Musik wird Sprache - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Kind reagiert: durch lauschen, schauen und staunen oder gestikulieren oder
mittönen. Greifen Sie diese Aktionen auf.
Sie können beim Singen von Liedern den Klang Ihrer Stimme und das
Singtempo variieren (zögerlich leise, mutig laut, ärgerlich laut, liebevoll sanft
singen). Dadurch entsteht ein Spielfeld für Emotionen und die Kinder werden,
vielfach wie von selbst, zur gestischen oder szenischen Darstellung der Liedinhalte
angeregt.
Rhythmisierung des Alltags
Prüfen Sie die Möglichkeit, mit tradierten Versen und Liedern markante Zeiten
im Tagesablauf, Übergänge und gemeinsame Aktivitäten zu ritualisieren, zu
gestalten und zu erleben.
Wir alle hier im Kreis,
flüstern [sagen, rufen etc.] jetzt: „Auf Wiedersehn!“,
weil wir dann nach Hause gehen.
Wir alle hier im Kreis,
winken [blinzeln klatschen etc.] uns noch einmal zu,
reichen uns die Hände nun.
8 Offene Felder
8.1 Entwicklungs- und Bildungsbegleitung als
Beziehungsprozess
Sich auf Kinder und deren musikalisch-sprachlichen Entwicklungsprozess
einzulassen, basiert auf der Bereitschaft sich auf Beziehungen einzulassen.
„Musik“ als Ausdrucksmedium fokussiert dabei die emotionalen und dynamischen
Aspekte der Interaktion und kann persönlich berühren. Bereits
traditionelle Formen wie ein „Kniereiterspiel“ schaffen eine intensive und
intime Kontaktsphäre. Dies wird noch verstärkt, wenn wir uns persönlicher
auf Kinder einlassen und beispielsweise mit einem Kind individuelle lautmalerische
Rituale, Sprechverse oder Lieder entwickeln.
Aus dieser Perspektive betrachtet kann für mich die Begleitung von
Sprachentwicklung bzw. das Konzept der Individualisierung von Bildungsbegleitung
nicht losgelöst werden von Fragen professioneller Kontaktanbahnung,
Beziehungsgestaltung und auch Beziehungslösung im Kontext
Kindertagesstätte und seiner Übergänge.
27