3.3.2 Strukturfunktionalistische Erklärung von - marinahennig.de
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Das Parsonssche Vier-Funktionen-Schema (AGIL)<br />
Funktion<br />
Aufrechterhal<br />
tung <strong>de</strong>r<br />
Strukturen<br />
(Lattent<br />
Pattern<br />
Maintenance)<br />
Funktion<br />
Spezialisierung<br />
auf Anpassung<br />
an die<br />
Bedingungen<br />
(Adaption)<br />
Persönlichkeitssystem und Sozialisation<br />
Das Persönlichkeitssystem lernt im Laufe seines Lebens jene durch das Sozialsystem und die an<strong>de</strong>ren<br />
übergeordneten Systeme repräsentierten Norm- und Wertorientierungen bzw. Erwartungen in sich<br />
aufzunehmen und zu bewahren. Das Medium, in <strong>de</strong>m dieses Lernen geschieht, ist ... das soziale Han<strong>de</strong>ln.<br />
Klar ist nun auch, daß die Persönlichkeiten jene Ziele zu verfolgen haben, die ihnen durch das System<br />
bzw. die übergeordneten Systeme gesetzt sind. In <strong>de</strong>r Umkehrung wird jetzt aber auch <strong>de</strong>utlich, daß das<br />
Sozialsystem eine Integrationsfunktion hat ... nämlich die Funktion, auch die Subsysteme in das<br />
Persönlichkeitssystem zu integrieren. Der pädagogisch interessante Punkt ist also nun, daß die<br />
einzelnen Mitglie<strong>de</strong>r einer Gesellschaft allmählich lernen müssen!, die Perspektiven, die die<br />
Gesellschaft festgelegt hat, und die sie über ihre gestuften und inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nten (gegenseitig<br />
<strong>von</strong>einan<strong>de</strong>r abhängigen, d. V.) Systeme anbietet, zu lernen o<strong>de</strong>r, wie es im Terminus <strong>de</strong>r Psychoanalyse<br />
heißt, zu „internalisieren" (verinnerlichen, d. V.). Dabei muß die Persönlichkeit sich so zu organisieren<br />
lernen, daß ihre inneren Motivationen <strong>de</strong>n äußeren Erwartungen entsprechen, und daß sie ihre<br />
Persönlichkeitsstruktur, d. h. auch ihre I<strong>de</strong>ntität so ausbil<strong>de</strong>t, daß sie mit <strong>de</strong>n gesellschaftlichen<br />
Erwartungen konform ist.<br />
(aus: Kron, Friedrich, Grundwissen Pädagogik, München und Basel, Reinhardt, 1989, S. 102 f.)<br />
Rolle als Handlungskontrolle<br />
LKultursystem wird als ein<br />
System <strong>von</strong> Symbolisierungen,<br />
wie z. B. <strong>de</strong>r Sprache, <strong>de</strong>r<br />
Beschäftigung mit Grundwerten<br />
<strong>de</strong>r Gesellschaft,<br />
wissenschaftlichen Mo<strong>de</strong>llen<br />
und Begriffen, Kunst, Religion<br />
bezeichnet.<br />
A Organismussystem/<br />
Verhaltenssystem<br />
stellt die jeweils kulturtypische<br />
Variante <strong>von</strong> „materiellen"<br />
Ressourcen (Organismus) dar.<br />
I Soziales System<br />
begrün<strong>de</strong>t die Kategorien <strong>de</strong>r<br />
Sozialstruktur, wie Werte,<br />
Normen, Kollektive und Rollen;<br />
ist also gekennzeichnet durch<br />
Interaktion.<br />
G/Persönlichkeitssystem<br />
spiegelt die<br />
Realitätsorientierung, <strong>de</strong>n<br />
Aspekt <strong>de</strong>s Han<strong>de</strong>ln<strong>de</strong>n (Aktor),<br />
Ziele und Interessen auf die<br />
Han<strong>de</strong>ln ausgerichtet sind.<br />
Die Aufgabe <strong>de</strong>s Sozialisationsprozesses besteht also nach PARSONS darin, <strong>de</strong>r neuen, nachwachsen<strong>de</strong>n<br />
Generation <strong>de</strong>r Gesellschaftsmitglie<strong>de</strong>r die gelten<strong>de</strong>n Wertmuster und Wertorientierungen zu vermitteln<br />
und zugleich damit auch die theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten, die erfor<strong>de</strong>rlich<br />
sind, damit sie die gesellschaftlichen Rollen und Positionen sukzessive übernehmen und kompetent<br />
ausfüllen können. Dabei geht es vor allem darum, daß Kin<strong>de</strong>r die Werte und Normen nicht nur äußerlich<br />
zu befolgen lernen, son<strong>de</strong>rn daß sie sich die Werte und Normen mit <strong>de</strong>r Zeit zu eigen machen, daß sie sie<br />
in ihr „Persönlichkeitssystem" o<strong>de</strong>r, wie PARSONS auch sagt, in ihr „psychisches System"<br />
verinnerlichen, ,internalisieren`. Auf diese Weise sollen die Werte und Normen zu ihren eigenen<br />
Handlungsmotiven wer<strong>de</strong>n, so daß in <strong>de</strong>r Regel keine beson<strong>de</strong>re soziale Überwachung und Kontrolle<br />
mehr erfor<strong>de</strong>rlich ist. Aus <strong>de</strong>r äußeren, sozialen Kontrolle am Beginn <strong>de</strong>s Sozialisationsprozesses soll<br />
also eine innere, individuelle und subjektive Handlungskontrolle wer<strong>de</strong>n.<br />
(aus: Reichwein, Roland, Sozialisation im Jugendalter, Kurseinheit 2, Fernuniversität Hagen, 1984, S. 52)<br />
Funktion<br />
Integration<br />
aller Teilelemente<br />
(Integration)<br />
Funktion<br />
Ausrichtung<br />
auf Ziele<br />
(Goal<br />
atteinment)