II. Angaben zur Schule - Grund- und Hauptschule Grötzingen

Allgemein bildende Schulen 

Grund- und Hauptschule 

Pilotphase 

Auswertungsbefund zur 

Fremdevaluation 

Grund- und Hauptschule Grötzingen 

Stuttgart, den 25.04.2008 

Landesinstitut 

für Schulentwicklung 

Qualitätsentwicklung 

und Evaluation 

Schulentwicklung 

und empirische 

Bildungsforschung 

Bildungspläne

Auswertungsbefund Grund- und Hauptschule Grötzingen 

Vorbemerkung 

Die erweiterte Eigenständigkeit der allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg führt 

zu einer größeren Qualitätsverantwortung der Einzelschule. In diesem Zusammenhang ist 

eine Rückmeldung über Stärken und Verbesserungsbereiche sinnvoll, damit die Schule ge- 

zielt Maßnahmen der weiteren Qualitätsentwicklung ergreifen kann. Mit diesem Ziel führt das 

Landesinstitut für Schulentwicklung (LS) zukünftig Fremdevaluationen durch. Auftrag und 

Aufgabe der Fremdevaluation ist es, die schulische Qualitätssicherung und Qualitätsentwick- 

lung zu fördern und den Schulen durch den professionellen Blick von außen eine differen- 

zierte Rückmeldung zu geben sowie Empfehlungen für die weitere Arbeit vor Ort zu formulie- 

ren. 

Der vorliegende Bericht ist im Rahmen der Pilotphase Fremdevaluation entstanden, zu der 

eine freiwillige Meldung vorliegt. Der Evaluationsbericht ist, wie das Schulportfolio, Bestand- 

teil der wissenschaftlichen Begleitung. Um der einzelnen Schule gerecht werden zu können, 

werden ihre spezifischen Rahmenbedingungen ebenso beachtet wie auch die pädagogi- 

schen Ziele und Schwerpunkte, die das individuelle Schulkonzept prägen. Der Bericht bietet 

eine datengestützte Rückmeldung zu ausgewählten Bereichen. In diesem Sinne bedeuten 

die ausgesprochenen Empfehlungen keine Vorgaben, sondern sind als Anregung für eine 

mögliche Weiterentwicklung zu verstehen. 

Adressat des Berichts ist die Schule selbst. Die Rückmeldung soll unter Beachtung der da- 

tenschutzrechtlichen Bestimmungen in den Gremien der Schule diskutiert werden und an- 

schließend zu weiteren Entwicklungsschritten führen. 

Des Weiteren ist die Schule gehalten, den Evaluationsbericht mit einem schulischen Akti- 

onsplan, der sich aus der Diskussion in den einzelnen Gremien ergibt, an die zuständige 

Schulaufsicht weiterzuleiten. Dies soll dann in eine Zielvereinbarung mit der Schulaufsicht 

münden. 

© Landesinstitut für Schulentwicklung


Evaluationsteam: 

Teamleitung: Joachim Grötzinger 

Teammitglieder: Dr. Hansjörg Kaiser 

© Landesinstitut für Schulentwicklung 

Referent für Qualitätsentwicklung und Evaluation 


Ortrud Lübke 

Hospitanten: Dr. Markus Köcher 

Datum der Durchführung: 

15. – 16.04.2008 

Verantwortlich: 

Referentin für Qualitätsentwicklung und Evaluation 


Gabriele Radecke 

Landesinstitut für Schulentwicklung 

Rotebühlstr. 131 

70197 Stuttgart 

April 2008 

Referentin für Qualitätsentwicklung und Evaluation


Evaluationsbericht 

© Landesinstitut für Schulentwicklung 

Seite 

I. Verfahren der Datenerhebung ....................................................................................1 

II. Angaben zur Schule ...................................................................................................2 

III. Gesamteindruck der Evaluation..................................................................................5 

IV. Bewertungen im Detail ...............................................................................................7 

QB Qualitätsmanagement .....................................................................................7 

Kriterium 1: Durchführungsqualität der Selbstevaluation..................................7 

Kriterium 2: Konzept des schulischen Qualitätsmanagements.........................9 

QB I Unterrichtsergebnisse und Unterrichtsprozesse ............................................11 

Kriterium 3: Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse .....................................11 

Kriterium 4: Schulkonzept..............................................................................15 

QB II Professionalität der Lehrkräfte.......................................................................17 

Kriterium 1: Kooperation im Kollegium...........................................................17 

Kriterium 3: Umgang mit beruflichen Anforderungen und Belastungen..........20 

QB III Schulführung und Schulmanagement............................................................22 

Kriterium 2: Steuerungskonzept.....................................................................22 

QB IV Schul- und Klassenklima ...............................................................................26 

Kriterium 1: Pädagogische Grundsätze .........................................................26 

Kriterium 2: Gestaltung der Lernumgebung ...................................................29 

Kriterium 3: Schulleben..................................................................................32 

QB V Außenbeziehungen .......................................................................................35 

Kriterium 1: Zusammenarbeit Schule-Elternhaus...........................................35 

Kriterium 2: Kooperation mit anderen Institutionen ........................................37 

Kriterium 3: Außendarstellung .......................................................................39 

V. Qualitätsprofil ...........................................................................................................41 

VI. Empfehlungen ..........................................................................................................45 

VII. Anhang.....................................................................................................................46


I. Verfahren der Datenerhebung 

Die Fremdevaluation nimmt Bewertungen in den folgenden sechs mit der Schule vereinbar- 

ten Qualitätsbereichen vor: 

QB Qualitätsmanagement 

Kriterium 1 Durchführungsqualität der Selbstevaluation 

Kriterium 2 Konzept des schulischen Qualitätsmanagements 

QB I Unterrichtsergebnisse und Unterrichtsprozesse 

Kriterium 3 Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse 

Kriterium 4 Schulkonzept 

QB II Professionalität der Lehrkräfte 

Kriterium 1 Kooperation im Kollegium 

Kriterium 3 Umgang mit beruflichen Anforderungen und Belastungen 

QB III Schulführung und Schulmanagement 

Kriterium 2 Steuerungskonzept 

QB IV Schul- und Klassenklima 

Kriterium 1 Pädagogische Grundsätze 

Kriterium 2 Gestaltung der Lernumgebung 

Kriterium 3 Schulleben 

QB V Außenbeziehungen 

Kriterium 1 Zusammenarbeit Schule – Elternhaus 

Kriterium 2 Kooperation mit anderen Institutionen 

Kriterium 3 Außendarstellung 

Der Bericht stützt sich auf folgende Datenerhebungen: 

Analyse des Schulportfolios, Interview mit der Schulleitung, Gruppeninterviews mit Lehrkräf- 

ten, Gruppeninterviews mit Schülerinnen und Schülern, Gruppeninterviews mit Eltern, Beo- 

bachtungen von Unterrichtssituationen und Schulhausrundgang. 

© Landesinstitut für Schulentwicklung Seite 1


II. Angaben zur Schule 

Allgemeine Daten 

Schulart: Die Grund- und Hauptschule Grötzingen wird in der 

Grundschule drei- bis vierzügig und in der Hauptschu- 

le mit zwei jahrgangsübergreifenden Klassen sowie 

einer neunten Klasse geführt. 

Infrastruktur: Der Stadtteil Grötzingen liegt am östlichen Rand der 

Stadt Karlsruhe. Aufgrund seiner Randlage ist Gröt- 

zingen ein beliebtes Zuzugsgebiet für Karlsruhe, in 

dem sich neben Einfamilienhäusern auch Reihen- 

haussiedlungen und sozialer Wohnungsbau finden. 

Die Schülerinnen und Schüler der Schule kommen in 

der Regel aus dem Schulbezirk, in dem sich alle Be- 

völkerungsschichten finden. 

Schullandschaft vor Ort: Die GHS Grötzingen ist die einzige Schule im Stadt- 

teil. 

Entwicklung der Schülerzahlen: Aufgrund der Bildung einer Außenklasse der Alb- 

Schule (Schule für Geistigbehinderte) konnten im 

Schuljahr 2007/8 vier erste Klassen gebildet werden. 

Die Schülerzahlen im Grundschulbereich werden für 

die nächsten Jahre als konstant vorausgesagt, so 

dass die Dreizügigkeit im Grundschulbereich erhalten 

werden kann. In der Hauptschule sind die Zahlen wei- 

terhin rückläufig. So mussten in diesem Schuljahr die 

Klassen 5 und 6 sowie die Klassen 7 und 8 zu Kom- 

biklassen zusammengelegt werden. Für das Schul- 

jahr 08/09 ist noch ungewiss, ob eine Klasse 5 gebil- 

det werden kann. 

Lehrerinnen und Lehrer: 26 Lehrkräfte sind an der Schule tätig. In den Klassen 

1, 5/6 und 9 sind zusätzliche Lehrkräfte der Alb- 

Schule im Rahmen der Integration einer Außenklasse 

eingesetzt. 

Nicht lehrendes Personal: Bis zu zehn Lehrbeauftragte, die Arbeitsgemeinschaf- 

ten leiten, fünf Hausaufgabenbetreuer, ein Sozialar- 

beiter, der mit zwei Stunden der Schule zur Verfü- 



gung steht sowie im Rahmen des Ferienprojekts „Kle- 

ver“ ein Betreuer für die Mittagspause. 

Besonderheiten im Personalbereich: Fünf Lehrkräfte, werden gezielt für einzelne Stunden 

als Lehrkräfte auf Nebentätigkeitsbasis (‚Springer’) 

beschäftigt. Die drei Außenklassen der Alb-Schule 

werden jeweils durch Lehrkräfte von dort mit unter- 

richtet. 

Anzahl der Klassen: Eine Grundschulförderklasse, 13 Grundschulklassen 

und fünf Hauptschulklassen, werden von rund 370 

Schülerinnen und Schülern besucht. 

Angaben zur Klassengröße: Die durchschnittliche Klassengröße beträgt in der 

Grundschule 25,5 und in der Hauptschule, bedingt 

durch die Kombiklassen in 5/6 und 7/8, 18 Schülerin- 

nen und Schüler. 

Angebote: Im Schuljahr 07/08 bietet die Schule 15 Arbeitsge- 

meinschaften an, darüber hinaus gibt es eine Reihe 

von Kooperationen mit Vereinen, Betrieben und ande- 

ren gesellschaftlichen Gruppen 

Übertritte in weiterführende Schulen: Im Schuljahr 2006/07 wechselten nach der 4. Klasse 

Räumliche Gegebenheiten 

18,5% der Schülerinnen und Schüler auf die Haupt- 

schule, 18,5 % auf die Realschule und 61,7 % aufs 

Gymnasium. 

Fach- und Klassenräume: Die Klassenräume der Schule sind auf mehrere Ge- 

bäude verteilt. Alle Klassen haben ein eigenes Klas- 

senzimmer. In der Schule gibt es zwei Fachräume für 

Bildende Kunst, eine Küche, einen Tonraum, zwei 

Technikräume, einen Computerraum mit 16 Plätzen, 

einen Musiksaal, einen Fachraum für Biologie und ei- 

nen für Physik/Chemie, eine Sporthalle und ein 

schuleigenes Schwimmbad. 

Nutzung weiterer Räumlichkeiten: Im Grundschulgebäude ist ein “Hort an der Schule“ 

untergebracht, der eine ergänzende Betreuung im 

Rahmen der Verlässlichen Grundschule bietet. 



Besonderheiten 

Pädagogische Ausrichtung: Die Schule versteht sich als Schule im Stadtteil, als 

Netzwerkschule und als Kulturträger mit integrativer 

Funktion. In zahlreichen Arbeitsgemeinschaften wer- 

den Menschen und Einrichtungen aus der Gemeinde 

in die außerunterrichtlichen Zusatzangebote einge- 

bunden und bereichern das Schulleben. Diesem Ge- 

danken folgen sowohl die Integration von Außenklas- 

sen der Alb-Schule als auch die Grundschulförder- 

klasse, die eng mit den umliegenden Kindergärten 

kooperiert. 

Spezielle Entwicklungen: Seit neun Jahren gibt es ein Kooperationsprojekt mit 

der Alb-Schule (Schule für Geistigbehinderte). Die 

damaligen Erstklässler sind heute in Klasse 9. Eine 

Weiterführung als Werkstufe ist für das nächste 

Schuljahr geplant. Weitere Außenklassen sind den 

Klassen 1, und der Kombiklasse 5/6 angegliedert. 

Seit dem Schuljahr 2000/01 besteht eine Schulpart- 

nerschaft mit einer polnischen Schule in Zmigrod. 



III. Gesamteindruck der Evaluation 

Das Kapitel „Gesamteindruck“ beschreibt Aspekte und Bereiche, die aus der Sicht des Eva- 

luationsteams kennzeichnend für die schulische Arbeit der Grund- und Hauptschule Grötzin- 

gen sind. 

Die Grund- und Hauptschule Grötzingen ist als Stadtteilschule in besonderer Weise mit den 

Vereinen, dem Handwerk und den Menschen vor Ort verbunden. Als Kulturträger will sie ne- 

ben einem Haus des Lernens auch ein Haus des Lebens sein mit einem breit gefächerten 

pädagogischen Angebot. Sie schafft zahlreiche Gelegenheiten, außerschulische Personen 

und Vereine ins Schulleben einzubinden. Mit den Jahren ist so ein dicht geknüpftes Netz- 

werk entstanden. Das Schulgebäude steht mit seinen Veranstaltungen (z.B. Schulfest, 

Weihnachts- und Osterbazar, Grötzinger Elternabend, Neujahrsempfang im Gewölbekeller, 

Computerkurse für Senioren) auch der Gemeinde offen. Ein aktiver Förderkreis unterstützt 

die Schule in ihren Aktivitäten. Das in einem Klassenzimmer eingerichtete Badische Schul- 

museum wird regelmäßig von Klassen und Besuchergruppen aufgesucht. Ein mehrfach aus- 

gezeichneter Schulgarten und entsprechende Lerngänge in die Umgebung sowie Aktionen 

der Landschaftspflege sind Zeichen dafür, dass der Kontakt zur Natur als bedeutsam ange- 

sehen wird. 

Integration wird als bedeutsames Prinzip der Schule verstanden, das in verschiedenen Aus- 

prägungen gelebt wird: So gibt es z. B. Außenklassen der Alb-Schule (seit neun Jahren), ei- 

ne Grundschulförderklasse mit eigener Ausprägung und seit einiger Zeit einen Deutschkurs 

für Mütter mit Migrationshintergrund. 

Die Schule fördert in etwa 15 Arbeitsgemeinschaften die individuelle ganzheitliche Bildung 

der Schülerinnen und Schüler auch durch eine Reihe musisch-kultureller und sportlicher Zu- 

satzangebote. Seit einigen Jahren besteht für die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, 

während der Sommerferien an einem zweiwöchigen Ferienkurs des Karlsruher Lernverbunds 

(„Klever“) teilzunehmen, der ursprünglich an der Schule entstanden ist. 

Viele Schülerinnen und Schüler gehen gerne in ‚ihre’ Schule. Sowohl in der Grundschule wie 

auch in der Hauptschule fühlen sich die Schülerinnen und Schüler gut aufgehoben und zei- 

gen eine positive Einstellung zur Schule. 

Lehrerinnen und Lehrer nutzen die vorhandenen Freiräume, um pädagogisch zu handeln. 

Die Schulleitung unterstützt und fördert die Selbstverantwortung der Lehrkräfte und ist offen 



für Impulse der derzeitigen Schulentwicklung. Alle befragten Lehrkräfte betonten, dass sie 

sich an der Schule wohl fühlen und die gute Zusammenarbeit untereinander schätzen. Sie 

engagieren sich aktiv in einer Vielzahl jährlich wiederkehrender Feste und Veranstaltungen. 

Die GHS Grötzingen ist eine Schule mit räumlichen Gestaltungsmöglichkeiten. So soll in 

nächster Zukunft der Schulhof schülergerecht umgestaltet werden. Beim Betreten des 

Schulgebäudes ist auf den ersten Blick das aktive Schulleben erkennbar. Die Wänd sind mit 

Schülerarbeiten aus dem Kunstbereich (Performing Art) gestaltet sowie mit Stelltafeln, die 

die vielfältigen Aktivitäten dokumentieren. Der Technikbereich wurde vor kurzem neu aus- 

gestattet. Die Ausstattung der naturwissenschaftlichen Räume ist umfangreich und auf aktu- 

ellem Stand. 

Die Schule steht vor der Schließung des Hauptschulzweiges. Jahrgangsübergreifendes Un- 

terrichten in den Stufen 7/8 und in 5/6, dort kombiniert mit einer Außenklasse der Alb-Schule, 

erschwert konzeptionelles Arbeiten. Gleichzeitig ist ungewiss, ob im folgenden Schuljahr ei- 

ne 5. Klasse gebildet werden kann. Trotz dieser Unsicherheit arbeiten die Lehrkräfte der 

Hauptschule engagiert und professionell. 



IV. Bewertungen im Detail 


Kriterium 1: Durchführungsqualität der Selbstevaluation 

Im Rahmen der Schulentwicklung haben bisher verschiedene Aktivitäten im Rahmen der 

Schulentwicklung stattgefunden. So wurden beispielsweise innerhalb eines pädagogischen 

Tages grundlegende Begriffe erarbeitet. Eine Selbstevaluation im eigentlichen Sinne wurde 

bisher noch nicht durchgeführt. 

Die Schule befindet sich am Anfang der systematischen Qualitätssicherung und -entwicklung 

und hat daher den Evaluationszyklus noch nicht durchlaufen. 

Die Schule hat sich bewusst für die Teilnahme an der Pilotphase Fremdevaluation entschie- 

den, um so durch den Blick von außen Impulse für zukünftige Themen der Selbstevaluation 

zu bekommen. 



Qualitätsbereich Qualitätsmanagement 

Kriterium 1 Durchführungsqualität 

der Selbstevaluation 

Die Durchführung von Selbstevaluationen ist Bestandteil 

professionellen Handelns der Schule.* Selbstevaluation 

orientiert sich an einer systematischen Abfolge von einzelnen 

Schritten. Bei Prozessen der Selbstevaluation 

müssen ethische und formelle Grundsätze** beachtet 

werden, damit die Ergebnisse für die schulische Weiterentwicklung 

relevant werden können. 

Qualitätsaussagen Bewertung 

1 

2 

Die Selbstevaluationen berücksichtigen ethische und formelle 

Standards. 

Die einzelnen Schritte der Selbstevaluationen sind schlüssig aufeinander 

aufgebaut („Evaluationszyklus“). 

3 Die Schule integriert Selbstevaluationen in ihr Handlungsrepertoire. 

++ + 0 

* Da jede Schule ihre Arbeitsfelder spezifisch ausgestaltet und organisiert, beinhaltet der Begriff 

„Schule“ im Folgenden auch Schüler/innen und Eltern, sofern sie in den angesprochenen Zusammenhängen 

für die jeweilige Schule relevant sind. 

** s. auch: Deutsche Gesellschaft für Evaluation e.V. (Hrsg.) (2004): Empfehlungen zur Anwendung 

der Standards für Evaluation im Handlungsfeld der Selbstevaluation. Alfter 




Kriterium 2: Konzept des schulischen Qualitätsmanagements 

Die Schule befindet sich derzeit im Prozess der Leitbildformulierung. Nach Aussage der be- 

fragten Lehrkräfte hat der Begriff „Integration“ zentrale Bedeutung. Die Schule setzt bereits 

eine Vielzahl von Maßnahmen um, die sich diesem Leitbild zuordnen lassen. Dabei sind bis- 

her drei Aspekte handlungsleitend: Die Schule als Haus des Lernens und des Lebens, Ein- 

bindung in den Ortsteil Grötzingen und die Netzwerkbildung mit außerschulischen Einrich- 

tungen. 

Eine Beteiligung der Schülerinnen und Schüler sowie der Eltern bei der Entwicklung des 

Schulkonzepts war für das Evaluationsteam nicht erkennbar. 

Da im Rahmen der bisherigen Schulentwicklung keine Selbstevaluationen stattgefunden ha- 

ben, konnten auch keine Schritte zur Weiterentwicklung der schulischen Qualität abgeleitet 

werden. 

Im Schulportfolio sind alle schriftlichen Regelungen der Schule dokumentiert und für alle Be- 

teiligten jederzeit nachzulesen. So sind beispielsweise die Aufgaben und Verantwortlichkei- 

ten der Lehrkräfte im Organisationsplan beschrieben und die Regelungen zur Leistungsmes- 

sung in allen Fächern sowohl der Grund- als auch der Hauptschule sind ausführlich doku- 

mentiert. Wöchentlich finden Dienstbesprechungen in der großen Pause statt. Gesamtleh- 

rerkonferenzen werden bereits frühzeitig im Terminplan des Schuljahres festgelegt. Im Leh- 

rerzimmer sorgen verschiedene Informationswände für eine zielgerichtete Information. Er- 

gebnisse von Arbeitsgruppen werden in einem Ordner gesammelt und sind für alle Lehrkräf- 

te zugänglich. 

Von den befragten Lehrkräften wurde bestätigt, dass die Zusammenarbeit im Kollegium so- 

wie die Transparenz von Arbeitsprozessen in den letzten Jahren an Bedeutung gewonnen 

haben. Beschrieben sind neben den Arbeitsgemeinschaften auch die Besonderheiten der 

Grundschulförderklasse (Grötzinger Modell) und die Kooperationen, z. B. die Integration der 

drei Außenklassen der Alb-Schule. Ebenso sind die vielfältigen Kontakte in die Gemeinde 

und die Netzwerkpartner dokumentiert. Die Elternschaft wird von der Schulleitung in Form 

der „Nachrichten“ zwei- bis dreimal jährlich über Termine und aktuelle Vorgänge an der 

Schule informiert. 



Qualitätsbereich Qualitätsmanagement 

Kriterium 2 Konzept des schulischen 

Qualitätsmanagements 

Das Qualitätsmanagement beinhaltet gemeinsam entwickelte 

Leitideen und Ziele, die im Schulkonzept dokumentiert 

und fortgeschrieben werden. Die Ergebnisse von 

Evaluationen sind dann die Basis für die Maßnahmen, die 

geplant werden, um diese Leitideen und Ziele zu erreichen. 

Um Transparenz nach innen und nach außen zu 

gewährleisten, wird ein Schulportfolio geführt. Verbindliche 

Regelungen, die Verantwortlichkeiten und Prozesse 

des Qualitätsmanagements steuern, sorgen für die notwendige 

Konstanz und Transparenz. 


1 

2 

3 

Die Schule entwickelt Leitideen, aus denen konkrete Maßnahmen 

abgeleitet und im Schulkonzept beschrieben werden. Dieses wird 

unter Beteiligung der Schüler/innen und Eltern kontinuierlich fortgeschrieben. 

Aus den Ergebnissen der Selbstevaluationen werden Schritte zur 

Weiterentwicklung der schulischen Qualität abgeleitet. 

Die Gestaltung des Qualitätsmanagements ist allen Beteiligten 

transparent und wird im Schulportfolio dokumentiert. 

++ + 0 




Kriterium 3: Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse 

In der Mehrheit der beobachteten Unterrichtssituationen sowohl in der Grund- als auch in der 

Hauptschule waren Schülerinnen und Schüler an der Gestaltung des Unterrichts beteiligt und 

arbeiteten teilweise selbstständig. In den Interviews ergab sich für die Grundschule, was die 

Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse durch die Schülerschaft betrifft, kein einheitliches 

Bild: Die befragten Grundschülerinnen und -schüler berichteten vereinzelt von der Möglich- 

keit, eigene Beiträge einzubringen. Individualisierende Arbeitsformen wie Wochenplan, Frei- 

arbeit oder Lernstationen kommen nach Aussage der befragen Lehrkräfte sowie der Schüle- 

rinnen und Schüler eher selten und lehrkraftabhängig vor. Die befragten Grundschuleltern 

äußerten die Meinung, dass Eigeninitiative wenig gefördert werde. Themen werden durch die 

Lehrkräfte vorgegeben, die Schülerinnen und Schüler können manchmal anlassbezogen Ma- 

terialien in den Unterricht mitbringen. 

Im Rahmen des projektorientierten Unterrichtens an der Hauptschule nutzen die Lehrkräfte 

vor allem in den oberen Klassen die Möglichkeit, Schülerinnen und Schüler Themen selbst 

wählen und Lernprozesse aktiv mitgestalten zu lassen. Dies war auch in den beiden Außen- 

klassen zu beobachten. 

Innerhalb der Grundschulförderklasse und in den drei Außenklassen kommt es zwischen den 

kooperierenden Lehrkräften regelmäßig zu Rückmeldungen über den gemeinsam durchge- 

führten Unterricht. Im Rahmen von Wochenplanarbeit erhält die Lehrkraft von den Schülerin- 

nen und Schülern Rückmeldungen zum Schwierigkeitsgrad der Aufgaben. In jenen Grund- 

schulklassen, die regelmäßig mit der Methode des Stuhlkreises arbeiten, können Lehrkräfte 

Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler zum Unterricht erhalten. Abgesehen von den 

oben genannten Klassen gibt es eine institutionalisierte Feedbackkultur derzeit an der Schu- 

le nicht. 

Die Schulleitung sorgt immer wieder dafür, dass neue Impulse in das Kollegium getragen 

werden. Sie unterstützt dies, indem sie die Durchführung von schulinternen Lehrfortbildun- 

gen (z.B. Computerschulung, Stimmbildung) ermöglicht und Materialien beschafft, die benö- 

tigt werden. Die Schule ist nach Aussage der befragten Lehrerinnen und Lehrer sowie der El- 

tern hervorragend ausgestattet. 



In der Grundschule erfolgt der Austausch über besuchte Fortbildungen vor allem individuell 

innerhalb der Klassenstufe. Die für einzelne Fächer zuständigen Lehrkräfte sind bekannt und 

ansprechbar. 

Im Hauptschulbereich erfolgt der Informationsaustausch nach Aussage der befragten Lehr- 

kräfte vorrangig in den Stufen- und Fachkonferenzen. In einem Fortbildungsordner werden 

Materialien zu einzelnen Fächern abgelegt. 

Für die Feststellung von Leistungsstärken oder (Teil-)Leistungsschwächen gibt es noch kein 

abgestimmtes Vorgehen. Außerhalb der Diagnose- und Vergleichsarbeiten werden Lern- 

standsdiagnosen nach Eindruck des Evaluationsteams bisher vereinzelt eingesetzt. 

Die in der Grund- und Hauptschule durchgeführten Fördermaßnamen beziehen sich vor al- 

lem auf außerunterrichtliche Maßnahmen. So gibt es drei Arbeitsgemeinschaften zum The- 

ma Einzelförderung und Hausaufgabenbetreuung. Dabei kommt es nach Aussage der be- 

fragten Lehrkräfte zu Absprachen mit der jeweiligen AG-Betreuerin hinsichtlich des individu- 

ellen Förderbedarfs einzelner Schülerinnen und Schüler. Eine Besonderheit stellt hier die 

„Bewegte Hausaufgabenbetreuung“ dar, eine Kombination aus Hausaufgabenbetreuung und 

Sportangebot in Zusammenarbeit mit dem VfB Grötzingen. 

Bei Bedarf führen die Kooperationslehrerin und der Beratungslehrer Tests durch und beraten 

die Lehrkräfte. Unter Umständen erfolgt im Einzelfall ein zeitweiliger Wechsel an die Förder- 

schule mit gezielten Fördermaßnahmen in Deutsch und Mathematik. 

Leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler werden zeitweilig als Helfer in der Grundschul- 

förderklasse eingesetzt. Dort werden spezifische Testverfahren eingesetzt, deren Ergebnisse 

den Eltern mündlich mitgeteilt werden. 

In den Kooperationsklassen wird teilweise mit Förderplänen gearbeitet und die Lehrkraft wird 

durch die Sonderschullehrkräfte der Alb-Schule unterstützt. 

Bei der Berufsfindung werden einzelne Schülerinnen und Schüler der 8. und 9. Klasse durch 

außerschulische Begleiter (Paten) regelmäßig individuell betreut. Die befragten Schülerinnen 

und Schüler äußerten, dass vor allem die Schwächeren gefördert werden. Die Leistungsstär- 

keren erhalten Zusatzmaterial oder erledigen bereits die Hausaufgaben. Die Förderung leis- 

tungsstärkerer Schülerinnen und Schüler wird auf Elternseite insgesamt vermisst. Nach Aus- 

sage der Eltern gibt es im Grundschulbereich stundenplanmäßig keine Förderung mehr für 

Einzelne in kleinen Gruppen. Dagegen gibt es Fördermaßnahmen für die gesamte Klasse 

bzw. es werden Jungen und Mädchen in getrennten Gruppen unterrichtet. 

In der Grundschulförderklasse sowie in einer Kooperationsklasse wird nach Aussage der be- 

fragten Lehrkräfte nach einem Konzept zur individuellen Förderung gearbeitet. Für die übri- 



gen Klassen existiert nach Auffassung des Evaluationsteams etwas Vergleichbares nicht. 

Auch die befragten Eltern hatten davon keine Kenntnis. 

Die individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern erfolgt regelmäßig in den Außen- 

klassen und in der Grundschulförderklasse. Nach Eindruck des Evaluationsteams nutzt man 

in den übrigen Regelklassen vor allem die Möglichkeiten, die die Hausaufgabenbetreuung 

bietet und zieht bei Bedarf die Kooperationslehrerin oder den Beratungslehrer hinzu. In Ein- 

zelfällen kommen auch Eltern z. B. als Lesemütter in den Unterricht. 



Qualitätsbereich I Unterrichtsergebnisse und Unterrichtsprozesse 

Kriterium 3 Gestaltung der Lehr- und 

Lernprozesse 

Qualitätsvolle Unterrichtsprozesse ergeben sich unter anderem 

dadurch, dass offene handlungsorientierte Formen, 

Projekte und lehrerzentrierter Unterricht sich gegenseitig 

ergänzen. Professionelle „Lerngemeinschaften“ innerhalb 

des Kollegiums unterstützen die Weiterentwicklung 

des Unterrichts. Die Binnendifferenzierung im Unterricht 

orientiert sich an der Lernbiografie der Schülerinnen 

und Schüler und reflektiert geschlechtsspezifische Aspekte. 

Um besondere individuelle Stärken bei Schülerinnen 

und Schülern fördern und individuelle Schwächen ausgleichen 

zu können, bedarf es geeigneter Förderkonzepte, 

die auf das Individuum abgestimmt sind. 


1 

2 

3 

4 

5 

6 

Die Schülerinnen und Schüler haben Gelegenheit, Lehr- und Lernprozesse 

aktiv mit zu gestalten. 

Die Lehrkräfte nutzen regelmäßige Rückmeldungen von anderen 

Lehrkräften und von den Schülerinnen und Schülern zur Optimierung 

der Lehr- und Lernprozesse im Unterricht. 

Die Schule schafft Rahmenbedingungen, die es den Lehrkräften 

ermöglichen, neue Impulse (z.B. aus Fortbildungen) in ihren Unterricht 

zu integrieren. 

Die Schule erkennt Schülerinnen und Schüler, die besondere Leistungsstärken 

oder (Teil-) Leistungsschwächen besitzen, und bietet 

Maßnahmen zur Förderung an. 

Die Maßnahmen sind nach einem didaktisch-methodischen 

Konzept gestaltet, das sich am Individuum orientiert. 

Die individuelle Förderung wird im regulären Unterricht vertieft, bei 

Bedarf werden (außer-) schulische Partner mit einbezogen. 

++ + 0 




Kriterium 4: Schulkonzept 

Die Grund- und Hauptschule haben jeweils ein fächerspezifisches Schulcurriculum entwi- 

ckelt, das unterschiedlich weit fortgeschrieben ist. Für die Grundschule ist dieser Prozess 

zunächst beendet, für die Hauptschule muss das Schulcurriculum wegen der rückläufigen 

Schülerzahlen und der sich daraus ergebenden Jahrgangsmischungen in den Klassen 5/6 

und 7/8 immer wieder angepasst werden. Die Schule besitzt für Klasse eins bis neun ein Me- 

thodencurriculum, dessen verbindliche Umsetzung nach Einschätzung des Evaluationsteams 

bislang der individuellen Praxis der Lehrkräfte überlassen ist. 

Eine Besonderheiten des Schulkonzepts sind die drei Außenklassen der Alb-Schule und die 

Grundschulförderklasse, die in enger Abstimmung mit den umliegenden Kindergärten eine 

bestmögliche Vorbereitung auf den Schuleintritt vorsieht. Zum wiederholten Mal findet im lau- 

fenden Schuljahr das Projekt „Unsere Schule liest einen Autor“ statt. 

Als Schule im Stadtteil nutzt sie die Möglichkeiten, die sich für den Unterricht wie auch für 

das Angebot von Arbeitsgemeinschaften ergeben. 

Eine Steuergruppe arbeitet an der Weiterentwicklung des Schulkonzepts. Themenbezogen 

vergrößert sich diese Gruppe um weitere Lehrkräfte. Nach Aussage der befragten Eltern 

wurden sie über die Entwicklung des Schulcurriculums informiert, waren jedoch nicht direkt 

einbezogen. Im Rahmen der monatlichen Gespräche zwischen Elternvertretern und der 

Schulleitung werden aktuelle Entwicklungen und geeignete Maßnahmen abgesprochen. Die 

seit einiger Zeit geplante Schulhofneugestaltung wurde in einer Arbeitsgruppe mit Eltern und 

unter Einbeziehung von Vorschlägen der Schülerinnen und Schüler in Angriff genommen. 

Nach Auskunft der befragten Lehrkräfte ist es schwierig, eine ausreichende Zahl engagierter 

Hauptschuleltern für die Mitarbeit zu gewinnen. 



Qualitätsbereich I Unterrichtsergebnisse und Unterrichtsprozesse 

Kriterium 4 Schulkonzept Mit der Bildungsreform 2004 erhalten die Schulen mehr 

Eigenständigkeit. Daraus ergibt sich auch, dass sie in einem 

Schulkonzept ihre Umsetzung des Schulcurriculums 

und ihre schulspezifische Qualitätsentwicklung darlegen. 

Diese Qualitätsweiterentwicklung setzt voraus, dass 

Schülerinnen und Schüler, Eltern und andere am Schulleben 

Beteiligte in die Diskussion mit einbezogen werden. 


1 

2 

3 

Die Schule hat ein Schulcurriculum entwickelt, das die Bildungsstandards 

vertieft. 

Das Schulcurriculum wird im Rahmen der Qualitätsentwicklung zu 

einem Schulkonzept erweitert. 

Bei der (Weiter-) Entwicklung des Schulcurriculums werden die 

Schülerinnen und Schüler, die Eltern und gegebenenfalls außerschulische 

Partner mit einbezogen. 

++ + 0 




Kriterium 1: Kooperation im Kollegium 

An der GHS Grötzingen gibt es durch die Außenklassen der Alb-Schule in den Klassenstufen 

1, 6 und 9, eine besondere Form der institutionalisierten Kooperation. In diesen Klassen un- 

terrichten die Lehrkräfte der GHS Grötzingen zusammen mit Lehrkräften der Alb-Schule, was 

eine enge Kooperation erforderlich macht. Vierzehntägig kommen noch zusätzliche Koopera- 

tionszeiten für den Austausch dazu. 

Für die Klassenlehrerinnen und -lehrer der übrigen Klassen gibt es so genannte „Tandem- 

lehrkräfte“, die als Klassenvertretungslehrkräfte im Bedarfsfall vertreten. Für die weitere Zu- 

sammenarbeit ist einmal monatlich ein Zeitfenster als Kooperationsangebot vorgesehen. 

Darüber hinaus gibt es individuellen Austausch und Absprachen, z.B. auch für Projekte wie 

das Schulprojekt „Unsere Schule liest einen Autor“ oder die Patenschaften der 6. Klasse für 

die Erstklässler. 

Die Termine für die Gesamtlehrerkonferenzen sind im Voraus für ein Halbjahr festgelegt und 

einmal wöchentlich finden Pausenkonferenzen zu aktuellen Angelegenheiten statt, die für die 

nicht anwesenden Lehrkräfte protokolliert werden. 

Die räumliche Verteilung auf die verschiedenen Gebäude wird als gelegentlich erschwerend 

für die Zusammenarbeit gesehen. 

Die Verbindlichkeit von Vereinbarungen wird auf verschiedene Weise deutlich. So gibt es ei- 

ne für alle Fächer der GHS verbindliche schriftliche Regelung für die Leistungsmessung (No- 

tengebung und -gewichtung), für die Durchführung der Projektprüfung (mit Protokollbogen) 

und für das Fach Deutsch ist die Anzahl der Aufsätze und Diktate festgelegt. 

In einigen Klassen existieren Listen, aus denen auch die Fachlehrer mit wenigen Unter- 

richtsstunden ersehen können, was schon erledigt wurde. Alle Beschlüsse sind in Ordnern 

bzw. im Intranet einsehbar. Viele Informationen und Vereinbarungen werden von den Lehr- 

kräften durch ihre Unterschrift bestätigt. Dass sich alle Lehrkräfte an die Abmachungen hal- 

ten, wurde dem Evaluationsteam versichert. 

Es werden an der Schule immer wieder anlassbezogen Gruppen mit wechselnder Besetzung 

zu einzelnen Projekten, Themen oder Anlässen gebildet. Das betrifft neue Vorhaben wie die 

Schulhofgestaltung ebenso wie die langjährige Beteiligung bei der Kulturmeile oder dem 

Schulfest. Dabei wird das Vorgehen immer auch dokumentiert und zur Orientierung oder als 

Hilfestellung für spätere, sich neu formierende Gruppen mit Checklisten in Ordnern abgelegt 



(z. B. To-do-Listen für die Kulturmeile, die Einschulung, den Elternabend oder das Schul- 

fest). 

Eine Liste mit zehn Projektbereichen für Themen und Vorschläge zur Arbeit in der Grund- 

schule, der Schulgottesdienst zum Schuljahresbeginn und -ende, ebenso wie die verschie- 

denen Arbeitsgruppen zu aktuellen Themen (wie z. B. Aufräumtaggruppe, didaktische Werk- 

statt oder Schulgarten) bieten dem Kollegium, den Eltern und der Schülerschaft eine Mög- 

lichkeit für ein zeitlich begrenztes Engagement in wechselnden Gruppen. 



Qualitätsbereich II Professionalität der Lehrkräfte 

Kriterium 1 Kooperation im 

Kollegium 

Die Anforderungen der Bildungspläne machen eine intensive 

und verbindliche Kooperation im Kollegium notwendig. 

Punktuelle und längerfristige Zusammenarbeit im Bereich 

der schulischen Qualitätsentwicklung eröffnet außerdem 

weitere Gestaltungsmöglichkeiten von Schule 

und Unterricht. Weiterhin können durch eine verstärkte 

Zusammenarbeit auch mit dem nicht lehrenden Personal 

Aufgaben oft leichter bewältigt werden. 


1 

An der Schule gibt es fest institutionalisierte Kooperationen auf der 

Ebene der Klassen, der Fächer und Fächerverbünde, der Fachabteilungen 

etc., die ihre Gestaltungsmöglichkeiten nutzen. 

2 Die im Kollegium getroffenen Vereinbarungen sind verbindlich. 

3 

An der Schule gibt es (zeitlich begrenzte) Projektgruppen / Arbeitsgemeinschaften, 

die anfallende Aufgaben übernehmen. 

++ + 0 




Kriterium 3: Umgang mit beruflichen Anforderungen und Belastungen 

Die Ergebnisse der Erhebung im Rahmen des Pilotprojektes Arbeits- und Gesundheitsschutz 

sind dokumentiert, ebenso wie die Altersstruktur des Kollegiums. Es haben regelmäßig Ge- 

sundheitszirkel getagt. Die Schulleitung weiß um die beruflichen Belastungen der Lehrkräfte, 

ist großzügig und darum bemüht, gegenseitige Entlastung zu ermöglichen. Die Lehrkräfte 

beachten die Sicherheitsbestimmungen. 

Die Hitze in den Räumen des Neubaus im Sommer und der Lärm auf den Gängen wurden 

von den Betroffenen als Belastung genannt. 

Die organisatorischen Rahmenbedingungen ermöglichen, dass einzelne Lehrkräfte entlastet 

werden können. So hat jede Klassenlehrkraft eine Vertretung, die bei Ausfall der Lehrkraft 

den Unterricht übernimmt und jede Kollegin, jeder Kollege darf Tandemwünsche ebenso wie 

Deputats- und Stundenplanwünsche äußern. 

Die Schulleitung kümmert sich um eine gerechte Verteilung und berücksichtigt auch die be- 

sondere familiäre Situation der Lehrkräfte (junge Mütter beginnen nicht zur ersten Stunde, 

Krankheitsfälle in der Familie etc.) Ehemalige Lehrkräfte kommen zu Vertretungen. 

Um den Unterricht in Ruhe beginnen zu können, dürfen die Kinder der Grundschulförder- 

klasse schon zehn Minuten vorher ins Schulhaus, so dass die Lehrerin in Ruhe den Schulall- 

tag mit den Schülerinnen und Schülern beginnen kann. Das Lehrerzimmer ist hell und ge- 

räumig und es gibt mehrere kleine Räume, in die sich die Lehrerinnen und Lehrer bei Bedarf 

zurückziehen können. Die Lehrkräfte nehmen sich nach eigener Aussage Zeit füreinander 

und treffen sich gelegentlich vor den Konferenzen zum Essen. Außerdem finden regelmäßig 

Ausflüge des Kollegiums statt. 

Die Schule hat kein ausgearbeitetes, wohl aber ein implizites Präventions- und Interventi- 

onskonzept. Wie oben bereits erwähnt, hat sie am Pilotprojekt für Arbeits- und Gesundheits- 

schutz teilgenommen. Für einige Bereiche mit dringendem Handlungsbedarfs (wie z. B. 

Stimmbelastung durch langes, lautes Sprechen oder Belastung durch Zeitdruck) wurden 

zeitnah Maßnahmen ergriffen wie die schulinterne Fortbildung für Stimmbildung oder für 

Zeitmanagement. Für einige Lehrkräfte der Grundschule gibt es Supervision, allerdings auf 

eigene Kosten. 

Des Weiteren gibt es zur Konflikt- und Krisenregelung zwischen Schulleitung, Lehrer-, Schü- 

ler- und Elternschaft eine verabredete Vorgehensweise, die im Schulportfolio beschrieben 



ist. Das Arbeitsblatt „Zum Nachdenken“ bietet die Möglichkeit, sich detailliert mit einem Kon- 

flikt und dessen Lösung auseinanderzusetzen. 

Qualitätsbereich II Professionalität der Lehrkräfte 

Kriterium 3 Umgang mit beruflichen 

Anforderungen und 

Belastungen 

Die Leistungsfähigkeit und Gesundheit von Lehrerinnen 

und Lehrern sind zentrale Elemente für die Qualität einer 

Schule. Optimale Schulergebnisse sind nur mit handlungsfähigen 

Lehrkräften zu erzielen. Belastungen einzelner 

Lehrerinnen und Lehrer können gemeinsam vermindert 

werden, indem die vorhandenen internen und gegebenenfalls 

externen Ressourcen genutzt werden. 


1 

2 

3 

Die Lehrkräfte beachten Regelungen, die ihre physische Gesundheit 

erhalten (z.B. Sicherheitsbestimmungen). 

Aufbauend auf den organisatorischen Rahmenbedingungen werden 

im Kollegium Möglichkeiten der gegenseitigen Entlastung genutzt. 

Um gesundheitliche Belastungen zu reduzieren, erarbeitet/besitzt 

die Schule ein Präventions- und Interventionskonzept. Dies kann 

sich sowohl ausschließlich auf die eigenen Mobilisierungskräfte beziehen 

als auch die Möglichkeit zur Unterstützung durch externe 

Fachleute beinhalten. 

++ + 0 



QB III Schulführung und Schulmanagement 

Kriterium 2: Steuerungskonzept 

In vielen Bereichen handelt die Schulleitung der GHS-Grötzingen innovativ. Im Rahmen der 

Kontingentstundentafel sind Fächer umstrukturiert worden und die Schule hat viele Freiräu- 

me erlangt, indem möglichst viele Programme und Pilotprojekte umgesetzt wurden. Beispiele 

dafür sind die Teilnahme am Pilotprojekt zur Gesundheits- und Arbeitsschutzuntersuchung 

sowie die Meldung als Pilotschule zur Fremdevaluation. Die Einrichtung von Außenklassen 

der Alb-Schule und der Schulanfang auf neuen Wegen in Form des Grötzinger Modells für 

die Einschulung in der Grundschule sind Kennzeichen dafür, dass die Schulleitung innere 

Schulentwicklungsprozesse anstößt. Andere Möglichkeiten wie das Ausschreiben schulbe- 

zogener Stellen oder die Einstellung bestimmter Fachlehrkräfte, um innerschulischer Ent- 

wicklungsprozesse zu steuern, sind nach Aussage der Schulleitung durch die sinkenden 

Schülerzahlen in der Hauptschule nur schwer möglich. 

Der Organisationsplan der Schule zeigt, dass eine Reihe von Aufgaben von den Lehrkräften 

übernommen werden. Die Schulleitung delegiert viele Arbeiten an das Kollegium. Demge- 

mäß nehmen die Steuergruppe, die erweiterte Schulleitung sowie die Fächer- und Projekt- 

beauftragten die übertragenen Aufgaben selbstverantwortlich wahr. Die Schulleitung spricht 

nach Aussage der befragten Lehrkräfte immer wieder Kolleginnen und Kollegen direkt an, ob 

diese bestimmte Aufträge übernehmen. 

Die Schulleitung sorgt für die termingerechte Erledigung aller Aufgaben durch Hausmitteilun- 

gen und Pausenkonferenzen. Das Sekretariat unterstützt die Schulleitung bei der Erledigung 

dieser Aufgaben. Der Terminplan, der zu Beginn des Schuljahres aufgestellt wird ist verbind- 

lich und wird sowohl von der Schulleitung wie auch von den Lehrkräften beachtet. Neben 

mehrmaligem Ermahnen, persönlichen Gesprächen, kleinen Erinnerungszetteln und E-Mails 

wurde in den Interviews mit den Lehrkräften erwähnt, dass die Schulleitung in den Pausen 

im Lehrerzimmer präsent und ansprechbar ist. Für die Durchführung von schulischen Veran- 

staltungen gibt es eine ganze Reihe von „To-do-Listen“, die die Lehrkräfte in der Erledigung 

ihrer Aufgaben unterstützen sollen. Diese Listen dokumentieren, wer wofür in welchem Zeit- 

raum verantwortlich ist. 

Wichtige Informationen werden den Lehrerinnen und Lehrern überwiegend schriftlich von der 

Schulleitung zur Verfügung gestellt. Neben den direkten und persönlichen Möglichkeiten in 

den Pausenkonferenzen, dem Zeitfenster für Kooperationen und den informellen Möglichkei- 



ten, nutzt die Schulleitung Protokolle, Hausmitteilungen, Listen und Formulare, um zu infor- 

mieren. Im Lehrerzimmer sind die Informationswände gut sichtbar und nach Aussage der be- 

fragten Lehrerinnen und Lehrer auch sinnvoll gegliedert 

Die Schülerinnen und Schüler werden durch Durchsagen auf aktuell anliegende Termine 

hingewiesen. Die Informationsbretter in der Schule geben Aufschluss über die Leitideen so- 

wie das Netzwerk der Schule. Die Hausmitteilungen der Schulleitung sind sowohl für die 

Schülerinnen und Schüler als auch für deren Eltern gedacht. Der Elternbeirat wird durch den 

Jour Fixe über alle wichtigen Anliegen der Schule direkt von der Schulleitung informiert. In 

den Elterninterviews gab es divergierende Äußerungen, so fühlten sich einige Eltern sehr gut 

über schulische Belange informiert, während andere den Wunsch äußerten, mehr von der 

Schule erfahren zu wollen. 

Die Schulleitung pflegt regen Kontakt zu unterschiedlichen Gruppen in Grötzingen. Dazu ge- 

hören die Vertreter der politischen Gemeinde, Vereine und Verbände sowie die ortsansässi- 

gen Betriebe. Die Schule genießt u. a. durch das Engagement der Schulleitung nach Aussa- 

ge aller befragten Gruppen hohes Ansehen am Ort. Durch Initiative der Schulleitung wurde 

das badische Schulmuseum eingerichtet, das immer wieder von interessierten Gruppen be- 

sucht wird. Der Kontakt zur polnischen Partnerschule wurde ebenfalls durch die Schulleitung 

gesucht und ausgebaut. Es ist ein Zeichen für die Offenheit der Schulleitung, dass ortsan- 

sässige Vereine die Schulräume nutzen dürfen, z.B. den Tonraum, den Gewölbekeller sowie 

die Schulküche. 

Durch ein verbindliches Zeitfenster für Konferenzen und Besprechungen ist für die Lehrkräfte 

das Schuljahr verlässlich planbar. Die Tagesordnung für die Gesamtlehrerkonferenzen wird 

von der Schulleitung als Entwurf vorgelegt, so dass je nach Bedarf noch weitere Vorschläge 

aufgenommen werden können. Die Einladung zur Konferenz hängt nach Aussage der be- 

fragten Lehrerinnen und Lehrer rechtzeitig aus. Viele organisatorische Absprachen werden in 

den wöchentlichen Dienstbesprechungen in der großen Pause abgearbeitet, so dass die Ge- 

samtlehrerkonferenzen davon entlastet sind. 

Nach Aussage aller befragten Gruppen sind die Konferenzen inhaltlich klar strukturiert und 

werden in der angegebenen Zeitvorgabe zielführend durch die Schulleitung gestaltet. Alle 

Lehrerinnen und Lehrer kennen den Ablauf und können sich durch die Protokolle auch nach 

Abwesenheit über den Inhalt der Konferenz informieren. 



Die Schulleitung bringt den Lehrerinnen und Lehrer viel Vertrauen entgegen, was diese auch 

nicht enttäuschen wollen. Die Lehrkräfte fühlen sich nach eigener Aussage für die gesamte 

Schule verantwortlich und sind auch bereit, die Erledigung anstehender Aufgaben bei Kolle- 

ginnen und Kollegen anzusprechen. Protokolle dienen als Dokumentation von Beschlüssen, 

deren Einhaltung dadurch schnell nachprüfbar ist. 



Qualitätsbereich III Schulführung und Schulmanagement 

Kriterium 2 Steuerungskonzept Die wirkungsvolle und leistungsfähige Gestaltung der 

Verwaltung ist ein wichtiger Bestandteil des Schulmanagements. 

Ein Projektmanagement, das auch dem Kollegium 

Bereiche zur Verantwortung überträgt, unterstützt 

die Erfüllung der Aufgaben. Eine transparente Informations- 

und Konferenzkultur trägt dazu bei, dass die organisatorisch-rechtlichen 

Rahmenbedingungen zur schulischen 

Weiterentwicklung gezielt genutzt werden können. 


1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

Die Schulleitung nutzt die erweiterten rechtlichen Regelungen für 

die Steuerung von innerschulischen Entwicklungsprozessen (z.B. 

schulbezogene Stellenausschreibung). 

Kompetenzen, die innerhalb des Kollegiums vorhanden sind, werden 

von der Schulleitung genutzt, um anstehende Aufgaben zu 

erfüllen. 

Die Schulleitung unterstützt und kontrolliert die Erfüllung und Koordination 

zu erledigender Aufgaben. 

Die Schulleitung sorgt für die Weitergabe von wichtigen Informationen 

an das Kollegium. 

Die Schulleitung sorgt für die zeitnahe Weitergabe von wichtigen 

Informationen an Eltern, Schüler/innen sowie abgebende und ggf. 

aufnehmende Bildungseinrichtungen. 

Die Schulleitung pflegt Kontakte zu außerschulischen Partnern und 

informiert sie über schulische Belange. 

Die Schulleitung sorgt für Transparenz bzgl. der organisatorischen 

und inhaltlichen Planung und Durchführung von Konferenzen. 

Die Schulleitung sorgt für zielführende Konferenzgestaltung im 

Hinblick auf Inhalte, Zeitplanung und Entscheidungen. 

Die Schulleitung unterstützt und kontrolliert die Umsetzungen von 

Entscheidungen („Controlling“). 

++ + 0 




Kriterium 1: Pädagogische Grundsätze 

Die Schule bietet vielfältige Möglichkeiten, sich über pädagogische Fragestellungen auszu- 

tauschen. Innerhalb des Kollegiums geschieht dies in den wöchentlichen Pausenkonferen- 

zen, der GLK und den Fachkonferenzen bzw. den Stufen- und Schulart-Teilkonferenzen, 

ebenso wie durch die Kooperation mit der Teamlehrkraft in den Regelklassen, mit den Lehr- 

kräften der Alb-Schule in den Außenklassen und mit den Lehrkräften und Erzieherinnen der 

Grundschulförderklasse. Es gibt neben dem informellen Austausch noch die wöchentlichen 

Besprechungsstunden der Integrationsklassen und im zweiwöchentlichen Turnus Teamtage 

in anderen Klassen. Die Schulleitung strebt ein Leitbild an, das sich an den Bedürfnissen der 

Schülerinnen und Schüler orientiert. Diese Grundsätze sind in der Diskussion und für alle auf 

einem Flipchart zur Lektüre dargestellt. 

Mit dem Elternbeirat führt die Schulleitung monatlich Gespräche und gibt neben dem infor- 

mellen Austausch Gelegenheit, pädagogische Fragen zu erörtern. Die „Grötzinger Eltern- 

abende“ sind eine weitere, fest installierte und gut besuchte Institution, die aktuelle Themen 

aufgreift und diskutiert. Elternstammtische, an denen teilweise auch Lehrkräfte teilnehmen, 

sind ebenfalls ein Podium für pädagogischen Diskurs. Vorschläge aus der Elternschaft wer- 

den immer wieder aufgegriffen, wie z. B. in der Vergangenheit das Theaterstück zur Gewalt- 

prävention. Bei der Planung zur Umgestaltung des Schulhofes wurden Eltern- und Schüler- 

schaft einbezogen. 

Es gibt eine Schulordnung, Leitsätze und einen Schulvertrag, die das Zusammenleben im 

Schulalltag regeln. Mit der Unterschrift unter dem Schulvertrag ist dokumentiert, dass allen 

Beteiligten die Gepflogenheiten an der Schule bekannt sind. Zusätzlich haben die Klassen 

noch klasseninterne Regeln, die sich an der Schulordnung orientieren. 

Die Schulregeln kann man ebenfalls im Internet nachlesen. Leitbild sowie Netzwerk hängen 

im Schulhaus an verschiedenen Stellen aus. Alle diese Vereinbarungen orientieren sich an 

der speziellen Situation der Grund- und Hauptschule Grötzingen. Nicht allen befragten Eltern 

waren nach der Wahrnehmung des Evaluationsteams die Ziele der Schule präsent. 

Maßnahmen aus den pädagogischen Zielsetzungen sind neben der Schulordnung mit dem 

Maßnahmenkatalog im Konfliktfall auch das Methodencurriculum, die für alle Klassen ver- 

bindliche Form der Heftführung, die Markierungsregeln nach Klippert und die Notengebung. 

Die GHS Grötzingen hat ihr Schulkonzept aus der gewachsenen Praxis ihrer pädagogischen 

Arbeit heraus entwickelt. Daran waren auch die Eltern, vor allem in den Gesprächen mit der 



Schulleitung, beteiligt. Aus dem Ziel „Schule als Haus des Lernens und des Lebens“ wurden 

unter anderem Praktikumsplätze für die 8. Klasse (OiB), Paten für die Begleitung bei der Be- 

rufsfindung und die Beteiligung an der Kulturmeile in Grötzingen abgeleitet. 

Die Schülerinnen und Schüler waren bisher an dieser Entwicklung nur wenig beteiligt. 



Qualitätsbereich IV Schul- und Klassenklima 

Kriterium 1 Pädagogische 

Grundsätze 

Pädagogische Grundsätze beschreiben Werte, die gemeinsam 

an der Schule entwickelt werden. Sie prägen 

die Einstellungen und die Handlungen derer, die am 

Schulleben mitwirken. Diese gemeinsamen Vorstellungen 

orientieren sich an der spezifischen Aufgabenstellung der 

Schule im jeweiligen Umfeld und an dem gesellschaftlichen 

Auftrag der Schule. Die pädagogischen Grundsätze 

sollten für den schulischen Alltag zur handlungsleitenden 

Maxime werden. 


1 

2 

3 

Die Schule bietet Möglichkeiten, sich über pädagogische Fragen 

auszutauschen. Dies gilt sowohl innerhalb des Kollegiums als auch 

zwischen Kollegium und Eltern. 

Die pädagogischen Zielsetzungen der Schule sind schriftlich dokumentiert 

und allen bekannt. Sie orientieren sich an der Situation 

der Schule. 

Aus den pädagogischen Zielsetzungen werden konkrete Maßnahmen 

abgeleitet und im Schulkonzept beschrieben. Dieses wird unter 

Beteiligung der Schüler/innen und Eltern kontinuierlich fortgeschrieben. 

++ + 0 




Kriterium 2: Gestaltung der Lernumgebung 

Im Schulvertrag sind die Vorstellungen der Schule von einem gewinnbringenden Miteinander 

formuliert. Nach Auskunft der befragten Lehrkräfte hat ein fairer, wertschätzender und 

freundlicher Umgang miteinander einen hohen Stellenwert. Die Atmosphäre wurde von den 

befragten Gruppen übereinstimmend als menschlich und verständnisvoll charakterisiert. Je- 

des Kind wird hier so angenommen, wie es ist. Mehrheitlich wurde betont, dass man die Ko- 

operation mit der Alb-Schule für sehr gewinnbringend und förderlich für das Miteinander aller 

am Schulleben Beteiligten wahrnimmt. Konflikte werden, wenn sie auftreten, angesprochen 

und zu lösen versucht. Dies wird auch von den befragten Eltern so erlebt und bestätigt. 

Die geringe Anzahl der Schülerinnen und Schüler in den Hauptschulklassen hat zur Folge, 

dass sich gruppendynamische Prozesse teilweise schwierig gestalten können. 

Die Schulgebäude der GHS Grötzingen wurden zu unterschiedlichen Zeiten erbaut und un- 

terscheiden sich daher sehr in Größe und Beschaffenheit. 

Das älteste Gebäude, die Schlossschule, beherbergt in recht geräumigen Klassenzimmern 

die Grundschulklassen 1 und 2, die Grundschulförderklasse und den Hort. Alle Zimmer sind 

kindgerecht eingerichtet und machen einen gepflegten Eindruck. 

Im Haupthaus sind die Hauptschulklassen und die Verwaltung der Schule untergebracht. 

Hier werden die Zimmer von den Schülerinnen und Schülern selbst gestrichen und in Ord- 

nung gehalten. Die Fachräume in diesem Gebäude sind auf dem neuesten Stand und ma- 

chen einen hellen, freundlichen und aufgeräumten Eindruck. 

Der dritte und neueste Gebäudekomplex ist der dem Haupthaus angegliederte so genannte 

Glasturm, in dem die Klassen 3 und 4 untergebracht sind. 

Außerdem gehören eine große, helle Turnhalle und eine Schwimmhalle zum Gesamten- 

semble. 

Die Außenanlagen werden demnächst neu gestaltet und bestehen momentan aus zwei an- 

einandergrenzenden Schulhöfen, dem Schulgarten und einem Rondell mit Sitzgelegenheiten 

für die Schülerinnen und Schüler. 

Die Klassenzimmer und Fachräume im gesamten Schulhaus sind ansprechend und an den 

Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler orientiert ausgestaltet. Die Grundschulklassen- 

zimmer sind jahreszeitlich geschmückt und in den Hauptschulklassen haben die Jugendli- 

chen zum Teil bei der Renovierung mitgeholfen und ihre Räume selbst gestaltet. Da ausrei- 

chend Platz vorhanden ist, können Materiallager oder Nebenräume ganz den Bedürfnissen 



der Kinder entsprechend genutzt werden. Altes Mobiliar wird nach und nach gegen neuere 

Tische und Stühle ausgetauscht. In Räumen wie dem SMV Raum haben die Schülerinnen 

und Schüler freie Hand bei der Gestaltung. Ein Gewölbekeller im Untergeschoss des 

Schlossschulgebäudes wird für Feiern und festliche Anlässe genutzt. Technik- und Werk- 

raum, die Schulküche mit ihren Nebenräumen und die naturwissenschaftlichen Fachräume 

haben eine Ausstattung, die den Unterricht nach den neuen Bildungsplänen optimal ermög- 

licht. Der große Musikraum ist zur Eingangshalle hin zu öffnen, so dass dort größere Veran- 

staltungen wie z. B. Abschlussfeiern und die Schuldisco stattfinden können. In den Fluren 

und Treppenhäusern hängen Bilder an den Wänden und in Vitrinen sind Pokale oder Arbei- 

ten der Schülerschaft ausgestellt. 

Die Außenanlagen wurden von den Schülerinnen und Schülern als teilweise einengend be- 

schrieben. Die beiden Schulhöfe werden nach Klassenstufen getrennt genutzt, die Erst- und 

Zweitklässler im einen, die Dritt- und Viertklässler sowie die Hauptschüler im anderen Hof. 

Im Schulhof der Grundschule gibt es einen kleinen Spielplatz, einen Basketballkorb und 

Tischtennisplatten. Für den Schulgarten hat die Schule mehrmals Auszeichnungen erhalten 

und das Rondell mit Sitzgelegenheiten wurde als Rückzugsmöglichkeit positiv erwähnt. Im 

Sommer kommt das FUN-Car vom Stadtjugendausschuss auf den Schulhof. Eine Neugestal- 

tung des Schulhofs ist derzeit in Planung und alle am Schulalltag beteiligten Gruppen wur- 

den dazu befragt. 




Kriterium 2 Gestaltung der Lernumgebung 

Schulischer Erfolg hängt erheblich von der Klassen- und 

Schulatmosphäre, so genannten „weichen Faktoren“ ab. 

Eine schülerorientierte und freundliche Gestaltung der 

Schul- und Klassenräume unterstützt die Schaffung einer 

positiven Atmosphäre. Diese gezielt zu gestalten ist Aufgabe 

aller am Schulleben Beteiligten. 


1 

2 

3 

Die Schule legt Wert auf einen Umgang, der durch gegenseitige 

Wertschätzung gekennzeichnet ist. 

Die Räumlichkeiten und die Außenanlagen der Schule sind in einem 

gepflegten Zustand. 

Die Gestaltung der Innenräume und der Außenanlagen ist ansprechend 

und orientiert sich an Bedürfnissen der Schülerinnen und 

Schüler. 

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Kriterium 3: Schulleben 

Ein großes Schulprojekt ist die Aktion „Unsere Schule liest einen Autor“. Aktivitäten wie die 

Teilnahme an der Kulturmeile, das Schulfest, Oster- und Weihnachtsbazar, Schwimmwett- 

bewerbe, Theaterauftritte, Sportwettkämpfe oder Schullandheimaufenthalte verschiedener 

Klassenstufen sind weitere Möglichkeiten mit zu planen und sich bei der Ausführung aktiv zu 

beteiligen. Darüber hinaus gibt es eine Reihe von Gelegenheiten auf Klassenebene Unter- 

nehmungen zu planen und durchzuführen. So bereiten die Schülerinnen und Schüler be- 

stimmte Themen vor, z.B. bei Sinnesstationen, oder sie planen eine Lesenacht. Ausflüge, 

Theater- oder Opernbesuche sowie Besuche in der Kunsthalle führen die Grundschulklassen 

mit Unterstützung von Eltern durch. In der Hauptschule übernehmen Sechstklässler zeitwei- 

se Patenschaften für Erstklässler. Schullandheimaufenthalte, Schulfest, Theaterveranstal- 

tungen und musikalische Vorführungen finden sich regelmäßig im Jahreskalender der Schu- 

le. 

Anregungen von Elternseite werden gern aufgenommen und wenn möglich auch umgesetzt. 

Als Externe bietet eine Naturpädagogin bei den Kindern sehr beliebte Lerngänge an und be- 

treut in einer AG den Schulgarten. Viele dieser Aktivitäten sind durch die Lehrkräfte bereits 

vorstrukturiert. Man ist aber jederzeit offen für Ideen von außen. 

Über die SMV ist die Schülerschaft ihrem Alter entsprechend über Schulentwicklungsprozes- 

se informiert. Klassensprecher gibt es ab Klasse 3. Regelmäßig treffen sich die Klassen- 

sprecherinnen und Klassensprecher mit der Verbindungslehrerin, die auch für die Möglich- 

keit der Durchführung eines SMV-Wochenendes einmal im Jahr sorgt. Von einer Einbezie- 

hung der SMV in Schulentwicklungsprozesse wurde dem Evaluationsteam nicht berichtet. 

In pädagogische und organisatorische Handlungsfelder werden die Schülerinnen und Schü- 

ler auf Schulebene durch die Aktivitäten im Klassenrat und der SMV eingebunden. In den so 

genannten Außenklassen bilden fünf Schülerinnen und Schüler einen Klassenrat und 

bestimmen einen Sprecher, eine Sprecherin. Der Schülerrat tagt im Allgemeinen allein und 

nur bei Bedarf mit der Verbindungslehrerin. Ab Klasse 3 werden Klassensprecher gewählt, 

die auch schon in den Schülerrat eingeladen wurden und an Sitzungen teilnehmen dürfen 

und so demokratische Verhaltensweisen einüben können. 

Von der SMV werden eine Reihe von Veranstaltungen wie das Fußballturnier oder die Schul- 

disco organisiert. Zum Nikolaus- oder Valentinstag wird die Schulgemeinschaft mit kleinen 

Überraschungen beschenkt. Bei Aufführungen und Festivitäten werden die Schülerinnen und 



Schüler der SMV als Hilfskräfte aktiv. Es gibt Patenschaften für die ersten Klassen und alle 

übernehmen Mitverantwortung für die behinderten Mitschülerinnen und Mitschüler. 

Arbeitsgemeinschaften haben eine lange Tradition an der Grötzinger Grund- und Hauptschu- 

le. Es gibt viele zusätzliche Angebote für die Schülerinnen und Schüler: Beispielsweise Flö- 

ten-, Akkordeon-, Theater, Judo- und Foto-Arbeitsgemeinschaften. Diese und andere auße- 

runterrichtlichen Angebote wie z. B. die bewegte Hausaufgabenbetreuung (mit Fußball), Gi- 

tarren- und Flöten-AG, Bastelaktionen oder das Projekt eines Künstlers, der Holzfiguren mit 

den Kindern herstellt (Performing Art) werden von außerschulischen Experten, Vereinen 

oder Eltern durchgeführt. Die Garten-AG wird von einer Naturpädagogin betreut. Die DLRG 

trainiert mit den Kindern im schuleigenen Schwimmbad und veranstaltet einmal im Jahr ein 

24-Stunden-Schwimmen. 

Eltern und außerschulische Partner werden immer wieder einbezogen, wenn es um Angebo- 

te für die Schülerinnen und Schüler in Grötzingen geht. Der Elternbeirat trifft sich einmal im 

Monat mit der Schulleitung, um sowohl inhaltliche als auch konzeptionelle Fragen zu erör- 

tern. Eltern sind eingebunden bei Aktionen wie dem Weihnachtsbazar, dem Frühlingsbazar 

oder der Begleitung der Kinder bei Unternehmungen wie Ausflügen, Theater- oder Opernbe- 

suchen. Eltern kommen als Lesepaten in die Schule dazu oder als Aufsicht bei der Le- 

senacht. Die Eltern der Grundschule zeigen eine große Bereitschaft sich einzubringen. 

Die Schule kooperiert darüber hinaus mit verschiedenen externen Experten wie z. B. mit 

dem VfB Grötzingen bei der bewegten Hausaufgabenbetreuung, mit Handwerkern und ge- 

werblichen Betrieben im Rahmen des OiB, mit Paten, die 8. und 9. Klässler bei der Bewer- 

bung unterstützen, mit dem BIZ (Bildungs- und Informationszentrum), der Agentur für Arbeit, 

dem Stadtjugendausschuss mit seinem Spielangebot durch das FUN-Car, mit einer Lehrkraft 

für das Sprachkursangebot für Mütter von Kindern mit Migrationshintergrund, mit der DLRG 

(24-Stunden-Schwimmen) und dem Karlsruher Lernverbund, der durch die Zulassungsarbeit 

einer Referendarin initiiert, eine Ferienbetreuung für den Sommer anbietet. 

Nach Auffassung des Evaluationsteams stehen die Angebote alle im Zusammenhang mit 

dem Schulcurriculum und dem Schulkonzept. 




Kriterium 3 Schulleben Die Möglichkeit, das Schulleben aktiv zu gestalten, kann 

die Identifizierung mit der Schule verstärken. Außerdem 

sammeln die Schülerinnen und Schüler weitere Erfahrungen 

in sozialen Zusammenhängen, die den Aufbau einer 

demokratischen Grundhaltung unterstützen. Pädagogische 

Zielsetzungen, Schulkonzept und schülerorientierte 

Angebote ergänzen sich gegenseitig. 


1 

2 

3 

Die Schule bietet auf Klassen- und Schulebene den Schülerinnen 

und Schülern die Möglichkeit, Aktivitäten zu planen und durchzuführen. 

Die Schule bezieht Schüler/innen/SMV ihrem Alter und Bildungsgang 

entsprechend als Mitwirkende in Schulentwicklungsprozesse 

ein. 

Die Schüler/innen/SMV werden entsprechend ihrem Alter und Bildungsgang 

auch außerhalb von Prozessen der Schulentwicklung in 

pädagogische und organisatorische Handlungsfelder auf Schulebene 

mit einbezogen. 

4 Die Schule hat schülerorientierte zusätzliche Angebote. 

5 

6 

Eltern und gegebenenfalls außerschulische Partner werden in die 

Planung und Durchführung der zusätzlichen Angebote mit einbezogen. 

Die zusätzlichen Angebote stehen im Zusammenhang mit dem 

Schulcurriculum/dem Schulkonzept. 

++ + 0 




Kriterium 1: Zusammenarbeit Schule-Elternhaus 

Die Schule nutzt viele Informationswege, um die Eltern zu informieren. Die Schulleitung gibt 

zwei- bis dreimal im Jahr Schulnachrichten heraus, die alle aktuellen Mitteilungen enthalten. 

Darüber hinaus bietet die Schule für die Eltern pädagogische Abende an, zu denen Experten 

eingeladen werden z. B. zum Thema „sexueller Missbrauch“ oder „Drogen“. Der Tag der of- 

fenen Tür, wie Advents- und Osterbazar sind ebenfalls Anlässe für informelle Auskünfte. Bei 

Elternstammtischen, zu denen in einzelnen Klassen auch die Lehrerinnen und Lehrer einge- 

laden sind, findet ebenfalls ein Informationsaustausch statt. Elternbeiräte nutzen auch die 

Form von E-Mails, um die Eltern zu informieren. 

Für Engagement seitens der Eltern ist die Schule offen. Sie werden als Unterstützung für 

außerunterrichtliche Veranstaltungen ebenso gebraucht wie zur Vorbereitung der Bazare 

oder des Schulfestes. Ein Experimentiertag einer zweiten Klasse ist nur ein Bespiel für das 

Engagement einiger Eltern in der Grundschule. Weitere Beispiele sind der Besuch der 

Kunsthalle, der von einer Mutter initiiert und organisiert wurde, oder eine Lesung aus „Pippi 

Langstrumpf“ in schwedischer Sprache aus Anlass des Lesefestes. Die Einbindung der El- 

tern in der Hauptschule gestaltet sich schwieriger, wobei dem Evaluationsteam die Bereit- 

schaft signalisiert wurde, dass im Bereich der Berufsorientierung die Eltern die Schule unter- 

stützen wollen. In Schulentwicklungsprozesse ist der Elternbeirat im Rahmen der monatli- 

chen Gespräche mit der Schulleitung eingebunden. Die befragten Eltern konnten zur Arbeit 

am Schulkonzept bzw. Schulcurriculum nur wenig sagen. 

Viele der befragten Eltern gaben an, dass die Lehrerinnen und Lehrer der Schule zu jeder 

Zeit ansprechbar sind und sich ihrer Wünsche und Probleme annehmen. Sprechzeiten, El- 

ternabende und der Tag der offenen Tür richten sich nach den Bedürfnissen der Eltern- 

schaft. Auch für die Halbjahresgespräche der Grundschule haben die Lehrerinnen und Leh- 

rer ein genügend großes Zeitfenster eingerichtet. Der von der Schule angeregte Deutschkurs 

für Mütter mit Migrationshintergrund wird von den Eltern begrüßt. Bei finanziellen Problemen 

werden die Familien auch vom Förderverein unterstützt. Durch eine gute Zusammenarbeit 

mit dem Sozial- und Jugendamt der Stadt Karlsruhe werden Erziehungsprobleme von der 

Schule aus rasch und professionell angegangen. Teilweise gibt es auch Hausbesuche, um 

den Kontakt zwischen Schule und Elternhaus aufrecht zu erhalten. 



Qualitätsbereich V Außenbeziehungen 

Kriterium 1 Zusammenarbeit 

Schule-Elternhaus 

Das gemeinsame Handeln von Schule und Elternhaus ist 

im Grundgesetz festgelegt. Es verpflichtet die Schule zur 

Zusammenarbeit mit den Eltern. Darüber hinaus ermöglicht 

die Einbeziehung der Eltern, dass die Gestaltungsmöglichkeiten 

und die Angebote der Schule verbessert 

und erweitert werden können, um eine ganzheitliche Förderung 

der Schülerinnen und Schüler zu ermöglichen. 


1 

2 

3 

Die Schule informiert die Eltern auf vielfältige Weise über die Angebote, 

Vorhaben und Anliegen der Schule. 

Die Schule bietet den Eltern Möglichkeiten, sich in vielfältiger Weise 

und auf verschiedenen Ebenen in die Gestaltung des Schullebens 

und in Schulentwicklungsprozesse mit einzubringen. 

Der kulturelle und individuelle Hintergrund der Eltern wird bei den 

Angeboten der Schule für die Zusammenarbeit berücksichtigt. 

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Kriterium 2: Kooperation mit anderen Institutionen 

Die Zusammenarbeit mit den aufnehmenden bzw. abgebenden Schulen ist unterschiedlich 

intensiv. Mit Schulen, deren Schülerinnen und Schüler diese Schulen verlassen müssen, gibt 

es meistens telefonischen Kontakt. Mit einem Gymnasium wurde vereinbart, dass die Lehre- 

rinnen und Lehrer der Grundschule und des Gymnasium sich zwei Mal pro Schuljahr treffen, 

um sich über die weitere Entwicklung der Schülerinnen und Schüler auszutauschen. Nach 

Aussage der Befragten gibt es hin und wieder Hospitationen der Grundschüler am Gymnasi- 

um. Gelegentlich kommt auch eine Französischlehrkraft des Gymnasiums zur Unterstützung 

der Fachlehrkräfte an die Grundschule. Mit den vier Kindergärten am Ort pflegen die Lehre- 

rinnen und Lehrer nach eigener Aussage regen Kontakt. Das Evaluationsteam konnte beim 

Schulhausrundgang sehen, dass einige Kindergartenkinder mit der Erzieherin am Unterricht 

der Grundschulförderklasse teilnahmen. Von einer Kooperation mit den Berufsschulen wurde 

dem Evaluationsteam nichts berichtet. Der Kontakt zur Berufswelt wird durch eine Mitarbeite- 

rin der Agentur für Arbeit hergestellt und aufrechterhalten. 

Die Schulleitung und viele Lehrkräfte arbeiten mit unterschiedlichen Gruppen in Grötzingen 

und in Karlsruhe zusammen. Auf lokaler Ebene sind das u. a. der Stadtjugendring, der Karls- 

ruher Lernverbund („Klever“) sowie das benachbarte Seniorenheim. In der Schule ist auch 

die Stadtteilbibliothek beheimatet. 

Der Kontakt zu den politischen Entscheidungsträgern Grötzingens wird von allen Befragten 

als intensiv bezeichnet. Die Ortschaftsräte und die Ortschaftsverwaltung unterstützen die 

Schule. Die Schule hat zu Vereinen und Verbänden vor Ort wie z.B. den Akkordeonfreunden, 

der DLRG und dem Judoclub engen Kontakt. Die Zusammenarbeit mit Betrieben am Ort ist 

nach Aussage der Eltern noch nicht in allen Bereichen so nachhaltig, dass die Schülerinnen 

und Schüler direkt davon profitieren, indem sie z. B. dort einen Ausbildungsplatz bekommen. 

Die Zusammenarbeit mit der Gemeinde, den Vereinen und anderen Gruppierungen steht in 

engem Zusammenhang mit den Leitideen der Schule, die eine Schule im Ortsteil sein will 

und sich in die Gemeinde eingebunden fühlt. Die Kooperationen werden auch im Sinne des 

Schulcurriculums gesucht und weiter ausgebaut. Im Zentrum aller Bemühungen seitens der 

Schule stehen nach Auffassung des Evaluationsteams die Bedürfnisse der Schülerinnen und 

Schüler. 




Kriterium 2 Kooperation mit anderen 

Institutionen 

Schule ist mit ihrem Erziehungs- und Bildungsauftrag unterschiedlichen 

gesellschaftlichen Erwartungen ausgesetzt. 

Um die Zukunftsorientierung der Bildung zu verbessern, 

ist es unerlässlich, die jeweiligen Erwartungshaltungen 

zu kommunizieren. Diese Auseinandersetzungen führen 

zu einer gemeinsamen Grundlage, die zu einer gezielten 

Weiterentwicklung der schulischen Qualität führen 

kann. 


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Die Schule hat Regelungen darüber getroffen, wie die Übergänge 

zwischen den Schularten gestaltet werden. 

Die Schule arbeitet auf lokaler Ebene mit unterschiedlichen gesellschaftlichen 

Partnern zusammen. 

Die Zusammenarbeit mit unterschiedlichen gesellschaftlichen Partnern 

wird im Hinblick auf die (Weiter-) Entwicklung des Schulkonzeptes/Schulcurriculums 

gestaltet. 

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Kriterium 3: Außendarstellung 

Es sind vor allem Veranstaltungen für die ganze Gemeinde, wie die Mitgestaltung der Kul- 

turmeile, der Advents- und Osterbazar sowie das Schulfest, die der Schule vielfältige Gele- 

genheiten bieten, über ihre Ziele und pädagogischen Handlungsfelder zu informieren. Dazu 

zählt auch der Neujahrsempfang in Zusammenarbeit mit dem Förderverein. Weitere Veran- 

staltungen sind der Elternabend für die Eltern der zukünftigen Erst- bzw. Fünftklässler. Auch 

der „Grötzinger Elternabend“, der spezielle Erziehungsfragen durch externe Refernten vor- 

stellt und erörtert, bietet der Schule Gelegenheit, die Öffentlichkeit über aktuelle Entwicklun- 

gen zu informieren. 

Für das Evaluationsteam war in Bezug auf die Öffentlichkeitsarbeit keine schulintern abge- 

stimmtes Konzept erkennbar. Mitteilungen in der lokalen Presse sind entweder anlassbezo- 

gen oder an regelmäßig wiederkehrenden Ereignissen orientiert. Die zwei- bis dreimal jähr- 

lich erscheinenden Schulnachrichten der Schulleitung haben als Zielgruppe fast ausschließ- 

lich die Eltern und die Schülerschaft. Artikel oder Berichte in der regionalen oder überregio- 

nalen Presse zu platzieren, ist nach Aussage der Schulleitung nur schwer möglich. 

In den lokalen Zeitungen, auf der Homepage, an den „Grötzinger Elternabenden“ sowie bei 

den Veranstaltungen innerhalb des Ortsteils haben Interessierte immer wieder die Möglich- 

keit, sich Informationen über die Schule zu holen. Die bisher erst einmalig herausgegebene 

Schülerzeitung zeigt die Schule aus Sicht der Schülerschaft. Die Homepage gibt ebenfalls 

einen Überblick über das aktuelle Geschehen der Schule. Ein Flyer, ein Begrüßungsheft o- 

der eine andere ähnliche Zusammenstellung der Ziele und Schwerpunkte der Schule, die 

über die „Schulnachrichten“ hinausgehen, lagen dem Evaluationsteam nicht vor. 




Kriterium 3 Außendarstellung Ein wesentlicher Faktor für die Zufriedenheit von Lehrkräften, 

Schülerinnen und Schülern ist die Wahrnehmung 

ihrer Arbeit in der Öffentlichkeit. Wird ihre Arbeit wertschätzend 

und transparent nach außen hin dargestellt, so 

trägt dies zu einer Stärkung der Identifikation mit der 

Schule bei. Weiterhin ermöglicht eine aussagekräftige Öffentlichkeitsarbeit, 

dass sich Eltern, Schülerinnen und 

Schüler ganz gezielt für eine bestimmte Schule entscheiden 

können. 


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Die Schule führt auf lokaler Ebene Informationsveranstaltungen 

durch, um die Öffentlichkeit über ihre Arbeit zu informieren. 

Die Schule betreibt ihre Öffentlichkeitsarbeit systematisch nach einem 

schulintern abgestimmten Konzept. 

Die Schule stellt Informationen über aktuelle Angebote, Vorhaben 

und Entwicklungen bereit, die jederzeit allen Interessierten zur Verfügung 

stehen. 

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V. Qualitätsprofil 

Die erreichten Bewertungsstufen der einzelnen Qualitätsaussagen sind mit einem X gekenn- 

zeichnet. 

QB K Qualitätsaussage ++ + 0 

QM 1 

QM 2 

I 3 

I 4 

1. Die Selbstevaluationen berücksichtigen ethische und formelle 

Standards. 

2. Die einzelnen Schritte der Selbstevaluationen sind schlüssig 

aufeinander aufgebaut („Evaluationszyklus“). 

3. Die Schule integriert Selbstevaluationen in ihr Handlungsrepertoire. 

1. Die Schule entwickelt Leitideen, aus denen konkrete Maßnahmen 

abgeleitet und im Schulkonzept beschrieben werden. Dieses 

wird unter Beteiligung der Schüler/innen und Eltern kontinuierlich 

fortgeschrieben. 

2. Aus den Ergebnissen der Selbstevaluationen werden Schritte 

zur Weiterentwicklung der schulischen Qualität abgeleitet. 

3. Die Gestaltung des Qualitätsmanagements ist allen Beteiligten 

transparent und wird im Schulportfolio dokumentiert. 

1. Die Schülerinnen und Schüler haben Gelegenheit, Lehr- und 

Lernprozesse aktiv mitzugestalten. 

2. Die Lehrkräfte nutzen regelmäßige Rückmeldungen von anderen 

Lehrkräften und von den Schülerinnen und Schülern zur 

Optimierung der Lehr- und Lernprozesse im Unterricht. 

3. Die Schule schafft Rahmenbedingungen, die es den Lehrkräften 

ermöglichen, neue Impulse (z.B. aus Fortbildungen) in ihren 

Unterricht zu integrieren. 

4. Die Schule erkennt Schülerinnen und Schüler, die besondere 

Leistungsstärken oder (Teil-) Leistungsschwächen besitzen und 

bietet Maßnahmen zur Förderung an. 

5. Die Maßnahmen sind nach einem didaktisch-methodischen 

Konzept gestaltet, das sich am Individuum orientiert. 

6. Die individuelle Förderung wird im regulären Unterricht vertieft, 

bei Bedarf werden (außer-) schulische Partner mit einbezogen. 

1. Die Schule hat ein Schulcurriculum entwickelt, das die Bildungsstandards 

vertieft. 

2. Das Schulcurriculum wird im Rahmen der Qualitätsentwicklung 

zu einem Schulkonzept erweitert. 

3. Bei der (Weiter-) Entwicklung des Schulcurriculums werden die 

Schülerinnen und Schüler, die Eltern und gegebenenfalls außerschulische 

Partner mit einbezogen. 

© Landesinstitut für Schulentwicklung Seite 41 

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II 1 

II 3 

III 2 

IV 1 

1. An der Schule gibt es fest institutionalisierte Kooperationen auf 

der Ebene der Klassen, der Fächer und Fächerverbünde, der 

Fachabteilungen etc., die ihre Gestaltungsmöglichkeiten nutzen. 

2. Die im Kollegium getroffenen Vereinbarungen sind verbindlich. x 

3. An der Schule gibt es (zeitlich begrenzte) Projektgruppen/Arbeitsgemeinschaften, 

die anfallende Aufgaben übernehmen. 

1. Die Lehrkräfte beachten Regelungen, die ihre physische Gesundheit 

erhalten (z. B. Sicherheitsbestimmungen). 

2. Aufbauend auf den organisatorischen Rahmenbedingungen 

werden im Kollegium Möglichkeiten der gegenseitigen Entlastung 

genutzt. 

3. Um gesundheitliche Belastungen zu reduzieren, erarbeitet / besitzt 

die Schule ein Präventions- und Interventionskonzept. Dies 

kann sich sowohl ausschließlich auf die eigenen Mobilisierungskräfte 

beziehen als auch die Möglichkeit zur Unterstützung 

durch externe Fachleute beinhalten. 

1. Die Schulleitung nutzt die erweiterten rechtlichen Regelungen 

für die Steuerung von innerschulischen Entwicklungsprozessen 

(z.B. schulbezogene Stellenausschreibung). 

2. Kompetenzen, die innerhalb des Kollegiums vorhanden sind, 

werden von der Schulleitung genutzt, um anstehende Aufgaben 

zu erfüllen. 

3. Die Schulleitung unterstützt und kontrolliert die Erfüllung und 

Koordination zu erledigender Aufgaben. 

4. Die Schulleitung sorgt für die Weitergabe von wichtigen Informationen 

an das Kollegium. 

5. Die Schulleitung sorgt für die zeitnahe Weitergabe von wichtigen 

Informationen an Eltern, Schüler/innen sowie abgebende 

und ggf. aufnehmende Bildungseinrichtungen. 

6. Die Schulleitung pflegt Kontakte zu außerschulischen Partnern 

und informiert sie über schulische Belange. 

7. Die Schulleitung sorgt für Transparenz bzgl. der organisatorischen 

und inhaltlichen Planung und Durchführung von Konferenzen. 

8. Die Schulleitung sorgt für Ziel führende Konferenzgestaltung im 

Hinblick auf Inhalte, Zeitplanung und Entscheidungen. 

9. Die Schulleitung unterstützt und kontrolliert die Umsetzungen 

von Entscheidungen („Controlling“). 

1. Die Schule bietet Möglichkeiten, sich über pädagogische Fragen 

auszutauschen. Dies gilt sowohl innerhalb des Kollegiums 

als auch zwischen Kollegium und Eltern. 

2. Die pädagogischen Zielsetzungen der Schule sind schriftlich 

dokumentiert und allen bekannt. Sie orientieren sich an der Situation 

der Schule. 


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IV 2 

IV 3 

V 1 

V 2 

V 3 

3. Aus den pädagogischen Zielsetzungen werden konkrete Maßnahmen 

abgeleitet und im Schulkonzept beschrieben. Dieses 

wird unter Beteiligung der Schüler/innen und Eltern kontinuierlich 

fortgeschrieben. 

1. Die Schule legt Wert auf einen Umgang, der durch gegenseitige 

Wertschätzung gekennzeichnet ist. 

2. Die Räumlichkeiten und die Außenanlagen der Schule sind in 

einem gepflegten Zustand. 

3. Die Gestaltung der Innenräume und der Außenanlagen ist ansprechend 

und orientiert sich an den Bedürfnissen der Schülerinnen 

und Schüler. 

1. Die Schule bietet auf Klassen- und Schulebene den Schülerinnen 

und Schülern die Möglichkeit, Aktivitäten zu planen und 

durchzuführen. 

2. Die Schule bezieht Schüler/innen/SMV ihrem Alter und Bildungsgang 

entsprechend als Mitwirkende in Schulentwicklungsprozesse 

ein. 

3. Die Schüler/innen/SMV werden entsprechend ihrem Alter und 

Bildungsgang auch außerhalb von Prozessen der Schulentwicklung 

in pädagogische und organisatorische Handlungsfelder 

auf Schulebene mit einbezogen. 

4. Die Schule hat schülerorientierte zusätzliche Angebote. x 

5. Eltern und gegebenenfalls außerschulische Partner werden in 

die Planung und Durchführung der zusätzlichen Angebote mit 

einbezogen. 

6. Die zusätzlichen Angebote stehen im Zusammenhang mit dem 

Schulcurriculum/dem Schulkonzept. 

1. Die Schule informiert die Eltern auf vielfältige Weise über die 

Angebote, Vorhaben und Anliegen der Schule. 

2. Die Schule bietet den Eltern Möglichkeiten, sich in vielfältiger 

Weise und auf verschiedenen Ebenen in die Gestaltung des 

Schullebens und in Schulentwicklungsprozesse mit einzubringen. 

3. Der kulturelle und individuelle Hintergrund der Eltern wird bei 

den Angeboten der Schule für die Zusammenarbeit berücksichtigt. 

1. Die Schule hat Regelungen darüber getroffen, wie die Übergänge 

zwischen den Schularten gestaltet werden. 

2. Die Schule arbeitet auf lokaler Ebene mit unterschiedlichen gesellschaftlichen 

Partnern zusammen. 

3. Die Zusammenarbeit mit unterschiedlichen gesellschaftlichen 

Partnern wird im Hinblick auf die (Weiter-) Entwicklung des 

Schulkonzeptes/Schulcurriculums gestaltet. 

1. Die Schule führt auf lokaler Ebene Informationsveranstaltungen 

durch, um die Öffentlichkeit über ihre Arbeit zu informieren. 


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2. Die Schule betreibt ihre Öffentlichkeitsarbeit systematisch nach 

einem schulintern abgestimmten Konzept. 

3. Die Schule stellt Informationen über aktuelle Angebote, Vorhaben 

und Entwicklungen bereit, die jederzeit allen Interessierten 

zur Verfügung stehen. 


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VI. Empfehlungen 

Das Evaluationsteam empfiehlt, 

• in der Grundschule die konzeptionelle Zusammenarbeit über alle Klassenstufen hin- 

weg zu stärken, damit gute pädagogische Ideen und Maßnahmen auf einer breiteren 

Basis als bisher umgesetzt werden. 

• die Förderung leistungsstärkerer Schülerinnen und Schüler in den Blick zu nehmen. 

Die Einbindung Leistungsstarker in ein Förderkonzept kann sich auf die Leistungsbe- 

reitschaft anderer Schülerinnen und Schüler positiv auswirken 

• standardisierte Diagnoseverfahren in der Grundschule verstärkt zur Lernstandserhe- 

bung einsetzen, um Fördermaßnahmen gezielter und gegebenenfalls klassenüber- 

greifend durchzuführen. 

• Schülerinnen und Schüler auch in der Grundschule stärker bei der Mitgestaltung von 

Unterricht zu beteiligen. Motivation und Eigeninitiative der Schülerinnen und Schüler 

können selbstständiges Lernen verstärken. 

• den systematischen Einsatz von Selbstevaluation als Instrument der Qualitätsent- 

wicklung zu nutzen. Dadurch kann die Schule kriteriengeleitete Anhaltspunkte für die 

systematische schulische Weiterentwicklung erhalten. 

Es liegt in der Entscheidung der Schule, eine für ihre derzeitige Situation angemessene 

Auswahl zu treffen und eine stimmige Reihenfolge für zukünftige Entwicklungen festzulegen. 



VII. Anhang 

Erläuterungen zum Bewertungsverfahren 

Die Bewertung der schulischen Qualität wird folgendermaßen vorgenommen: Alle Qualitäts- 

aussagen eines Kriteriums werden von dem Evaluationsteam auf einer Dreierskalierung 

eingeschätzt. Hierbei werden die Symbole ++, + und 0 verwendet. 

Die drei Kategorien bedeuten dabei Folgendes: 

Kategorie Verbalisierung Beschreibung der Kategorie 

++ trifft in besonderem Maße zu 

+ trifft überwiegend zu 

0 trifft kaum / nicht zu 

Hinsichtlich der Aspekte, die in dieser Qualitätsaussage 

angesprochen werden, hat die Schule 

einen besonderen Schwerpunkt. 

Die Schule berücksichtigt die Aspekte, die in 

dieser Qualitätsaussage angesprochen werden, 

weitgehend. 

Die Schule berücksichtigt die Aspekte, die in 

dieser Qualitätsaussage angesprochen werden, 

kaum oder gar nicht. 

Damit der notwendigen Differenzierung in der Bewertung Rechnung getragen wird, erfolgt 

eine detaillierte Rückmeldung an die Schulen durch einen Freitext auf Kriterienebene. Die- 

ser Text enthält Evaluationsbeobachtungen zu den Qualitätsaussagen bezogen auf die je- 

weilige Schule. Er verdeutlicht und würdigt die individuellen Stärken der Schule und zeigt 

Entwicklungspotentiale und mögliche Handlungsfelder auf.

II. Angaben zur Schule - Grund- und Hauptschule Grötzingen

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