug zu<br />
best<strong>im</strong>mten…praktischen Tätigkeiten erbringen, sondern vielmehr<br />
a) die Eignung für eine große Zahl von Positionen und Funktionen als<br />
alternative Optionen zum gleichen Zeitpunkt und<br />
b) die Eignung für die Bewältigung einer Sequenz von (meist<br />
unvorhersehbaren) Änderungen von Anforderungen <strong>im</strong> Laufe des<br />
Lebens [herausbilden]*.“ (Mertens 1974, S. 36-43)<br />
Beispiel: Technische Problemlösefähigkeit<br />
* [ ] Anmerkung des Verfassers WB
Mertens unterteilt das Gesamtspektrum<br />
dieser Qualifikationen in vier<br />
verschiedene Typen von<br />
Bildungselementen:<br />
1. Basisqualifikationen<br />
2. Horizontalqualifikationen<br />
3. Breitenelemente<br />
4. Vintage-Faktoren
Beispiel: Schlüsselqualifikationen<br />
Schl sselqualifikationen<br />
à Brassard, Werner; Helling, Klaus;<br />
Jerofsky, Werner u.a. (1992): Wege zur<br />
beruflichen Mündigkeit. Didaktische<br />
Materialien zur integrierten Vermittlung und<br />
Förderung von fachlichen Inhalten und<br />
Schlüsselqualifikationen in der betrieblichen<br />
Ausbildung. Weinhe<strong>im</strong>
Windauffangschale Fertigelement:<br />
Kunststoff-<br />
Kaffeelöffel<br />
Verbindungsstrebe Griff des<br />
Kaffee-<br />
Dosier-Löffels<br />
Fertigelement:Kinderüberraschungsei<br />
Kunststoff-<br />
Scheibe<br />
Nabe Hutmutter Kunststoff-<br />
Scheibe<br />
Nabenbefestigung<br />
an der Welle<br />
Steckverbindung(Reduzierhülse<br />
o.ä.)<br />
Klebeverbindung<br />
Fertigelement:Tischtennisball<br />
Tiefziehschale<br />
kegelige<br />
Eigenbauschale<br />
aus<br />
Kunststoff-<br />
Folie<br />
PVC-Stab Schweißdraht Gewindestange<br />
Aluminium-<br />
Drehteil<br />
Klemmverbindnung(Stellschraube)<br />
Messingbuchse<br />
Klemmverbindung<br />
durch Kontern<br />
Holzscheibe
Benachteiligte Jugendliche:<br />
Ebenen von Benachteiligung<br />
Soziale Herkunft<br />
(schulische) Vorbildung<br />
Geschlecht<br />
Religion<br />
Generationenzugehörigkeit<br />
Generationenzugeh rigkeit<br />
Nationalität<br />
Nationalit t<br />
(Rützel tzel 1995, S. 112ff)<br />
Regionale Herkunft<br />
[z.B. alte/neue Bundesländer, Bundesl nder, Stadtteil]<br />
(Felber Felber 1997, S. 30)
Ausgewählte Ausgew hlte Ebenen von<br />
Benachteiligungen aus<br />
Regionaler Perspektive<br />
Benachteiligung<br />
Soziale Benachteiligungen<br />
Benachteiligungen aus Sicht<br />
des berufsbildenden Systems<br />
(Arbeitsmarktbenachteiligungen)<br />
Quelle: Burgert 2001, S. 20-29 20 29<br />
Benachteiligungen aus Sicht<br />
des allgemeinbildenden Schulsystems
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