und Arbeitsauf- gaben im Modellversuch GoLo - bei dem ...

Gestaltungsorientierte 

Berufsausbildung 

im Lernortverbund 

gewerblich-technischer 

Berufsausbildung 

(Metall und Elektro) 

Bremen, Wilhelmshaven 1999 

Modellversuch GoLo 

Gemeinsamer Abschlußbericht 

BLK–Modellversuch 

BIBB–Modellversuch 

Modellversuch 

GoLo 

von Klein- und Mittelbetrieben 

und Berufsschule 

im Bereich 

in der Region 

Wilhemshaven

AWV 

Modellversuch GoLo 

Gestaltungsorientierte Berufsausbildung im Lernortverbund von 

Klein- und Mittelbetrieben und Berufsschule im Bereich gewerblich-technischer 

Berufsausbildung (Metall und Elektro) in der Region Wilhelmshaven 

Allgemeiner Wirtschaftsverband 

Wilhelmshaven-Friesland e.V. 

Deutsche Grove GmbH 

ETG Elektro Technische 

Gesellschaft mbH 

EVC European Vinyls Corporation 

(Deutschland) GmbH 

Friesisches Brauhaus zu Jever 

GmbH 

GEW Gas- und Elektrizitätswerke 

Wilhelmshaven GmbH 

ICI Wilhelmshaven GmbH 

Werk Rüstersiel 

Kurverwaltung Wangerland 

GmbH 

Marinearsenal Wilhelmshaven 

BBS II 

Institut 

Technik & Bildung 

Berufsbildenden Schulen II 

Wilhelmshaven 

MWB Motoren & Anlagen 

GmbH & Co. Marinetechnik KG 

Neue Jadewerft GmbH 

PreussenElektra AG Kraftwerk 

Wilhelmshaven 

Reck & Co. Meßtechnik 

Royal Greenland Seafood GmbH 

Sande Stahlguß GmbH 

Wilhelmshavener Raffineriegesellschaft 

mbH 

Gemeinsamer Abschlußbericht 

BLK-Modellversuch 

BIBB-Modellversuch 

WSA Wasser- und Schiffahrtsamt 

Wilhelmshaven

Bremen/Wilhelmshaven 1999 

Projektleitung: 

____________________ ___________________ __________________ 

Prof. Dr. Felix Rauner 

für die wissenschaftliche 

Begleitung 

Impressum 

Redaktion: Reinhard Heermeyer 

Horst Heuermann 

Falk Howe 

Günther Pirschl 

für den 

Wirtschaftsmodellversuch 

OStD Peter Johannsen 

für den BLK-Modellversuch

Inhaltsverzeichnis 


Peter Johannsen, Günther Pirschl, Uwe Schollenberger 

1 Allgemeine Angaben zum Modellversuch.......................................................1 

1.1 Zeit- und Arbeitsplan der Modellversuche................................................................... 2 

1.1.1 Tabellarische Übersicht des Zeit- und Arbeitsplanes................................................................2 

1.2 Daten der bisher vorliegenden Sachberichte................................................................ 4 

1.3 Allgemeine Angaben................................................................................................... 4 

1.3.1 BLK-Modellversuch...............................................................................................................4 

1.3.2 Wirtschaftsmodellversuch.......................................................................................................6 

1.4 Angaben zur Struktur des Modellversuches................................................................. 6 

1.4.1 Population und Sozialstruktur des Einzugsgebietes..................................................................6 

1.4.2 Bevölkerung...........................................................................................................................6 

1.4.3 Arbeit und Wirtschaft.............................................................................................................6 

1.5 Am Modellversuch beteiligte Fachrichtungen und Schulstufen..................................... 7 

1.6 Zahlenangaben zum BLK-Modellversuch.................................................................... 7 

1.6.1 Anzahl der Kinder/Schüler/Jugendlichen.................................................................................7 

1.6.2 Zahl und Größe der Klassen/Gruppen.....................................................................................8 

1.6.3 Zahl der Lehrer (mit Stundenanteil für den Modellversuch).....................................................8 

1.7 Zahlenangaben zum Wirtschaftsmodellversuch............................................................ 9 

1.8 Organisation des Unterrichtes/der betrieblichen Ausbildung.......................................11 

1.8.1 Besondere Fördermaßnahmen...............................................................................................11 

1.9 Personal der Modellversuche.....................................................................................12 

1.9.1 BLK-Modellversuch.............................................................................................................12 

1.10 Wirtschaftsmodellversuch..........................................................................................12 

1.11 Vorbereitung auf die Modellversuche.........................................................................14 

1.12 Ergebnisse der Modellversuche..................................................................................14 

1.12.1 Lernortverbund Schule - Betriebe.........................................................................................14 

1.12.2 Lernortverbund Betriebe.......................................................................................................15 

Falk Howe, Reinhard Heermeyer, Horst Heuermann 

2 Entwicklung und Organisation des Modellversuchs GoLo...........................17 

2.1 Einleitung..................................................................................................................17 

2.2 Ausgangslage für den Lernortverbund........................................................................17 

2.3 Ziele des Lernortverbundes........................................................................................19 

2.4 Entwicklung des Lernortverbundes............................................................................21 

2.4.1 Betriebe...............................................................................................................................21 

2.4.2 Darstellung der Entwicklung der betrieblichen Ausbildung....................................................22 

2.4.3 Ausbildungsplatzzahlen im gesamten Modellversuch.............................................................25 

2.5 Beteiligte Ausbilder und Lehrer..................................................................................26

2 Inhaltsverzeichnis 

2.6 Organisation des Lernortverbundes........................................................................... 28 

2.6.1 Organisationsinstrumentarien................................................................................................29 

2.6.2 Lernortverbund Metall..........................................................................................................30 

2.6.3 Lernortverbund Elektro.........................................................................................................32 

2.7 Resümee................................................................................................................... 33 

2.8 Literatur................................................................................................................... 34 

Reinhard Heermeyer, Falk Howe, Horst Heuermann 

3 GoLo - Transferaktivitäten...........................................................................37 

3.1 Allgemeines zum Transfer des Modellversuchs GoLo................................................ 37 

3.1.1 Erster Schritt: Konzept-/Theorietransfer................................................................................38 

3.1.2 Zweiter Schritt: regionalspezifischer Transfer........................................................................39 

3.1.3 Dritter Schritt: überregionaler Transfer..................................................................................39 

3.1.4 Vierter Schritt: Verstetigungstransfer.....................................................................................39 

3.2 Eingesetzte Transferinstrumente............................................................................... 40 

3.3 Zielgruppen der Transferaktivitäten........................................................................... 41 

3.4 Beschreibung des regionalen und überregionalen Transfers........................................ 43 

3.4.1 Regionaler Transfer ..............................................................................................................43 

3.4.2 Überregionaler Transfer im Bundesland Niedersachsen..........................................................44 

3.4.3 Bundesweiter Transfer..........................................................................................................44 

3.4.4 Europäischer und außereuropäischer Transfer .......................................................................45 

3.5 Akteure der Transferaktivitäten................................................................................. 45 

3.6 Ziele und Ergebnisse der Transferaktivitäten............................................................. 47 

3.7 Empfehlungen zum Transfer von Modellversuchs-Ergebnissen.................................. 48 

3.8 Transferaktivitäten im Überblick............................................................................... 49 

3.9 Literatur................................................................................................................... 57 

Peter Johannsen, Günther Pirschl 

4 Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region 

Wilhelmshaven/Friesland..............................................................................59 

4.1 Zielsetzung............................................................................................................... 59 

4.1.1 Aktivierung zusätzlicher Ausbildungsplätze...........................................................................59 

4.1.2 Qualitative Verbesserung der Ausbildung..............................................................................59 

4.2 Struktur und Organisation......................................................................................... 60 

4.2.1 Problembeschreibung............................................................................................................60 

4.2.2 Organisationsschema von GoLo-Plus - Lösungsansatz...........................................................61 

4.2.3 Regionale Berufsbildungskonferenz (RBBK).........................................................................61 

4.2.4 Die Arbeit im Verbund GoLo-Plus........................................................................................62 

4.3 Aktueller Stand zur Regionalen Berufsbildungskonferenz.......................................... 63



5 GoLo im Spiegel der Presse...........................................................................65 

5.1 Pressespiegel 1998.....................................................................................................67 


6 Schriften zum Modellversuch GoLo .............................................................95 

6.1 Liste der Arbeitspapiere, Berichte, Dokumentationen und Veröffentlichungen zum Modellversuch 

GoLo - Gesamtdarstellung ’94 - ‘99........................................................96 


7 Das Technologiezentrum Wilhelmshaven....................................................101 

7.1 Vorarbeiten für das Technologiezentrum..................................................................102 

7.2 Bedingungen für die Einrichtung des Technologiezentrums......................................102 

7.2.1 I. Ausstattungsstufe: Grundausstattung................................................................................104 

7.2.2 II. Ausstattungsstufe: Anwendungen der Steuerungstechnik..................................................105 

7.3 Arbeit im Technologiezentrum.................................................................................108 

7.4 Resümee..................................................................................................................109 

7.5 Ausblick..................................................................................................................109 

7.6 Anhang....................................................................................................................110 

7.6.1 Übersicht zur technischen Ausstattung.................................................................................110 

7.6.2 Regelmäßige Kurse und Ausbildungen im Technologiezentrum für das Berufsfeld 

Elektrotechnik.....................................................................................................................112 

7.6.3 Überblick über Lern- und Arbeitsaufgaben und ihre Einbindung in 

das Technologiezentrum......................................................................................................113 

7.6.4 Überblick über die Aktivitäten und über die Weiterentwicklung des GoLo-Technologiezentrums 

- Gesamtdarstellung ‘95 - ‘99..............................................................................................114 


8 Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben....................................117 

8.1 Einleitung................................................................................................................117 

8.2 Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben - Schlüsselkonzept für 

innovative Berufsbildung im Lernortverbund............................................................118 

8.2.1 Zum Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben....................................118 

8.2.2 Bedeutung der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben........................................119 

8.3 Ausbildung nach dem Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und 

Arbeitsaufgaben.......................................................................................................123 

8.4 Phase 1: Identifizierung von betrieblichen Arbeitsaufgaben.......................................124 

8.5 Phase 2: Auswahl ausbildungsgeeigneter Arbeits- und Geschäftsprozesse.................128


8.6 Phase 3: Realisierung von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben...........131 

8.6.1 Vorplanung der Ausbilder und Lehrer..................................................................................132 

8.6.2 Bearbeitung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden................................133 

8.6.3 Planung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden......................................135 

8.6.4 Durchführung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden.............................136 

8.6.5 Bewertung einer Lern- und Arbeitsaufgabe..........................................................................138 

8.6.6 Abschließende Bewertung durch Ausbilder und Lehrer.........................................................139 

8.7 Modellversuche.......................................................................................................140 

8.8 Literatur..................................................................................................................141 

8.9 Lern- und Arbeitsaufgaben, Lehrgänge und Kurse im Versuchszeitraum...................142 

8.9.1 Durchgeführte Lern- und Arbeitsaufgaben...........................................................................142 

8.9.2 Durchgeführte Lehrgänge und Kurse...................................................................................144 

8.10 Lern- und Arbeitsaufgaben, Lehrgänge und Kurse - Gesamtdarstellung ‘94 - ‘99......146 

8.10.1 Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro im Überblick.....................................................146 

8.10.2 Lehrgänge und Kurse der AG-Elektro im Überblick.............................................................148 

8.10.3 Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall im Überblick......................................................149 

8.10.4 Lehrgänge und Kurse der AG-Metall im Überblick..............................................................151 

8.10.5 Berufsfeldübergreifende Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro und 

AG-Metall im Überblick......................................................................................................152 

Reinhard Heermeyer, Horst Heuermann, Falk Howe 

9 Evaluation der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben im 

Modellversuch GoLo...................................................................................153 

9.1 Kurzbeschreibung der Bewertungsmethode..............................................................153 

9.2 Durchführung der Bewertung,..................................................................................154 

9.3 Beschreibung der Bewertungskriterien.....................................................................154 

9.3.1 A: „Qualität der Lern- und Arbeitsaufgabe„.........................................................................154 

9.3.2 B: „Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe„................................................................156 

9.3.3 C: „Präsentation und Dokumentation der erarbeiteten Ergebnisse„.......................................158 

9.4 Auswertungsverfahren für die Bewertungsbögen......................................................159 

9.5 Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben...............................................................161 

9.5.1 Ergebnisse der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro...........................161 

9.5.2 Ergebnisse der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall............................163 

9.6 Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse...........................................................164 

9.7 Anhang 1: 

„Bewertungsbogen für gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“................166 

9.8 Anhang 2: Ergebnisse der Evaluation.......................................................................171 

9.8.1 Darstellung der Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro..........................171 

9.8.2 Darstellung der Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall...........................179


Horst Heuermann, Reinhard Heermeyer, Falk Howe 

10 Abschlußbefragung der Ausbilder und Lehrer...........................................187 

10.1 Methode der Abschlußbefragung.............................................................................187 

10.1.1 Untersuchungsschwerpunkt „Qualität der Ausbildung”........................................................188 

10.1.2 Untersuchungsschwerpunkt „Lernortverbund und Kooperation”...........................................189 

10.1.3 Untersuchungsschwerpunkt „Auswirkung von GoLo”..........................................................190 

10.1.4 Untersuchungsschwerpunkt „Kernaussagen zu GoLo”.........................................................191 

10.2 Durchführung der Abschlußbefragung und Kritik.....................................................191 

10.3 Auswertung der Abschlußbefragung........................................................................192 

10.3.1 Ausbilder PLE (Prozeßleitelektronik)...................................................................................192 

10.3.2 Ausbilder Elektro (ohne PLE)..............................................................................................199 

10.3.3 Lehrer Elektro.....................................................................................................................205 

10.3.4 Ausbilder Metall.................................................................................................................212 

10.3.5 Lehrer Metall......................................................................................................................219 

10.4 Gesamtdarstellung der Ergebnisse der Fragebögen...................................................226 

10.4.1 Untersuchungsschwerpunkt „Qualität der Ausbildung”........................................................227 

10.4.2 Untersuchungsschwerpunkt „Lernortverbund und Kooperation”...........................................229 

10.4.3 Untersuchungsschwerpunkt „Auswirkung von GoLo”..........................................................234 

10.4.4 Untersuchungsschwerpunkt „Kernaussagen zu GoLo”.........................................................237 

Horst Heuermann, Falk Howe, Reinhard Heermeyer 

11 Fachtagung „Gestaltungsorientierte Berufsbildung im Lernortverbund“ in 

Wilhelmshaven.............................................................................................241 

11.1 Verlauf der Fachtagung............................................................................................241 

11.2 Eröffnungsansprache und Einführungsvorträge........................................................242 

11.3 Präsentation vor drei typischen Lern- und Arbeitsaufgaben aus dem 

Modellversuch GoLo durch Auszubildende, Ausbilder und Lehrer...........................243 

11.3.1 Lern- und Arbeitsaufgabe „Lamellenkupplung“...................................................................243 

11.3.2 Lern- und Arbeitsaufgabe „Solaranlage“..............................................................................243 

11.3.3 Lern- und Arbeitsaufgabe „Alarmanlage“............................................................................244 

11.3.4 Diskussion der Lern- und Arbeitsaufgaben im Plenum..........................................................244 

11.4 Vorstellung der Workshops 1 bis 5 der Fachtagung GoLo........................................245 

11.4.1 Workshop 1: „Das didaktisch-methodische Konzept einer gestaltungsorientierten 

Berufsausbildung“...............................................................................................................245 

11.4.2 Workshop 2: „Evaluation von Modellversuchen und Evaluationskompetenz“........................247 

11.4.3 Workshop 3: „Neue Kooperationsformen zwischen Ausbildern, Lehrern und 

Auszubildenden im Lernortverbund“....................................................................................248 

11.4.4 Workshop 4: „Transfer und Verstetigung der Ergebnisse von Modellversuchen zur 

Lernortkooperation“............................................................................................................249 

11.4.5 Workshop 5: „Beispiele einer neuen Prüfungspraxis für eine handlungs- und 

gestaltungsorientierte Berufsbildung“...................................................................................251 

11.5 Die Podiumsduskussion...........................................................................................253 

11.5.1 Verlauf der Pdodiumsdiskussion..........................................................................................253


Horst Heuermann, Falk Howe, Reinhard Heermeyer 

12 Die Projektbilanzierung..............................................................................257 

12.1 Phase 1: Durchführung von Workshop I..................................................................258 

12.2 Phase 2: Auswertung von Workshop I.....................................................................259 

12.3 Phase 3: Durchführung von Workshop II.................................................................262 

12.4 Phase 4: Auswertung von Workshop II....................................................................263 

12.5 Kritische Schlußbemerkungen..................................................................................265 

12.6 Anhang: Moderatorenvorlage..................................................................................267 


13 Weiterbildung der Ausbilder und Lehrer im Modellversuch GoLo..........277 

13.1 Einführungsveranstaltungen.....................................................................................277 

13.2 Fachliche Weiterbildung...........................................................................................279 

13.3 Didaktisch-methodische Weiterbildung....................................................................281 

13.4 Kontinuierliche Weiterbildung..................................................................................282 

13.5 Weiterbildungsveranstaltung zur dauerhaften Verstetigung.......................................283 

13.6 Weiterbildung im Modellversuch GoLo - Gesamtdarstellung ‘94 - ’99......................284


1 ALLGEMEINE ANGABEN ZUM MODELLVERSUCH 1 

1.1 Zeit- und Arbeitsplan der Modellversuche 2 

1.1.1 Tabellarische Übersicht des Zeit- und Arbeitsplanes 2 

1.2 Daten der bisher vorliegenden Sachberichte 4 

1.3 Allgemeine Angaben 4 

1.3.1 BLK-Modellversuch 4 

1.3.2 Wirtschaftsmodellversuch 7 

1.4 Angaben zur Struktur des Modellversuches 7 

1.4.1 Population und Sozialstruktur des Einzugsgebietes 7 

1.4.2 Bevölkerung 7 

1.4.3 Arbeit und Wirtschaft 7 

1.5 Am Modellversuch beteiligte Fachrichtungen und Schulstufen 8 

1.6 Zahlenangaben zum BLK-Modellversuch 8 

1.6.1 Anzahl der Kinder/Schüler/Jugendlichen 8 

1.6.2 Zahl und Größe der Klassen/Gruppen 9 

1.6.3 Zahl der Lehrer (mit Stundenanteil für den Modellversuch) 9 

1.7 Zahlenangaben zum Wirtschaftsmodellversuch 10 

1.8 Organisation des Unterrichtes/der betrieblichen Ausbildung 12 

1.8.1 Besondere Fördermaßnahmen 12 

1.9 Personal der Modellversuche 13 

1.9.1 BLK-Modellversuch 13 

1.10 Wirtschaftsmodellversuch 13 

1.11 Vorbereitung auf die Modellversuche 15 

1.12 Ergebnisse der Modellversuche 15 

1.12.1 Lernortverbund Schule - Betriebe 15 

1.12.2 Lernortverbund Betriebe 16

Allgemeine Angaben zum Modellversuch 1 

1 Allgemeine Angaben zum Modellversuch 

GoLo ist ein Verbundmodellversuch, der sich aus zwei eigenständigen Modellversuchen mit 

gleichem Titel zusammensetzt 

• einem Modellversuch im Bildungswesen (BLK-Modellversuch) und 

• einem Modellversuch im außerschulischen Bereich der Berufsbildung (Wirtschaftsmodellversuch). 

Beide Modellversuche haben ihre Zielsetzungen nur im engen Verbund durch einen gemeinsamen 

und parallelen Ablauf erreicht. 

Projektbezeichnung Gestaltungsorientierte Berufsausbildung im Lernortverbund von Klein- und 

Mittelbetrieben und Berufsschule im Bereich gewerblich-technischer Berufsausbildung 

(Metall und Elektro) in der Region Wilhelmshaven. 

Kurzbezeichnung GoLo 

Förderkennzeichen Wirtschaftsmodellversuch D 2004.00 A+B 

Zuständige Landesbehörde 

BLK-Modellversuch K 2003.00 A+B 

Landesregierung Niedersachsen, Kultusministerium 

Versuchsbeginn Wirtschaftsmodellversuch 15.12.1994 

BLK-Modellversuch 01.09.1994 

Versuchsende 31.01.1999 

Wissenschaftliche Begleitung 31.04.1999 

Berichtszeitraum 01.01.1998 - 31.01.1999 

Durchführungsträger Wirtschaftsmodellversuch: 

Außenstelle des Bildungswerkes der Niedersächsischen Wirtschaft gGmbH im 

Allgemeinen Wirtschaftsverband Wilhelmshaven-Friesland e. V. 

Günther Pirschl, M.S.E.E. 

Tel.: 04421 41071 

Wissenschaftliche 

Begleitung 

BLK-Modellversuch: 

Berufsbildende Schulen II der Stadt Wilhelmshaven 

Peter Johannsen, OStD 

Tel.: 04421 934 0 

Institut Technik & Bildung der Universität Bremen 

Prof. Dr. Felix Rauner 

Wissenschaftliche Mitarbeiter: 

Reinhard Heermeyer für den Wirtschaftsmodellversuch 

Tel.: 0421 218-4633 

Horst Heuermann, Falk Howe für den BLK-Modellversuch 

Tel.: 0421 218-4633 oder 0421 218 4650 

Förderung: Aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft, Forschung und 

Technologie sowie durch das Land Niedersachsen 

Fachliche Betreuung 

im BiBB 

Ingrid Höpke 

Fehrbelliner Platz 3 

10707 Berlin


Tel.: 030 8643-2525 

1.1 Zeit- und Arbeitsplan der Modellversuche 

1.1.1 Tabellarische Übersicht des Zeit- und Arbeitsplanes 

Phasen Zeitraum Tätigkeiten 

Anfangsphase 

Projektphase 

1 

Projektphase 

2 

Projektphase 

3 

Projektphase 

4 

Projektphase 

5 

Projektphase 

6 

01.09.1994- 

31.12.1994 

01.01.1995- 

30.04.1995 

01.05.1995- 

31.07.1995 

01.08.1995- 

31.07.1996 

01.08.1996- 

31.07.1997 

01.08.1997- 

31.01.1998 

01.02.1998- 

31.07.1998 

• Analyse der Ausbildung und der Arbeitsmarktsituation in der Region 

• Aufgabenanalyse der Facharbeit 

• Tätigkeits- und Qualifikationsanalyse 

• Erkundung von Schule und Betrieben 

• Erkundung der Stärken und Schwächen von Schule und Betrieben 

• Fachliche Weiterbildung der Ausbilder und Lehrer 

• Pädagogische Weiterbildung von Ausbildern und Lehrern im Bereich gestaltungsorientierter 

Ausbildung 

• Erprobung der Ausbildungsplanung und -durchführung im Lernortverbund 

• Planung und Realisierung von Ausbildungsprojekten zwischen Berufsschule 

und Betrieben 

• Planung und Erprobung eines betrieblichen Ausbildungsverbundes 

• Dokumentation durchgeführter Unterrichts- und Ausbildungsvorhaben 

• Entwicklung eines modularen Konzeptes der Ausbildungsorganisation 

• Übertragung von Tätigkeiten der Projektphasen 1 und 2 auf die Inhalte der 

neuen Ausbildungsjahre und auf neu hinzukommende Betriebe bzw. Ausbilder 

• Durchführung eines zweiten Durchlaufes der Tätigkeiten der Projektphase 2 

• Erkundung und Erprobung von berufsfeldübergreifenden Ausbildungsvorhaben 

• Konkretisierung und Durchführung eines betrieblichen Ausbildungsverbundes 

• Durchführung von Weiterbildungen 

• Vorstellung von Teilergebnissen 

• Übertragung von Tätigkeiten der Projektphasen 1 und 2 auf die Inhalte der 

neuen Ausbildungsjahre und auf neu hinzukommende Betriebe bzw. Ausbilder 

• Durchführung eines zweiten Durchlaufes der Tätigkeiten der Projektphase 3 

• Durchführung eines dritten Durchlaufes der Tätigkeiten der Projektphase 2 

• Erkundung und Erprobung von berufsfeldübergreifenden Ausbildungsvorhaben 

• Konkretisierung und Durchführung eines betrieblichen Ausbildungsverbundes 

• Durchführung von Weiterbildungen 

• Vorstellung von Teilergebnissen 

• Erarbeitung und Durchführung neuer arbeitsplatzrelevanter Lern- und Arbeitsaufgaben 

• Dokumentation der bisherigen Lern- und Arbeitsaufgaben 

• Zusammenfassung und Interpretation aller bisherigen Teilergebnisse 

• Bewertung der erarbeiteten Konzepte 

• Empfehlungen aus den Modellversuchen zu neuen Organisationsmodellen 

• Erstellung des 3. gemeinsamen Zwischenberichts 

• Entwicklung, Erprobung und Evaluierung eines 

− neuen Organisations- und Finanzierungsmodells zur Verstetigung von Go- 

Lo 

− Modells zur Integration neuer Ausbilder und Lehrer 

− Modells für neu in den Lernortverbund eintretende Betriebe 

− Modells zur Erschließung des Ausbildungspotentials einer Region 

− Modells zu Qualifizierungsmaßnahmen von neuen Ausbildern und Lehrern



Projektphase 

7 

01.08.1998- 

31.01.1999 


Projektphase 

8 

01.02.1999- 

30.04.1999 

• Vorbereitung und Durchführung einer Beiratssitzung 

• Vorbereitung und Durchführung einer zweitägigen Abschlußfachtagung 

• Durchführung der Organisation und Finanzierung unter Verstetigungsbedingungen 

• Entwicklung, Erprobung und Evaluierung eines Modells zur Austauschkultur 

von Auszubildenden im Lernortverbund 

• Entwicklung, Erprobung und Evaluierung von Fortbildungskonzepten für 

Ausbilder und Lehrer für das gemeinsame Erarbeiten von Lern- und Arbeitsaufgaben 

• Entwicklung, Erprobung, Evaluierung und Transfer von Lehrerfortbildungskonzepten 

zu gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben im Lernortverbund 

in 

− anderen Berufsschulen 

− anderen Berufen/Berufsfeldern 

− anderen Bundesländern 

• Durchführung, Auswertung und Evaluierung der Projektbilanz 

• Erarbeiten von Empfehlungen für gestaltungsorientierte Aufgabenstellungen in 

Abschlußprüfungen 

• Abschlußbefragung der am Modellversuch Beteiligten mittels eines Interviewleitfadens 

− Ausbilder (ca. 40 Personen) 

− Betriebsinhaber/Personalverantwortliche (ca. 16 Personen) 

− Lehrer (ca. 14 Personen) 

− Projektleitungen, Projektkoordinatoren (5 Personen) 

• Darstellung der Methode der Projektbilanzierung unter Berücksichtigung der 

Erfahrungen und Ergebnisse aus vier Erprobungsphasen 

• Schaffung eines regionalen Verbundsystems mit den Schwerpunkten 

− Organisation und Finanzierung 

− Akquisition von Ausbildungsbetrieben 

− Einrichtung, Durchführung u. Verstetigung eines Verbundes 

− regionale Strukturanalyse 

− Qualifizierungsmaßnahmen 

• Entwicklung, Erprobung und Evaluierung von Handreichungen/Leitfäden zur 

− Identifizierung 

− Auswahl 

− Erstellung 

− Planung und Durchführung 

− Auswertung und Präsentation 

− Dokumentation 

von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

• Auswertung der Interviews unter Einbeziehung der Ergebnisse der Befragungen 

aus dem 1. und 2. Zwischenbericht 

• Zusammenarbeit mit anderen Modellversuchen 

− LOK - Duisburg, 

− KONSIL - Bremen, 

− Lernortverbund - Schwerin,


− Instandsetzung - Dresden, 

− Schwarze Pumpe - Lausitz, u. a. m. 

• Zusammenstellung der erprobten Konzepte und Modelle zur Verstetigung und 

zum Transfer 

• Erstellen eines gemeinsamen Abschlußberichtes 

1.2 Daten der bisher vorliegenden Sachberichte 

Erster Zwischenbericht des BLK-Modellversuchs vom 15. September 1995. 

Erster gemeinsamer Zwischenbericht vom März 1996. 

Zweiter gemeinsamer Zwischenbericht vom März 1997. 

Dritter gemeinsamer Zwischenbericht vom März 1998. 

1.3 Allgemeine Angaben 

1.3.1 BLK-Modellversuch 

Träger der Bildungseinrichtung ist die Stadt Wilhelmshaven. 

Berufsbildende Schulen II Wilhelmshaven 

Die Berufsbildenden Schulen II in Wilhelmshaven gliedern sich in die Fachbereiche Bautechnik, 

Chemietechnik, Elektrotechnik, Farb- und Raumgestaltung, Holztechnik und Metalltechnik. 

Den Fachbereichen sind folgende Schulformen zugeordnet: 

• Berufsschule 

• Berufsvorbereitungsjahr 

• Berufsgrundbildungsjahr 

• Berufsfachschule - Technik - 

• Berufsaufbauschule - Technik - 

• Einjährige Fachschule Holztechnik 

• Zweijährige Fachschule Biotechnik 

• Zweijährige Fachschule Elektrotechnik 

• Zweijährige Fachschule Informatik 

• Zweijährige Fachschule Maschinentechnik 

• Fachoberschule - Technik - 

• Fachgymnasium - Technik - 

Mit Beginn des Schuljahres 1996/97 konnte erstmalig seit 1989 der kontinuierliche Abschwung 

bei der Gesamtschülerzahl verringert werden, was überwiegend auf einen Anstieg der Schülerzahlen 

im Teilzeitbereich zurückzuführen ist. Im Jahre 1997 hat sich diese Entwicklung stabilisiert. 

Der Rückgang der Ausbildungsplätze ist durch den Modellversuch GoLo gestoppt worden, 

wobei besonders der Einstieg von weiteren Firmen, die erstmalig eine Berufsausbildung 

begonnen haben, hervorzuheben ist. 

Die für den Modellversuch relevanten Veränderungen in der Industrie - Verringerung der Industriedichte, 

Abbau von industriellen Arbeitsplätzen - werden in der folgenden Übersicht an-


hand der Zahl der industriellen Ausbildungsverträge in den Bereichen Elektrotechnik und Metalltechnik 

dokumentiert. Auch hier wird deutlich, daß sich die Zahl der industriellen Ausbildungsplätze 

konsolidiert hat. 

Die Entwicklung der Schülerzahlen an den Berufsbildenden Schulen II zeigt die folgende Übersicht: 

2000 Gesamtschülerzahl 

1800 

1600 

1400 

1200 

1000 

800 

600 

400 

200 

0 

Teilzeitunterricht 

Vollzeitunterricht 

1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 

Gesamtschülerzahl 1917 1815 1688 1689 1504 1432 1311 1291 1268 1287 

Teilzeitunterricht 1180 1110 1010 1011 884 824 761 782 774 779 

Vollzeitunterricht 737 705 678 678 620 608 550 509 494 508 

Abb. 1-1: Entwicklung der Schülerzahlen 

Die vorliegenden Zahlen zeigen bis zum Jahr 1995 einen deutlichen Abwärtstrend bei der Gesamtschülerzahl 

der Berufsbildenden Schulen II in Wilhelmshaven. 

Bestätigt wird diese Einschätzung durch die Aussage der Industrie- und Handelskammer Oldenburg, 

daß im gesamten Einzugsbereich der IHK die Zahl der industriellen Ausbildungsplätze 

in Wilhelmshaven überproportional gestiegen ist. Zurückgeführt wird dieses eindeutig auf 

die erfolgreiche Arbeit im Rahmen des Modellversuches GoLo.


400 

350 

300 

250 

200 

150 

100 

50 

0 

Elektrotechnik 

Metalltechnik 

1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 

Elektrotechnik 356 325 371 317 282 224 182 179 176 174 

Metalltechnik 153 142 122 108 106 88 56 60 63 85 

Abb. 1-2: Entwicklung der Schülerzahlen im Bereich Elektro- und Metalltechnik


1.3.2 Wirtschaftsmodellversuch 

Träger der Bildungseinrichtung 

Träger des Wirtschaftsmodellversuchs ist die Außenstelle des Bildungswerkes der Niedersächsischen 

Wirtschaft gGmbH im Allgemeinen Wirtschaftsverband Wilhelmshaven-Friesland e.V. 

Größe der Bildungseinrichtung 

Das Bildungswerk der Niedersächsischen Wirtschaft gGmbH beschäftigte 1997 durchschnittlich 

421 Mitarbeiter. Für Seminare, Lehrgänge und Projekte stehen dem BNW über 600 Dozenten 

zur Verfügung. Im Jahre 1997 war das BNW an 46 Standorten in Niedersachsen vertreten. 

Die Außenstelle des BNW im Allgemeinen Wirtschaftsverband Wilhelmshaven - Friesland e.V. 

hat folgende Beschäftigte: 

Beschäftigte der Außenstelle des BNW im Jahr 1995 

Projektleiter/Ausbilder 

Teilzeit - Mitarbeiter 

Die Außenstelle des BNW im AWV ist funktional in den AWV integriert, arbeitet eng mit dem 

AWV zusammen und ist so in der Lage, Informationen, Verbindungen und Organisation des 

AWV zu nutzen, gerade auch für den Wirtschaftsmodellversuch GoLo. 

Der Allgemeine Wirtschaftsverband für Industrie, Handwerk, Handel und Gewerbe Wilhelmshaven-Friesland 

e. V. hat seinen Sitz in Wilhelmshaven. Der Wirkungsbereich umfaßt den 

Stadtkreis Wilhelmshaven und die Landkreise Friesland und Wittmund. Hauptzweck des Verbandes 

ist die Wahrnehmung der allgemeinen wirtschafts- und sozialpolitischen Interessen der 

Mitglieder und die Förderung der Wirtschaft im Verbandsbereich. 

1.4 Angaben zur Struktur des Modellversuches 

(s. 2. Zwischenbericht 1997) 

1.4.1 Population und Sozialstruktur des Einzugsgebietes 


1.4.2 Bevölkerung 


1.4.3 Arbeit und Wirtschaft 


4 

3


1.5 Am Modellversuch beteiligte Fachrichtungen und Schulstufen 

Der Modellversuch GoLo wird in der Berufsschule in den Berufsfeldern Elektrotechnik und 

Metalltechnik durchgeführt. Er ist gekennzeichnet durch Auszubildende, die sehr unterschiedlichen 

Ausbildungsbetrieben angehören. 

Wegen der unterschiedlichen Eingangsvoraussetzungen beider Berufsfelder - freiwilliges Berufsgrundbildungsjahr 

im Berufsfeld Elektrotechnik, verbindliches Berufsgrundbildungsjahr im 

Berufsfeld Metalltechnik - begann der Modellversuch zunächst nur mit Auszubildenden der 

zweiten Ausbildungsjahre. In den folgenden Jahren kamen neuen Ausbildungsjahre hinzu, so 

daß sich die Zahl der am Modellversuch teilnehmenden Auszubildenden dann vervielfachte. 

Folgende Ausbildungsberufe nahmen zuletzt am Modellversuch teil: 


- Energieelektroniker - Fachrichtung Betriebstechnik 

- Fachrichtung Anlagentechnik 

- Industrieelektroniker - Fachrichtung Gerätetechnik 

- Kommunikationselektroniker - Fachrichtung Funktechnik 

- Prozeßleitelektroniker 

Metalltechnik 

- Industriemechaniker - Fachrichtung Betriebstechnik 

- Fachrichtung Geräte- und Feinwerktechnik 

- Fachrichtung Maschinen- und Systemtechnik 

- Konstruktionsmechaniker - Fachrichtung Metall- und Schiffbautechnik 

1.6 Zahlenangaben zum BLK-Modellversuch 

1.6.1 Anzahl der Kinder/Schüler/Jugendlichen 

Im Berichtszeitraum nahmen folgende Auszubildende aus den beteiligten Betrieben am Modellversuch 

teil: 

Energieelektroniker: 16 Auszubildende 

Industrieelektroniker: 37 Auszubildende 

Kommunikationselektroniker: 77 Auszubildende 

Prozeßleitelektroniker 8 Auszubildende 

Industriemechaniker: 67 Auszubildende 

Konstruktionsmechaniker: 18 Auszubildende 

223 Auszubildende


1.6.2 Zahl und Größe der Klassen/Gruppen 

Die am Modellversuch GoLo z. Zt. teilnehmenden Klassen setzen sich wie folgt zusammen: 

EID 2 16 Auszubildende Klassenverband 

EEE 2 8 Auszubildende Gruppenbildung 

EID 3 8 Auszubildende Gruppenbildung 

EEE 3 8 Auszubildende Gruppenbildung 

EID 4 13 Auszubildende Gruppenbildung 

EKE 2a 14 Auszubildende Gruppenbildung 

EKE 2b 12 Auszubildende Gruppenbildung 

EKE 3a 16 Auszubildende Klassenverband 

EKE 3b 17 Auszubildende Klassenverband 

EKE 4 18 Auszubildende Klassenverband 

EPE 4 8 Auszubildende Gruppenbildung 

MIM 2 24 Auszubildende Klassenverband 



MKO 2/3 10 Auszubildende Gruppenbildung 

MKO 4 8 Auszubildende Gruppenbildung 

In den am Modellversuch teilnehmenden Berufsschulklassen sind auch 21 Auszubildende aus 

handwerklichen Betrieben, die nicht am Modellversuch teilnehmen. 

1.6.3 Zahl der Lehrer (mit Stundenanteil für den Modellversuch) 

Im Berichtszeitraum nahmen am Modellversuch GoLo teil: 

• 7 Lehrkräfte des höheren Dienstes mit insgesamt 30 Stunden 

• 3 Lehrkräfte des gehobenen Dienstes mit insgesamt 8 Stunden 

Art und Zahl des sonstigen Personals (mit Stundenanteil für den Modellversuch) 

Entfällt


1.7 Zahlenangaben zum Wirtschaftsmodellversuch 

Die folgenden Betriebe sind während der bisherigen Laufzeit der Modellversuche dem Lernortverbund 

beigetreten: 

Brauhaus 

Jever 

Feb. 96 

BBS II = 

Brauhaus Jever = 

ETG = 

EVC = 

GEW = 

RGS = 

Grove = 

ICI = 

Jadewerft = 

MArs = 

MWB = 

PreussenElektra = 

WRG = 

Reck = 

KvW = 

WSA = 

Stahlguß = 

MWB 

Jan. 97 

WRG 

Aug. 96 

GEW 

RGS 

MArs 

Mai 95 

Preussen 

Elektra 

Stahlguß 

Nov. 98 

EVC 

Aug. 96 

Reck 

Dez. 94 

KvW 

Aug. 95 

WSA 

Jadewerft 

Augst. 97 

ICI 

Aug. 96 

Grove 

BBS II 

ETG 

Aug. 96 

Berufsbildende Schulen II der Stadt Wilhelmshaven 

Friesisches Brauhaus zu Jever GmbH 

Elektrotechnische Gesellschaft mbH 

European Vinyls Corporation EVC (Deutschland) GmbH 

Gas- und Elektrizitätswerke Wilhelmshaven GmbH 



ICI Wilhelmshaven GmbH Werk Rüstersiel 

Neue Jadewerft GmbH Wilhelmshaven 


MWB Motoren & Anlagen GmbH & Co. Marinetechnik KG 

PreussenElektra Kraftwerk Wilhelmshaven 

Wilhelmshavener Raffineriegesellschaft mbH 

Reck & Co. Meßtechnik 

Kurverwaltung Wangerland GmbH 

Wasser- und Schiffahrtsamt Wilhelmshaven 

Sande StahlgußGmbH 

Anm.: Der Betrieb Reck & Co Meßtechnik wurde 1998 geschlossen. Das Marinearsenal Wilhelmshaven übernahm die Auszubildenden. 

Abb. 1-3: Betriebe im Modellversuch GoLo


Die zahlenmäßige Beteiligung der einzelnen Betriebe ergibt sich aus der folgenden Übersicht: 

Modellversuchsbetriebe 2. Ausbj. 3. Ausbj. 4. Ausbj. 


Auszubildende: Industriemechaniker Maschinen- und Systemtechnik 

Konstruktionsmechaniker Metall- und Schiffbautechnik 

Ausbilder: 2 hauptamtlich 

EMS Wilhelmshaven 

Auszubildende: Industriemechaniker Betriebstechnik 

Prozeßleitelektroniker 

Ausbilder: 1 nebenamtlich 

EVC Wilhelmshaven 

Auszubildende: Prozeßleitelektroniker 


Friesisches Brauhaus zu Jever 

Auszubildende: Energieelektroniker Betriebstechnik 

Industriemechaniker Betriebstechnik 


Gas- und Elektrizitätswerke Wilhelmshaven GmbH 

Auszubildende: Energieelektroniker Anlagentechnik 

Ausbilder: 1 hauptamtlich 

ICI Wilhelmshaven 



Kurverwaltung Wangerland 




Auszubildende: Industrieelektroniker Gerätetechnik 

Kommunikationselektroniker Funktechnik 

Kommunikationsel. Informationstechnik 


Ausbilder: 1 hauptamtlich, Leiter der Ausbildungswerkstatt 

2 hauptamtlich, Ausbildungsleiter Elektrotechnik 

7 hauptamtlich, Elektrotechnik 

1 hauptamtlich, Ausbildungsleiter Metalltechnik 

4 hauptamtlich, Metalltechnik 

Motorenwerke Bremerhaven (Betrieb Wilhelmshaven) 



Neue Jadewerft 


Ausbilder: 1 nebenamtlich, Metalltechnik 

PreussenElektra Kraftwerk Wilhelmshaven 

Auszubildende: Energieelektroniker Betriebstechnik 






3 

- 

2 

- 

- 

1 

- 

6 

- 

1 

13 

12 

14 

14 

1 

2 

- 

- 

1 

3 

3 

- 

- 

- 

- 

- 

4 

- 

- 

11 

12 

13 

11 

2 

1 

2 

- 

- 

5 

4 

- 

2 

1 

- 

1 

- 

1 

1 

12 

15 

- 

8 

- 

- 

- 

3 

1


Modellversuchsbetriebe 2. Ausbj. 3. Ausbj. 4. Ausbj. 

Wasser- und Schiffahrtsamt Wilhelmshaven 

Auszubildende: Kommunikationselektroniker Funktechnik 


Ausbilder: 2 hauptamtlich, Elektrotechnik 

1 nebenamtlich, Metalltechnik 

Wilhelmshavener Raffineriegesellschaft 


Industriemechaniker Maschinen- und Systemtechnik 

Ausbilder: 1 nebenamtlich, Elektrotechnik 

1 nebenamtlich, Metalltechnik 

Aussagen zu den Aufgaben und Zielen, der Struktur, den Perspektiven und dem Produktions- 

bzw. Dienstleistungsspektrum der Betriebe sind der „Bestandsaufnahme in den Betrieben“ 1 zu 

entnehmen. 

Dabei wird deutlich, daß Art und Struktur der Modellversuchsbetriebe heterogen sind. 

1.8 Organisation des Unterrichtes/der betrieblichen Ausbildung 

Die schul- und ausbildungsorganisatorischen Bedingungen für die Durchführung der Modellversuche 

orientieren sich daher an 

− den personellen und sächlichen Möglichkeiten der Berufsschule 

− den personellen und sächlichen Möglichkeiten der am Modellversuch des Allgemeinen 

Wirtschaftsverbands Wilhelmshaven beteiligten Betriebe 

− den gültigen Rahmenlehrplänen 

− den gültigen Ausbildungsrahmenplänen. 

Die Organisation des Unterrichts und der betrieblichen Ausbildung wird im wesentlichen bestimmt 

durch 

• die von Lehrern und Ausbildern gemeinsam entwickelten Projekte/Arbeitsvorhaben und 

• die Organisation der Ausbildung im betrieblichen Verbund zur Kompensation der Schwächen 

und Nutzung der Stärken der Ausbildungsmöglichkeiten der einzelnen Betriebe. Dabei 

gilt der Grundsatz „Geben und Nehmen im ausgewogenen Verhältnis“. Ein finanzieller Ausgleich 

zwischen den Modellversuchsbetrieben findet nicht statt. 

1.8.1 Besondere Fördermaßnahmen 

Besondere Fördermaßnahmen waren nicht erforderlich. 

Zur Kompensation der Abschreibung der Geräte für das Technologiezentrum wurde vom Arbeitgeberverband 

Nord - West - Metall ein Zuschuß in Höhe von DM 28.000,- bereitgestellt. 

1 1. Zwischenbericht 1996, Kap. 3 „Bestandsaufnahme in den Betrieben und in der Berufsschule“, 2. Zwischenbericht 

1997, Kap. 2 „Bestandsaufnahme in den „neuen“ Betrieben und bisherige Erfahrungen im 

Modellversuch GoLo“ und 3. Zwischenbericht 1998, Kap. 2 „Entwicklung im Modellversuch GoLo im Berichtszeitraum“ 

- 

- 

- 

- 

5 

2 

- 

4 

- 

1 

4 

-


1.9 Personal der Modellversuche 

1.9.1 BLK-Modellversuch 

Die nachstehend aufgeführten Lehrkräfte der Berufsbildenden Schulen II der Stadt Wilhelmshaven 

gehörten den Arbeitsgruppen des Modellversuchs GoLo an: 

Peter Johannsen 

• Leiter des Modellversuches 

• Verantwortlich für den sach- und fachgerechten Einsatz der vom Bund und vom Land zur 

Verfügung gestellten Haushaltsmittel 

• Koordination mit dem parallel laufenden Modellversuch des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes 

Wilhelmshaven und den wissenschaftlichen Begleitungen der Universität Bremen. 

Uwe Schollenberger 

• Leiter des Einzelvorhabens 

• Verantwortlich für die Verwaltung der Haushaltsmittel 

• Koordinierung der beiden Berufsfelder 

• Organisation und Leitung der Fortbildungskurse 

• Sammlung, Zusammenfassung und Dokumentation von Ergebnissen 

Arbeitsgruppe der Lehrer - Elektrotechnik: 

Wolfgang Baumgart 

Otmar Berberich 

Peter Drewing 

Horst Fiedler 

Lothar Hirschfeld 

Alfred Meyer 

Klaus Siegert 

Arbeitsgruppe der Lehrer - Metalltechnik: 

Friedemann Buss 

Wieland Körber 

Jürgen Szkodowski 

Herbert Thißen 

1.10 Wirtschaftsmodellversuch 

Die nachstehend aufgeführten Mitarbeiter des Trägers gehörten der Arbeitsgruppe GoLo an: 

Günther Pirschl 

• Leiter des Modellversuches 

• Verantwortlich für den sach- und fachgerechten Einsatz der vom Bund und Land zur Verfügung 

gestellten Haushaltsmittel 

• Inhaltliche und organisatorische Abstimmung in Planung und Durchführung mit dem parallel 

laufenden BLK-Modellversuch und den wissenschaftlichen Begleitungen der Universität 

Bremen 

• Planung und Organisation der Fortbildung


Meinhardt Linnemann 

• Ausbildungskoordinator 

• Sprecher der Ausbilder des Bereiches Elektrotechnik 

• Fachliche Koordination des Bereiches Elektrotechnik in der Arbeitsgruppe der Ausbilder 

• Koordinierung der Zusammenarbeit der Betriebe und Abstimmung mit der Berufsschule bei 

der Planung und Durchführung der übergreifenden Projektarbeit mit dem Schwerpunkt Elektrotechnik 

• Abstimmung mit den wissenschaftlichen Begleitungen der Universität Bremen 

• Leiter der Arbeitsgruppe der Ausbilder Elektrotechnik und Metalltechnik 

Hans Albrecht 

• Sprecher der Ausbilder des Bereiches Metalltechnik 

• Fachliche Koordination des Bereiches Metalltechnik in der Arbeitsgruppe der Ausbilder 

• Koordinierung der Zusammenarbeit der Betriebe und Abstimmung mit der Berufsschule bei 

der Planung und Durchführung der übergreifenden Projektarbeit mit dem Schwerpunkt Metalltechnik 

Innerhalb der Arbeitsgruppen waren folgende Ausbildungsmeister und Ausbilder der Modellversuchsbetriebe 

tätig: 

Arbeitsgruppe der Ausbilder - Elektrotechnik - 

Horst Klostermann ICI Wilhelmshaven 

Dieter Köhrmann EVC Wilhelmshaven 

Karlheinz Meyer Wasser- und Schiffahrtsamt Wilhelmshaven 

Jürgen Mohr Gas- und Elektrizitätswerke Wilhelmshaven 

Horst Pagels Marinearsenal Wilhelmshaven 

Gerold Ressel PreussenElektra 

Klaus Schlossbauer Wilhelmshavener Raffineriegesellschaft 

Matthias Thiel EVC Wilhelmshaven 

Indirekt beteiligte Ausbilder - Elektrotechnik 

Ausbilder der elektrotechnischen Berufe im Modellversuch GoLo, die zusätzlich an der Durchführung 

und Präsentation der Lern- und Arbeitsaufgaben beteiligt waren: 

Georg Bremer Marinearsenal Wilhelmshaven 

Hermann Greven Elektrotechnische Gesellschaft mbH 

Knut Guhr Royal Greenland Seafood GmbH 

Hans-Helmut Hansjürgen Marinearsenal Wilhelmshaven 

Waldemar Janssen Marinearsenal Wilhelmshaven 

Gerhard Liermann Marinearsenal Wilhelmshaven 

Winfried Mertsch Marinearsenal Wilhelmshaven 

Bernd Rauchfleisch Marinearsenal Wilhelmshaven 

Ralf Schmacker Wasser- und Schiffahrtsamt Wilhelmshaven 

Reinhard Schlott Marinearsenal Wilhelmshaven 

Heinz Schollenberger Marinearsenal Wilhelmshaven (Mai 1998 versetzt nach Wittmund) 

Harry Szigat Marinearsenal Wilhelmshaven


Arbeitsgruppe der Ausbilder - Metalltechnik - 

Michael Brüning Grove Worldwide Wilhelmshaven 

Christian Buss PreussenElektra Wilhelmshaven 

Gustav Conrads Marinearsenal Wilhelmshaven 

Peter Julius Wasser- und Schiffahrtsamt Wilhelmshaven 

Michael Kindt Neue Jadewerft 

Karl-Heinz Krause Royal Greenland Seafood Wilhelmshaven 

Hermann Lange Motorenwerke Bremerhaven GmbH & Co. KG (Betrieb Whv) 

Torsten Rousselle Wilhelmshavener Raffeneriegesellschaft 

Martin Scharf PreussenElektra Wilhelmshaven 

Wolfgang Schmuderer Kurverwaltung Wangerland GmbH 

Norbert Vollmer Friesisches Brauhaus zu Jever 

Lothar Zaiß Deutsche Grove GmbH Wilhelmshaven 

Indirekt beteiligte Ausbilder - Metalltechnik 

Ausbilder der metalltechnischen Berufe im Modellversuch GoLo, die zusätzlich an der Durchführung 

und Präsentation der Lern- und Arbeitsaufgaben beteiligt waren: 

Michael Brüning Deutsche Grove GmbH Wilhelmshavenden 

Bernd Hinrichs Marinearsenal Wilhelmshaven 

Wolfgang Kiesewetter Kurverwaltung Wangerland GmbH. 

Thomas Kellmann Wasser- und Schiffahrtsamt Wilhelmshaven 

Wolfgang Meyer Marinearsenal Wilhelmshaven 

Martin Scharf PreussenElektra Kraftwerk Wilhelmshaven. 

1.11 Vorbereitung auf die Modellversuche 

(Siehe zweiter Zwischenbericht) 

1.12 Ergebnisse der Modellversuche 

1.12.1 Lernortverbund Schule - Betriebe 

Es wurden gemischte Arbeitsgruppen aus Ausbildern und Lehrern zur Konzipierung, Planung, 

Durchführungsüberwachung und Auswertung der Projekte/Arbeitsvorhaben eingesetzt. Die 

Arbeitsgruppen waren in einigen Lern- und Arbeitsaufgaben auch berufsfeldübergreifend tätig. 

Dadurch ergab sich eine enge inhaltliche und zeitliche Abstimmung und Koordinierung von 

schulischen Lehrplänen und betrieblichen Ausbildungsplänen. Es ist gelungen, Theorie und 

Praxis optimal aufeinander abzustimmen 2 . 

Durch die enge Zusammenarbeit von Lehrern und Ausbildern wurde sehr schnell ein Abbau 

von Vorbehalten und Vorurteilen erreicht. Die Entwicklung eines besseren Verständnisses für 

die Lage und Position des jeweilig anderen, führte zu mehr Verständnis für die vorhandenen 

2 vgl. Kap. 8 „Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“


Probleme und dadurch zu einer qualitativen Verbesserung des Unterrichts und der betrieblichen 

Ausbildung. 

Der Lernortverbund führte zu einer deutlichen Erweiterung des fachlichen und pädagogischen 

Erfahrungshorizonts der Lehrer und Ausbilder 

Zur Erhaltung der positiven Ansätze über den Genehmigungszeitraum des Modellversuches 

hinaus fanden im Rahmen der zweiten Beiratssitzung erste Gespräche über eine Verstetigung 

des Verbundes Schule - Betriebe und Betriebe - Betriebe statt 3 . 

1.12.2 Lernortverbund Betriebe 

Der Lernortverbund der Betriebe und der Berufsschule führte zu folgenden positiven Entwicklungen: 

• Den Betrieben wird durch die Einbindung in den Verbund, der die Berufsschule voll einschließt, 

die Ausbildung erleichtert. Dieses führt zu einer erhöhten Bereitschaft zur Ausbildung. 

• Im November 1998 hat sich die Firma Sande Stahlguß GmbH GoLo angeschlossen. 

• Die Unterstützung der Ausbildungsberater der Oldenburgischen IHK hat wesentlich zur 

Verbreitung der Idee des Verbundes bei den Betrieben beigetragen. 

• Die Qualität der Ausbildung wurde verbessert durch 

• eine breitere Erfahrung der Auszubildenden, 

• das Arbeiten in anderen Betrieben, 

• das Kennenlernen der Praxis, 

• die Teilnahme an systematischen, lehrgangsähnlichen Ausbildungsabschnitten, 

• die Verbesserung der Motivation der Auszubildenden, 

• den Echtheitscharakter der Arbeit in Betrieben, 

• eine selbständige Teamarbeit und 

• das Arbeiten unter anderen Betriebsbedingungen. 

3 vgl. Kap. 4 „Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland“

Entwicklung und Organisation 17 

2 Entwicklung und Organisation des Modellversuchs GoLo 

2.1 Einleitung 

In Zusammenhang mit der Ausbildungsplatzkrise Anfang der 80er Jahre wurde die Verbundausbildung 

in der Bundesrepublik wieder in größerem Umfang diskutiert und erprobt 1 . Ende 

dieses Jahrzehnts zählte das Institut der deutschen Wirtschaft über 1100 Projekte zur Verbundausbildung 

und Lernortkooperation 2 . Das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) führt 

1997 ca. 800 bestehende Ausbildungsverbünde auf 3 . 

Von der Ausbildung im Verbund wird erwartet, daß sie einerseits zur Steigerung des Ausbildungsplatzangebotes 

durch Aktivierung brachliegender Ausbildungspotentiale insbesondere bei 

Klein- und Mittelbetrieben beiträgt. Andererseits soll sie zur qualitativen Verbesserung der 

Ausbildung führen, in dem die Stärken der am Verbund beteiligten Betriebe und die Stärken 

der Berufsschule besser genutzt werden. 

In Niedersachsen wurde von September 1994 bis 31. Januar 1999 der Verbundmodellversuch 

GoLo - „Gestaltungsorientierte Berufsausbildung im Lernortverbund von Klein- und Mittelbetrieben 

und Berufsschule im Bereich gewerblich-technischer Berufsausbildung (Metall und Elektro) 

in der Region Wilhelmshaven“ - durchgeführt. GoLo setzt sich aus zwei eigenständigen 

Modellversuchen zusammen: 

• einem BLK-Modellversuch (Schulversuch) mit der örtlichen Berufsschule und 

• einem BIBB-Modellversuch (Wirtschaftsmodellversuch) mit allen ausbildenden industriellen 

Betrieben der Stadt Wilhelmshaven und einigen Betrieben des Umlandes in den Berufsfeldern 

Metall- und Elektrotechnik. 

Der vorliegende Beitrag befaßt sich mit der Ausgangslage, Entwicklung und Organisation des 

Modellversuchs GoLo und betrachtet seine quantitativen Erfolge. Das methodisch-didaktische 

Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben wird in Kapitel 8 dieses Abschlußberichtes 

behandelt 4 . 

2.2 Ausgangslage für den Lernortverbund 

Klein- und Mittelbetriebe bestimmen heute in der Region Wilhelmshaven die Wirtschaft und 

sind die wichtigsten Träger der Ausbildung. Die wirtschaftlich strukturschwache Region Wilhelmshaven 

mit einer Arbeitslosenquote von über 20% weist generell einen Mangel an qualifizierten 

Ausbildungsplätzen auf. Wichtige und zudem große Arbeitgeber haben entweder ihre 

Unternehmenstätigkeit ganz eingestellt oder mußten in jüngster Vergangenheit aufgrund fehlender 

Aufträge bzw. Rationalisierungsdrucks ihr Personal erheblich reduzieren. Dadurch gingen 

in den letzten zehn Jahren ca. 15.000 industrielle Arbeitsplätze verloren und das Ausbildungspotential 

der gesamten Region verringerte sich erheblich (vgl. auch Tab. 2-1). 

1 vgl. Pätzold, Walden 1995 

2 vgl. Hensge, Meyer 1989 

3 Vgl. BIBB 1997 

4 Zum Konzept der „Gestaltungsorientierung“ vgl. Heidegger u. a. 1993, 1995; Höpfner 1995, Rauner 1987, 

1988, 1995.

18 Entwicklung und Organisation 

Vom Rückgang der Ausbildungsplätze in gewerblich-technischen Berufen sind auch die Berufsbildenden 

Schulen II der Stadt Wilhelmshaven betroffen (vgl. Tab. 2-1). Die Ausbildungsplatzzahlen 

im Bereich der Elektrotechnik haben sich seit 1988 halbiert und wurden von 350 

auf 174 Stellen reduziert. Im gleichen Zeitraum verringerte sich die Zahl der Auszubildenden in 

der Metalltechnik noch gravierender von 164 auf nur noch 63. 1998 stiegen in der Metalltechnik 

die Ausbildungsverhältnisse allerdings erheblich an und sind heute wieder auf dem Stand 

von 1994 angelangt. Diese Stellenzunahme kann u. a. auf die Aktivitäten der GoLo-Betriebe 

zurückgeführt werden. 

Ausbildungsverträge 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 

Elektrotechnik 350 356 325 371 317 282 224 182 179 176 174 

Metalltechnik 164 153 142 122 106 106 88 56 60 63 85 

Tab. 2-1: Entwicklung der Auszubildendenzahlen im Bereich Elektro- und Metalltechnik (Industrie) 

Der Rückgang der Schüler in der Teilzeitberufsschule hat wiederum Auswirkungen auf die 

Klassen der weiterführenden Schulformen. Hiervon ist insbesondere die Fachoberschule betroffen, 

in der sich die Schülerzahl von 128 (1989) auf 32 (1997) reduzierte (vgl. Tab. 2-2). Im 

selben Zeitraum ging die Anzahl der Klassen von sechs auf zwei zurück. 

Fachoberschule 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 

Anzahl der Schüler 118 128 105 120 100 86 92 63 32 32 40 

Anzahl der Klassen 6 6 5 5 5 4 5 4 2 2 2 

Tab. 2-2: Entwicklung der Schülerzahlen in der Fachoberschule 

Für den Unterrichtseinsatz der Lehrer - aber auch für die Stundenplangestaltung - ergeben sich 

durch den Rückgang an Schülern und Klassen weitreichende Konsequenzen. So müssen sich 

die Lehrer beispielsweise aus ihren angestammten Betätigungsfeldern verabschieden und sich in 

neue Klassen, Berufe, Unterrichtsfächer oder sogar Berufsfelder einarbeiten. Angst vor möglichen 

Abordnungen oder gar Versetzungen kann bei den Kollegen zu Verunsicherungen führen. 

Ihre über viele Jahre erworbenen fachlichen Kompetenzen sind plötzlich nicht mehr gefragt. 

Die wiederholte Einarbeitung in neue Bereiche ist mit einer erheblichen Mehrbelastung verbunden, 

da der Lehrer erst nach längerer Zeit zum „Fachexperten“ reift. 

Es verwundert deshalb nicht, wenn die Lehrer des Modellversuchs GoLo vor allem eine Weiterbildung 

in den neuen Technologien forderten. Das didaktisch-methodische Konzept der gestaltungsorientierten 

Lern- und Arbeitsaufgaben trat dabei etwas in den Hintergrund. Besonders 

bei den Lehrern der Elektrotechnik entstand der Wunsch nach technischer Weiterbildung, da 

gerade bei ihnen sich die schnelle Weiterentwicklung der elektronischen Technologien gravierend 

auswirkt. Die Ausbilder der Metall- und Elektrotechnik haben über ihre Betriebe ausreichend 

Möglichkeiten, an technischen Fortbildungen teilzunehmen und sind deshalb mehr an 

einer Erweiterung ihrer Methodenkompetenz interessiert. 

Weniger Auszubildende in der Teilzeitberufsschule (vgl. Tab. 2-2) und die damit verbundene 

geringere Anzahl von Fachoberschulabsolventen führen zu einem weiteren Dilemma in der Region 

Wilhelmshaven. Die Fachhochschule Wilhelmshaven - ein wichtiger innovativer Standortfaktor 

für die gesamte nördliche Region Weser-Ems - weist einen dramatischen Rückgang an


Studenten in der Metall- und Elektrotechnik auf, der sogar den Bestand der Fachhochschule 

gefährden kann. Die Lage wird noch zusätzlich dadurch verschärft, daß an anderen Berufsschulen 

im nördlichen Weser-Ems-Gebiet die Schülerzahlen - analog zur BBS II Wilhelmshaven 

- ebenfalls in den gewerblich-technischen Berufsfeldern zurückgegangen sind. 

Der Rückgang der Studentenzahlen an den Fachhochschulen führt schon heute in einigen Bereichen 

der Elektrotechnik und Informatik aber auch in der Metalltechnik zu einem Mangel an 

qualifizieren Ingenieuren, die mit den neuen Technologien vertraut sind. Dieser Trend wird sich 

in den nächsten Jahren sicherlich noch verstärken und dürfte zu einem erheblichen Nachteil für 

den Wirtschaftsstandort Deutschland werden. Der Verlust von Ausbildungskapazitäten in der 

gewerblich-technischen Erstausbildung hat somit nicht nur Auswirkungen auf die Rekrutierung 

von qualifizierten Facharbeitern für die Betriebe sondern auch auf ihre Innovationsfähigkeit in 

der Entwicklung und Markteinführung neuer Produkte und Dienstleistungen, die es der deutschen 

Wirtschaft ermöglichen, im europäischen und internationalen Wettbewerb zu bestehen. 

Den Mangel an ausgebildeten Ingenieuren spüren auch große, weltweit tätige Betriebe. So 

führte beispielsweise die Firma Siemens AG in der BBS II Wilhelmshaven eine Veranstaltung 

durch, um in den Teilzeitklassen der Berufsfelder Metall- und Elektrotechnik für die Aufnahme 

eines Ingenieurstudiums bei den Auszubildenden zu werben. Die Veranstaltungsidee wurde 

durch die Kontakte von GoLo-Lehrern zur Firma Siemens geboren. 

Bei den Klein- und Mittelbetrieben besteht in Zeiten einer schwachen Konjunktur verstärkt die 

Gefahr, daß sie die Erstausbildung als zu teuer und ineffektiv betrachten und sie deshalb einschränken 

oder ganz einstellen. Die Tendenz zum Abbau von Ausbildungsplätzen wurde in der 

Region Wilhelmshaven noch zusätzlich dadurch verstärkt, daß 

• das Angebot an Bildungsmaßnahmen für überbetriebliche Ausbildung stark eingeschränkt 

ist, 

• die außerbetrieblichen Schulungen in anderen Regionen Niedersachsens nicht zu den gewünschten 

Ergebnissen führten oder aber den Betrieben zu teuer waren, 

• viele Betriebe aufgrund ihrer Spezialisierung nicht in der Lage waren oder sind, die Ausbildungsanforderungen 

im fachlichen Bereich - insbesondere in den neuen Technologien (z. B. 

CNC, SPS, Bussysteme, Steuerungstechnik) - aus eigener Kraft vollständig zu erfüllen. 

2.3 Ziele des Lernortverbundes 

GoLo steht für einen „Gestaltungsorientierten Lernortverbund“, in dem Betriebe und Schule 

gleichberechtigte Partner im Ausbildungsverbund sind. Im Modellversuch GoLo wurde erprobt, 

in welcher Weise Berufsschule und Klein- und Mittelbetriebe organisatorisch und inhaltlich 

zusammenarbeiten können, und wie im Lernortverbund qualifizierte Ausbildungsplätze 

erhalten oder sogar zusätzlich geschaffen werden können. 

Die Hauptziele von GoLo bestanden darin, die Qualität der Ausbildung zu steigern und gleichzeitig 

die Zahl der Ausbildungsplätze zu erhöhen. Dabei wurde angestrebt, die Aufgabenverteilung 

der an der Berufsausbildung beteiligten Betriebe und der Berufsschule kooperativ auszugestalten. 

Besonderes Augenmerk lag auf dem Vorhaben, daß die Verbundpartner ihre jeweiligen 

Stärken in den Lernortverbund einbringen und ihre Schwächen durch ein kostenneutrales,


ausgewogenes gegenseitiges Geben und Nehmen kompensieren können 5 . Beide Hauptziele 

wurden in einem Maße erreicht, das weit über die Erwartungen an den Modellversuch hinausging. 

Im Modellversuch wurde eine Berufsausbildung angestrebt, wie sie die KMK-Rahmenvereinbarungen 

von 1991 definiert. Der dort formulierte Bildungsauftrag für die Berufsschule, den 

Auszubildenden „... zur Mitgestaltung der Arbeitswelt und Gesellschaft in sozialer und ökologischer 

Verantwortung (zu) befähigen“ 6 , korrespondiert mit der Unternehmenskultur des „lernenden 

Unternehmens“ 7 . Im Modellversuch GoLo nahm das in Wilhelmshaven realisierte methodisch-didaktische 

Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben eine 

Schlüsselfunktion ein. 

Dieses Konzept erfordert eine enge Abstimmung zwischen den Betrieben und der Berufsschule 

und führt dadurch u. a. zu einer höheren Anerkennung der Leistungen in der Schule durch 

Ausbilder und Betriebe. Gleichzeitig lernen die Lehrer die aktuellen Arbeits- und Geschäftsprozesse 

der Ausbildungsbetriebe kennen. Daraus entwickelt sich auch ein tieferes Verständnis 

für die Anforderungen der Betriebe, die diese an eine qualifizierte Ausbildung stellen. Der daraus 

resultierende praxisorientiertere Unterricht in der Schule führt bei den Lehrern zu einem 

Perspektivwechsel. Sie sind dementsprechend besser in der Lage, Wünsche und Vorstellungen 

der Ausbilder im Unterricht zu berücksichtigen, da sie auch von ihrer Notwendigkeit überzeugt 

sind. 

Zu den wesentlichen Zielen des Modellversuchs GoLo gehörten außerdem: 

• Etablierung des Lernortverbundes GoLo als eine dauerhafte Einrichtung in der Region Wilhelmshaven 

mit einem Minimum an organisatorischem und finanziellem Aufwand 8 . 

• Systematische Erschließung des Ausbildungspotentials der Region und damit die Ausweitung 

des Ausbildungsplatzangebotes. 

• Unterstützung insbesondere der nebenamtlichen Ausbilder, um Betrieben den (Wieder-) 

Einstieg in die Ausbildung zu erleichtern. 

• Erarbeitung von Integrationsprogrammen für die Eingliederung neuer Betriebe, Ausbilder 

und Lehrer in die organisatorischen Strukturen und in das methodisch-didaktische Konzept 

im bestehenden Lernortverbund. 

• Entwicklung, Umsetzung und Verstetigung einer Austauschkultur von Auszubildenden zwischen 

den Betrieben. 

• Entwicklung eines gemeinsamen inhaltlichen und methodisch-didaktischen Weiterbildungskonzepts 

für Ausbilder und Lehrer. 

• Identifizierung, Entwicklung, Durchführung und Bewertung von gestaltungsorientierten 

Lern- und Arbeitsaufgaben. 

5 

vgl. Bauermeister, Rauner 1996 sowie 1. Zwischenbericht 1996 und 2. Zwischenbericht 1997 

6 

KMK 1991 

7 

vgl. Dehnbostel u. a. 1995 

8 

vgl. Kap. 4 „Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland“


2.4 Entwicklung des Lernortverbundes 

Im Modellversuch GoLo ist der Umfang des Lernortverbundes und damit auch der Ausbildung 

deutlich gewachsen: 

• Die Anzahl der beteiligten Betriebe ist von 6 auf 16 gestiegen 9 . Bisher ist kein noch bestehender 

Betrieb aus GoLo ausgeschieden 10 . Für das Ausbildungsjahr 1999/2000 werden voraussichtlich 

drei weitere Betriebe erstmalig ihre Ausbildung im Beruf Prozeßleitelektroniker 

aufnehmen. 

• Mit den Ausbildungsberufen Prozeßleitelektroniker und Kommunikationselektroniker Fachrichtung 

Informationstechnik wurde das Ausbildungsspektrum um zwei Berufe erweitert. Es 

kann davon ausgegangen werden, daß weitere Berufe hinzukommen (Zusage von z. Zt. 

mindestens zwei Betrieben, 1999 mit der Ausbildung des Mechatronikers zu beginnen, ein 

Betrieb hat bereits 12 Auszubildende für den Mechatroniker eingestellt). 

• Die Anzahl der beteiligten Ausbilder ist von 8 auf 36 gestiegen. 

• Die Anzahl der beteiligten Auszubildenden hat sich von 26 im Jahr 1994 auf 203 im Jahr 

1998/99 erhöht. 

• Die Zusage von Betrieben, Auszubildende zu übernehmen, falls ein anderer Betrieb des 

Lernortverbundes in Konkurs geht, wurde erfüllt 11 . 

Die folgenden Abschnitte illustrieren diese Entwicklung im einzelnen. 

2.4.1 Betriebe 

Der Modellversuch GoLo wurde im Ausbildungsjahr 1994 mit sechs Betrieben gestartet. Heute 

sind insgesamt 15 Betriebe der Region Wilhelmshaven am Modellversuch aktiv beteiligt. 

Vor dem Modellversuch GoLo gab es fünf „traditionelle“ Ausbildungsbetriebe in Wilhelmshaven. 

Es handelt sich dabei um zwei öffentliche Betriebe des Bundes, zwei „halböffentliche“ 

Unternehmen aus dem Bereich der Energiewirtschaft und einem produzierenden privaten Betrieb. 

Die öffentlichen und halböffentlichen Firmen hatten bis zum Start des Modellversuchs 

nahezu ein „Ausbildungsmonopol“ in den industriellen Metall- und Elektroberufen. Die Ausbildung 

fand dabei fast ausschließlich in Lehrwerkstätten statt, so daß von einer „Verschulung“ 

der Ausbildung gesprochen werden konnte. 

Das Lehrwerkstättenkonzept mit einem erheblichen Anteil an lehrgangsförmiger Unterweisung 

hatte auch Auswirkungen auf die Berufsschule. In der Konkurrenz zwischen einer verschulten 

betrieblichen Ausbildung und der Berufsschule erschien vielen Auszubildenden die Berufsschule 

als der weniger attraktive Lernort. Die Motivation, zur Berufsschule zu gehen, war entsprechend 

gering. 

Insgesamt haben sich 10 „neue“ Ausbildungsbetriebe dem Modellversuch angeschlossen. Sie 

haben ihre Ausbildung in den industriellen Metall- und Elektroberufen entweder wieder aufgenommen 

oder erstmalig mit der Ausbildung begonnen. Neun dieser Betriebe stammen aus der 

Privatwirtschaft, ein Betrieb kann als „halböffentliches“ Unternehmen mit privatwirtschaftlicher 

9 Zu den beteiligten Betrieben s. auch Kap. 1, Abb. 1-3 „Betriebe im Modellversuch GoLo“. 

10 Die Firma Reck & Co. Meßtechnik ist 1998 geschlossen worden. 

11 Nach der Schließung der Firma Reck & Co. Meßtechnik hat das Marinearsenal Wilhelmshaven den Auszu- 

bildenden übernommen.


Struktur bezeichnet werden. Vier der privatwirtschaftlichen Betriebe bilden im Ausbildungsberuf 

Prozeßleitelektroniker aus. Für den Bereich der industriellen Elektroberufe existiert damit 

wieder ein privater Ausbildungssektor in der Region Wilhelmshaven. 

Alle „neuen“ Betriebe bilden ausschließlich im Arbeitsprozeß aus, d. h. die Gesamtstruktur der 

Ausbildungsbetriebe in der Region Wilhelmshaven in den industriellen Metall- und Elektroberufen 

hat sich grundlegend gewandelt. Die Ausbildung verläuft wieder verstärkt als „Lernen im 

Arbeitsprozeß“. Durch einen intensiven Austausch von Auszubildenden - insbesondere im Berufsfeld 

Metall - zwischen den „traditionellen“ und den „neuen“ Betrieben und die damit verbundene 

Verlagerung von Ausbildungsanteilen in die Praxis war eine deutliche Motivationssteigerung 

sowohl bei den Auszubildenden wie auch bei den hauptamtlichen Ausbildern festzustellen. 

Die aus der engen Zusammenarbeit zwischen Ausbildern und Lehrern in den Arbeitsgruppen 

resultierende verbesserte Ausbildungsatmosphäre wirkte sich ebenfalls positiv auf den 

Berufsschulunterricht aus und führte zu einem deutlich erhöhten Engagement der Lehrer. 

Die Rolle der Berufsschule als gleichberechtigter und gleichwertiger Partner der dualen Berufsausbildung 

wurde in Wilhelmshaven von allen am Modellversuch GoLo beteiligten Ausbildern 

anerkannt. Die Lehrer erfuhren somit eine Aufwertung und die Anerkennung ihrer täglichen 

Arbeit. Ohne Mitwirkung der Berufsschule war und ist der Lernortverbund GoLo nicht 

denkbar. 

2.4.2 Entwicklung der betrieblichen Ausbildung 

Metalltechnik: 

Der Modellversuch GoLo begann 1994 mit 11 Auszubildenden aus dem Berufsfeld Metalltechnik. 

Durch den Eintritt des Marinearsenals Wilhelmshaven im Mai 1995 stieg die Anzahl auf 21 

Auszubildende im Ausbildungsjahr 1994/95 an (vgl. Abb. 2-1 und Tab. 2-3). 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Entwicklung der Anzahl der Auszubildenden - Metall 

21 

35 

59 

1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 

Abb. 2-1: Entwicklung der Anzahl der Auszubildenden in der Metalltechnik (Industrie) 

66 

74


Der Einstieg in den Modellversuch GoLo wurde 1994/95 allerdings ausschließlich mit Auszubildenden 

des 2. Ausbildungsjahres vorgenommen. Im Ausbildungsjahr 1995/96 kamen die 3. 

Ausbildungsjahre und 1996/97 die 4. Ausbildungsjahre hinzu. Deshalb lassen sich auch nur die 

letzten drei Ausbildungsjahre miteinander vergleichen (vgl. Abb. 2-1 und Tab. 2-3). Die Anzahl 

von neu abgeschlossenen Ausbildungsverträgen ist von 59 im Jahre 1996 auf 74 im Jahre 1998 

gestiegen. Das entspricht eine Zunahme von rund 25%. Diese Zunahme an Ausbildungsplätzen 

entstand in erster Linie durch die „neuen“ Betriebe, die im Jahre 1998 17 zusätzliche Ausbildungsstellen 

bereitstellten. Bezogen auf die „traditionellen“ Betriebe erweiterten die „neuen“ 

Betriebe das Ausbildungsplatzangebot in der Metalltechnik damit um rund 30%. Die „traditionellen“ 

Betrieben schlossen 1996 insgesamt 54 und 1998 insgesamt 57 Lehrverträge ab. Diese 

Zunahme ist nur auf das zusätzliche Ausbildungsplatzangebot des größten Ausbildungsbetriebs 

in Wilhelmshaven zurückzuführen, der im gleichen Zeitraum sein Angebot von 25 auf 33 Stellen 

erweiterte. Damit hat der Bund als Eigentümer des betreffenden Betriebes aus strukturpolitischen 

Gründen sein Ausbildungsplatzangebot erweitert und somit seinen Beitrag zur Beseitigung 

des Lehrstellenmangels geleistet. 

12 

10 

8 

6 

4 

2 

0 

Entwicklung der Anzahl der Metallbetriebe 

4 

7 

8 

11 11 

1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 

Abb. 2-2: Entwicklung der Anzahl der Betriebe in der Metalltechnik 

Mit Beginn des Modellversuchs GoLo im Ausbildungsjahr 1994/95 nahmen vier Ausbildungsbetriebe 

teil, von denen eine Firma wegen Schließung der Geschäftstätigkeit im Sommer 1998 

ausscheiden mußte. Am Ende des Modellversuchs im Jahre 1998/99 war die Zahl der Ausbildungsbetriebe 

auf 11 Firmen gestiegen (vgl. Abb. 2-2). Damit haben insgesamt acht Betriebe in 

der Region Wilhelmshaven/Friesland während der Modellversuchslaufzeit entweder erstmalig 

oder wieder mit der Ausbildung in den industriellen Metallberufen begonnen. 

Darüber hinaus waren an mehreren Lern- und Arbeitsvorhaben auch Auszubildende aus Handwerksbetrieben 

der Stadt Wilhelmshaven beteiligt.



Im Berufsfeld Elektrotechnik begann der Modellversuch GoLo mit 13 Auszubildenden im industriellen 

Bereich. Auch hier stieg durch den Eintritt des Marinearsenals Wilhelmshaven im 

Mai 1995 die Anzahl an Lehrlingen an, so daß 50 Auszubildende im Ausbildungsjahr 1949/95 

an GoLo teilnahmen. 

160 

140 

120 

100 

80 

60 

40 

20 

0 

Entwicklung der Anzahl der Auszubildenden - Elektro 

50 

98 

143 

137 128 

1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 

Abb. 2-3: Entwicklung der Ausbildungsstellen in der Elektrotechnik (Industrie) 

In Analogie zur Metalltechnik begann auch die AG-Elektro zunächst nur mit dem zweiten 

Ausbildungsjahr, so daß auch hier als vergleichbare Jahrgänge für die Entwicklung des Lernortverbundes 

die Jahre 1996/97 bis 1998/99 heranzuziehen sind. Bildeten 1996/97 die „traditionellen 

Betriebe insgesamt 134 Lehrlinge aus, waren es 1998/99 nur noch 117 (vgl. Abb. 2-3 

und Tab. 2-3). Der Rückgang von immerhin fast 13% kann hauptsächlich darauf zurückgeführt 

werden, daß ein öffentlicher Betrieb des Bundes nur noch 30% seiner Ausbildungsplätze zur 

Verfügung gestellt hat (1996/97 17 Auszubildende, 1998/99 5 Auszubildende). Insgesamt 

schufen die „neuen“ Ausbildungsbetriebe 11 zusätzliche Ausbildungsplätze. Bezogen auf die 

„traditionellen“ Betriebe haben sie heute einen Anteil von fast 10% an den industriellen Ausbildungsplätzen 

in der Region Wilhelmshaven/Friesland. Der Anteil von „privaten“ elektrotechnischen 

Ausbildungsplätzen wird sich voraussichtlich im Ausbildungsjahr 1999/2000 nochmals 

erheblich erhöhen, da sich sieben Firmen entschlossen haben, insgesamt 13 Prozeßleitelektroniker 

im Verbund auszubilden. Unter der Voraussetzung, daß die „traditionellen“ Betriebe wie 

bisher ausbilden, würde sich der Anteil des privatwirtschaftlichen Sektors damit auf rund 15% 

erhöhen. 

Im Ausbildungsjahr 1994/95 beteiligten sich drei Ausbildungsbetriebe an GoLo. Diese Zahl ist 

mittlerweile auf neun gestiegen (vgl. Abb. 2-4). Von den sechs neuen Ausbildungsbetrieben 

bilden 5 erstmalig im Berufsfeld Elektrotechnik aus. Vier dieser Firmen haben mit dem Prozeßleitelektroniker 

diesen Ausbildungsberuf erstmalig in der Region Wilhelmshaven/Friesland eingeführt. 

In diesem Jahr wird sich der Ausbildungsverbund Elektrotechnik voraussichtlich auf


12 Betriebe erweitern. Durch GoLo haben acht Betriebe der Elektrotechnik mit der Ausbildung 

entweder neu oder wieder begonnen. Der private elektrotechnische Ausbildungsbereich 

erfährt dadurch eine noch größere Bedeutung für die industrielle Erstausbildung. 

10 

9 

8 

7 

6 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

Entwicklung der Anzahl der Betrieb Elektro 

3 

5 

8 8 

1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 

Abb. 2-4: Entwicklung der Anzahl der Betrieb in der Elektrotechnik 

2.4.3 Ausbildungsplatzzahlen 

Die Zahl der Ausbildungsplätze stieg während des Modellversuchszeitraums an. Allerdings 

gestaltete sich diese Entwicklung unterschiedlich (vgl. Tab. 2-3). Bei den „traditionellen“ Ausbildungsbetrieben 

war zwischenzeitlich ein erheblicher Rückgang an neu abgeschlossenen Ausbildungsverträgen 

gegenüber dem Startjahr des Modellversuchs festzustellen. Im Ausbildungsjahr 

1998/99 stiegen im größten bundeseigenen Ausbildungsbetrieb die Zahl der Ausbildungsplätze 

wieder an, in einem anderen Betrieb des Bundes fiel sie hingegen rapide ab, so daß auch 

in diesem Ausbildungsjahr insgesamt nur 62 neue Ausbildungsverträge in den „traditionellen“ 

Ausbildungsbetrieben abgeschlossen wurden. Das sind immer noch acht Ausbildungsplätze 

weniger als 1994/95 beim Start von GoLo. 1996 betrug der Rückgang sogar 20% gegenüber 

den 1994 zur Verfügung gestellten Ausbildungsplätzen. Trotz akutem Lehrstellenmangels und 

der daraus resultierenden Ausbildungsplatzinitiative der Bundesregierung erfolgte in den bundeseigenen 

Betrieben in Wilhelmshaven insgesamt gesehen ein Abbau an Ausbildungsplätzen. 

Dagegen hatte der privatwirtschaftliche Sektor der Region bis 1997/98 in jedem Modellversuchsjahr 

zusätzlich neue Ausbildungsplätze geschaffen, so daß die Verluste an Ausbildungsplätzen 

in den „traditionellen“ Betrieben ausgeglichen werden konnten. Für das Ausbildungsjahr 

1998/99 stagnierte diese Zahl, weil einige der „neuen“ Ausbildungsbetriebe sich dazu entschlossen 

haben, in einem „Drei-Jahres-Rhythmus“ neue Ausbildungsverträge abzuschließen. 

Für das Ausbildungsjahr 1999/2000 kann von einer Ausweitung der Ausbildung in den „neuen“ 

Betrieben ausgegangen werden. Auf Initiative der Wilhelmshavener Raffineriegesellschaft beabsichtigen 

sieben Unternehmen im Verbund den Prozeßleitelektroniker auszubilden. Über 

mehrere Gemeinschaftsanzeigen in der regionalen Presse haben sich über 152 potentielle Bewerber 

gemeldet. Das Einstellungsverfahren läuft z. Zt. noch. Darüber hinaus beabsichtigen 

9


weitere „neue“ Betriebe mit der Ausbildung des Mechatronikers zu beginnen. Man kann davon 

ausgehen, daß die „Saat GoLo“ in der Region Wilhelmshaven/Friesland aufgegangen ist. 

Betriebe Berufsgruppe Fachrichtung Ausbildungsjahr 

Eintritt in GoLo 94/95 95/96 96/97 97/98 98/99 

Grove/1994 Industriemechaniker Maschinen- und Systemtechnik 4 7 12 11 11 

Konstruktionsmechaniker Metall- und Schiffbautechnik 2 2 6 7 7 

ETG/1996 Prozeßleitelektroniker - - 2 2 2 

Industriemechaniker Maschinen- und Systemtechnik - - - - 2 

EVC/1996 Prozeßleitelektroniker - - 1 1 1 

Brauhaus/1996 Industriemechaniker Betriebstechnik - - 1 1 1 

Energieelektroniker Betriebstechnik - - - - 1 

GEW/1994 Energieelektroniker Anlagentechnik 3 8 9 9 10 

ICI/1996 Prozeßleitelektroniker - - 1 1 1 

Wangerland/1996 Industriemechaniker Betriebstechnik - 1 2 2 2 

MArs/1995 Industrieelektroniker Gerätetechnik 12 24 36 36 36 

Kommunikationselektroniker Funktechnik 24 48 72 60 39 

Kommunikationselektroniker Informationstechnik - - - 12 27 

Industriemechaniker Betriebstechnik 10 17 25 27 33 

MWB/1997 Industriemechaniker Maschinen- und Systemtechnik - - 1 3 3 

Jadewerft/1997 Industriemechaniker Maschinen- und Systemtechnik - - - 2 3 

Kraftwerk/1994 Industriemechaniker Betriebstechnik 2 4 6 4 3 

Energieelektroniker Betriebstechnik - - - - 2 

Reck/1994 Industriemechaniker Feinwerk- und Gerätetechnik - - 1 1 - 

Industrieelektroniker Gerätetechnik 1 1 1 - - 

Greenland/1994 Industriemechaniker Betriebstechnik - 1 1 1 2 

WSA/1994 Kommunikationselektroniker Funktechnik 10 17 17 12 5 

Industriemechaniker Betriebstechnik 3 3 4 3 3 

Raffinerie/1996 Prozeßleitelektroniker - - 4 4 4 

Industriemechaniker Maschinen- und Systemtechnik - - - 4 4 

insgesamt Elektrotechnik 50 98 143 137 128 

insgesamt Metalltechnik 21 35 59 66 74 

Gesamtzahl 71 133 202 203 202 

Tab. 2-3: Modellversuchsbetriebe, Ausbildungsberufe und Zahl der Auszubildenden 

Vollständige Firmenbezeichnung: Grove = Deutsche Grove GmbH, ETG = Elektrotechnische Gesellschaft mbH, EVC = 

European Vinyls Corperation EVC (Deutschland) GmbH, Brauhaus = Friesisches Brauhaus zu Jever GmbH, GEW = Gas- 

und Elektrizitätswerke Wilhelmshaven GmbH, ICI = ICI Wilhelmshaven GmbH Werk Rüstersiel, Wangerland = Kurverwaltung 

Wangerland GmbH, MArs = Marinearsenal Wilhelmshaven, MWB = MWB Motoren & Anlagen GmbH & Co. 

Marinetechnik KG, Jadewerft = Neue Jadewerft Wilhelmshaven GmbH, Kraftwerk = PreussenElektra AG Kraftwerk Wilhelmshaven, 

Reck = Reck & Co. Meßtechnik, Greenland = Royal Greenland Seafood GmbH, WSA = Wasser- und Schiffahrtsamt 

Wilhelmshaven, Raffinerie = Wilhelmshavener Raffineriegesellschaft mbH 

2.5 Beteiligte Ausbilder und Lehrer 

Der Modellversuch GoLo wurde unter Beteiligung von fünf haupt- und drei nebenamtlichen 

Ausbildern begonnen. Der sprunghafte Anstieg der Anzahl der Ausbilder in den Jahren 

1994/95 (vgl. Tab. 2-4) erklärt sich durch die Beteiligung des größten Ausbildungsbetriebs in 

Wilhelmshaven am Lernortverbund. Weil dort die Ausbildung ausschließlich in der Lehrwerkstatt 

durchgeführt wird, sind entsprechend viele hauptamtliche Ausbilder beschäftigt. Der Anstieg 

der Anzahl von Ausbildern in den Jahren 1995 bis 1997 entspricht dagegen dem Zuwachs


an neuen Ausbildungsbetrieben, in denen die Ausbildung von nebenamtlichen Ausbildern wahrgenommen 

wird. Insgesamt waren 45 Ausbilder an GoLo beteiligt. 

Anzahl der an 

GoLo beteilig- 

Stand 

12.94 

Stand 

12.95 

Stand 

12.96 

Stand 

12.97 

Stand 

12.98 

ten Ausbilder hamtl. namtl. hamtl. namtl. Hamtl. namtl. Hamtl. namtl. Hamtl. namtl. 

Elektrotechnik 3 1 12 1 12 4 13 6 12 7 

Metalltechnik 2 2 5 4 5 8 6 12 6 11 

insgesamt 5 3 17 5 17 12 19 18 18 18 

insgesamt 8 22 29 37 36 

hamtl. = hauptamtlich 

namtl. = nebenamtlich 

Tab. 2-4: Beteiligung von Ausbildern am Modellversuch GoLo 

Für den Lernortverbund hatte sich ein günstiges Verhältnis von hauptamtlichen zu nebenamtlichen 

Ausbildern herauskristallisiert. Die hauptamtlichen Ausbilder und die Lehrer entlasteten 

die nebenamtlichen Ausbilder vor allem in der organisatorischen, inhaltlichen und methodischdidaktischen 

Gestaltung der Ausbildung. Die nebenamtlichen Ausbilder brachten dagegen 

durch ihren unmittelbaren Bezug zur betrieblichen Praxis Erfahrungen und Kompetenzen für 

eine betont arbeitsprozeßbezogene Berufsbildung in den Lernortverbund ein. Sie leisteten damit 

ebenso einen wichtigen Beitrag für eine höhere Ausbildungsqualität. 

Für die Arbeit im Lernortverbund stellten die Betriebe ihren Ausbildern die erforderliche Zeit 

zur Verfügung. Seit 1. Februar 1999 wird der Modellversuch GoLo unter der Bezeichnung 

GoLo-Plus in Wilhelmshaven fortgesetzt 12 . Alle Betriebe ermöglichen ihren Ausbildern auch 

weiterhin die Teilnahme an dem neuen Lernortverbund. Darüber hinaus wurden und werden 

keine zusätzlichen Vergünstigungen gewährt. 

Von Seiten der Schule waren am Modellversuch GoLo insgesamt 10 Lehrer, die beiden Koordinatoren 

der Berufsfelder Metall- und Elektrotechnik und der Schulleiter direkt beteiligt (vgl. 

Tab. 2-5). 

Lehrer inkl. Koordinator 

Lehrer für Fachpraxis 

Metalltechnik 3 1 

Elektrotechnik 6 2 

Tab. 2-5: Beteiligte Lehrer am Modellversuch GoLo 

Für die während der Laufzeit des Modellversuchs angefallene Mehrarbeit - beispielsweise zusätzliche 

Sitzungen, Treffen in den Betrieben, Erstellung von Materialien und Berichten, Dokumentationen 

usw. - wurden der Schule insgesamt 38 Ermäßigungsstunden pro Woche zugeteilt. 

Für die Verstetigung „GoLo-Plus“ wurde beantragt, daß die beteiligten Lehrer auch weiterhin 

Ermäßigungsstunden erhalten, wenn auch in erheblich geringerem Umfang. 

Über die Einstellung zum Lernortverbund, die Erfahrungen und Erkenntnisse sowie den Perspektivwechsel 

wurden die Ausbilder und Lehrer zu Beginn und am Ende des Modellversuchs 

12 vgl. Kap. 4: „Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland“


GoLo von der wissenschaftliche Begleitung befragt. Die Ergebnisse der Abschlußbefragung 

finden sich in Kapitel 10 „Abschlußbefragung der Ausbilder und Lehrer“ dieses Abschlußberichtes 

13 . 

2.6 Organisation des Lernortverbundes 

Der Lernortverbund im Modellversuch GoLo war nach folgendem Schema organisiert: 

13 Zur Befragung der Ausbilder und Lehrer zu Beginn des Modellversuches s. 1. Zwischenbericht 1996, 

Kap. 3 „Bestandsaufnahme in den Betrieben und in der Berufsschule“ und 2. Zwischenbericht 1997, Kap. 2 

„Bestandsaufnahme in den „neuen“ Betrieben und bisherige Erfahrungen“. 

Zu den Ergebnissen der Befragung der Ausbilder und Lehrer im Rahmen der Projektbilanzen s. 1. Zwischenbericht 

1996, Kap. 4 „Die Projektbilanzierung“ und 3. Zwischenbericht 1998, Kap. 3 „Projektbilanzierung 

im Jahr 1997“.

Entwicklung und Organisation 29


Abb. 2-5: Organisationsform des Modellversuchs GoLo 

Das in GoLo entwickelte Verbundmodell entspricht in wesentlichen Teilen einem Konsortium 

14 . Um diese Organisationsform des Lernortverbundes zu realisieren, wurden innerhalb des 

Modellversuchs GoLo AG’s (Arbeitsgruppen) eingerichtet, die auch in GoLo-Plus in modifizierter 

Form weiterhin arbeiten 15 . 

Das in GoLo installierte Geflecht der verschiedenen Arbeitsgruppen repräsentierte einen regionalen 

Ausbildungsdialog zwischen den einzelnen Betrieben und zwischen den Betrieben und 

der Berufsschule. Dieser Ausbildungsdialog war für die Klein- und Mittelbetriebe der Region 

Wilhelmshaven aus Gründen der Kooperation, Organisation und Wirtschaftlichkeit so interessant, 

daß weitere Unternehmen dem Modell GoLo beitraten und dadurch neue Ausbildungsplätze 

entstanden. Die Aufgaben der einzelnen AG’s und weiterer Organisationsinstrumentarien 

werden im folgenden Abschnitt genauer erläutert. 

2.6.1 Organisationsinstrumentarien 

AG-Metall und AG-Elektro 

Mitglieder der AG-Elektro und AG-Metall waren Ausbilder, Lehrer, ein Projektkoordinator 

und die wissenschaftliche Begleitung. 

Eine wichtige Aufgabe der AG-Elektro und AG-Metall war die Identifizierung, Planung, 

Durchführung, Begleitung und Bewertung von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsvorhaben. 

Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsvorhaben leiteten sich aus Arbeitsaufgaben der 

an der Ausbildung beteiligten Betriebe ab und bildeten den Dreh- und Angelpunkt für eine neue 

Qualität in der Zusammenarbeit zwischen Ausbildern, Lehrern und Auszubildenden. 

Die Auszubildenden lernten und arbeiteten während der Durchführung der Lern- und Arbeitsvorhaben 

überbetrieblich zusammen. Dieser Ausbildungsortwechsel wurde von den AG- 

Mitgliedern geplant und koordiniert und von der AG-Metall besonders intensiv betrieben. Die 

daraus entstandene „Austauschkultur“ hatte für die Auszubildenden insbesondere den Vorteil, 

daß sie neben ihrem eigenen Ausbildungsbetrieb weitere Betriebe mit spezifischen Arbeits- und 

Geschäftsprozessen kennenlernten. Die Personalchefs und Betriebsinhaber sahen es - und sehen 

es auch heute noch - ebenfalls als Vorteil an, daß sie neue potentielle Fachkräfte kennen lernten. 

Das gilt vor allen Dingen für Auszubildende aus Betrieben, die über ihren eigenen Bedarf 

hinaus ausbilden. 

Die Lehrer und Ausbilder in den AG’s profitierten auch selbst von ihren wöchentlichen Sitzungen, 

da sie sich aufgrund des ständigen Erfahrungsaustausches sowohl fachlich als auch methodisch-didaktisch 

kontinuierlich fortbildeten. Allerdings haben sie selbst die Zunahme an 

Ausbildungskompetenz nicht so bewußt wahrgenommen 16 . 

Eine weitere Aufgabe der AG-Sitzungen war es, die Kooperation zwischen Ausbildern und 

Lehrern einzuüben und als „Gewinn“ für die eigene Tätigkeit und für die Qualität der Berufsausbildung 

zu erfahren. Wie sich in Wilhelmshaven gezeigt hat, wurden durch die gemein- 

14 vgl. BMBF 1997 

15 vgl. Kap. 4: „Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland“ 

16 vgl. Kap. 10 „Abschlußbefragung der Ausbilder und Lehrer“


same Tätigkeit Ängste und Vorbehalte abgebaut, die vorher einer erfolgreichen und effektiven 

Kooperation im Wege standen. 

Während des Modellversuchszeitraums trafen sich die Arbeitsgruppen ca. 35 bis 40 mal pro 

Jahr zu den AG-Sitzungen. Nach Ablauf des Modellversuchs sollen die Treffen auf ca. 10 bis 

15 AG-Sitzungen reduziert werden. Die bisherigen Erfahrungen des Modellversuchs lassen 

erwarten, daß die hierdurch entstehende Zusatzbelastung für die Ausbilder und Lehrer durch 

eine Entlastung während der täglichen Ausbildung aufgewogen wird. 

GoLo-Projektbüro und Ausbildungskoordinatoren 

Unterstützt wurden die AG’s durch zwei Ausbildungskoordinatoren, die mit der Koordination 

der Arbeit der AG’s und der indirekt an den Lern- und Arbeitsvorhaben beteiligten Ausbildern 

eine wesentliche Aufgabe übernahmen. Diese Arbeit wird im Ausbildungsverbund GoLo-Plus 

in leicht veränderter Form weitergeführt, da jetzt auch Ausbilder und Lehrer einen Teil dieser 

Aufgaben übernehmen müssen. 

Als besonders vorteilhaft für die Arbeit im Lernortverbund hatte sich die Einrichtung des Projektbüros 

in der Berufsschule erwiesen. Dieses mit den Ausbildungskoordinatoren ganztägig 

besetzte Büro war die zentrale Anlaufstelle für Ausbilder, Lehrer und die wissenschaftliche 

Begleitung. Das Büro bleibt in GoLo-Plus erhalten. 

Gesamtteam 

Einmal monatlich trafen sich die AG-Metall, die AG-Elektro und die Projektleiter zu einer Sitzung, 

um gemeinsame Belange zu besprechen. Dabei ging es um Fragen der Fortbildung und 

des Informationsaustausch sowie um berufsfeldübergreifende Lern- und Arbeitsvorhaben. Die 

Funktion des Gesamtteams wird in GoLo-Plus durch die Projektkonferenz wahrgenommen 17 . 

AG-Technologiezentrum 18 

Im Rahmen des Modellversuchs GoLo wurde die AG-TZ (Technologiezentrum) eingerichtet. 

Diese Arbeitsgruppe befaßte sich mit der Entwicklung, Einrichtung und Betreibung eines zentralen 

Technologiezentrums in der Berufsschule mit den Schwerpunkten Steuerungstechnik, 

Automatisierungstechnik und Bussysteme. Damit stellte das Technologiezentrum den Betrieben 

die Geräteausstattung zur Verfügung, die nach Analyse der wissenschaftlichen Begleitung 

in den Betrieben und in der Berufsschule vor Beginn des Modellversuchs nicht vorhanden war, 

jedoch für eine qualifizierte Ausbildung benötigt wurde. 

Das Technologiezentrum stand allen Betrieben und der Berufsschule zu Ausbildungszwecken 

zur Verfügung. Die technische Einrichtung und Ausgestaltung des Technologiezentrums erfolgte 

hauptsächlich durch die Auszubildenden der Betriebe. So führten sie beispielsweise die 

erforderlichen Installationsmaßnahmen zusammen mit ihren jeweiligen Ausbildern und in enger 

Absprache mit den Lehrern im Technologiezentrum durch. Auch in GoLo-Plus behält das 

Technologiezentrum seine zentrale Bedeutung für die Verbundausbildung im Bereich der Elektrotechnik 

bei. 

17 s. auch Abb. 4-2 

18 vgl. Kap. 7 „Das Technologiezentrum GoLo“


2.6.2 Lernortverbund Metall 

Im Lernortverbund Metall hatte sich das „Rotationsprinzip“ bewährt, d. h. die Auszubildenden 

wurden zwischen den am Lernortverbund beteiligten Betrieben systematisch „ausgetauscht“. 

So wurden die Lern- und Arbeitsvorhaben in der Regel in den Betrieben durchgeführt, die arbeitsprozeßnah 

ausbilden. Auf diese Weise erhielten die Auszubildenden, die vornehmlich in 

einer Lehrwerkstatt ausgebildet wurden, für einen festgelegten Zeitraum einen Einblick in Arbeits- 

und Geschäftsprozesse anderer Betriebe. Umgekehrt öffneten die Lehrwerkstätten ihre 

Einrichtungen für diejenigen Auszubildenden, deren Unternehmen nicht die Ausstattung besaßen, 

um die Anforderungen der Ausbildungsordnungen vollständig erfüllen zu können. 

Für das Rotationsverfahren bot der Lernortverbund Metall günstige Voraussetzungen, weil 

sich durch die neu in den Modellversuch GoLo eingetretenen Betriebe ein ausgewogenes Verhältnis 

von lehrwerkstatt- und arbeitsprozeßorientierten Ausbildungsbetrieben ergeben hatte 

(vgl. Tab. 2-6). In den Betrieben, die im Bereich der Produktion und Instandsetzung tätig waren, 

konnten in der Metalltechnik Lern- und Arbeitsvorhaben mit der entsprechenden Praxis- 

und Berufsnähe identifiziert, entwickelt und im Lernortverbund erfolgreich realisiert werden. 

Durch die Übernahme einer „Servicefunktion“ bei der Durchführung der Lern- und Arbeitsvorhaben 

wurde dabei zunehmend Wissen um betriebliche Arbeitsprozesse in die Lehrwerkstatt 

befördert. Dieser Wissenstransfer wertete die Lehrwerkstätten auf, ließ sie wieder näher an das 

betriebliche Geschehen heranrücken. 

Stand: 

Anzahl der 

12. 

94 

Ausbildung nur in der 

Lehrwerkstatt 

12. 

95 

12. 

96 

12. 

97 

12. 

98 

12. 

94 

Ausbildung nur im 

Arbeitsprozeß 

12. 

95 

12. 

96 

12. 

97 

12. 

98 

Ausbildung in der Lehrwerkstatt 

und im Arbeitsprozeß 

Azubis - 17 25 27 33 6 9 17 21 23 6 9 18 18 18 

Betriebe - 1 1 1 1 3 5 6 9 9 1 1 1 1 1 

Tab. 2-6: Lernorte in der betrieblichen Ausbildung,- Lernortverbund Metall 

In der Anfangsphase von GoLo traf der Austausch von Auszubildenden zwischen den Betrieben 

bei den Ausbildern auf große Bedenken hinsichtlich der Organisation, der Durchführung 

und des zu erwartenden Nutzens für die Ausbildung. Dementsprechend wurden im 1. Modellversuchsjahr 

nur selten Auszubildende „ausgetauscht“. Durch die Ausweitung des Verbundes 

auf andere Betriebe, die auf einen Austausch angewiesen waren, um überhaupt eine eigene 

Ausbildung durchführen zu können, entwickelte sich eine Austauschkultur, an der alle beteiligten 

Betriebe und alle Auszubildenden partizipierten. Entscheidend für den Erfolg war das Konzept 

des ausgewogenen, kostenneutralen Gebens und Nehmens zwischen den Betrieben. Die 

positiven Erfahrungen mit dem Rotations- bzw. Austauschkonzept hatte die AG-Metall veranlaßt, 

die Auszubildenden noch intensiver und vor allem systematischer zwischen den einzelnen 

Betrieben auszutauschen. 

Die Auszubildenden übernahmen im Rahmen eines Lern- und Arbeitsvorhabens in erheblichem 

Umfang auch Aufgaben der Koordination zwischen den beteiligten Betrieben sowie der Berufsschule. 

Dadurch entstand ein doppelter Effekt. Auf der einen Seite entlasteten sie besonders 

die Ausbilder und Lehrer, auf der anderen Seite eigneten sie sich zusätzliche, über die 

Standards üblicher Berufsausbildung hinausreichende Fähigkeiten an. 

12. 

94 

12. 

95 

12. 

96 

12. 

97 

12. 

98


Da die Ordnungsmittel für die am Modellversuch beteiligten Ausbildungsberufe des Berufsfeldes 

Metalltechnik eine Vielzahl an Übereinstimmungen aufwiesen 19 , war es möglich, einen gemeinsamen 

Lernortverbund Metall 20 zu organisieren. Das heißt jedoch nicht, daß an einem 

Lern- und Arbeitsvorhaben immer alle Auszubildenden aus allen Betrieben beteiligt wurden. Es 

gab z.B. rein betriebliche Lern- und Arbeitsaufgaben, die ohne die Beteiligung der Berufsschule 

durchgeführt wurden. Außerdem kam es bei kleineren Lern- und Arbeitsvorhaben vor, daß 

nur ein Teil der Betriebe zusammen mit der Berufsschule eingebunden war. Dadurch konnten 

zeitgleich mehrere Lern- und Arbeitsvorhaben durchgeführt werden. Sie wurden jedoch alle in 

der AG-Metall von Ausbildern und Lehrern gemeinsam entwickelt und begleitet. 

2.6.3 Lernortverbund Elektro 

Während alle im Metallbereich an GoLo beteiligten Betriebe „ihren“ Lernortverbund gemeinsam 

betrieben, hatten sich im Elektrobereich unterschiedliche Formen von Lernortkooperation 

etabliert. Im Ausbildungsjahr 1998/99 wurden von den insgesamt 128 Auszubildenden 117 

Lehrlinge aus nur drei Betrieben ausschließlich in Lehrwerkstätten und 11 ausschließlich im 

Arbeitsprozeß qualifiziert (vgl. Tab. 2-3 und Tab. 2-7). 

Ausbildung nur in der 

Lehrwerkstatt 

Ausbildung nur im 


Stand: 12/94 12/95 12/96 12/97 12/98 12/94 12/95 12/96 12/97 12/98 

Anzahl der Auszubildenden 13 97 133 128 117 1 1 9 9 11 

Anzahl der Betriebe 2 3 3 3 3 1 1 5 5 6 

Tab. 2-7: Lernorte in der betrieblichen Ausbildung, Lernortverbund Elektro 

Für den Lernortverbund Elektrotechnik war die Heterogenität der beteiligten Betriebe besonders 

zu berücksichtigen. Sie zeigte sich in 

• stark voneinander abweichenden Ausbildungsberufen (insbesondere im 3. und 4. Ausbildungsjahr), 

• einem erdrückenden Anteil an Auszubildenden aus öffentlichen Unternehmen mit ausgeprägter 

Lehrwerkstattausbildung (über 90% aller Auszubildenden), 

• der Dominanz eines Ausbildungsbetriebes mit ca. 80% aller Auszubildenden, 

• der Beteiligung von fünf Betrieben, die bisher keinerlei Erfahrung mit der Ausbildung im 

gewerblich-technischen Bereich hatten sowie 

• der erstmaligen Ausbildung des Prozeßleitelektronikers und des Kommunikationselektronikers 

Fachrichtung Informationstechnik. 

Die unterschiedlichen Berufe, für die im Bereich der Elektrotechnik ausgebildet wurde bzw. 

wird, erforderten aufgrund ihrer spezifischen Ausbildungsinhalte eine Vielzahl kleiner Arbeitsgruppen. 

In der praktischen Umsetzung des Lernortverbundes hatten sich deshalb die folgenden 

fünf Kooperationsformen ergeben 21 : 

19 vgl. 1. Zwischenbericht 1996, Kap. 3.7.5 „Berufsspezifische Barrieren“ 

20 vgl. 1. Zwischenbericht 1996, Kap. 3.8 „Konstellationen des Lernortverbundes im Modellversuch“ 

21 vgl. 1. Zwischenbericht 1996, Kap. 3.8 „Konstellationen des Lernortverbundes im Modellversuch“ und 

2. Zwischenbericht 1997, Kap. 2.6 „Konstellationen des Lernortverbundes im Modellversuch“


1. Die Betriebe, die mit der Ausbildung zum Prozeßleitelektroniker begonnen haben, bildeten 

die AG-PLE. 

2. Alle Betriebe konnten im 2. Ausbildungsjahr an berufsübergreifenden Lern- und Arbeitsvorhaben 

teilnehmen, da die Ordnungsmittel hierfür ausreichend viele gemeinsame theoretische 

und praktische Ausbildungsinhalte vorsehen 22 . 

3. Betriebe, in denen Energieelektroniker und/oder Industrieelektroniker ausgebildet wurden, 

führten im 3. und 4. Ausbildungsjahr gemeinsame berufsspezifische Lern- und Arbeitsvorhaben 

durch. 

4. Betriebe, in denen Kommunikationselektroniker ausgebildet wurden, führten im 3. und 4. 

Ausbildungsjahr gemeinsame berufsspezifische Lern- und Arbeitsvorhaben durch. 

5. Betriebe, die Energie-, Industrie- und/oder Prozeßleitelektroniker ausbilden, arbeiten in 

berufsübergreifenden Lern- und Arbeitsvorhaben im 3. und 4. Ausbildungsjahr zusammen. 

Dementsprechend gab es nur noch Bedarf für ein gemeinsames monatliches Treffen. Die Ausbilder 

und Lehrer, die an einem Lern- und Arbeitsvorhaben zusammenarbeiteten, trafen sich 

ansonsten nach Bedarf. Damit auch die indirekt betroffenen Ausbilder in die Planung und 

Durchführung integriert werden konnten, fanden diese Treffen überwiegend in den Betrieben 

statt. 

Schwerpunktmäßig wurde die Arbeit der AG-Elektro auf die einzelnen Berufsgruppen verlagert. 

Die Ausbilder und Lehrer versprachen sich hiervon eine größere Effektivität ihrer Arbeit, 

da berufsspezifische Belange besser berücksichtigt werden konnten. Die praktischen Erfahrungen 

haben diese Vermutung weitgehend bestätigt. 

2.7 Resümee 

Die Arbeit im Modellversuch GoLo macht deutlich, daß Voraussetzung und Bestandteil der 

Umsetzung des KMK-Bildungsauftrags eine über das übliche Maß an Kooperation zwischen 

Schule und Betrieb hinausgehende Verzahnung der Partner im Lernortverbund ist. Sie zeigt 

sich z. B. bei der engen Zusammenarbeit von Lehrern und Ausbildern in wöchentlich tagenden 

Arbeitsgruppen, in denen sich die Partner gemeinsam - neben organisatorischen Absprachen - 

mit der Entwicklung, Formulierung, Durchführung und Auswertung von gestaltungsorientierten 

Lern- und Arbeitsvorhaben beschäftigen. 

Das Wilhelmshavener Beispiel zeigt, wie die Umsetzung der Leitidee einer gestaltungsorientierten 

Berufsbildung im Lernortverbund gelingen und zu einer qualitativen Verbesserung der 

Ausbildung sowie zur Schaffung neuer Ausbildungsplätze beitragen kann. 

Eine Reihe von positiven Effekten, die auf GoLo zurückzuführen sind, lassen sich möglicherweise 

über den Modellversuchszeitraum hinaus erhalten, verallgemeinern und für ein Reformprojekt 

„Berufliche Bildung“ nutzen: 

• Ausgleich der Schwächen in der Ausbildung durch Nutzung der jeweiligen Stärken der 

Ausbildungsbetriebe in einem System aus ausgewogenem, kostenneutralem Geben und 

Nehmen. 

22 vgl. 1. Zwischenbericht 1996, Kap. 3.7.5 „Berufsspezifische Barrieren“


• Möglichkeit der Mehrfachnutzung von Ressourcen (Einrichtungen, Werkstätten, Labore, 

Personal usw.) und eine damit verbundene Kostenreduzierung in der Ausbildung. 

• Entlastung der nebenamtlichen Ausbilder. 

• Erhöhung der Ausbildungsqualität durch Rückverlagerung des Lernens in den Arbeitsprozeß. 

• Erschließung und Nutzung der Ausbildungspotentiale in der Region unter Einbindung der 

Berufsschule. 

• Etablierung eines regionalen Berufsbildungsdialogs. 

• Verbesserung der Ausbildungsatmosphäre zwischen Ausbildern, Lehrern und Auszubildenden. 

• Enge Abstimmung des methodisch-didaktischen Vorgehens von Ausbildern und Lehrern 

durch gemeinsam realisierte Lern- und Arbeitsvorhaben. 

• Gemeinsame Fort- und Weiterbildung von Ausbildern und Lehrern. 

• Transfer des Wissens um betriebliche Arbeits- und Geschäftsprozesse in die Lehrwerkstatt 

und die Berufsschule. 

• Initiierung einer Austauschkultur im Lernortverbund: Betriebe lernen potentielle Arbeitnehmer 

und Auszubildende potentielle Arbeitgeber kennen. 

2.8 Literatur 

Bundesinstitut für Berufsbildung. Der Generalsekretär (Hrsg.): Verbund Ausbildung. Adressen 

und Informationen. Berlin und Bonn 1997 

Bauermeister, L.; Rauner, F.: Berufsbildung im Lernortverbund oder wie man aus der Not eine 

Tugend machen kann. In: BWP Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 6/1996, Seite 

9ff. 

Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie BMBF (Hrsg.): 

Ausbilden im Verbund. Bielefeld 1997 

Dehnbostel, P.; Holz, H.; Novak, H. (Hg.): Neue Lernorte und Lernortkombinationen. Berichte 

zur beruflichen Bildung Heft 195. Bielefeld 1995 

Heermeyer, R., Lanfer, M.: Modellversuch GoLo, 1. Zwischenbericht. Bremen, Wilhelmshaven 

1996 

Heermeyer, R.: Modellversuch GoLo, 2. Zwischenbericht. Bremen, Wilhelmshaven 1997 

Heermeyer, R.; Heuermann, H.; Howe, F.: Modellversuch GoLo, 3. Zwischenbericht. Bremen, 

Wilhelmshaven 1998 

Heermeyer, R.; Heuermann, H.; Howe, F.: Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsvorhaben - 

Leitkonzept für eine lernortintegrierende Ausbildung im Verbund von Klein- und Mittelbetrieben 

und Berufsschule. In: Jenewein, K. (Hg.): Theorie und Praxis der Lernortkooperation 

in der gewerblich-technischen Berufsausbildung. Berlin 1998. 

Heermeyer, R.; Heuermann, H.; Howe, F.: Pumpenprüfstand - Ein fächerübergreifendes Lern- 

und Arbeitsvorhaben für die Fachrichtungen Metalltechnik und Elektrotechnik. Ebenda.


Heermeyer, R.; Heuermann, H.; Howe, F.: Personenzählanlage - Ein Lern- und Arbeitsvorhaben 

als Auftragsproduktion. Ebenda . 

Heermeyer, R.; Lanfer, M.: Zylinderverlängerung - Ein Lern- und Arbeitsvorhaben aus der 

Produktion. Ebenda. 

Hensge, K.; Meyer, K.: Arbeitsteilige Ausbildung im Verbund mehrerer Betriebe. Berlin 1989 

Heuermann, H.; Howe, F.; Heermeyer, R.: Kooperativer Ausbildungsverbund - Modellversuch 

GoLo in Wilhelmshaven. In: Patt, D.; Gerwin, W.; Hoppe, M.: Kooperieren und Qualifizieren 

im Handwerk - am Beispiel der Versorgungstechnik. Bielefeld 1998 

Heidegger, G.; Drescher, E.; Gerds, P.; Rauner, F.: Gestaltungsorientierter Unterricht. Soest 

1993 

Heidegger, G.; Adolph, G.; Laske, G.: Gestaltungsorientierte Innovation in der beruflichen 

Bildung. Bremen 1995 

Höpfner, H.-D.: Integrierende Lern- und Arbeitsaufgaben für ein handlungs-/ 

gestaltungsorientiertes Lernen im integrierten Bildungsgang. Berlin 1995a 

Höpfner, H.-D.: Gestaltungsorientierung in integrierenden Lern- und Arbeitsaufgaben. In: Berufsbildung, 

35/1995b, S. 33ff. 

KMK-Vereinbarung über die Berufsschule 1991 

Pätzold, G.; Walden, G. (Hg.): Lernorte im dualen System der Berufsbildung. Bielefeld 1995 

Rauner, F.: Zur Konstitution einer neuen Bildungsidee: Befähigung zur Technikgestaltung. In: 

Drechsel, R. u. a. (Hrsg.): Ende der Aufklärung? Zur Aktualität einer Theorie der Bildung. 

Bremen 1987 

Rauner, F.: Die Befähigung zur (Mit)Gestaltung von Arbeit und Technik als Leitidee beruflicher 

Bildung. In: Heidegger u. a. (Hrsg.): Gestalten von Arbeit und Technik - Ein Ziel 

beruflicher Bildung. Frankfurt, New York 1988 

Rauner, F.: Gestaltung von Arbeit und Technik. In: Lipsmeier, A./Arnold, R. (Hrsg.): Handbuch 

der Berufsbildung. Opladen 1995a 

Rauner, F.: Gestaltungsorientierte Berufsbildung. In: Berufsbildung, 35/1995b, S. 3ff. 

Rauner, F.: Gestaltungsfähigkeit und Prospektivität. In: Die berufsbildende Schule, 11/1995c, 

S. 360ff. 

Rauner, F.: Ausbildungspartnerschaft - Das Modell „GoLo“. In: Berufsbildung, 50/1998

Entwicklung und Organisation 37


2 ENTWICKLUNG UND ORGANISATION DES MODELLVERSUCHS GOLO.......17 

2.1 Einleitung................................................................................................................................................17 

2.2 Ausgangslage für den Lernortverbund...................................................................................................17 

2.3 Ziele des Lernortverbundes....................................................................................................................19 

2.4 Entwicklung des Lernortverbundes.......................................................................................................21 

2.4.1 Betriebe.............................................................................................................................................21 

2.4.2 Entwicklung der betrieblichen Ausbildung........................................................................................22 

2.4.3 Ausbildungsplatzzahlen.....................................................................................................................25 

2.5 Beteiligte Ausbilder und Lehrer.............................................................................................................26 

2.6 Organisation des Lernortverbundes.......................................................................................................28 

2.6.1 Organisationsinstrumentarien............................................................................................................30 

2.6.2 Lernortverbund Metall.......................................................................................................................32 

2.6.3 Lernortverbund Elektro.....................................................................................................................33 

2.7 Resümee...................................................................................................................................................34 

2.8 Literatur..................................................................................................................................................35

Transferaktivitäten 37 

3 GoLo - Transferaktivitäten 

3.1 Allgemeines zum Transfer des Modellversuchs GoLo 

Über den Nutzen von Modellversuchen für die Berufsbildung und den Transfer der Modellversuchsergebnisse 

in die Ausbildungspraxis wurde - und wird - viel diskutiert und geschrieben 1 . 

In dieser Diskussion richtet sich die massive Kritik der Berufsbildner immer wieder auf die 

z. T. recht große Diskrepanz zwischen den häufig hervorragenden Ergebnissen während der 

Modellversuchszeit und den späteren, vergleichsweise geringen Auswirkungen auf die Berufsbildungspraxis. 

In diesem Kapitel soll aufgezeigt werden, daß die Transferaktivitäten im Modellversuch GoLo 

von Beginn an eine sehr große Rolle gespielt haben. Dargestellt wird deshalb, 

• welche Transferaktivitäten während des Modellversuchs GoLo erfolgten, 

• wie sich diese Transferaktivitäten entwickelten und 

• welche Resultate aus den Transferaktivitäten entstanden sind bzw. sich ableiten lassen. 

Zielsetzung ist darüber hinaus, den Akteuren von Modellversuchen weitere Anregungen zu 

geben, mit deren Hilfe sie den Transfer ihrer Erkenntnisse und Ergebnisse noch systematischer 

und effektiver als bisher durchführen können. 

Die Erfahrung hat gezeigt, daß jeder Modellversuch mit einem für alle Beteiligten verbindlichen 

und einheitlichen Transferkonzept ausgestattet sein muß. Dieses Transfermodell sollte im 

Verlaufe des Modellversuchs modifiziert werden (können). Insbesondere bei Verbundmodellversuchen, 

die aus einem BLK- und BIBB-Teil bestehen und an denen eine wissenschaftliche 

Begleitung beteiligt ist, ist ein Transferkonzept bzw. -modell unabdingbare Voraussetzung für 

einen nachhaltigen Erfolg der geleisteten Arbeit. Dabei sollte von Beginn an eine dauerhafte 

Verstetigung vor Ort ebenso berücksichtigt werden wie die Übertragbarkeit auf andere Regionen 

oder Länder. Somit wird der Transfer zum selbstverständlichen Bestandteil eines Modellversuchs 

während der gesamten Laufzeit. 

Im Modellversuch GoLo waren die genehmigten Versuchsanträge der Ausgangspunkt für alle 

Transferaktivitäten. Die Anträge enthalten an unterschiedlichen Stellen Hinweise über den 

Transfer und die damit verbundenen Transferaktivitäten und Transferprodukte. Ein einheitliches 

Transfermodell oder -konzept, das sowohl die wissenschaftliche Begleitung wie auch den 

Wirtschafts- und Schulteil des Verbundmodellversuchs GoLo einschließt, fehlt jedoch in den 

GoLo-Anträgen 2 . 

Deshalb haben es sich die wissenschaftliche Begleitung und die Projektleitungen zur Aufgabe 

gemacht, ein gemeinsames Transferkonzept für GoLo zu entwickeln und die Voraussetzungen 

1 Die Diskussion soll an dieser Stelle nicht geführt werden. Deshalb sei u. a. auf die folgende Veröffentlichungen 

verwiesen, die einen besonderen Stellenwert auf den Transfer aus Modellversuchen legen und 

hierzu viele Beispiele sowie weitere Literatur zu diesem Thema aufführen: 

Bähr, Holz (Hrsg.) 1995; Höpke, Wolf 1992; Euler 1995; Irle, Windisch 1989; Twardy (Hrsg.) 1995 

2 vgl. A-Antrag zum Wirtschaftsteil und zum BLK-Teil des Modellversuchs sowie die beiden B-Anträge zur 

wissenschaftlichen Begleitung

38 Transferaktivitäten 

für seine Realisierung zu schaffen. Die Transferaktivitäten können in vier große Schritte eingeteilt 

werden: 

• erster Schritt: Konzepttransfer/Theorietransfer 

• zweiter Schritt: regionalspezifischer Transfer 

• dritter Schritt: überregionaler Transfer 

• vierter Schritt: Verstetigungstransfer 

Diese vier Transferschritte ziehen sich durch den gesamten Modellversuch, wie die Abb. 3-1 

schematisch aufzeigt. Allerdings haben sich die Schwerpunkte im Laufe der Versuchsdauer 

verschoben. Zu Beginn stand der Konzepttransfer im Mittelpunkt der Aktivitäten. Seine Bedeutung 

für GoLo verringerte sich bereits während des ersten Versuchshalbjahres, da er durch 

den regionalspezifischen Praxistransfer abgelöst wurde. Gegen Ende des ersten und zu Beginn 

des zweiten GoLo-Jahres entwickelte sich - zum großen Teil aus den Erfahrungen des regionalspezifischen 

Transfers - ein überregionaler Transfer, der im weiteren Verlauf erheblich an 

Bedeutung gewann. Am Anfang des dritten Versuchsjahres wurden die Bemühungen zur nachhaltigen 

Verankerung von GoLo in der Region Wilhelmshaven verstärkt aufgenommen. 

Die vier Transferschritte werden in den folgenden Abschnitten ausführlicher erläutert. 

100% 

50% 

0% 

Konzepttransfer 

regionaler Transfer 

überregionaler 

Transfer 

Verstetigungstransfer 

1995 1996 1997 1998 

100% = zeitlicher Aufwand für die gesamten Transferaktivitäten 

Abb. 3-1: Schematische Darstellung der Transferaktivitäten im Modellversuch GoLo 

3.1.1 Erster Schritt: Konzept-/Theorietransfer 

Das anfängliche Transferkonzept war vor allem auf die Region Wilhelmshaven und damit auf 

die am Modellversuch beteiligten Ausbilder, Lehrer und Betriebe ausgerichtet. Der erste 

Schritt bestand darin, die theoretischen Ansätze aus den Modellversuchsanträgen zur Lernortkooperation 

und zur gestaltungsorientierten Berufsausbildung in die Modellversuchspraxis zu 

überführen. Diesen Konzept-/Theorietransfer leistete das Institut Technik und Bildung (ITB) 

der Universität Bremen in enger Abstimmung mit dem Allgemeinen Wirtschaftsverband


(AWV) und der Berufsschule. Dabei wurden die Ideen und das Konzept der gestaltungsorientierten 

Lern- und Arbeitsaufgaben den Akteuren auf einer gemeinsamen Fortbildungsveranstaltung 

vorgestellt und erstmalig theoretisch erprobt 3 . Gleichzeitig wurden die organisatorischen 

Bedingungen zwischen den Beteiligten festgelegt, die eine Zusammenarbeit der Betriebe untereinander 

sowie der Betriebe und der Berufsschule im Lernortverbund ermöglichen sollten 4 . 

Von besonderer Bedeutung für die Zusammenarbeit von Ausbildern und Lehrern im Modellversuch 

waren und sind immer noch die gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben. 

Damit dieses Konzept möglichst schnell in die Ausbildungspraxis umgesetzt werden konnte, 

wurden bereits die ersten Projekte gemeinsam ausgewertet und evaluiert. Die wissenschaftliche 

Begleitung stellte den Ausbildern und Lehrern darüber hinaus mehrere Leitfäden, Checklisten 

und Fragebögen zur Verfügung 5 . Der Transfer des Konzeptes der gestaltungsorientierten Lern- 

und Arbeitsaufgaben war modellversuchsbegleitend angelegt und wurde durch weitere gemeinsame 

Fortbildungsveranstaltungen von Ausbildern und Lehrern zusätzlich unterstützt. 

3.1.2 Zweiter Schritt: regionalspezifischer Transfer 

Der regionalspezifische Transfer diente dazu, die Existenz und die Inhalte von GoLo in den 

Betrieben der Region Wilhelmshaven bekannt zu machen, vor allem mit dem Ziel, weitere Betriebe 

zur Teilnahme am Lernortverbund zu gewinnen. 

3.1.3 Dritter Schritt: überregionaler Transfer 

Die Ergebnisse von GoLo sollten so früh wie möglich einer breiten Öffentlichkeit zugänglich 

gemacht werden. In der Praxis stellte sich heraus, daß das Interesse der Teilnehmer von Transferveranstaltungen 

zum Modellversuch im wesentlichen auf drei inhaltlichen Aspekten lag: 

1. Verbundtransfer, z. Β. „Wie funktioniert Lernortverbund in der Praxis?“. 

2. Methodentransfer, z. B. „Was ist gestaltungsorientiert?“ und „Wie macht man das?“ 

3. Überblicks- oder Gesamtprojekttransfer, die GoLo-Idee als Ganzes. 

Während der modellversuchsbegleitende, regionalspezifische Transfer ein kontinuierlicher 

Prozeß vor Ort ist, stellt der überregionale Transfer die Übertragung „allgemeingültiger“ Erkenntnisse 

und Ergebnisse in andere Regionen und andere Länder in den Vordergrund. 

3.1.4 Vierter Schritt: Verstetigungstransfer 

Im dritten Versuchsjahr wurden die Aktivitäten zur Verstetigung des Modellversuchs durch die 

wissenschaftliche Begleitung und die Projektleitung verstärkt. Ziel dieses Transfers war es, 

GoLo in der Region dauerhaft zu verankern. Die wissenschaftliche Begleitung führte deshalb 

mit den Ausbildern und Lehrern der AG-Metall und AG-Elektro mehrere eintägige Veranstaltungen 

durch. Auf diesen Tagungen wurden die Voraussetzungen ermittelt, unter denen die 

3 

vgl. Kap. 8 „Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“ und Kapitel 13 „Fortbildung der Ausbilder 

und Lehrer“ 

4 

vgl. Kap.2 „Entwicklung und Organisation des Modellversuchs GoLo“ und Kap. 4 „Verstetigung des Ausbildungsverbundes 

GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland“ 

5 

s. 1. Zwischenbericht 1996, Kap. 8.2 „Leitfaden zur Entwicklung von gestaltungsorientierten Lernaufgaben 

im Lernortverbund“, Kap. 8.3 „Übersicht zur Auswertung der Arbeit im Lernortverbund“, Kap. 8.4 „Checkliste 

zur Projektplanung und -durchführung“ sowie 3. Zwischenbericht 1998, Anhang „Fragebogen zur 

Auswertung der Lern- und Arbeitsvorhaben durch die Auszubildenden“


Ausbilder und Lehrer auch nach Ende des Modellversuchszeitraums weiter im Verbund arbeiten 

wollten bzw. konnten. Parallel dazu wurden die Verstetigungsaktivitäten auch auf den Sitzungen 

des Gesamtteams sowie der AG-Metall und AG-Elektro eingebunden. Zusätzlich führten 

die Projektleiter in Wilhelmshaven Sondierungsgespräche mit den beteiligten Firmenleitungen 

durch. 

Die Akteure des Modellversuchs artikulierten ganz deutlich ihren Willen, GoLo auch nach der 

offiziellen Beendigung weiterzuführen. Die Wilhelmshavener Projektleiter entwickelten mit 

Unterstützung der wissenschaftlichen Begleitung daraufhin ein Verstetigungskonzept, das sowohl 

von den Betrieben als auch den Ausbildern und Lehrern getragen wird 6 . 

3.2 Eingesetzte Transferinstrumente 

eingesetzte Transferinstrumente 1) 1995 1996 1997 1998 Summe 

Informationsveranstaltungen, 3 13 22 25 63 

Vorträge, Referate, Berichte, Workshops 5 5 20 15 45 

Präsentationen 2) - 6 4 7 17 

Diskussionsrunden/-veranstaltungen - 2 18 22 42 

Veröffentlichungen, Materialien, Berichte, 

Arbeitspapiere, Leitfäden usw. 3) 

6 5 5 10 26 

Öffentlichkeitsarbeit, Presseberichte 4) 11 9 25 25 70 

insgesamt: 25 40 94 104 263 

1) auf den meisten Transferveranstaltung sind mehrere Transferinstrumente eingesetzt worden, vgl. Kap. 3.8 „Transferaktivitäten im Überblick“ 

2) in dieser Aufstellung sind die Präsentationen der Lern- und Arbeitsaufgaben durch die Schüler in Wilhelmshaven nicht enthalten; vgl. u. a. 

Kap. 8.11 bis 8.18 „Kurzdokumentation der Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

3) vgl. Kap. 6 „Schriften zum Modellversuch GoLo“ 

4) vgl. Kap. 5: „GoLo im Spiegel der Presse“ 

Tab. 3-1: Eingesetzte Transferinstrumente im Überblick 

Abb. 3-1 stellt die im Modellversuch GoLo eingesetzten Transferinstrumente in den einzelnen 

Versuchsjahren dar. Es geht deutlich daraus hervor, daß die Anzahl der Transfermedien von 

Jahr zu Jahr stetig gestiegen ist. 

Erstaunlich ist sicherlich die Tatsache, daß die Presseberichte über GoLo das häufigste Transfermedium 

sind. Für die Verbreitung von GoLo in der Region Wilhelmshaven war diese Pressearbeit 

enorm wichtig und bedeutend. Viele Menschen, die mit der Berufsbildung zu tun haben, 

sind dadurch auf GoLo aufmerksam geworden. Der Modellversuch GoLo ist in der ganzen 

Region Wilhelmshaven/Friesland bekannt. Die Presse hat dazu wesentlich beigetragen 7 . 

Aus der regionalen Berichterstattung ist über das Netzwerk der Presse eine überregionale Berichterstattung 

unter Einbeziehung von Fernsehen und Rundfunk entstanden. 

Insgesamt fanden 150 Informationsveranstaltungen, Diskussionsrunden und Vorträge usw. 

statt. Die Anzahl dieser Transfermedien ist kontinuierlich im Laufe der Modellversuchszeit 

gestiegen. Auch hier kann von einer Art Netzwerk in Analogie zur Pressearbeit gesprochen 

6 Kap. 4: „Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland“ 

7 vgl. Kap. 5 „GoLo im Spiegel der Presse“


werden, weil aus dem Teilnehmerkreis heraus neue Einladungen für weitere Veranstaltungen 

entstanden sind und somit der Modellversuch GoLo quasi „weitergereicht“ wurde. 

Die Erfahrungen von GoLo belegen, daß Informationsveranstaltungen, Diskussionsrunden, 

Referate usw. ein sehr wichtiges Transfermedium darstellen, weil damit eine Zielgruppe erreicht 

wird, die intensiv in die Berufsbildung eingebunden ist und somit auch ein großes Interesse 

an innovativen Ansätzen mitbringt. 

Den nachhaltigsten Eindruck über die praktische Arbeit im Lernortverbund hinterließen allerdings 

die Präsentationen der Auszubildenden, die ihre durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben 

in der Öffentlichkeit darstellten. Die hohe Anschaulichkeit dieser Präsentationen ermöglichte 

es den Zuschauern, sich einen authentischen und konkreten Überblick über die in GoLo 

erbrachten Ausbildungsleistungen zu verschaffen. Es ist deshalb wünschenswert, dieses Transfermedium 

noch stärker einzusetzen. Der hohe zeitliche und finanzielle Aufwand setzt dem 

Medium allerdings gewisse Grenzen. Die 17 öffentlichen Präsentationsveranstaltungen konnten 

nur durch das große Engagement der Betriebe, der Ausbilder und der Lehrer stattfinden. 

3.3 Zielgruppen der Transferaktivitäten 

Die größte Zielgruppe waren die Teilnehmer auf Fachtagungen von Modellversuchen. Diese 

Zielgruppe ist deshalb so wichtig, weil neben den Akteuren der beruflichen Bildung insbesondere 

auch die jeweiligen wissenschaftlichen Begleitungen eingebunden sind. Der Kontakt zu 

anderen wissenschaftlichen Begleitungen, die in verwandten Modellversuchen tätig sind und 

der damit verbundene Erfahrungsaustausch hat in vielen Fällen die Arbeit innerhalb der Modellversuche 

positiv beeinflußt und erleichtert. Dies gilt vor allem im Bereich der (gestaltungsorientierten) 

Lern- und Arbeitsaufgaben und der Verbunderfahrungen. Wesentlichen Anteil an 

diesem Erfahrungsaustausch hatte u. a. die Betreuung durch das BIBB, durch die die meisten 

Kontakte hergestellt wurden. 

Besonders hervorzuheben ist außerdem die Einbindung der Politiker in den GoLo-Transfer, die 

1997 einsetzte und sie 1998 zur größten Zielgruppe werden ließ. Es besteht die begründete 

Hoffnung, daß sich aufgrund der politischen Transferaktivitäten die im Modellversuch GoLo 

entstandenen Innovationen nachhaltig auf die Berufsausbildung auswirken werden – zumindest 

in Niedersachsen und der Region Wilhelmshaven/Friesland. 

Die ersten Kontakte zur Politik wurden in der Stadt Wilhelmshaven über die Ratsfraktionen 

hergestellt, zu denen der AWV und die Berufsschule gute Kontakte unterhalten. Die Fraktionen 

wurden laufend über GoLo informiert. Auf überregionaler politischer Ebene hat sich auch 

hier ein Netzwerk entwickelt, das insbesondere auch durch das Kultusministerium Niedersachsen 

geknüpft wurde.


Zielgruppen der Transferaktivitäten 1) 1995 1996 1997 1998 Summe 

Betriebe 

(Ausbilder, Firmenleitungen, Personalverantwortliche) 

Schulen 

(Lehrer, Schulleiter, Schuldezernenten, Fachberater usw.) 

Institutionen 

(Kammern, Innungen, Arbeitsamt usw.) 

4 1 5 9 19 

4 2 8 7 21 

1 1 7 4 13 

Verbände: Arbeitgeber 2 - 10 3 15 

Arbeitnehmer - - 5 - 5 

Politik 

(Parteien, Land-/Kreistage, Kommunen, Ministerien 

usw.) 

Teilnehmer auf Veranstaltungen zur beruflichen 

Bildung (Fachtagungen, Kongresse usw.) 

Teilnehmer auf Fachtagungen von Modellversuchen 

Delegationen 

(Besuch in Wilhelmshaven bei GoLo) 

- - 8 11 19 

- 4 2 8 14 

- 9 6 8 23 

- 3 4 6 13 

Sonstige Personen, Institutionen usw. - - 3 4 7 

insgesamt: 11 20 58 60 149 

1) auf einzelnen Transferveranstaltungen sind mehrere Zielgruppen angesprochen worden, vgl. Kap. 3.8 „Transferaktivitäten im Überblick“ 

Tab. 3-2: Zielgruppen der Transferaktivitäten im Überblick 

Auch die Arbeitgeber- und Arbeitnehmerverbände waren in die Transferaktivitäten intensiv 

eingebunden. So bildeten z.B. im Jahr 1997 die Arbeitgeberverbände die größte Zielgruppe für 

den Transfer. Es kann davon ausgegangen werden, daß GoLo durch diese Aktivitäten insbesondere 

in der Region Wilhelmshaven/Friesland nachhaltig verankert werden konnte. Der 

AWV hat hier im wesentlichen durch seine Verbindungen zur Wirtschaft und zu den Arbeitgeber- 

und Arbeitnehmerverbänden dazu beigetragen, daß GoLo auch in diesem Bereich diskutiert 

und wohlwollend begleitet und unterstützt wurde. 

Der AWV und die Berufsschule banden die zuständige Oldenburgische Industrie- und Handelskammer 

frühzeitig in den Modellversuch ein. Auf diversen Veranstaltungen erhielten die 

Ausbildungsberater der IHK die wesentlichen Informationen über GoLo. Die Ausbildungsberater 

spielten bei der Erweiterung von GoLo eine beachtliche Rolle, da sie die Betriebe, die an 

einer Ausbildung interessiert waren, aber diese nicht alleine durchführen konnten, frühzeitig auf 

GoLo hinwiesen. Auf Nachfrage bei den Firmen, die sich für die Teilnahme an dem Modellversuch 

interessierten, stellte sich heraus, daß die ersten Kontakte durch die Ausbildungsberater 

der Kammer entstanden waren. Nicht zuletzt dadurch, daß die Ausbildungsberater über GoLo 

gut informiert waren, hat auch das Landesprogramm „GEMEINSAM“ einen großen Erfolg zu 

verzeichnen.


3.4 Beschreibung des regionalen und überregionalen Transfers 

Während des Modellversuchs wurden Transferaktivitäten auf unterschiedlichen Ebenen initiiert 

und durchgeführt (siehe die nachfolgende Abb. 3-3): 

1. regionaler Transfer in der Region Wilhelmshaven selbst, 

2. überregionaler Transfer im Bundesland Niedersachsen, 

3. bundesweiter Transfer, 

4. europäischer und außereuropäischer Transfer. 

Während des Zeitraums von 1995 bis 1998 fanden auf verschiedenen Ebenen insgesamt 112 

Transferaktivitäten und –veranstaltungen statt, auf denen die GoLo-Ideen und –Konzepte dargestellt 

wurden. Am intensivsten wurde GoLo in der Region Wilhelmshaven (27 Transferaktivitäten) 

und im Bundesland Niedersachsen (zusätzlich weitere 40 Transferaktivitäten) verbreitet. 

Die große Anzahl von 34 Transferveranstaltungen auf Bundesebene läßt sich im wesentlichen 

auf die enge Zusammenarbeit mit anderen Modellversuchen zur Lernortkooperation zurückführen. 

Diese Zusammenarbeit wurde maßgeblich durch das BIBB und das ITB initiiert. 

11 Transferveranstaltungen erfolgten auf internationaler Ebene. Sie kamen überwiegend durch 

die Einbindung des ITB in europäische und außereuropäische Netzwerke zustande. 

Transferaktivitäten bzw. –veranstaltungen 

Jahr regional überregional auf Ebene des Interna- Insgesamt 

Landes Niedersachsen Bundes tional 

W-E Nds. Σ Nds. 

1995 5 2 1 3 - - = 8 

1996 2 1 1 2 9 2 = 15 

1997 13 4 14 18 11 2 = 44 

1998 7 3 14 17 14 7 = 45 

10 30 = 40 

Insgesamt: 27 40 34 11 112 

regional = Region Wilhelmshaven; W-E = Regierungsbezirk Weser-Ems; Nds. = Niedersachsen (ohne Regierungsbezirk Weser-Ems) 

Σ Nds. = Niedersachsen insgesamt 

Tab. 3-3: Transferaktivitäten bzw. –veranstaltungen im Modellversuch GoLo bezogen auf die Regionen 

3.4.1 Regionaler Transfer 

Um in der Region Wilhelmshaven eine breite Akzeptanz und Zustimmung für den Modellversuch 

GoLo zu erzielen, richteten sich im ersten Versuchsjahr die Transferaktivitäten vor allem 

an die Entscheidungsträger in den Betrieben und den regionalen Institutionen sowie an die Akteure 

der gewerblich-technischen Berufsausbildung 8 . Dabei ging es vor allen Dingen darum, die 

Betriebe von einer effektiveren und qualitativ besseren Ausbildung im Verbund zu überzeugen. 

Die Aktivitäten bestanden u. a. in der „Akquise“ neuer Ausbildungsbetriebe und der Versteti- 

8 vgl. Kap. 3.8 „Transferaktivitäten im Überblick“


gung 9 des Modells GoLo in der Region Wilhelmshaven. Wie sich anhand der Entwicklung der 

Ausbildungsplatzzahlen und der Zunahme der beteiligten Betriebe ablesen läßt, war die Überzeugungsarbeit 

vor Ort sehr erfolgreich 10 . 

Flankiert wurde der regionale Transfer durch die intensive Berichterstattung in der örtlichen 

Presse 11 und die Einbindung der Oldenburgischen IHK. 

3.4.2 Überregionaler Transfer im Bundesland Niedersachsen 

Nach der überaus positiven Entwicklung von GoLo setzte mit Beginn des dritten Versuchsjahres 

der verstärkte Transfer auf überregionaler Ebene ein. Der Modellversuch wurde zunächst 

im Land Niedersachsen vorgestellt und diskutiert. Neben dem großen Interesse an der Idee von 

GoLo fiel besonders die hohe Bereitschaft der Adressaten auf, ähnliche Lernort- und Ausbildungsverbünde 

in der eigenen Region einzurichten. Aufgrund konkreter Anfragen und Einladungen 

wurden in der Folge weitere Veranstaltungen zum Modellversuch durchgeführt. 

Wichtiger Partner für die überregionalen Transferaktivitäten war neben den politischen Parteien 

und Landtagsfraktionen besonders das Kultusministerium. Darüber hinaus wurde die GoLo- 

Idee in Kreistagen und bei Schulträgern vorgestellt. Kammern, Arbeitsämter, Arbeitgeberverbände 

und Gewerkschaften zeigten ebenso großes Interesse wie Bezirksregierungen und Berufsschulen. 

Die Erkenntnisse des Modellversuchs GoLo wurden auch innerhalb der niedersächsischen Lehrerfortbildung 

präsentiert. Kritisch ist hier allerdings zu vermerken, daß eine geplante Lehrerfortbildung, 

die sich mit der Umsetzung des didaktisch-methodischen Konzepts der gestaltungsorientierten 

Lern- und Arbeitsaufgaben und der Organisation eines Lernortverbundes 

befassen sollte, aufgrund mangelnder Anmeldungen nicht durchgeführt werden konnte. 

3.4.3 Bundesweiter Transfer 

Durch die zahlreichen Vorträge über GoLo, die auf Fachkongressen und -tagungen zur Berufsbildung 

gehalten wurden, wurde der Modellversuch weit über seine regionalen Grenzen 

hinaus bekannt. Zu den Themen, die auf besonderes Interesse bei den Teilnehmern stießen, 

gehörten 

− die Organisation im Lernortverbund zwischen den Betrieben sowie zwischen den Betrieben 

und der Berufsschule, 

− die Entwicklung der Ausbildungsplatzzahlen im Lernortverbund, 

− die gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben und 

− die Zusammenarbeit zwischen Ausbildern und Lehrern. 

Insgesamt wurden bundesweit 34 Transferveranstaltungen durchgeführt. Diese hohe Anzahl ist 

auf mehrere Faktoren zurückzuführen. Zum einen konnten durch die Koordinierung im BIBB 

sehr früh Kontakte zu „artverwandten“ Modellversuchen hergestellt werden, so daß eine überregionale 

Zusammenarbeit zwischen den wissenschaftlichen Begleitungen entstand. Zusätzlich 

9 vgl. Kap. 4: „Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland“ 

10 vgl. Kap. 2, Tab. 2-3: „Modellversuchsbetriebe, Ausbildungsberufe und Zahl der Auszubildenden“ 

11 siehe Kap. 5 „GoLo im Spiegel der Presse“


wurde dieser für den Fortgang des Modellversuchs GoLo wichtige Informations- und Gedankenaustausch 

durch die am ITB durchgeführten Modellversuche unterstützt und ergänzt. 

Zum anderen kamen insbesondere aufgrund der ersten Fachtagung im Herbst 1996 weitere 

Kontakte und Einladungen zu Veranstaltungen zustande, die wesentlich über die Zusammenarbeit 

zwischen den wissenschaftliche Begleitungen hinausging und die örtlichen Projektleitungen 

stärker einband. Unterstützt wurde dieser Effekt durch die Berichterstattung in der überregionalen 

Presse und durch das Niedersächsische Kultusministerium. 

Aus Sicht der wissenschaftlichen Begleitung ist es für den überregionalen Transfer von Modellversuchsergebnissen 

außerordentlich wichtig, daß insbesondere das BIBB möglichst schon 

zu Beginn eines Modellversuchs Kontakte zu anderen Modellversuchen herstellt. Dieses 

„Netzwerk von Modellversuchen“, die sich mit denselben oder ähnlichen Themen befassen, 

führt zu einer gegenseitigen Befruchtung. Der daraus resultierende Erfahrungsaustausch 

kommt allen Beteiligten zugute, verhindert ggf. Irrtümer und gibt eine Vielzahl von wichtigen 

Anregungen für alle Beteiligten. 

3.4.4 Europäischer und außereuropäischer Transfer 

Durch die Einbindung des ITB in das europäische Netzwerk der Berufsbildungsforschung 

(EURONET) und die Kontakte zum BIBB fand der Modellversuch GoLo auch ein internationales 

Interesse. So wurde das Konzept „GoLo“ u. a. im europäischen Ausland (Niederlande, 

Österreich, Italien) bekannt. Für Ende Mai 1999 hat sich z. B. eine größere Delegation der 

Arbeiterkammer Oberösterreich in Wilhelmshaven angesagt. 

Im außereuropäischen Bereich wurde GoLo in China an der Schanghai-Universität und in Ohio/USA 

im Rahmen von ACRON 12 vorgestellt. Ein Vertreter des Ministeriums für Berufsbildung 

im Königreich Saudi-Arabien informierte sich in Wilhelmshaven über den Modellversuch. 

Im Zusammenhang mit einem bilateralen Projekte des Instituts Technik und Bildung (ITB) der 

Universität Bremen mit der Universität Schanghai sowie dem RIBB 13 Schanghai und Shenyang 

zur Etablierung einer Berufsausbildung wurden chinesische Gastwissenschaftler und Besuchergruppen 

sowohl vor Ort in Wilhelmshaven als auch am ITB über den Modellversuch GoLo 

unterrichtet. Von besonderem Interesse waren für die chinesischen Gäste die Realisierung und 

der Nutzen eines Lernortverbundes, das Konzept der gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben 

und die Anbindung der Lern- und Arbeitsaufgaben an die aktuellen Arbeits- und 

Geschäftsprozesse der Betriebe. 

3.5 Akteure der Transferaktivitäten 

Wie die Erfahrung zeigt, werden Art, Umfang und Qualität der Transferaktivitäten wesentlich 

von den handelnden Personen eines Modellversuchs bestimmt. Selbst das beste Transferkonzept 

kann nur effektiv umgesetzt werden, wenn bei den Akteuren der Wille und die Bereitschaft 

zur Kooperation vorhanden sind. Dies gilt sicherlich in besonderem Maße für die Projektleitungen. 

Akteure 1995 1996 1997 1998 Summe insgesamt 

12 ACRON = Conference on Regional Learning Strategies (Ohio/USA) 

13 RIBB = Regionalinstitut für Berufsbildung (Volksrepublik China)


Projektleitung-W 2 1 5 8 16 69 

Projektleitung-S 3 - 1 6 10 63 

Projektleitung-W + –S 2 4 16 18 40 

Projektleitung-W + -S 

+WISSENSCHAFTLICHE 

BEGLEITUNG 

1 2 7 3 13 

wissenschaftliche Begleitung - 13 9 13 35 48 

Ausbilder - 1 1 3 5 18 

Lehrer - 2 6 6 14 27 

Ausbilder + Lehrer - - 2 2 4 

Ausbilder + Lehrer + Auszubildende - 2 5 2 9 

Auszubildende 1) - - 1 2 3 12 

Ausbildungskoordinatoren - 1 - 3 4 

1) ohne Präsentationen von Lern- und Arbeitsaufgaben in der Region Wilhelmshaven 

insgesamt: 8 26 53 66 153 237 

Projektleitung-W = Projektleiter des Wirtschaftsmodellversuchs; Projektleitung-S = des Schulmodellversuchs; WB = wissenschaftliche Begeitung 

Tab. 3-4: Transferaktivitäten der Akteure 

Alle im Modellversuch GoLo eingebundenen Akteure haben sich an den Transferaktivitäten 

beteiligt. Der Hauptanteil lag bei den Projektleitungen in Wilhelmshaven und der wissenschaftlichen 

Begleitung. Ca. 50% aller Transferaktivitäten wurde von den beiden Projektleitern aus 

Wilhelmshaven wahrgenommen. Daraus ergibt sich, daß jeder von ihnen durchschnittlich fast 

jede dritte Woche in eine Transferaktivität eingebunden war. Dieses außergewöhnlich große 

Engagement ist u. a. darauf zurückzuführen, daß das Modell GoLo zu einem wichtigen Bestandteil 

ihrer Arbeit geworden ist. So hat sich beispielsweise beim Allgemeinen Wirtschaftsverband 

die Förderung der Berufsausbildung in der Region Wilhelmshaven zu einem Schwerpunkt 

entwickelt, da die Ausbildung für diese Region als Standortfaktor von großer Bedeutung 

ist. Sowohl die wichtige Stellung des Wirtschaftsverbandes als auch das Ansehen der Berufsschule 

haben im Sinne von GoLo bewirkt, daß bei den Betrieben die Türen für den Modellversuch 

offen standen. 

Laut übereinstimmender Aussage der beiden Projektleiter aus Wilhelmshaven kann es als „... 

ein glücklicher Zufall ..“ bezeichnet werden, daß sie sich „... gesucht und gefunden ...“ haben. 

Das gute gegenseitige Verständnis „.. hängt auch sicherlich mit unserer gemeinsamen Sozialisation 

zusammen ...“, denn beide waren bei der Bundesmarine als Berufssoldaten in führender 

Position tätig. Auch deshalb verstehen sich die beiden Projektleiter als ein Team von zwei 

gleichrangigen Personen, die sich in ihrer beruflichen Position und ihrem Verantwortungsbereich 

sehr gut ergänzen. Da der Verbund ihr oberstes Ziel war - und auch immer noch ist -, 

gingen sie von Anfang an davon aus, daß „... dies vom Kopf vorgelebt werden (muß). Es kann 

nicht funktionieren, wenn man den Ausbildern und Lehrern sagt, sie sollen zusammenarbeiten


während die Führung sich permanent streitet.“ Da sich die Projektleiter ihrer Vorbildfunktion 

bewußt waren, entschlossen sie sich, möglichst viele Transferveranstaltungen gemeinsam 

durchzuführen. „Erst, wenn beide ihren Part vortragen, wird ein Ganzes daraus.“ 14 

3.6 Ziele und Ergebnisse der Transferaktivitäten 

Alle Transferaktivitäten waren eindeutig auf die Verbreitung der GoLo-Idee ausgerichtet. Zugrunde 

lagen dabei gleichgewichtig folgende Schwerpunkte: 

• regionale Innovation (Realisierung hochwertiger, zukunftsorientierter Ausbildung), 

• Verbesserung des regionalen Berufsbildungsdialogs (als Beitrag zur Verbesserung der Attraktivität 

des dualen Systems und Verbesserung des innovativen Milieus), 

• Verbesserung der Bildungschancen durch qualifizierte Berufsausbildung. 

Projektleitung und wissenschaftliche Begleitung schlugen ein Transferprogramm für eine ressortübergreifende 

Qualifizierungsoffensive vor, das als Projekt der Wirtschaftsförderung und 

Arbeitsmarktentwicklung der Landesregierung angedacht war. Neben dem Kultusministerium 

sollten vor allem das Wirtschafts- und Sozialministerium an diesem Projekt beteiligt sein. 

Der Transfer auf die Landesebene erfordert einen entsprechenden Kenntnis- und Erfahrungstransfer. 

Ebenso wichtig ist aber auch der Aufbau von regionalspezifischen Organisationsstrukturen. 

Beide sind nach den Erfahrungen mit GoLo ein arbeitsund zeitaufwendiges Verfahren 

und können nur schrittweise umgesetzt werden. 

Die Entwicklung regionaler Verbundstrukturen auf Landesebene, die auf die qualitative und 

quantitative Verbesserung der beruflichen Bildung abzielt, scheint nur dann möglich und sinnvoll, 

wenn ein entsprechender landespolitischer Wille öffentlich bekundet wird und die nötigen 

Mittel zur Umsetzung bereitgestellt werden. 

Das Land Niedersachsen hat zu Beginn des Ausbildungsjahres 1998/99 mit dem Landesprogramm 

„GEMEINSAM“ 15 einen wichtigen und erfolgreichen Schritt zur Verbundausbildung 

getan. Das Landesprogramm „GEMEINSAM“ ist zwar kein direktes Transferprodukt des Modellversuchs, 

jedoch lieferten die GoLo-Transferaktivitäten einen wichtigen Anstoß für das 

Programm. 

Ziel des Landesprogramms ist die Steigerung der Ausbildungsplatzzahlen durch die Förderung 

der Kooperation zwischen den Betrieben. Die Verbesserung der Ausbildungsqualität ist nicht 

Inhalt und Ziel des Programms. Firmen, die sich zu einem Verbund zusammenschließen und 

dadurch gemeinsam neue Ausbildungsplätze schaffen, können vom Land Niedersachsen einen 

einmaligen Zuschuß bis zur Höhe von 5.000,-- DM pro Ausbildungsverhältnis erhalten. Die 

Höchstförderung beträgt 50.000,--DM je Ausbildungsverbund. 

Laut Auskunft des Kultusministeriums haben sich bis Januar 1999 landesweit ca. 100 Verbünde 

gebildet, die Landesmittel beantragt haben, 66 davon alleine im Regierungsbezirk Weser- 

Ems. Die Verbünde werden direkt von den Kammern und den Bezirksregierungen sowie durch 

14 Die wörtlichen Zitate stammen aus einem Interview zum Thema „Transfer“, das die wissenschaftliche 

Begleitung mit den beiden Projektleitern Günther Pirschl (AWV) und Peter Johannsen (BBS II) geführt 

hat. 

15 vgl. Niedersächsisches Kultusministerium 1998


Pressemitteilungen usw. akquiriert. Besonders aktiv und erfolgreich sind die Ausbildungsberater 

der Kammern. 

3.7 Empfehlungen zum Transfer von Modellversuchs-Ergebnissen 

Es ist von besonderer Wichtigkeit, daß bereits in den Modellversuchs-Anträgen konkrete 

Transferaktivitäten und -produkte genannt werden, die für die Projektträger einen verbindlichen 

Charakter aufweisen. Allerdings muß hier auch entsprechender Spielraum vorhanden sein, 

der neue Erkenntnisse und Entwicklungstendenzen während des Modellversuchs zuläßt, so daß 

von dem ursprünglichen Transferkonzept begründet abgewichen werden kann und der Weg für 

die Entwicklung neuer Transferkonzepte offen bleibt. 

Für Verbundmodellversuche mit einem Wirtschafts- und Schulteil ist ein gemeinsames Transferkonzept 

erforderlich, das allerdings auch auf die spezifischen Aufgaben der beiden Partner 

Betrieb und Berufsschule eingehen muß. 

Alle Anträge für Modellversuche zur Berufsbildung sollten im Transferkonzept bzw. -modell 

von Beginn an die Verstetigung und Weiterentwicklung als zentralen Punkt der Arbeit enthalten. 

Dadurch ergibt sich eine große Wahrscheinlichkeit, daß nach Ende des Modellversuchs 

nachhaltige Resultate vor Ort erhalten bleiben und diese weiter genutzt bzw. ausgebaut werden 

können. GoLo ist in seiner Fortsetzung als GoLo-Plus ein gutes Beispiel für den Erhalt von 

Modellversuchsergebnissen. 

Die diversen Netzwerke, in die der Modellversuch GoLo eingebettet war und auch heute noch 

ist, beeinflußten auf der einen Seite seine organisatorische und didaktisch-methodische Entwicklung 

positiv, weil GoLo von den Erfahrungen und Anregungen Dritter profitieren konnte. 

Die GoLo-Akteure nahmen sofort aktiv an der aktuellen Diskussion über Lernortverbund und 

über praxisorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben teil. Auf der anderen Seite erfolgte über diese 

Netzwerke der Transfer der GoLo-Idee. Modellversuche sollten deshalb von Anfang an in bestehende 

Netzwerke eingebunden werden, damit sie „das Rad nicht immer von Neuem erfinden 

müssen“. 

Für die Arbeit der wissenschaftliche Begleitung war der Informationsaustausch mit wissenschaftlichen 

Begleitungen anderer Modellversuche von großer Bedeutung. Dieses Netzwerk 

entstand im wesentlichen durch die Betreuung des BIBB und durch die Kontakte im ITB 

selbst. Durch die zentrale Stellung des BIBB bei Wirtschaftsmodellversuchen fällt es relativ 

leicht, themenverwandte Modellversuche zusammenzuführen. Eine vergleichbare Einrichtung 

oder Koordinierungsstelle für Schulmodellversuche und den damit verbundenen Aufbau von 

erfolgreichen Netzwerken gibt es hier (leider) nicht. Dadurch fehlt diesem Bereich ein bedeutendes 

Transferinstrumentarium. Die Übertragung von Ergebnissen und Erkenntnissen aus 

Schulmodellversuchen - ohne Anbindung an einen Wirtschaftsteil - muß deshalb unbefriedigend 

bleiben. Es ist also empfehlenswert, eine Koordinierungsstelle für berufliche Schulmodellversuche 

auf länderübergreifender Ebene zu installieren, deren Funktion mit der Rolle des BIBB zu 

vergleichen ist. Es darf davon ausgegangen werden, daß sich die Kosten für eine zentrale 

Koordinierungs- und Anlaufstelle für die Bundesländer sehr schnell amortisieren.


Ergebnisse der Transferaktivitäten sind u. a.: 

− Verstetigungskonzept (s. Kap. 4) 

− gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben (s. Kap. 8) 

3.8 Transferaktivitäten im Überblick 

Die folgende Aufstellung zeigt die Transferaktivitäten, die während des Modellversuchs GoLo 

stattgefunden haben, in ihrer zeitlichen Chronologie. In der Spalte „Aktivitäten“ sind die Art 

der Darstellung, z. B. Vorstellung, Vortrag oder Bericht, und die Zielgruppen aufgeführt. Getragen 

wurde der Transfer im wesentlichen von der Projektleitung, der wissenschaftliche Begleitung 

und den Ausbildern und Lehrern (siehe Spalte Akteure). Die aufgelisteten Transferaktivitäten 

stellen einen Gesamtüberblick dar und können als Anregung für anderer Modellversuche 

dienen. 

Legende: 

Projektl.-W = Projektleitung des Wirtschaftsteils 

des Modellversuchs GoLo 

Projektl.-S = Projektleitung des schulischen Teils 

des Modellversuchs GoLo) 

L = Lehrer AG-E = Arbeitsgruppe-Elektro 

A = Ausbilder AG-M = Arbeitsgruppe-Metall 

Azubi = Auszubildende(r) E = Elektrotechnik 

WB = wissenschaftliche Begleitung M =Metalltechnik 

Zeitraum Aktivitäten Akteure 

Feb. ‘95 Vorstellung des Modellversuchs GoLo vor dem Ausbilderarbeitskreis des 

Allgemeinen Wirtschaftsverbandes 

Projektl.-W 

März ‘95 Vortrag vor dem Berufsbildungsausschuß der IHK Oldenburg Projektl.-W u. -S 

Mai ‘95 Vortrag vor dem Arbeitskreis Schule-Berufsausbildung Projektl.-W u. -S 

Juni ‘95 Informationsgespräche mit den Betriebsleitern über den Stand von GoLo Projektl. 

Aug. ‘95 Bericht über den Fortgang des Modellversuchs GoLo auf der Gesamtkonferenz 

der BBS II Wilhelmshaven 

Sept. ‘95 Bericht über den Fortgang des Modellversuches GoLo vor dem Ausbilderarbeitskreis 

des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes 

Nov. ‘95 Vorstellung des Modellversuchs GoLo vor den Fachberatern der Bezirksregierung 

Weser-Ems 

Dez. ‘95 Bericht über den Modellversuch GoLo vor Schulleitern, Dezernenten und 

Ministerialbeamten anläßlich einer Fachtagung in Sonnenberg/Harz. 

27. Feb. ‘96 Vorstellung des Modellversuchs GoLo an der BBS II Oldenburg – Metallabteilung. 

7./8. März 

‘96 

Vorstellung des Konzepts der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

auf der Fachtagung des Modellversuchs „Berufliche Umweltbildung 

in den Berufsfeldern Metall- und Elektrotechnik“ in Darmstadt. 

02. Mai ‘96 Besuch der Herren Goa Hong und Guo Yang vom RIBB Shenyang und dem 

Institut für berufliche und technische Bildung Schanghai, Volksrepublik 

China. Informationsaustausch über den Modellversuch GoLo und das Technologiezentrum 

sowie Besuch der Ausbildungswerkstätten des Marinearsenals 

Wilhelmshaven. 

Projektl.-S 

Projektl.-W 

Projektl.-S 

Projektl.-S 

WB 

WB 

Projektl.-W u. - 

S, WB, A


Fortsetzung: Transferaktivitäten im Überblick 


5. - 22. Mai 

‘96 

Expertenbefragungen über Erfahrungen und Ergebnisse aus Modellversuchen 

zur Lernortkooperation bzw. zum Lernortverbund 

• Frau Schmolt-Ritter, Hauni Hamburg 

• Herr Reith, BZT Villingen/Schwenningen 

• Herr Berger, Dr. Walden, BiBB Bonn 

• Höpke/Holz/Dehnbostel, BiBB Berlin 

• Herr Truhm, BBW Hamburg 

10. Mai ‘96 Vorstellung des Modellversuchs beim Energieversorger PreussenElektra. Projektl.-W u. -S 

10./11. Juni 

‘96 

Teilnahme an der Abschlußveranstaltung der Modellversuchsreihe „Dezentrales 

Lernen“ in Hamburg bei der Firma Hauni 

14. Juni ‘96 Information/Präsentation des Modellversuchs GoLo im Rahmen des 3. 

Workshop des Modellversuchs LOK, Bereich Handwerk, in Bocholt 

20. Aug. 

‘96 

04. Sept. 

‘96 

18. Sept. 

‘96 

19.-20. 

Sept. ‘96 

16.-20. Okt. 

‘96 

16.-20. Okt. 

‘96 

23. - 25 

Okt. ‘96 

4. - 8. Nov. 

‘96 

Besuch von Herrn Saleh H. Al-Manaa vom Ministerium für Berufsbildung 

im Königreich Saudi-Arabien. Information über den Modellversuch GoLo 

und das Technologiezentrum sowie Besuch der Ausbildungswerkstätten des 

Marinearsenals Wilhelmshaven. 

Informationsveranstaltung über den Modellversuch GoLo für wissenschaftliche 

Mitarbeiter des Wattenmeerhauses Wilhelmshaven. 

Referate auf dem Workshop „Berufliche Bildungskooperation“ in Bremerhaven, 

Informationen und bisherige Erfahrungen über den Modellversuch 


Ausrichtung der Fachtagung „Berufsbildung im Lernortverbund“ an den 

Berufsbildenden Schulen II in Wilhelmshaven im Rahmen des Modellversuchs 


Teilnahme am 3. Fachkongress des Bundesinstitutes für Berufsbildung in 

Berlin 

Referate auf dem Forum 7 „Innovative Berufsbildungskonzepte und Personalqualifizierung“, 

Arbeitskreis 7 „Ausbilden im Verbund“ 

Hochschultage für berufliche Bildung 1996 in Hannover, Workshop 19 

„Lernorte in der Berufsbildung“. Referate über den Modellversuch GoLo, 

Präsentation des Lern- und Arbeitsvorhabens „Kabelablänggerat“ 

Lehrerfortbildung „Installation, Anschluß und Inbetriebnahme von Kommunikationstechnik 

(ISDN), Thema u. a.: Gestaltungsorientierte Lern- und 

Arbeitsaufgaben, Transfer der Erfahrungen aus dem Modellversuch GoLo, 

RCC Oldenburg 

WB 

WB 

WB, L-E 

Projektl.-W u. -S 


S, L-E 


Projektl., WB, 

A, L, Azubi 

Projektl.-W 

WB 

WB, A-M, L-M, 

Azubi 

13. Jan. `97 Information der IHK Ostfriesland-Papenburg über den Modellversuch GoLo Projektl.-W 

21. Jan. `97 Gespräch mit dem Geschäftsführer der IHK Oldenburg über die Verlängerung 

von GoLo und mögliche Änderungen der Prüfungsmodalitäten 

12. Feb. `97 Vorstellung des Modellversuchs GoLo an den Berufsbildenden Schulen in 

Jever, Diskussion über den Transfer des Modellversuchs auf andere Berufsfelder 

WB 


Projektl.-S


12. Feb. `97 Diskussion mit dem Hauptgeschäftsführer des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes 

über die Transfermöglichkeiten von GoLo 

13. Feb. ‘97 Präsentation des Modellversuchs GoLo auf dem „Tag der Technik“ in den 

Berufsbildenden Schulen II Wilhelmshaven 


Projektl.-W, -S 

u. WB 

AG-E, AG-M 

Azubi 


14. Feb. `97 Vorstellung der ausbildungsplatzfördernden Funktion des Modellversuchs 

GoLo vor geladenen Gästen auf der Abschlußfeier der Facharbeiterprüfung 

im Marinearsenal Wilhelmshaven 

25. Feb. `97 Informationsvortrag über GoLo vor der Arbeitsgruppe „Qualifikation als 

Standortfaktor“ vom Arbeitgeberverband Nord-Metall und der IG-Metall 

Bezirk Küste in Hamburg 

26. Feb. 97 Teilnahme am GEW-Berufsschultag „Neue Berufe“ in Hannover, Diskussionsbeiträge 

zu GoLo 

27. Feb. `97 Vortrag über die Intentionen von GoLo vor der II. Ideenwerkstatt der Bundesanstalt 

für Arbeit in Düsseldorf. Die Tagung wurde geleitet vom Präsidenten 

der Bundesanstalt für Arbeit und stand unter dem Motto „Qualifizierungsreserven 

mobilisieren“ 

27. Feb. `97 Vorstellung der bisherigen Ergebnisse des Modellversuchs GoLo auf der 

Sitzung des Ausbilderkreises des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes Wilhelmshaven-Friesland 

in Wilhelmshaven 

05./06. 

März 97 

29./30. 

März 97 

15. April 

`97 

16. April 

‘97 

17./18. 

April 97 

Teilnahme an der Fachtagung „Auftragstypenorientierte (Berufs-)Ausbildung 

und Lernortkooperation - wichtige Impulse für eine Industrieregion im 

Wandel“, Modellversuch LOK-Duisburg, Diskussionsbeiträge zu GoLo 

„Lern- und Arbeitsumgebungen der Instandsetzungsausbildung“, Teilnahme 

an der Fachtagung des Modellversuchs INA, Dresden, Diskussionsbeiträge 

zu GoLo 

Vorstellung des Modellversuchs GoLo vor dem DGB Bezirk Wilhelmshaven, 

Diskussion über Unterstützungsmöglichkeiten durch den DGB 

Information des Präsidenten des Arbeitgeberverbandes Nord-West-Metall, 

Herrn Dr. Boeke, über den Stand des Modellversuchs GoLo, Vorstellung der 

Ziele und Möglichkeiten des Technologiezentrums in der BBS II 

„Bildungswege der Berufsbildung mit doppelter Qualifikation“, Fachtagung 

des Modellversuchs Schwarze Pumpe, Moderation eines Workshops, Vorstellung 

von GoLo und Podiumsteilnahme 

02. Mai `97 Besuch der Herrn Yang Li Ming und Xu Shuo aus der Volksrepublik China, 

Information über den Modellversuch GoLo und das Technologiezentrum 

02. Juni 97 „Begründung für einen neuen methodischen Ansatz: Gestaltungsorientierter 

Unterricht - Erfahrungen aus dem Lernortverbund GoLo in Wilhelmshaven“. 

Vorträge und Workshops auf der „Pädagogischen Klausurtagung 

Elektrotechnik der BBS II Braunschweig in Halberstadt. 

09. Juni ‘97 Informationsbesuch von Frau Wiemann und Herrn Hoops vom Niedersächsischen 

Kultusministerium, Vorstellung des Technologiezentrums in der 

BBS II Wilhelmshaven und Präsentation von Lern- und Arbeitsvorhaben in 

den GoLo-Betrieben, Diskussion über die Verstetigung, den Transfer und 

eine Verlängerung des Modellversuchs 


Projektl.-W 

WB 

Projektl.-W 

L-E 

WB, L 

WB 



S, A, L 


S, WB 


S, WB 

WB 


S, WB 

11. Juni `97 Gemeinsame Sitzung der Projektleitung-W u. -S und der WB, Diskussion Projektl.-W u. -


über Möglichkeiten der Verlängerung und des Transfers S, WB 

16. Juni `97 Information über den Modellversuch GoLo vor Teilnehmern eines Lehrerfortbildungskurses 

des NLI mit dem Thema „Strategien und Methoden für 

Multiplikatoren“ in Hildesheim, Diskussion über Transfermöglichkeiten mit 

den Teilnehmern 

19. Juni `97 Information über den Modellversuch GoLo und über die Möglichkeiten 

eines Transfers beim Arbeitgeberverband Oldenburg 



Projektl.-W 


20./21. Juni 

‘97 

Vortrag zur Entwicklung des Modellversuchs GoLo auf dem 4. LOK-Workshop 

Handwerk „Berichte, Transferansätze und Perspektiven“, Bottrop 

02. Juli `97 Abendveranstaltung des Arbeitskreises Elektrotechnik, Resümee des ersten 

Halbjahres, Bericht über den Stand der Lern- und Arbeitsvorhaben 

07. Juli `97 Informationsvortrag über GoLo vor dem Arbeitskreis Kultus der SPD- 

Fraktion im Niedersächsischen Landtag 

18. Aug. 

‘97 

Abendveranstaltung der Arbeitskreise Elektro- und Metalltechnik, Vorstellung 

des Modellversuchs GoLo und bisheriger Lern- und Arbeitsvorhaben 

durch Auszubildende des Marinearsenals Wilhelmshaven 

11. Sept. 97 NDR III Hallo Niedersachsen: „Zur Lehrstellensituation in Niedersachsen“, 

Fernsehsendung im Kraftwerk Wilhelmshaven über den Modellversuch 

GoLo mit Interviews der Projektleiter, Ausbilder und Auszubildenden 

22. Sept. 

‘97 

24. Sept. 

‘97 

24.-26. 

Sept. 97 

26. Sept. 

‘97 

26. Sept. 

‘97 

01./02. Okt. 

97 

Information über den Stand, die Ergebnisse, die Verstetigung und den 

Transfer des Modellversuchs GoLo vor dem Vorstand und dem Beirat des 

Allgemeinen Wirtschaftsverbandes Wilhelmshaven-Friesland 

„Berufliche Bildung als Verantwortung für die Jugend zur Bewältigung der 

Zukunft“, eine Veranstaltung des DGB-Landesbezirks Niedersachsen/Bremen 

in Kooperation mit dem Niedersächsischen Kultusminister 

Vortrag und Diskussion: „Kooperativer Ausbildungsverbund - Modellversuch 

in Wilhelmshaven“, 4. Bundesweite Fachtagung Versorgungstechnik 

„Handwerk und Schule - gemeinsam in die Zukunft“, Köln 

Abendveranstaltung des Wattenmeerhauses Wilhelmshaven, Vorstellung 

der Lern- und Arbeitsvorhaben, die von Auszubildenden der GoLo-Betriebe 

im Museum durchgeführt wurden 

Diskussion über die Funktion und den Stellenwert des Modellversuchs Go- 

Lo für regionalspezifische, ausbildungsplatzsichernde Maßnahmen auf einer 

Ausbildungsplatzbörse der örtlichen Wirtschaft, des Arbeitsamtes und des 

Allgemeinen Wirtschaftsverbandes Wilhelmshaven-Friesland in Wilhelmshaven 

Vorträge über die Intentionen und bisherigen Ergebnisse des Modellversuchs 

GoLo und Moderation eines Workshops im Rahmen der Tagung des 

Modellversuchs KONSIL „Lernortkooperation“, Bremen. 

Gründung des Arbeitskreises „Lernortkooperation“ 

08. Okt. ‘97 Information der Berufsberater der Arbeitsämter Bremerhaven und Wilhelmshaven 

über den Modellversuch GoLo 

09. Okt. ‘97 Vorstellung des Modellversuchs GoLo vor dem Schulausschuß des Kreistages 

Göttingen und weiterer geladener Gäste, Diskussion über eine Verstetigung 

von GoLo und seine Transfermöglichkeiten 

WB 

AG-E 


AG-E, AG-M. 

Azubi 


S, A, Azubi 

Projektl.-W 

Projektl. WB 

WB 

AG-E, AG-M, 

Azubi 

A, L, Azubi 


S, WB 


Projektl.-W u. -S


15. Okt. ‘97 3. Projektbilanz, schriftliche Befragung der Teilnehmer alle 

17. Okt. ‘97 Vorstellung der Intentionen und der bisherigen Ergebnisse des Modellversuchs 

GoLo vor dem Ausschuß Bildungspolitik und Bildungsarbeit der 

Unternehmerverbände Niedersachsen in Hannover 

23./24. Okt. 

97 

Teilnahme an der Fachtagung „Berufliche Qualifikation im Kompetenzverbund 

mit kleinen und mittleren Unternehmen, Modellversuch IZAW, 

Schwerin 


Projektl.-W 


11. Nov. 

‘97 

17. Nov. 

‘97 

17. Nov. 

‘97 

19. Nov. 

‘97 

26. Nov. 

‘97 

Vorstellung des Modellversuchs GoLo im Rahmen der Konferenz zur Situation 

auf dem Arbeitsmarkt im Landkreis Goslar, Diskussion über die Initiierung 

einer Verbundausbildung sowie einer Verstetigung und eines Transfers 

auf andere Berufsfelder 

Informationsgespräch über den Modellversuch GoLo mit einem Vertreter 

des Verbandes der Metallindustriellen Niedersachsen in Hannover 

Vorstellung des Modellversuchs GoLo vor der SPD-Landtagsfraktion in 

Hannover im Rahmen der Berufsbildungskonferenz „Chancen für die Junge 

Generation“, Diskussion über die Möglichkeiten der Verstetigung und des 

Transfers mit dem Kultusminister Niedersachsens 

Informationsvortrag über den Modellversuch GoLo vor dem Berufsbildungsausschuß 

der IHK Oldenburg 

Vorstellung des Modellversuchs GoLo an den Berufsbildenden Schulen I in 

Wilhelmshaven, Diskussion über die Realisierung von Lern- und Arbeitsvorhaben 

im Bereich der Solarenergie 

WB 





27. Nov ‘97 Projektleiterbesprechung über den Transfer von GoLo im ITB Bremen Projektl., WB 

03. Dez. 

‘97 

09. Dez. 

‘97 

09.-13. 

Dez. ‘97 

18. Dez. 

‘97 

Dez. ‘97 

und Jan. 

‘98 

Bericht zum Modellversuch GoLo auf einer Abendveranstaltung der Elektroinnung 

Wilhelmshaven 

Vorstellung des Modellversuchs GoLo vor der von der Niedersächsischen 

Staatskanzlei initiierten Gesprächsrunde zur Ausbildungssituation in Niedersachsen 

Vorstellung des Modellversuchs GoLo vor Lehrern, Vertretern des Kultusministeriums, 

der Bezirksregierungen und Firmenvertretern im Rahmen 

einer Fortbildungsveranstaltung zur Zusammenarbeit von Schulen, Betrieben 

und überbetrieblichen Ausbildungsstätten 

Informationsbesuch des SPD-Fraktionvorsitzenden im Niedersächsischen 

Landtag, Herrn Aller, sowie von Landtags- und Kreistagsabgeordneten im 

Technologiezentrum GoLo, Erläuterung der Situation im Modellversuch, 

Diskussion über Verstetigung und Transfer des Modellversuchs, Vorstellung 

aktueller Lern- und Arbeitsvorhaben durch Auszubildende 

Vorbereitung und Teilnahme an einer Projektpräsentation des Modellversuchs 

GoLo für „ACRON Conference on Regional Learning Strategies“, 

Ohio USA 

09. Jan. ‘98 Vorstellung und Diskussion des Modellversuchs GoLo im Unterausschuß 1 

des Landesausschusses für Berufsbildung in Hannover zu dem Thema „Wei- 

L-E 



L-E 


S, Azubi, A, L 

Ludger Deitmer 

(ITB), WB, L-E 

Projektl.-W u. -S


terentwicklung des dualen Systems der Berufsbildung“ 

09. Jan. ‘98 Vorstellung und Diskussion des Modellversuchs GoLo im Schulamt Hannover 

vor Fachleuten aus Betrieben, Berufsschule und Verwaltung zu dem 

Thema „Überlegungen zur Lernortkooperation in der Region Hannover“ 

19. Jan. ‘98 Informationsgespräch mit Frau Wang Yi vom RIBB Shanghai über den 

Modellversuch GoLo im ITB 

15. Jan. ‘98 Besuch des MdL und kulturpolitischen Sprechers der SPD-Fraktion im 

Niedersächsischen Landtag, Herrn Sigmar Gabriel, beim Modellversuch 

GoLo in Wilhelmshaven. Besuch der Ausbildungseinrichtung der Deutschen 

Grove GmbH. 

20. Jan. ‘98 Bericht über den Stand des Modellversuchs GoLo im Berufsbildungsausschuß 

der Oldenburgischen Industrie- und Handelskammer 



WB 


Projektl.-S 


26. Jan. ‘98 Vorstellung und Diskussion des Modellversuchs GoLo auf der Veranstaltung 

„Erfahrungsaustausch Ausbildungsinitiativen“ des Regierungspräsidenten 

von Braunschweig, Herrn P.-J. Schneider, bei der Preussag AG in 

Salzgitter. 

05. Feb. ‘98 Vorstellung und Diskussion des Modellversuchs GoLo beim Reichsbund 

Berufsbildungswerk GmbH Bremen vor Vertretern des Reichsbundes und 

der Handwerkskammer 

07.-13. Feb. 

‘98 

Vorstellung des Modellversuchs GoLo auf dem internationalen Kongreß 

„ACRON Conference on Regional Learning Strategies“, Ohio USA 

10. Feb. ‘98 Vorstellung und Diskussion des Modellversuchs GoLo auf der Veranstaltung 

der Kooperationsstelle Hochschule – Gewerkschaften der Universität 

Oldenburg zu dem Thema „Freie Lehrstellen – Arbeitslose Jugendliche“ 

11. Feb. ‘98 Besuch von Frau G. Kottwitz vom Regionalverband Süd – Niedersachsen. 

Informations- und Erfahrungsaustausch über den Modellversuch GoLo und 

über die Organisation eines Ausbildungsverbundes 

03. März 

‘98 

10. März 

‘98 

19. März 

‘98 

26. März 

‘98 

26. März 

‘98 

Besuch eines Teilnehmers des Berufsbildungskongresses in den USA im 

Technologiezentrum. Information und Diskussion über den Modellversuch 


Sitzung des Ausbilderkreises des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes im 

GoLo – Technologieraum in den Berufsbildenden Schulen II. Information 

über den Stand des Modellversuchs sowie über die Zielsetzung und die 

Ausstattung des Technologieraumes. 

Tag der Technik an den Berufsbildenden Schulen II in Willhelmshaven. 

Darstellung der Ausbildungs- und Berufsmöglichkeiten im Raum Wilhelmshaven 

durch Industrie- und Handwerksbetriebe sowie durch die Berufsbildenden 

Schulen II. Präsentation von GoLo-Projekten und laufenden 

Arbeitsvorhaben. 

Teilnahme an der Informationsbörse „Allen Jugendlichen einen Ausbildungsplatz“ 

in Hannover – Kleefeld. Gemeinsame Initiative der Gewerkschaften 

und der Kirchen in Niedersachsen. 

Vorstellung der Intentionen und der bisherigen Ergebnisse des Modellversuchs 

GoLo vor Vertretern der Bezirksregierung und Leitern der Berufsbildenden 

Schulen des Regierungsbezirks Lüneburg durch 

01. April Besuch der GoLo – Arbeitsgruppe Metalltechnik bei der Luftwaffenwerft 62 AG-M 



WB, Lehrer-E 




S, L 


alle 


L-E


‘98 in Jever. 

23. April 

‘98 

Besuch einer Delegation von ACRON, Ohio/USA, in Wilhelmshaven. Information 

über den Modellversuch GoLo und über eine moderne Berufsausbildung. 

07. Mai ‘98 Besuch von Frau H. Stolle-Ahlers vom Amt für Wirtschaftsförderung in 

Delmenhorst. Information über den Modellversuch GoLo und die Organisation 

eines Ausbildungsverbundes. 

11.–12. Mai 

‘98 

Teilnahme an der Abschlußveranstaltung des Modellversuchs „Schwarze 

Pumpe“ in Cottbus. 

15. Mai ‘98 Vorstellung und Diskussion des Modellversuchs GoLo in der Stadtforumsveranstaltung 

„Zukunft Jugend“ im Sprengel–Museum der Stadt Hannover 

20. Mai ‘98 Gemeinsame Sitzung der Arbeitsgruppen Elektrotechnik und Metalltechnik 

bei der Firma Royal Seafood in Wilhelmshaven. Diskussion über die Einführung 

des neuen Berufes „Mechatroniker“ und Erörterung der Möglichkeiten 

im Rahmen des Modellversuchs GoLo. 



Projektl.-W 

Projektl.-W, WB 

Projektl.-S 

Gesamtteam 


26. Mai ‘98 Vortrag und Diskussion über den Modellversuch GoLo auf einer öffentlichen 

Podiumsdiskussion „Reform der Beruflichen Bildung“ der AFB – 

Bürgerschaftsfraktion in der Bürgerschaft Bremen. 

08. Juni ‘98 Vortrag und Diskussion über den Modellversuch GoLo vor dem Unterausschuß 

1 des Landesausschusses für Berufsbildung in Bremen. 

16. Juni ‘98 Sitzung des Beirates des Modellversuchs GoLo im Gästehaus Hooksiel der 

Kurverwaltung Wangerland. 

Präsentation von Lern- und Arbeitsaufgaben 

18. Juni ‘98 Besuch von Herrn U. Krauledat vom BNW Oldenburg und von Herrn Dr. 

Kemnitz von der BBS I in Oldenburg. Information über den Modellversuch 


18.-19. Juni 

‘98 

Teilnahme an der Fachtagung „Instandhaltung: Arbeit - Technik - Bildung“des 

Modellversuchs INA in Dresden im Bildungszentrum der IHK 

Dresden 

23. Juni ‘98 Interview der Projektleiter der Schule und der Wirtschaft zum Modellversuch 

GoLo im Life – Magazin „Arbeit und Leben“ von Radio Jade in Wilhelmshaven. 

23. Juni ‘98 Vorstellung und Diskussion des Modellversuchs GoLo im Rahmen einer 

Lehrerfortbildungsveranstaltung der Bezirksregierung Hannover im Ausbildungszentrum 

der PreußenElektra in Sottrum bei Bremen 

25. Juni ‘98 Teilnahme an einer Veranstaltung der SPD–Fraktion im Niedersächsischen 

Landtag zum Thema „Chancen für die junge Generation – Kooperation von 

Wirtschaft und Schule für ein leistungsfähigeres Ausbildungssystem“. 

16. Juli ‘98 Besuch von Herrn W. Anlanft und Herrn W. Gehl vom Firmenverbund zur 

Förderung der beruflichen Weiterbildung (ffw) in Nürnberg. Information 

über den Modellversuch GoLo und die Verbunderfahrungen. 

19.-20. 

Aug. ‘98 

Teilnahme an der Abschlußfachtagung „Lernen und Arbeiten in der dualen 

Berufsbildung - Das Duisburger-Modell der Lernortkooperation“. Vortrag 

zu GoLo im Workshop „Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben - 

Schlüsselkonzept für die Berufsbildung im Lernortverbund“ 




S, WB 

Azubil, A, L. 

Projektl.-W 

WB 


Projektl.-S 



WB


09. Sept. 

‘98 

16.-17. 

Sept. ‘98 

19. Sept. 

‘98 

22. Sept. 

‘98 

23. Sept. 

‘98 

29. Sept. 

‘98 

Teilnahme an der Bremer Berufsbildungskonferenz 1998 mit dem Thema 

„Kooperative Berufsbildung in Bremen“. 

Teilnahme am „MIDo-Seminar“ (MIDo Multimediale Information und 

Dokumentation zu Modellversuchen); Aufbereitung von Modellversuchen 

für das Internet 

Besprechung im Niedersächsischen Kultusministerium mit Herrn Dr. Barth 

und Frau A. Wiemann über die Verstetigung des Modellversuchs GoLo. 

Kolloquium zur Methode der Projektbilanzierung im Modellversuch GoLo 

beim Schweriner Ausbildungszentrum e. V. SAZ 

Präsentation des Arbeitsvorhabens „Pumpenprüfstand„ im Marinearsenal 

Wilhelmshaven vor Vertretern der regionalen Presse und der Betriebsleitung. 

Auszubildende, Ausbilder und Lehrer stellen das Gesamtkonzept und 

die Teilkomponenten vor. 

Teilnahme an einem Gesprächsforum zum Thema „Ausbildungsverbund“ 

der Jungen Union in Emden. Vortrag und Information über den Modellversuch 

GoLo. 



S, WB 

WB 


WB 

A, L, Azubi 



30. Sept. 

‘98 

5.-6. Okt. 

‘98 

Erklärung des „GoLo-Projektes“ vor einer chinesischen Delegation des 

RIBB (Regional Institute of Vocational and Technical Education Liaoning 

und des Shanghai Institute of Vocational & Technical Education im ITB 

Workshop „Methodisches Vorgehen und Kriterien bei der Identifizierung, 

Auswahl und Realisierung gestaltungsorientierter Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

auf der Fachtagung „Aufgabenanalyse und Lern- und Arbeitsaufgaben- 

Gestaltung“ vom BIBB und Arbeit Innovation Qualifikation e. V. AIQ 

14. Okt. ‘98 Vortrag über GoLo mit anschließender Diskussion mit den Ausbildern und 

Lehrern aus dem Elektro- und Metallbereich bei der IHK Stade 

15. Okt.. 

‘98 

15. Okt.. 

‘98 

19.–20. 

Okt.. ‘98 

5.-6. Nov 

‘98 

17.–18. 

Nov. ‘98 

Vortrag „Entwicklung der Qualität in der Berufsbildung als Voraussetzung 

für neue Ausbildungsplätze“ am Beispiel des Modellversuchs GoLo auf der 

Tagung „Perspektiven der Beruflichen Bildung“ der Kammer für Arbeiter 

und Angestellte Oberösterreich in Wels. 

Besuch der GoLo – Arbeitsgruppe Elektrotechnik bei der Luftwaffenwerft 

62 in Jever. Diskussion über Möglichkeiten der Zusammenarbeit im Rahmen 

des Modellversuchs GoLo. 

Teilnahme an der 2. Tagung des Arbeitskreises „Lernortkooperation“ zum 

Tagungsthema „Möglichkeiten der Institutionalisierung von Lernortkooperation“ 

des BIBB in Nürnberg. Veranstalter: bfz Bildungsforschung 

Moderation der Arbeitsgruppe „Rechtlich-institutionelle Rahmenbedingungen 

- Probleme und Änderungsbedarf“ 

Vortrag über die Organisation und Entwicklung des Modellversuchs GoLo 

im Rahmen des Seminars „Regionalisierung und innovative Qualifizierungsansätze“ 

im Rahmen der niederländisch-deutschen Zusammenarbeit in 

der Arbeitsgruppe berufliche Bildung in Amsterdam 

Fachtagung „Gestaltungsorientierte Berufsbildung im Lernortverbund“ an 

den Berufsbildenden Schulen II in Wilhelmshaven. 

WB 

WB 

WB 

Projektl.-W 

AG-E 

Projektl.-W 

WB 

WB 

alle


3.9 Literatur 

Bähr, W.; Holz, H. (Hrsg.): Was leisten Modellversuche? Berlin 1995. 

Euler, D.: Transfer von Modellversuchsergebnissen: Theoretische Fundierung, empirische 

Hinweise und erste Konsequenzen. In: Twardy, M. (Hrsg.): Modellversuchsforschung als 

Berufsbildungsforschung. Köln 1995. 

Heermeyer, R.; Lanfer, M.: 1. gemeinsamer Zwischenbericht Modellversuch GoLo. Bremen, 

Wilhelmshaven 1996. 

Heermeyer, R.: 2. gemeinsamer Zwischenbericht Modellversuch GoLo. Bremen, Wilhelmshaven 

1997. 

Heermeyer, R.; Heuermann, H.; Howe, F.: 3. gemeinsamer Zwischenbericht Modellversuch 

GoLo. Bremen, Wilhelmshaven 1998. 

Höpke, I.; Wolf, B.: Ansätze zur Untersuchung von Antezedenzbedingungen für die Übertragbarkeit 

von Modellversuchsergebnissen. In: Dehnbostel, P.; Hecker, O. u. a. (Hrsg.): 

Neue Technologien und berufliche Bildung, Modellhafte Entwicklung und theoretische 

Erkenntnisse. Berichte zur beruflichen Bildung, Heft 151. Berlin 1992. 

Irle, G.; Windisch, M.: Forschungstransfer in die Schulpraxis. Was wissenschaftliche Begleituntersuchungen 

bewirken. Weinheim 1989. 

Niedersächsisches Kultusministerium: „Richtlinie über die Gewährung von Zuwendungen an 

Zusammenschlüsse zur Förderung gemeinsamer betrieblicher Berufsausbildung im Verbund 

(„GEMEINSAM“)“ (RdErl. d. MK v. 9.4.1998 - 4051 - 80 121/ 30/3 - VORIS 

22420 00 00 00 034 -); sowie den „Erläuterungen“ vom 5.5.1998 zu dieser Richtlinie 

Twardy, M. (Hrsg.): Evaluation und Transfer betriebsnaher Weiterbildung im Handwerk. Köln 

1994 

Twardy, M. (Hrsg.): Transfer von Modellversuchsergebnissen im Hnadwerk in den neuen 

Bundesländern. Köln 1994. 

Twardy, M. (Hrsg.): Abschlußbericht Transferprojekt „Innovationstransfer Berufsbildung zur 

Entwicklung einer Bildungsorganisation im Handwerk in den neuen Bundesländern“ mit 

dem Schwerpunkt Meisterausbildung, betriebliche Ausbildung, Ausbildungsberatung. 

Köln 1995.

58 Transferaktivitäten


3 GOLO - TRANSFERAKTIVITÄTEN...................................................................... 37 

3.1 Allgemeines zum Transfer des Modellversuchs GoLo...........................................................................37 

3.1.1 Erster Schritt: Konzept-/Theorietransfer.................................................................................................38 

3.1.2 Zweiter Schritt: regionalspezifischer Transfer........................................................................................39 

3.1.3 Dritter Schritt: überregionaler Transfer..................................................................................................39 

3.1.4 Vierter Schritt: Verstetigungstransfer.....................................................................................................39 

3.2 Eingesetzte Transferinstrumente............................................................................................................40 

3.3 Zielgruppen der Transferaktivitäten......................................................................................................41 

3.4 Beschreibung des regionalen und überregionalen Transfers.................................................................43 

3.4.1 Regionaler Transfer................................................................................................................................43 

3.4.2 Überregionaler Transfer im Bundesland Niedersachsen..........................................................................44 

3.4.3 Bundesweiter Transfer............................................................................................................................44 

3.4.4 Europäischer und außereuropäischer Transfer........................................................................................45 

3.5 Akteure der Transferaktivitäten............................................................................................................45 

3.6 Ziele und Ergebnisse der Transferaktivitäten........................................................................................47 

3.7 Empfehlungen zum Transfer von Modellversuchs-Ergebnissen............................................................48 

3.8 Transferaktivitäten im Überblick...........................................................................................................49 

3.9 Literatur..................................................................................................................................................57

Verstetigung GoLo-Plus 59 

4 Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region 

Wilhelmshaven/Friesland 

4.1 Zielsetzung 

Der Ausbildungs- und Lernortverbund GoLo-Plus hat sich aus dem kombinierten Modellversuch 

GoLo (Wirtschaftsmodellversuch und schulischer Modellversuch) entwickelt und beschränkt 

sich wie dieser zunächst noch auf den Bereich der industriellen, gewerblichtechnischen 

Ausbildung. GoLo hat quantitative und qualitative Ziele. 

4.1.1 Aktivierung zusätzlicher Ausbildungsplätze 

GoLo-Plus soll zusätzliche Ausbildungsplätze aktivieren, indem vor allem kleinen und mittleren 

Ausbildungsbetrieben die Durchführung der Ausbildung erleichtert wird. Zielgruppe sind vor 

allem Betriebe, die 

• bisher nicht ausgebildet haben, also keine Erfahrung in der Ausbildung haben, 

• keine hauptamtlichen Ausbilder haben – ein Meister/Techniker/Ingenieur nimmt die Ausbildungsaufgabe 

neben seiner Hauptfunktion im Betrieb wahr, 

• ein sehr schmales, spezialisiertes Produkt- oder Dienstleistungsspektrum haben und so die 

geforderte breite betriebliche Ausbildung nicht durchführen können, 

• erforderliche Anschaffungen/Investitionen für Ausbildungsgeräte/-material nicht durchführen 

wollen, da diese nicht kosteneffektiv erscheinen (nur wenige Auszubildende). 

Erreicht werden soll dieses Ziel durch eine intelligente Organisation eines Verbundes von mehreren 

Betrieben und der Berufsschule. Dabei bringt jeder Lernort seine spezifischen Stärken in 

den Verbund ein, um die Defizite oder Schwächen anderer Lernorte auszugleichen. Zunächst 

soll das Prinzip des ausgewogenen Gebens und Nehmens angestrebt werden, ggf. müssen bei 

zu großem Ungleichgewicht in Anspruch genommene Ausbildungsleistungen auch vergütet 

werden. Durch diesen Verbund soll eine effektive Nutzung der vorhandenen Ressourcen (Ausbildungspersonal 

und -material) angestrebt und erreicht werden. 

Die größeren Betriebe im Verbund sollten wie bisher eine gewisse Leitfunktion im Rahmen der 

Qualifizierung übernehmen. 

4.1.2 Qualitative Verbesserung der Ausbildung 

GoLo-Plus soll die Ausbildung qualitativ und zukunftsgerichtet verbessern. Zielvorgabe sind 

die Forderungen der Wirtschaft an die Qualifikation moderner Facharbeiter, die vorgegeben 

werden durch moderne Arbeitsorganisation, moderne Technik und die sich beschleunigende 

Entwicklung neuer Technologien. Moderne Facharbeiter müssen zunehmend neben ihrer Fachkompetenz 

auch Schlüsselkompetenzen aufweisen. Sie müssen eigenständig Probleme lösen 

sowie im Team arbeiten und kommunizieren können. Darüber hinaus müssen sie in der Lage 

sein, sich aus eigenem Antrieb fort- und weiterzubilden. In der Fachsprache sind dies Methoden-, 

Sozial- und Lernkompetenz. 

Um neben der Fachkompetenz auch die Schlüsselqualifikationen zu vermitteln, bedarf es eines 

neuen methodisch-didaktischen und pädagogischen Konzeptes – gestaltungs- bzw. handlungsorientierter 

Ausbildung und Unterricht sind gefordert. Das Vehikel für diesen gestaltungsorien-

60 Verstetigung GoLo-Plus 

tierten Ansatz sind die sogenannten Lern- und Arbeitsaufgaben oder Projekte. Die Aufgabenstellung 

dieser Lern- und Arbeitsaufgaben soll möglichst praxisorientiert, berufsnah und ganzheitlich 

erfolgen, um den Auszubildenden Problemlösungsfähigkeiten, wie sie im beruflichen 

Alltag gefordert werden, zu vermitteln. Dies kann nur geschehen, wenn Ausbildungsbetriebe 

und Berufsschule ihre Aufgaben in engster Abstimmung, im Lernortverbund, durchführen. 

Durch Teilnahme an diesem Verbund können größere Ausbildungsbetriebe die Qualität ihrer 

Ausbildung anheben/verbessern, indem ihre Auszubildenden in den kleineren, produzierenden 

Betrieben berufsnahe, arbeitsprozeßbezogene Lern- und Arbeitsaufgaben durchführen und so 

betriebliche Wirklichkeit produktionsnah erleben und erfahren. 

Daß diese Zielsetzung sowohl quantitativ als auch qualitativ erfolgreich umgesetzt werden 

kann, hat der Modellversuch GoLo gezeigt. Diesen erfolgreichen Ansatz auf Dauer zu etablieren, 

ist übergeordnetes Ziel der Verstetigung von GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland. 

4.2 Struktur und Organisation 

4.2.1 Problembeschreibung 

Das etablierte Verbundmodell arbeitete zunächst unter den Bedingungen eines Modellversuches. 

Es standen Fördermittel zur Verfügung, die eine optimale personelle Besetzung für den 

Aufbau und die Erprobung des Lernortverbundes gewährleisteten und bezüglich der Sachausstattung 

des Technologiezentrums einen hohen technologischen Standard ermöglichten. Mit 

dem Auslaufen der Förderung zum 31. Januar 1999 mußte ein Organisationsmodell realisiert 

werden, das mit minimalem Aufwand an Personal das erreichte Niveau hält und gegebenenfalls 

weiter ausbaut. Darüber hinaus muß angestrebt werden, daß die Ausstattung des Technologiezentrums 

auch weiterhin den Anforderungen an eine zeitgemäße Ausbildung genügt. 

Da das mögliche Ausbildungspotential in der Region noch nicht erschöpft ist, ist damit zu 

rechnen, daß neue Betriebe, Ausbilder und Lehrer in den Verbund zu integrieren sind. Dies 

bedeutet, daß der Verbund der jeweiligen neuen Konstellation, z. B. durch Veränderung von 

Austauschmöglichkeiten der Auszubildenden, angepaßt werden muß und daß die Ausbilder 

und Lehrer mit der Ausbildungskonzeption vertraut gemacht werden müssen. Darüber hinaus 

ist dem Problem der nebenamtlich tätigen Ausbilder, deren Einsatz im organisatorischen Bereich 

aus betrieblichen Gründen oft nicht realisierbar ist, Rechnung zu tragen. 

Aus der Zielsetzung und der Problemskizze ergeben sich folgende Aufgaben: 

• Einrichtung einer Organisationsstruktur, die mit minimalen Aufwand 

− das System des Austausches der Auszubildenden im Sinn des ausgewogenen Gebens und 

Nehmens organisiert, 

− die Integration neuer Betriebe abwickelt, 

− neu hinzugekommenen Ausbildern und Lehrern den Einstieg erleichtert und didaktischmethodische 

und fachliche Fortbildung ermöglicht, 

− nebenamtliche Ausbilder bei organisatorischen Aufgaben unterstützt sowie 

− die Qualität der Ausbildung stabilisiert. 

• Minimierung der Kosten für die Ausbildung durch


− ständige Optimierung der Austauschprogramme sowie 

− Aktualisierung der Ausstattung des Technologiezentrums. 

4.2.2 Organisationsschema von GoLo-Plus - Lösungsansatz 

Ausbildungskoordinatoren 

AG-Elektro 

Elektroberufe 

Regionale 

Berufsbildungskonferenz 

Moderierende Instanz 

AWV / BBS II 

Lernortverbund 

Projektkonferenz 

mögliche 

neue Berufe 

Ausbildungskoordinatoren 

AG-Metall 

Metallberufe 

Abb. 4-1: Organisationsschema des Ausbildungs- und Lernortverbundes GoLo-Plus 

4.2.3 Regionale Berufsbildungskonferenz (RBBK) 

Zur quantitativen und qualitativen Verbesserung der regionalen Ausbildungssituation wird die 

Einrichtung einer Regionalen Berufsbildungskonferenz vorgeschlagen. 

Vorstellbar und erwünscht wäre die Beteiligung der folgenden Institutionen: 

• Arbeitsverwaltung, Berufsschulen, Betriebe, Bezirksregierung, Gewerkschaften, Kammern/Kreishandwerkerschaft, 

Politik, Schulträger, Wirtschaftsverbände, Gebietskörperschaften 

Die Leitung und Moderation könnte durch den Schulträger wahrgenommen werden. 

Die Regionale Berufsbildungskonferenz sollte sich zur Aufgabe machen, die Attraktivität der 

Berufsausbildung im dualen System nachhaltig zu verbessern. Im einzelnen könnten von ihr 

folgende Aufgaben übernommen werden: 

− Erfassen, Darstellen und Diskutieren der regionalen Probleme im Bereich der beruflichen 

Bildung,

62 Verstetigung GoLo-Plus 

− Entwicklung von Lösungsansätzen für regionale Probleme, 

− Weitergabe und Umsetzung von neuen Entwicklungen im Bereich der beruflichen Bildung, 

− Unterstützung bei der Akquisition neuer Ausbildungsbetriebe und zusätzlicher Ausbildungsstellen, 

− Unterstützung der Wirtschaft bei der Gewinnung von geeigneten Auszubildenden sowie 

− Öffentlichkeitsarbeit. 

Vorstellbar sind 2–3 Sitzungstermine im Jahr. Günstig wäre es, sie so zu legen, daß sie den 

Prozeß der Besetzung der Ausbildungsplätze unterstützend begleiten. 

4.2.4 Die Arbeit im Verbund GoLo-Plus 

Für die Funktion eines Ausbildungsverbundes auf Dauer ist es unabdingbar, daß eine moderierende 

Instanz die Leitungsfunktion des Verbundes wahrnimmt. Der Allgemeine Wirtschaftsverband 

und die Berufsbildenden Schulen II übernehmen diese Aufgabe wie bisher. 

Ihr sind die folgende Funktionen zugeordnet: 

− Mittlerfunktion zur Regionalen Berufsbildungskonferenz, 

− Integration neuer Ausbildungsbetriebe in den Verbund, 

− Initiierung von Fort- und Weiterbildung für Ausbilder und Lehrer, 

− Einberufung, Leitung und Moderation der Projektkonferenz sowie 

− Vertretung des Verbundes nach außen (Öffentlichkeitsarbeit). 

Einrichtung Teilnehmer Tagungstermine 

Projektkonferenz Moderierende Instanz 

Ausbildungskoordinatoren E/M 

Mitglieder der AG E/M 

Aufgaben: 

− 3 Wochen vor den Sommerferien 

− nach den Herbstferien 

− nach der Zwischenprüfung 

− bei Bedarf 

− Überarbeitung und Festlegung des jahrgangsbezogenen jährlichen Arbeitsplanes unter Berücksichtigung 

des Ausbildungsplanes und der Richtlinien, 

− Abstimmung und Festlegung der Austauschsequenzen, 

− Thematisieren der Lern- und Arbeitsaufgaben des kommenden Ausbildungsjahres, 

− Zwischenbilanz und gegebenenfalls Korrektur der Festlegungen. 

Abb. 4-2: Aufgaben der Projektkonferenz 

Für die effektive Funktion der Arbeitsgruppen Elektro und Metall ist eine Moderation durch 

Ausbildungskoordinatoren sowie Lehrer erforderlich. Die Personen wurden benannt. Folgende 

Tätigkeiten fallen an: 

− Koordinierung der Aufgaben der Arbeitsgruppe Elektrotechnik/Metalltechnik (E/M), 

− Einladen, Leiten und Moderieren der Arbeitsgruppensitzungen sowie 

− Vertretung der Arbeitsgruppen E/M gegenüber der Projektkonferenz. 

Einrichtung Teilnehmer Tagungstermine


Arbeitsgruppen 

Elektro und Metall 

Aufgaben: 

Ausbildungskoordinatoren E/M 

Ausbilder und Lehrer E/M 

Vertreter der Auszubildenden 

− Koordinierung der Austauschsequenzen, 

− Entwicklung und Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben, 

− Unterstützung neu hinzugekommener Ausbilder und Lehrer, 

− Erstberatung neuer Ausbilder. 

Abb. 4-3: Aufgaben der Arbeitsgruppen Elektro und Metall 

− etwa 1 x monatlich 

(ca. 10 x im Jahr) 

− bei Bedarf 

Lern- und Arbeitsaufgaben stellen ein wichtiges Bindeglied für die Zusammenarbeit zwischen 

den Betrieben einerseits und den Betrieben und den Berufsbildenden Schulen II andererseits 

dar. Bei der Planung und Durchführung von Lern- und Arbeitsaufgaben sollten folgende 

Grundsätze beachtet werden: 

− Lern- und Arbeitsaufgaben sollten aus der betrieblichen Praxis heraus entwickelt werden 

und innerhalb eines Ausbildungsjahres abgeschlossen sein, 

− unter Berücksichtigung betrieblicher Notwendigkeiten können Lern- und Arbeitsaufgaben 

auch für kulturelle und soziale Einrichtungen durchgeführt werden, 

− Ergänzung und Erweiterung vorhandener Vorhaben sowie 

− Bereitstellung eines Etats für Sonderfälle. 

4.3 Aktueller Stand zur Regionalen Berufsbildungskonferenz 

Erste, erfolgversprechende Gespräche wurden mit den potentiellen Mitgliedern der Regionalen 

Berufsbildungskonferenz (RBBK) geführt. Als Region wird einvernehmlich die Kreisfreie Stadt 

Wilhelmshaven und der Landkreis Friesland, entsprechend dem Arbeitsamtsbezirk Wilhelmshaven, 

definiert. Unterstützung aus der Wirtschaft, der Verwaltung und der Kommunalpolitik ist 

zugesagt. Als erster Schritt wird z. Zt. an der Einführung des sogenannten „Emsland – 

Modells“ 1 in Wilhelmshaven und Friesland gearbeitet. 

1 „Emsland-Modell“: Rekrutierung von zusätzlichen Ausbildungsplätzen und Optimierung der Vermittlung 

von unversorgten Jugendlichen auf administrativer Basis in der Emslandregion.

64 Verstetigung GoLo-Plus


4 VERSTETIGUNG DES AUSBILDUNGSVERBUNDES GOLO IN DER REGION 

WILHELMSHAVEN/FRIESLAND............................................................................. 59 

4.1 Zielsetzung...............................................................................................................................................59 

4.1.1 Aktivierung zusätzlicher Ausbildungsplätze......................................................................................59 

4.1.2 Qualitative Verbesserung der Ausbildung..........................................................................................59 

4.2 Struktur und Organisation......................................................................................................................60 

4.2.1 Problembeschreibung.........................................................................................................................60 

4.2.2 Organisationsschema von GoLo-Plus - Lösungsansatz.......................................................................61 

4.2.3 Regionale Berufsbildungskonferenz (RBBK).....................................................................................61 

4.2.4 Die Arbeit im Verbund GoLo-Plus.....................................................................................................62 

4.3 Aktueller Stand zur Regionalen Berufsbildungskonferenz....................................................................63

GoLo im Spiegel der Presse 65 

5 „Golo im Spiegel der Presse“ 

Während der gesamten Laufzeit des Modellversuchs GoLo erfolgte eine kontinuierliche Zusammenarbeit 

mit den regionalen und überregionalen Presseorganen, wobei die Berichterstattung 

in der Region Wilhelmshaven den größten Anteil hatte (vgl. Tab. 5-1). Insgesamt wurden 

67 Artikel über GoLo veröffentlicht. 1997 berichtete die regionale Presse im Durchschnitt einmal 

im Monat, 1998 sogar jede dritte Woche über GoLo - im Zeitraum 1995 bis 1998 insgesamt 

43 mal. Auf überregionaler Ebene wurden insgesamt 24 Berichte über GoLo veröffentlicht 

- ein Indiz dafür, daß der Modellversuch weit über Wilhelmshaven hinaus reges Interesse 

fand. 

Anzahl der Presseberichte auf ... 1995 1 1996 2 1997 3 1998 4 

... regionaler Ebene (Region Wilhelmshaven) 

(Wilhelmshavener Zeitung, Jeversches Wochenblatt) 

... überregionaler Ebene (nördliches Weser-Ems-Gebiet) 

(Nord-West-Zeitung, Friesen-Zeitung, Emdener Zeitung) 

... überregional auf Landes- und Bundesebene 

(Focus, Hannoversche Neue Presse, Hannoversche Allgemeine 

Zeitung, Göttinger Tageblatt, Weser-Kurier) 

Verbandszeitungen/-zeitschriften 

(metall, Erziehung und Wissenschaft, Durchblick, Die berufsbildende 

Schule, Markt und Mittelstand, Oldenburgische Wirtschaft, 

Verbandszeitung Nord-West-Metall) 

8 6 12 17 

1 - 3 5 

- - 4 2 

2 2 5 - 

Gesamtzahl der bekannten Presseberichte zu GoLo 11 8 24 24 

Tab. 5-1: Statistische Angaben zu den GoLo-Presseberichten 

Auf der einen Seite hatte die offensive Pressearbeit das Ziel, die Berufsausbildung und ihre 

Bedeutung für die regionale Wirtschaft stärker in den Mittelpunkt des öffentlichen Interesses 

zu rücken. Die positive Berichterstattung, die den innovativen und modernen Charakter der 

gewerblich-technischen Berufe in der Elektro- und Metalltechnik hervorhebt, diente besonders 

der Imageverbesserung bei den Eltern und Jugendlichen. U. a. sollten damit qualifizierte Jugendliche 

wieder verstärkt für die Aufnahme einer gewerblich-technischen Berufsausbildung 

gewonnen werden. Die große Besucherzahl von jugendlichen Schulabgängern der Haupt- und 

Realschulen auf dem „Tag der Technik“ an der Berufsbildenden Schule II der Stadt Wilhelmshaven 

läßt vermuten, daß sich hier langfristig Erfolge einstellen werden. Im Mittelpunkt dieser 

Ausstellung, über die u. a. die regionale Presse mehrmals im Vorfeld berichtet hatte, stand die 

1 Dokumentation der Presseberichte: 5.5 Regionale Pressearbeit/Berichterstattung, S. 129 - 137. In: 1. Zwi- 

schenbericht. Bremen, Wilhelmshaven 1996. 

2 Dokumentation der Presseberichte: 3.7 Regionale Pressearbeit/Berichterstattung, S. 91 - 99. In: 2. 

Zwischenbericht. Bremen, Wilhelmshaven 1997. 

3 Dokumentation der Presseberichte: 4.6 Pressespiegel 1997, S. 62 - 90. In: 3. Zwischenbericht. Bremen, 

Wilhelmshaven 1998. 

4 Dokumentation der Presseberichte aus dem Jahr 1998: siehe Abschlußbericht 1999, Seite 67 - 93

66 GoLo im Spiegel der Presse 

Präsentation von Projekten, die im Rahmen von GoLo durchgeführt wurden. Die beteiligten 

Betriebe äußerten sich in diesem Zusammenhang sehr zufrieden über die Gespräche mit den 

Jugendlichen, die sich für die Aufnahme einer Ausbildung in der Elektro- und Metalltechnik 

interessierten. 

Andererseits sollten Klein- und Mittelbetriebe der Region Wilhelmshaven durch die Berichterstattung 

ermutigt werden, mit der Ausbildung wieder zu beginnen bzw. erstmalig in die Ausbildung 

einzusteigen. Wie aus der Abschlußbefragung der Firmenleitungen zu entnehmen ist, 

war dieser Weg sicherlich insoweit erfolgreich, daß einige Betriebe durch die Pressemeldungen 

immer wieder auf GoLo hingewiesen wurden und so leichter den Weg in den Lernortverbund 

fanden. 

Das außergewöhnlich gute Verhältnis der Berufsschule und des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes 

zur örtlichen Presse und den Redakteuren leistete einen besonders wichtigen Beitrag zu 

dieser Öffentlichkeitsarbeit. Es kann davon ausgegangen werden, daß GoLo in der Region 

Wilhelmshaven bei allen Betrieben bekannt ist. 

Aufgrund der örtlichen Berichterstattung sind - in einer Art Netzwerk - Kontakte zur überregionalen 

Presse bzw. zu Rundfunk und Fernsehen entstanden. Dieses überregionale öffentliche 

Interesse ist im wesentlichen auf das Lehrstellenproblem zurückzuführen, das allgemein im 

Brennpunkt steht. GoLo wurde und wird hier als positives Beispiel für eine gelungene Ausbildungskonzeption 

angesehen. 

Insbesondere für den Allgemeine Wirtschaftsverband und die Berufsbildenden Schulen II, die 

in fast jedem Pressebericht namentlich genannt wurden, hat sich sicherlich ein zusätzlicher 

Prestigegewinn in der Region Wilhelmshaven eingestellt. Die Bedeutung und Kompetenz beider 

Institutionen innerhalb der beruflichen Bildung wurden nachhaltig in der Öffentlichkeit bekannt. 

Darüber hinaus wurden meist auch Ausbildungsbetriebe namentlich genannt, so daß hier 

von einer zusätzlichen (kostenlosen) PR-Arbeit gesprochen werden kann. Der daraus resultierende 

Imagegewinn in der Öffentlichkeit und bei potentiellen Auszubildenden mit hohem Leistungsniveau 

kann gar nicht hoch genug eingeschätzt werden. 

Das Engagement und die Einbindung des Instituts Technik + Bildung der Universität Bremen 

und des Niedersächsischen Kultusministeriums in den Modellversuch GoLo wurden von den 

Redakteuren ebenfalls sehr oft hervorgehoben, wobei besonders die Stellungnahmen von Vertretern 

beider Institutionen zum Thema Berufsbildung den positiven Eindruck in der Öffentlichkeit 

verstärkten. 

Auf den insgesamt 46 veröffentlichten Pressefotos, die vorwiegend bei der Präsentation von 

Lern- und Arbeitsaufgaben aufgenommen wurden, sind 34 mal Jugendliche und 15 mal Ausbilder 

und Lehrer abgelichtet. Auf diese Weise konnte die Identifikation der GoLo-Akteure mit 

ihrer Arbeit verstärkt und die Motivation der Beteiligten zusätzlich erhöht werden.

Arbeitspapiere, Berichte, Veröffentlichungen 95 

6 Schriften zum Modellversuch GoLo 

Die Akteure des Modellversuchs GoLo verfaßten während der gesamten Laufzeit insgesamt 60 

Schriften - 11 Arbeitspapiere, 4 Berichte, 31 Dokumentationen, 3 Informationsschriften, 11 

Veröffentlichungen - sowie 3 Zwischenberichte, einen Fachtagungsreader und einen Abschlußbericht. 

Zu Beginn des Modellversuchs wurden schwerpunktmäßig Arbeitspapiere erstellt, die vor allem 

dazu dienten, den Start von GoLo zu erleichtern. Sie waren notwendig, um den Ausbildern 

und Lehrern bei der Umsetzung des didaktisch-methodischen Konzepts der gestaltungsorientierten 

Lern- und Arbeitsaufgaben Hilfestellung zu geben. 

Für die Bestandsaufnahme in den Betrieben und in der Berufsschule, für die Befragung der 

Ausbilder und Lehrer sowie für die Evaluierung der durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben 

wurden zusätzliche Arbeitspapiere in Form von Fragebögen und Interviewleitfäden als Arbeitsmaterial 

für die wissenschaftliche Begleitung erstellt. 

Die Berichte und Informationsschriften zum Modellversuch GoLo hatten das Ziel, die Öffentlichkeit 

über GoLo zu informieren. 

Von durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben wurden Kurzdokumentationen angefertigt, die 

den Projektverlauf darstellen. Diese Kurzdokumentationen sind u. a. als Anregung für Ausbilder 

und Lehrer der gewerblich-technischen Berufsausbildung gedacht. 

Durch Vorträge auf Fachtagungen, Workshops und anderen Veranstaltungen entstanden viele 

Veröffentlichungen zu GoLo, die sich hauptsächlich mit der Organisation und Entwicklung des 

Modellversuchs sowie mit der Bedeutung der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

für die Arbeit im Lernortverbund befassen. 

Die zu GoLo erstellten Schriften, die in der nachfolgenden Liste mit A (Arbeitspapier), B (Bericht), 

D (Dokumentation) und I (Informationsschrift) gekennzeichnet sind, können beim ITB 

gegen Erstattung der Kosten unter folgender Adresse bezogen werden: 

Institut Technik + Bildung 

Falk Howe 

Wilhelm-Herbst-Str. 7 

28 359 Bremen 

Tel. 0421 218 4650 

Fax 0421 218 4637

96 Arbeitspapiere, Berichte, Veröffentlichungen 

6.1 Liste der Arbeitspapiere, Berichte, Dokumentationen und Veröffentlichungen 

zum Modellversuch GoLo - Gesamtdarstellung ‘94 - ’99 

In der folgenden Aufstellung sind die während des Modellversuchs entstandenen Schriften mit 

Quellenangabe aufgeführt. 

A = Arbeitspapier 

B = Bericht 

D = Dokumentation 

I = Informationsschrift 

V = Veröffentlichung 

Jahr Schriften Autoren 

1994 

A 

1995 

B 

1995 

A 

1995 

A 

1995 

A 

1995 

A 

1995 

I 

1995 

B 

1995 

D 

„Orientierungspapier zum Start des Modellversuchs GoLo“. 

In: 1. Zwischenbericht, 1995, S. 217ff. 

„Bestandsaufnahme in den Betrieben und der Berufsschule“. 


„Evaluationskonzept für den Modellversuch GoLo“. 


Hilfen für die Projektarbeit: 

a) „Leitfaden zur Entwicklung von gestaltungsorientierten 

Lernaufgaben im Lernortverbund“ 


b) „Übersicht zur Auswertung der Arbeit im Lernortverbund“ 


c) „Checkliste zur Projektplanung und -durchführung“ 


„Kooperation der Lernorte“. 

Modellversuchs-Information Nr. 1/1996, BIBB Informationen 

für die Berufsbildungspraxis aus Modellversuchen 

„Die Projektbilanzierung“. 


Lern- und Arbeitsaufgaben des Ausbildungsjahres 1995/96: 

• „Netzteil“, 

• „Temperatur-Mengenumwerter“, 

• „Personenzählanlage“, 

• „Zylinderverlängerung“, 

• „Pumpeninstandsetzung“, 

• „Schweißen“. 

Heermeyer/Lanfer 






AG-Elektro/ 

AG-Metall


In: 1. Zwischenbericht, 1995, S. 147-213


Jahr Schriften Autoren 

1996 

A 

1996 

A 

1996 

V 

1996 

A 

1996 

D 

1997 

I 

1997 

B 

1997 

V 

1997 

V 

Fragebogen: „Auswertung der Projekte im Modellversuch GoLo 

durch die Auszubildenden“ am Beispiel des Lern- und Arbeitsvorhabens 

„Kabelablänggerät“. 

In: 2. Zwischenbericht, 1997, S. 237ff 

Interviewleitfaden: „Fragen an den Personalchef/-verantwortlichen“. 

In: 2. Zwischenbericht, 1997, S. 225 

„Berufsbildung im Lernortverbund oder wie man aus der Not 

eine Tugend machen kann“. 

In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis (BWP), Jg. 25, 

H. 6, Nov. 1996, S. 9-15 

Interviewleitfaden: „Fragen an den Ausbilder“. 



• „Kabelablänggerät“, 

• „Pumpenprüfstand“, 

• „Netzteil“, 

• „Mesokosmos Wattenmeer“, 

• „Messen und Anzeigen des Verbrauchs und der Leistung von 

Elektrogeräten in der Lehrküche des Kundeninformationszentrums 

der Gas- und Elektrizitätswerke Wilhelmshaven“ 

In: 2. Zwischenbericht, 1997, S. 127-214 

„Modellversuch GoLo“. 

Informationsblatt für die Besucher der Ausstellung „Tag der 

Technik“ in der BBS II Wilhelmshaven. 

„Bestandsaufnahme in den neuen Betrieben und bisherige Erfahrungen“. 


„Berufsbildung im Lernortverbund“. 

Reader zur Fachtagung vom 19. Und 20.09.1996 in Wilhelmshaven 

„Lern- und Arbeitsaufgaben - Kernstücke einer kooperativen 

Berufsbildung“. 

In: Der Generalsekretär des BIBB (Hrsg.): Berufliche Bildung - 

Kontinuität und Innovation, Dokumentation des 3. BiBB- 

Fachkongesses 1996. Berlin 1996 



Bauermeister/ 

Rauner 


AG-Elektro/ 

AG-Metall 




(Hrsg.) 

Heermeyer/Lanfer


1997 

D 

1998 

B 

1998 

A 

1998 

A 

1998 

V 

1998 

V 

1998 

V 


• „Exenterschneckenpumpe - Gestell“, 

• „Instandhaltung“, 

• „Kartonverschließmaschine“, 

• „Mobiler Kran“, 

• „Muschelheber“, 

• „Pavillon“, 

• „Alarmanlage“, 

• „Austernfischer“, 

• „EIB - Installation eines Gebäudesystems“, 

• „Exenterschneckenpumpe - Steuerung“, 

• „Folgesteuerung“, 

• „Prozeßleitelektronik am Pumpenprüfstand“, 

• „Verfahrenstechnische Anlagen“. 

In: 3. Zwischenbericht, 1998, S. 98-152 

„Projektbilanzierung im Jahr 1997“. 


„Anleitung zum eigenständigen Ausfüllen der Fragebögen der 

Projektbilanzierung“. 


„Fragebogen zur Auswertung eines Lern- und Arbeitsvorhabens 

durch die Auszubildenden“. 

In: 3. Zwischenbericht, 1998, S. 163ff 

„Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben - Leitkonzept 

für eine lernortintegrierende Ausbildung im Verbund von Klein- 

und Mittelbetrieben und Berufsschule“. 

In: Jenewein, K. (Hrsg.): „Theorie und Praxis der Lernortkooperation 

in der gewerblich-technischen Berufsausbildung“. Hannover 

1998, S. 60ff. 

„Zylinderverlängerung - Ein Lern- und Arbeitsvorhaben aus der 

Produktion“. 



1998, S. 163ff. 

„Personenzählanlage - Ein Lern- und Arbeitsvorhaben als Auftragsproduktion“. 



1998. S. 185ff. 

AG-Elektro/ 

AG-Metall 

1998 „Ausbildungspartnerschaft - Das Modell „GoLo“. Rauner 

Heuermann/Howe/Heer 

meyer 

Heermeyer/ 

Heuermann/Howe 

Heuermann/Howe/ 

Heermeyer 

Heermeyer/ 



Heermeyer/ 

Heuermann/Howe


V In: berufsbildung, Heft 50/1998, S. 22ff. 

1998 

V 

1998 

V 

1998 

V 

1998 

V 

1998 

I 

1998 

V 

1998 

V 

1998 

A 

1998 

D 

„Pumpenprüfstand - Ein fächerübergreifendes Lern- und Arbeitsvorhaben 

für die Fachrichtung Metalltechnik und Elektrotechnik“. 



1998, S. 174ff. 

„Der Modellversuch GoLo aus schulischer Sicht“. 

In: Bremer, R.; Höpfner, H.-D. (Hrsg.): „Bildungswege mit doppelter 

Option“. Dokumentation der Fachtagung Cottbus 17.-18. 

April 1997. Bremen 1998, S. 261ff. 

„Der Modellversuch GoLo aus Sicht der Wirtschaft“. 

In: Bremer, R.; Höpfner, H.-D. (Hrsg.): „Bildungswege mit doppelter 

Option“. Dokumentation der Fachtagung Cottbus 17.-18. 

April 1997. Bremen 1998, S. 267ff. 

„Kooperativer Ausbildungsverbund - Modellversuch GoLo in 

Wilhelmshaven“. 

In: Patt, D.; Gerwin, W.; Hoppe, M. (Hrsg.): „Kooperieren und 

Qualifizieren im Handwerk“. Bielefeld 1998, S. 95ff. 

„Entwicklung und Organisation des Lernortverbundes“. 

Modellversuchs-Information Nr. 2/1998, BIBB Informationen 

für die Berufsbildungspraxis aus Modellversuchen 

„Neue Ausbildungsplätze durch gestaltungsorientierte Berufsausbildung 

im Lernortverbund - der Modellversuch GoLo in 

Wilhelmshaven“. 

In: Niedersächsisches Schulverwaltungsblatt, 7/98, S. 209ff. 

„Der Modellversuch GoLo - gestaltungsorientierte Berufsausbildung 

im Lernortverbund“. 

In: Holz, H.; Rauner, F.; Walden, G. (Hrsg.): „Ansätze und Beispiele 

der Lernortkooperation“. Bielefeld 1998, S. 197ff. 

Fragebogen „Abschlußbefragung zum Modellversuch GoLo“ 

Abschlußbericht, 1999, S. ??? 


• „EIB-Anlage im Technologiezentrum“, 

• „Alarmanlage“, 

• „Solarenergieanlage - Elektrische Anlage“, 

• „Instandsetzen von Maschinen und Systemen“, 

• „Steuerungstechnik“, 

• „Solarenergieanlage - Untergestell für Solargeneratoren“, 

• „Lamellenkupplung“ 

Heermeyer/. 

Heuermann/ Howe 

Johannsen 

Pirschl 

Heuermann/Howe/ 

Heermeyer 

Heermeyer/ 


Heermeyer/ 


Howe/Heermeyer/He 

uermann 

Heermeyer/ 


AG-Elektro/ 

AG-Metall


In: Abschlußbericht, 1999, S. 185ff.

Technologiezentrum 101 

7 Das Technologiezentrum Wilhelmshaven 

Die Anträge zum Modellversuch GoLo enthielten Mittel für die Einrichtung eines Technologiezentrums 

in der Region Wilhelmshaven. In der Genehmigung des Wirtschaftsteils des Modellversuchs 

wurden hierfür ca. DM 300.000,-- zur Verfügung gestellt. Die Bewirtschaftung 

dieser Gelder erfolgte über den Projektträger, den Allgemeinen Wirtschaftsverband Wilhelmshaven-Friesland 

e. V. (AWV). Die Auszahlung der Gelder erfolgte jeweils auf Beantragung 

durch den AWV und nach Prüfung durch die zuständige Stelle im BiBB. In der Beantragung 

wurden die geplanten Anschaffungen aufgeführt und hinsichtlich ihres Nutzens und Einsatzes 

für den Modellversuch GoLo beschrieben. 

Nach den Erkenntnissen des Modellversuchs erwies sich das gesamte Anschaffungs- und Ausstattungsverfahren 

für das Technologiezentrum in der Anfangsphase als zu langwierig und zu 

bürokratisch. Besonders in Modellversuchen, die neue Wege in der beruflichen Ausbildung 

gehen (sollen), behindern Beantragungs- und Bearbeitungszeiten von über einem halben Jahr 

die Arbeit unnötig. In GoLo führte dies u. a. dazu, daß mit der tatsächlichen Einrichtung des 

Technologiezentrums erst Anfang 1996 - über ein Jahr nach dem Start des Modellversuchs - 

begonnen werden konnte. Nachdem die Projektleitungen aus Wilhelmshaven und die wissenschaftliche 

Begleitung mit Vertretern des BIBB, des Kultusministeriums und des bmb+f Gespräche 

geführt hatten, konnte das Verfahren für die 2. und 3. Einrichtungsphase erheblich 

vereinfacht werden. Dadurch war es möglich, das Technologiezentrum ab dem Ausbildungsjahr 

1997/98 intensiv für die Ausbildung zu nutzen. 

Ein Ziel des Modellversuchs lag darin, die Installation, den Einbau, die Montage und die Plazierung 

der Komponenten des Technologiezentrums möglichst durch die Auszubildenden der 

beteiligten Betriebe durchführen zu lassen. Die AG-Elektro formulierte zu diesem Zweck gestaltungsorientierte 

Lern- und Arbeitsaufgaben. Die gesamte elektrotechnische Installation der 

Stromversorgung, die PC-Vernetzung, der Einbau und die Inbetriebnahme des EIB-Busses 

(EIB = European Installation Bus) und der Alarmanlage wurden anschließend von den Auszubildenden 

selbst geplant, durchgeführt und dokumentiert. Die Durchführung der Arbeiten erfolgte 

unter Leitung von Ausbildern der GoLo-Betriebe. Der erforderliche Zeitaufwand führte 

allerdings dazu, daß die „eigentliche“ Ausbildung im Technologiezentrum erst ab dem Schuljahr 

1996/97 - in anfänglich eingeschränktem Maße - beginnen konnte. 

Vor allem die AG-Elektro profitierte von der Einrichtung des Technologiezentrums. Die industriellen 

elektrotechnischen Betriebe in Wilhelmshaven bilden fast ausschließlich in der Lehrwerkstatt 

aus. Es handelt sich um öffentliche bzw. halböffentliche Firmen ohne eigene Produktion. 

Deshalb fehlten der AG-Elektro häufig berufsnahe Arbeits- und Geschäftsprozesse, aus 

denen praxisrelevante gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben abgeleitet werden 

konnten. Das Technologiezentrum bot sich deshalb für eine praxisnahe Ausbildung an. Die 

Einrichtung wurde so gewählt, daß sie auch künftig für neue Lern- und Arbeitsaufgaben geeignet 

ist. Das gilt z. B. für die Installation des EIB-Busses und für die Einrichtung der Alarmanlage. 

In den folgenden Ausbildungsjahren können beide Komponenten von den Auszubildenden 

modifiziert und durch neue Aufgabenstellungen erweitert bzw. verändert werden.

102 Technologiezentrum 

Den Prozeßleitelektronikern ermöglicht das Technologiezentrums, Prozesse nachzubilden und 

mit ihnen zu experimentieren, was in den chemotechnischen GoLo-Betrieben aus Sicherheitsgründen 

nicht machbar ist. Darüber hinaus ist es möglich, verfahrenstechnische Anlagen in 

kleinem Maßstab aufzubauen und praxisnahe Steuerungsprozesse zu simulieren bzw. zu erproben. 

Seit der Einrichtung des Technologiezentrums kann in Wilhelmshaven erstmalig in den zukunftsorientierten 

Technologien Gebäudesystem- und -managementtechnik (EIB) und Gebäudesicherungstechnik 

(Alarmanlagen) ausgebildet werden. Die gesamte Berufsausbildung profitiert 

insbesondere auch von den Software-Programmen, die es u. a. ermöglichen, mit modernen 

CAD-Anwendungen zu arbeiten. Die Dokumentationen der Lern- und Arbeitsaufgaben führten 

die Auszubildenden zum größten Teil mit der Software-Ausstattung des Technologiezentrums 

(Word, Power-Point, CAD-Programme usw.) durch. 

7.1 Vorarbeiten für das Technologiezentrum 

Für die Einrichtung des Technologiezentrum konstituierte sich im April/Mai 1995 eine Arbeitsgruppe 

„Technologiezentrum“, die AG-TZ. Sie war paritätisch mit Ausbildern und Lehrern 

der AG-Elektro und AG-Metall besetzt. Zusätzlich wirkten die Ausbildungskoordinatoren 

und die wissenschaftliche Begleitung des Wirtschaftsmodellversuchs mit. Ab April 1995 erfolgte 

die Bestandsaufnahme der Ausbildungsmittel in den Betrieben und der Lehr- und Lernmittel 

in der Berufsschule anhand einer Fragebogenaktion der wissenschaftlichen Begleitung, an der 

sich alle Ausbilder und Lehrer beteiligten. 

Im Mai und Juni 1995 wurden mehrere Erkundungsfahrten der AG-TZ zu bereits im Betrieb 

befindlichen Technologiezentren durchgeführt. Besucht wurde u. a. das „AutoLab“ in Bremen. 

Der dortige Erfahrungsaustausch mit dem Laborleiter lieferte wertvolle Hinweise für die Planung 

des Wilhelmshavener Technologiezentrums. Die Besuche in der Bremer Berufsschule für 

Elektrotechnik, die ein Technologiezentrum für „Gebäudemanagement“ in Zusammenarbeit mit 

der SHK-Innung 1 betreibt, und bei der Firma Funke in Bremen, die u. a. ein Fernwartungs- und 

Ferndiagnosesystem für Gebäudemanagement unterhält, ergaben wichtige Anregungen für eine 

zukunftsorientierte „Bustechnologie“ und für die Installation von Bussystemen. Auch rechtliche 

Aspekte, die für die Betreibung eines Technologiezentrums eine Rolle spielen, wurden 

erörtert. Die Ergebnisse dieser Exkursionen fanden ihren Niederschlag in den Planungen der 

AG-TZ. 

Die AG-TZ entwickelte im Mai/Juni 1995 ein Konzept, das die Grundausstattung des Technologiezentrums 

festlegte. Dieses Ausstattungskonzept wurde beim BiBB eingereicht. Nach der 

Genehmigung durch das BiBB war der Weg frei für die erste Einrichtungsphase. Die Erweiterung 

des Technologiezentrums erfolgte später durch die Integration von Lern- und Arbeitsvorhaben, 

die 1996 begannen und 1997 und 1998 fortgesetzt wurden. 

7.2 Bedingungen für die Einrichtung des Technologiezentrums 

Als bester Standort für das Technologiezentrum Wilhelmshaven wurde von den Mitgliedern 

der AG-Elektro und AG-Metall die Berufsschule angesehen, weil alle Auszubildenden der be- 

1 SHK = Sanitär, Heizung, Klima


teiligten Betriebe diesen Lernort besuchen. Hinzu kommt die relativ zentrale Lage der Schule, 

die von fast allen Ausbildern günstig zu erreichen ist. In der Berufsschule selbst standen nach 

einigen räumlichen Umgruppierungen zwei benachbarte Klassenräume zur Verfügung, die 

durch eine flexible Trennwand abgegrenzt waren. Durch Öffnen der Trennwand entstand ein 

ca. 125 m 2 großer Raum. 

Auf einer Tagung im Institut Technik + Bildung der Universität Bremen wurde die Grundstruktur 

für das Technologiezentrum Wilhelmshaven erarbeitet. Diskussionsgrundlage war u. a 

die Bestandsaufnahme der Ausbildungsmittel in den Betrieben und in der Berufsschule. Das 

Technologiezentrum wurde nach folgendem Schema in drei Phasen eingerichtet (siehe auch 

Abb. 7-1): 

I. Grundausstattung 

II. Anwendungen der Steuerungstechnik 

III. Anwendungsbeispiel/reale Anwendungen


Technologiezentrum Wilhelmshaven (GoLo) 

Werkzeugmaschinen 

PC's/Netz 

(8 Plätze) 

XYZ- 

Tisch 

Hydraul. Pneum. 

Fördertechnik 

Robi 

z.B. 

Beleuchtung 

z.B. 

Heizung, 

Rollos 

Platinenherstellung 

Platinenlayout 

CNC SPS RC I-Bus CAD 

Gebäudeleittechnik 

Bürostandard 

Industriestandard 

I = Grundausstattung für das Technologiezentrum 

II = Anwendungen der Steuerungstechnik 

III = Anwendungsbeispiele/reale Anwendungen 

Abb. 7-1: Planungsschema für das Technologiezentrum Wilhelmshaven 

7.2.1 I. Ausstattungsstufe: Grundausstattung 

vorhandenes 

Netz in der 

Schule 

In Raum 232 wurden die Schülerarbeitstische und die Steuerungs- und Demonstrationsmodelle 

installiert, während der Raum 233 vor allem für Gruppen- und Teamarbeiten, für Unterweisungen 

und für Präsentationen im Klassenverband zum Einsatz kommt. 

Alle acht Schülertische wurden mit PC’s ausgestattet. Den Schülern stehen u. a. folgende Arbeitsmittel 

zur Verfügung: Software für die Bereiche Platinenlayout und -vorlagen, SPS- 

Steuerungstechnik, SPS-Simulationsprogramme, CAD-Zeichentechnik, das Schreibprogramm 

Word, die Tabellenkalkulation Excel, das Präsentationsprogramm „Power-Point“ u. v. m. Eine 

Unterweisung kann sowohl in Einzelarbeit als auch in Partnerarbeit an den Schülertischen erfolgen. 

Die ursprünglich von der AG-TZ geplante Anordnung von zwei mal vier Schülerarbeitsplätzen 

in Form einer „Lerninsel“ wurde aus Platzgründen verworfen. 

III 

II 

I


Die heutige Anordnung der Schülertische wurde von der AG-TZ als Kompromiß angesehen. 

Sollte sie sich in der Ausbildungspraxis nicht bewähren, lassen sich die Tische relativ leicht in 

ihrer Anordnung verändern. Deshalb wurde bei den elektrotechnischen Installationen, wie z. B 

Stromversorgung, PC-Netzwerk, Notausschaltung, die von den Auszubildenden des Gas- und 

Elektrizitätswerks Wilhelmshaven geplant und durchgeführt wurden, auf leicht zu lösende Verbindungen 

geachtet. 

Die Grundausstattung wurde so gewählt, daß sie alle Optionen für weitere Anschaffungsphasen 

beinhaltete. Für jeden an GoLo beteiligten Beruf können optional Elemente eingebaut werden. 

Aus diesem Grund wurde z. B. das PC-Netz modular aufgebaut. Die Vernetzung sollte 

einerseits Bürostandards erfüllen, andererseits für Industriestandards und Installationsbus- 

Systeme (I-Bus) geeignet sein. Optionen für zukünftige Anwendungen und deren spezifische 

Schnittstellen wurden dabei berücksichtigt. Das Netz selbst sollte Lerninhalte für elektrotechnische 

Ausbildungsberufe bereitstellen. Diese Aufgaben können nicht von einem einzigen Netzwerk 

erfüllt werden. Deshalb wurden bereits in der Grundausstattung getrennte Netze mit spezifischen 

Netzwerkkarten, Softwarepaketen usw. eingebaut. Die Installation der Netze und die 

„Einrichtung“ der PC’s erfolgten durch die Auszubildenden. 

Die Grundausstattung an Hard- und Software entsprach dem aktuellen technischen Stand. So 

wurde beispielsweise für die Visualisierung von Simulationssoftware oder die Präsentation von 

Gruppenarbeitsergebnissen ein „Beamer“ mit der dazugehörigen Reflexionsleinwand beschafft. 

Für die Vernetzung der PC’s wurde die Ethernetarchitektur nach IEEE-Norm 802.3 gewählt 

vgl. Abb.7-3). Das Netz ist so aufgebaut, daß eine spätere Erweiterung und/oder der Anschluß 

des schuleigenen Netzes möglich ist. Am Lehrerarbeitsplatz läßt sich ein lichtstarkes Display 

anschließen, so daß sich die einzelnen Schülerergebnisse für alle gemeinsam visuell darstellen 

lassen. Die Erfahrungen mit den PC-Arbeitsplätzen haben gezeigt, daß die gewählte Anordnung 

der Arbeitsplätze und die installierte Soft- und Hardware den Erwartungen an die Funktionalität 

und den methodisch-didaktischen Ansprüche an eine moderne Ausbildung entsprechen. 

Die Grundausstattung für das Technologiezentrum berücksichtigt methodisch-didaktische Gesichtspunkte 

auch bei der Ausstattung mit Tischen, Stühlen, Schränken, Beleuchtung, Verdunkelung 

usw. Möglich sind alle Sozialformen, von Gruppenarbeit über Unterrichtsgespräch bis 

hin zur Einzelbetreuung. Die Visualisierung und Präsentation von Gruppenarbeitsergebnissen 

z. B. mit Hilfe der Metaplantechnik kann erfolgen. Um doppelte Investitionen zu vermeiden, 

wurde die in der Schule vorhandene Ausstattung entsprechend ergänzt. 

Für die Einrichtung des Technologiezentrums standen nur begrenzte Mittel zur Verfügung, die 

bauliche Maßnahmen zur Optimierung der Räumlichkeiten nicht zuließen. Daraus ergaben sich 

Einschränkungen, die berücksichtigt werden mußten. Es lag deshalb auf der Hand, vorhandene 

Räume zu nutzen. Dabei zeigte sich die Stadt Wilhelmshaven als Schulträger besonders kooperativ. 

Sie stellte die Räumlichkeiten für das Technologiezentrum in der Schule (bisher) kostenlos 

zur Verfügung, so daß ein zentraler Standort gewählt werden konnte. 

Die Lern- und Arbeitsaufgaben, die für Unterrichts- und Ausbildungszwecke entwickelt und 

gebaut wurden, wie z. B. der „Pumpenprüfstand“, sind Bestandteil des Technologiezentrums. 

Der Pumpenprüfstand steht als „Dauerleihe“ beim Ausbildungsbetrieb Marinearsenal Wilhelmshaven 

in den Räumen der Ausbildungswerkstatt. Die Nutzung des Pumpenprüfstandes


für Ausbildungszwecke durch die Berufsschule und die GoLo-Plus-Betriebe ist dauerhaft gewährleistet. 

Das gilt auch für die Lern- und Arbeitsaufgabe „Mobile Krane“. 

Die Grundausstattung des Technologiezentrums eignet sich für alle Ausbildungsberufe in der 

Metall- und Elektrotechnik. Veränderungen der Arbeits- und Produktionsprozesse in den Wilhelmshavener 

Ausbildungsbetrieben können auch zukünftig durch Ergänzungen der Ausstattung 

berücksichtigt werden. Das Technologiezentrum ist auch für andere Ausbildungsberufe 

und für die Vollzeitschulen (z. B. Technikerschule) von Interesse. Außerdem bietet es alle Optionen 

für die Fort- und Weiterbildung von Facharbeitern und Handwerkern 

7.2.2 II. Ausstattungsstufe: Anwendungen der Steuerungstechnik 

Ausgehend von den Überlegungen zur Grundausstattung wurden in der zweiten Einrichtungsphase 

die konkreten Anwendungen der Steuerungstechnik für die Elektro- und Metallberufe 

implementiert. Einrichtungen und Ausstattungen, die nur eine produktspezifische Ausbildung 

erlaubten, kamen nicht zum Einsatz. Dadurch wurde gewährleistet, daß die unterschiedlichen 

Strukturen der Betriebe und deren individuellen Arbeits- und Produktionsprozesse Berücksichtigung 

fanden. Für die verschiedenen Steuerungsaufgaben wurden mehrere Lösungsvarianten 

von unterschiedlichen Herstellern eingesetzt. Dies geschah durch entsprechende Soft- und 

Hardwarelösungen. Der Einsatz diverser Simulationssoftwarepakete trug zusätzlich zur Vielfalt 

bei. 

Die Einrichtung von Installationsbus-Systemen wurde in der zweiten Ausstattungsstufe realisiert. 

In mehreren Gesprächen mit den Gas- und Elektrizitätswerken Wilhelmshaven signalisierte 

die Geschäftsleitung großes Interesse an Gebäudeleittechnik und Gebäudesystemtechnik, 

z. B. am EIB-Bus (European Installation Bus). Die Einführung dieser Technik bedeutet für die 

Region Wilhelmshaven einen Technologieschub, der insbesondere auch die handwerklichen 

Elektroberufe in der Fort- und Weiterbildung tangieren wird. Von der Gebäudemanagementtechnik 

sind auch die Metallberufe im Bereich Sanitär, Heizung und Klima stark betroffen. 

Im Verlauf der Anschaffungsphase II wurde die CNC- und SPS-Technik implementiert. Sie 

basiert auf einer spezifischen Soft- und Hardware und bezieht in der Berufsschule bereits vorhandene 

Ausstattungen ein. Inwieweit die Robotertechnik für die Region Wilhelmshaven relevant 

ist, kann an dieser Stelle noch nicht sicher beantwortet werden. Die Optionen für ihren 

Einsatz im Technologiezentrum sind jedoch vorhanden.


Abb. 7-2: Raumplan des Technologiezentrums


Vernetzungsplan der PC’s 

Abb. 7-3: Vernetzungsplan im Technologiezentrum 2 

2 Abb. 7-2 und 7-3 wurden von Karlheinz Meyer, Wasser- und Schiffahrtsamt Wilhelmshaven, erstellt.


7.3 Arbeit im Technologiezentrum 

Einrichtung und Ausstattung des Technologiezentrums GoLo wurden während der Modellversuchszeit 

fast ausschließlich von der AG-Elektro ausgestattet und genutzt. Aus Sicht der wissenschaftlichen 

Begleitung lassen sich hierfür eine Reihe von Gründe anführen: 

1. Der aktuelle Rückstand zur technologischen Entwicklung war im Berufsfeld Elektrotechnik 

wesentlich ausgeprägter als in der Metalltechnik. Insbesondere durch den Eintritt des Marinearsenals 

Wilhelmshaven in den Lernortverbund GoLo konnten für das Berufsfeld Metalltechnik 

große Lücken in der Steuerungstechnik (CNC, Pneumatik, Elektropneumatik usw.) 

in der Ausbildung geschlossen werden. Das Marinearsenal Wilhelmshaven stellt(e) diese 

Technologien den beteiligten Klein- und Mittelbetrieben, die eine praxisnahe Ausbildung 

gewährleisten, für Ausbildungszwecke kostenlos zur Verfügung. 

Für die AG-Elektro ist das Technologiezentrum dagegen eine unbedingt notwendige Voraussetzung, 

um mehr praxisgerechte Ausbildungsvorhaben durchführen zu können, weil hier 

die Ausbildung fast ausschließlich in den Lehrwerkstätten der großen Ausbildungsbetriebe 

stattfindet. 

2. Durch das Lern- und Arbeitsvorhaben „Pumpenprüfstand“ wurde in der Metalltechnik eine 

vorhandene Lücke in der Ausbildung geschlossen. Der Pumpenprüfstand ist zwar Bestandteil 

des Technologiezentrums, wurde jedoch als Dauerleihe in den Räumen der Ausbildungswerkstatt 

des Marinearsenals untergebracht. Die Räumlichkeiten im Technologiezentrum 

in der BBS II sind aufgrund der Dimensionen des Pumpenprüfstandes für seine Aufstellung 

ungeeignet. 

3. Die Dominanz der AG-Elektro gegenüber der AG-Metall bei der Einrichtung des Technologiezentrums 

führte dazu, daß sich insbesondere die Metallausbilder gegenüber dem Technologiezentrum 

reserviert verhalten. Sie sind allerdings auch für die Durchführung von Kursen 

oder Lehrgänge nicht auf das Technologiezentrum angewiesen, da sie innerhalb des 

Lernortverbundes Metall alle erforderlichen Kurse und Lehrgänge in ihren eigenen Betrieben 

praxisnah ausgestalten können. 

4. Für die Prozeßleitelektroniker, die wiederum ausschließlich im Arbeits- und Geschäftsprozeß 

der Betriebe ausgebildet werden, stellt das Technologiezentrum eine wichtige Funktion 

insoweit dar, daß hier Prozesse simuliert bzw. nachgebildet werden können, die die Auszubildenden 

in der Praxis allein schon aus Sicherheitsgründen nicht erfahren können. 

In den Projekten der Elektrotechnik wurden im Bereich der CAD-Anwendungen Erfahrungen 

zum Platinenlayout und zur Plantinenherstellungen gewonnen. Die hieraus resultierenden Vorteile 

liegen auf der Hand: 

Schüler der Modellversuchsklassen, die aus Betrieben stammten, die nicht am Modellversuch 

teilnahmen, konnten so ebenfalls in die Lern- und Arbeitsvorhaben integriert werden. Sie bildeten 

in ihren Betrieben „Multiplikatoren“, die das Interesse und die Neugier auf den Lernortverbund 

bei den Betrieben in der Region erhöhten. 

Gleichzeitig profitierten die an GoLo beteiligten Betriebe, weil ihre Auszubildenden im Lernortverbund 

firmenspezifische Platinen herstellen und diese in der Produktion oder im Arbeitsprozeß 

einsetzen konnten.


7.4 Resümee 

Das Ausstattungs- und Einrichtungskonzept für das Technologiezentrum GoLo in Wilhelmshaven 

erfüllt aus Sicht der wissenschaftlichen Begleitung die Kriterien der Modellversuchsziele 

und des gestaltungsorientierten Ausbildungskonzeptes im Lernortverbund. Durch die Mitarbeit 

der Ausbilder und der betrieblichen Koordinatoren konnten die Interessen der Betriebe in der 

Arbeitsgruppe „Technologiezentrum“ berücksichtigt werden. Die Stufung der Anschaffungen 

in drei Phasen ermöglichte es, die Erfahrungen aus den Lern- und Arbeitsaufgaben einzubeziehen. 

Die technische Einrichtungen des Technologiezentrum erfolgten fast ausschließlich durch 

die beteiligten Betriebe und deren Auszubildende in Form von Lern- und Arbeitsvorhaben. 

Dadurch erhielten diejenigen Betriebe, die ausschließlich in der Lehrwerkstatt ausbilden, zusätzliche 

Praxisanwendungen für ihre Auszubildenden. Dieser Praxisbezug ist auch für die Zukunft 

gewährleistet. Allerdings muß an dieser Stelle darauf hingewiesen werden, daß der aktuelle 

innovative Stand des Technologiezentrums nur dann erhalten werden kann, wenn auch 

weiterhin in die Ausstattung investiert wird. Hierfür sind Gespräche zwischen den Betrieben, 

die sich an GoLo-Plus beteiligen, dem Allgemeinen Wirtschaftsverband Wilhelmshaven/Friesland, 

der Berufsschule und dem Schulträger erforderlich, damit ein dauerhaftes Finanzierungs- 

und Kostenmodell geschaffen werden kann. 

Das Ausstattungskonzept ist hinreichend flexibel, offen und zukunftsorientiert gestaltet. Es 

ermöglicht die Einbindung der Erstausbildung und der Fort- und Weiterbildung und berücksichtigt 

außerdem die betrieblichen Gegebenheiten der Region Wilhelmshaven. Defizite in der 

Ausbildung der Ausbildungspartner, die sich bei der Bestandsaufnahme 3 in den Betrieben und 

in der Berufsschule herausgestellt haben und die die am Modellversuch beteiligten Berufe 

betreffen, werden durch das Konzept des Technologiezentrums weitgehend ausgeglichen. 

Für andere Berufe und Berufsfelder, die selbst nicht am Modellversuch GoLo beteiligt waren, 

bietet die Nutzung des Technologiezentrums die Möglichkeit, die Auszubildenden an neue 

Technologien heranzuführen. Für die Vollzeitschulen der Fachoberschule, der Technikerschule 

und des Fachgymnasiums hält das Technologiezentrum eine Vielzahl von praxisnahen Anwendungen 

bereit. Dadurch können diese Schülergruppen besser auf ihren zukünftigen Beruf hin 

ausgebildet werden. 

Darüber hinaus kann das Technologiezentrum als Variante einer regionalen Wirtschaftsförderung 

betrachtet werden, die zur Standortsicherung für die Wirtschaft in der Region Wilhelmshaven 

beiträgt. 

7.5 Ausblick 

Mit den Beteiligten wird derzeit an der Entwicklung einer Gesellschaftsform gearbeitet, die 

vertraglich so zu regeln ist, daß das Technologiezentrum GoLo weitergeführt werden kann. In 

der Diskussion sind die Gesellschaftsformen der „gemeinnützigen GmbH“ und des „Vereins“. 

Als Träger des Technologiezentrums kommen z. B. der AWV oder die Teilnehmer von GoLo- 

Plus in Frage. Der Modellversuch GoLo wird derzeit bereits als GoLo-Plus weitergeführt. 

3 siehe 1. Zwischenbericht 1996, Kap. 3 „Bestandsaufnahme in den Betrieben und in der Berufsschule“ und: 

2. Zwischenbericht 1997, Kap. 2 „Bestandsaufnahme in den „neuen“ Betrieben und bisherige Erfahrungen“


Betriebe in der Region Wilhelmshaven, die nicht ausbilden (können), weil sie von ihrer Struktur 

und Ausstattung den neugeordneten Elektro- und Metallberufen nicht mehr gerecht werden, 

erhalten durch das Technologiezentrum die erforderliche Hilfestellung für eine vollständige 

Ausbildung. Inhaber von Firmen in der Region Wilhelmshaven, in deren Betriebe zur Zeit 

nicht mehr ausgebildet wird, haben in Gesprächen signalisiert, daß sie bei einer entsprechenden 

Unterstützung durch GoLo-Plus erneut zur Ausbildung bereit sind. Für den Beruf des Prozeßleitelektronikers, 

der in der Region Wilhelmshaven in Zusammenhang mit dem Modellversuch 

GoLo erstmalig in die Ausbildung aufgenommen wurde, stellt das Technologiezentrum mit 

seinen Einrichtungen eine sinnvolle und notwendige Ergänzung zur betrieblichen Ausbildung 

dar. 

Bei der Ausbildung der Mechatroniker ab Sommer 1999 übernimmt das Technologiezentrum 

eine weitere wichtige Funktion für GoLo-Plus. Seine Ausstattung entspricht in vielen Dingen 

den Anforderungen, die an die Mechatronikerausbildung gestellt werden. Erste Gespräche zwischen 

den Betrieben, Ausbildern und Berufsschullehrern haben bereits im GoLo- 

Technologiezentrum stattgefunden. 

7.6 Anhang 

7.6.1 Übersicht zur technischen Ausstattung 4 

Hardware: 

PC-Arbeitsplätze 

9 PC mit Pentium-Prozessor 90 MHz, RAM 16 MB, 1.2 GB Festplatte, 17" Monitor 

1 PC-Serverstation (mit unterbrechungsfreier Stromversorgung) vernetzt mit den Arbeitsplatzrechnern 

1 Flachbettscanner HP ScanJet 4C (Farbe) 

3 Tintenstrahldrucker HP 660C (Farbe) 

1 Datenprojektor zum Anschluß an einen PC zur Bildschirmprojektion 

Festo-MPS-Stationen/ SPS (MP) 

1 Station Verteilen (einsatzfähig als Insel) 

1 Station Prüfen (einsatzfähig als Insel) 

1 Station Bearbeiten (noch nicht einsatzfähig) 

1 Station Sortieren (einsatzfähig als Insel) 

4 SPS-Boards mit Siemens SPS U95 mit einheitlicher Schnittstelle für den Anschluß anderer 

Steuerungen - Vernetzung mit SINEC L2-DP Bus 

3 SPS SIMATIC S7 

Sensortechnik 

1 Sortiment Festo Sensorik 

4 Zusammenstellung: Horst Fiedler, Lehrer an der BBS II Wilhelmshaven


Verfahrenstechnik (PLE) 

3 Stationen Verfahrenstechnik mit jeweils Durchfluß-, Füllstand- und Temperaturregelstrecke 

ausgestattet mit Regler Siemens DR21 

3 Stationen Verfahrenstechnik mit jeweils Durchfluß-, Füllstand- und Temperaturregelstrecke 

ausgestattet mit Regler Bückert 1110 

Gebäudemanagement 

EIB Anlage (Europäischer Installationsbus) mit Parametrierung über das PC-Netzwerk und 

den Elementen: 

Raumbeleuchtung mit Dimmfunktion 

Heizungsregelung 

Steuerung der Außenjalousien 

Verbindung zu einer Alarmanlage 

Demobord mit Sensoren und Aktoren 

Jalousiemodell 

Alarmanlage für den TZ-Raum mit den Elementen: 

Zugangsberechtigung über Kartenleser 

Schlüsselschalter 

Fenstersicherung 

Glasbruch 

Innen und Außensirene 

Überwachungskamera 

Lichtschranken 

Infrarotbewegungsmelder 

Software 

Textverarbeitung WORD 6.0 

CAD System EAGLE 3.5 mit Schaltplanmodul und Autorouter 

SPS-Programmierung und Simulation SL ProTest für STEP 5 

SIMATIC S7 Software-Paket mit Dokumentation (3-fach) 

SUCOsoft Fuzzy-Logic Lern- und Simulationssoftware 

SIMATIC S7 FUZZY Control Software-Paket 

Software für SIEMENS-Regler DR21 

Prozeßvisualisierung Zenon / VIS für die verfahrenstechnischen Anlagen 

Allgemeine Medien 

2 Overheadprojektoren (portabel) 

3 Pinwände und Material für Metaplantechnik


7.6.2 Regelmäßige Kurse und Ausbildungen im Technologiezentrum für das Berufsfeld 

Elektrotechnik 5 

A = Ausbilder 

L = Lehrer 

Abj. = Ausbildungsjahr 

Thema, Inhalt Berufe, beteiligtes Personal Abj. 

1 Kurs: Sensortechnik - Grundlagen Kommunikationselektroniker, L 

2 Ausbildung: Prozeßleittechnik - Grundlagen Prozeßleitelektroniker, A und L 

3 Kurs: EIB – Technologie, Inbetriebnahme der Licht-, Heizungs- 

und Jalousiesteuerung im Technologiezentrum 

Elektroinstallateure, L 2. 

4 Ausbildung: Prozeßleittechnik - Regelkreise Prozeßleitelektroniker, A und L 2. 

5 Kurs: Schaltungsentwurf mit einem CAD-Programm Industrieelektroniker, L 2. 

6 Kurs: Schaltungsentwurf mit einem CAD-Programm Energieelektroniker, L 2. 

7 Kurs: SPS – Programmierung Industrieelektroniker, L 3. 

8 Kurs: Installation und Inbetriebnahme von Automatisierungsstationen 

9 Ausbildung: Vernetzung von Automatisierungsstationen - 

Grundlagen 


Installation - 

11 Ausbildung: Vernetzung von Automatisierungsstationen- Programmierung 

Industrieelektroniker, L 3. 

Industrieelektroniker, A und L 3. 



12 Ausbildung: Layoutentwicklung mit einem CAD-Programm Industrieelektroniker, A und L 3. 

13 Kurs: SPS - Programmierung Energieelektroniker, L 3. 

14 Kurs: Installation und Inbetriebnahme von Automatisierungsstationen 

15 Ausbildung: Vernetzung von Automatisierungsstationen- 


16 Ausbildung: Vernetzung von Automatisierungsstationen- Installation 

17 Ausbildung: Vernetzung von Automatisierungsstationen – 

Programmierung 

Energieelektroniker, L 3. 

Energieelektroniker, A und L 3. 



18 Kurs: EIB – Technologie - Grundlagen - Energieelektroniker, L 3. 

19 Kurs: EIB – Technologie - Programmierung Energieelektroniker, L 3. 

20 Ausbildung: EIB – Technologie Inbetriebnahme der Licht-, 

Heizungs- und Jalousiesteuerung im Technologiezentrum 


21 Kurs: SPS – Programmierung Elektroinstallateure, L 3. 

22 Kurs: EIB – Technologie - Grundlagen Elektroinstallateure, L 3. 

23 Kurs: EIB – Technologie - Programmierung Elektroinstallateure, L 3. 

24 Prüfungsvorbereitung: Steuerungstechnik Energieelektroniker; A und L 4. 

25 Prüfungsvorbereitung: Steuerungstechnik. Industrieelektroniker, A und L 4. 

26 Prüfungsvorbereitung: SPS-Technik und EIB – Bustechnologie Elektroinstallateure, L 4. 

27 Prüfungsvorbereitung: Prozeßleittechnik Prozeßleitelektroniker, A und L 4. 



5 Zusammenstellung: Horst Fiedler, BBS II Wilhelmshaven 

Industrieelektroniker, A und L 4.


Thema, Inhalt Berufe, beteiligtes Personal Abj. 


Installation 





31 Ausbildung: Regelungstechnik - Regelkreise Industrieelektroniker, A und L 4. 

32 Ausbildung: Regelungstechnik – Prozeßvisualisierung Industrieelektroniker, A und L 4. 




Installation 






36 Ausbildung: Prozeßleittechnik – Prozeßvisualisierung Prozeßleitelektroniker, A und L 4. 

Abb. 7-4: Kurse und Ausbildungen im Technologiezentrum im Überblick 

7.6.3 Überblick über Lern- und Arbeitsaufgaben und ihre Einbindung in das 

Technologiezentrum 

Nr Bezeichnung der Lern- und 

Arbeitsvorhaben 

im Zusammenhang mit dem Technologiezentrum 

1 Austernfischer Wattenmeerhaus, Dokumentation im Technologiezentrum 

2 Schaukasten Wattenmeerhaus, Dokumentation im Technologiezentrum 

3 Mobiler Kran Einsatz im Marinearsenal Wilhelmshaven im Zusammenhang mit dem 

Pumpenprüfstand, „Dauerleihe“ des Technologiezentrums 

4 Vogelwärterhaus Wattenmeerhaus, Dokumentation im Technologiezentrum 

5 Fernmeßanlage Einbau im Technologiezentrum mit späteren Erweiterungsmöglichkeiten 

6 Solarenergieanlage Einbau im Technologiezentrum mit späteren Erweiterungsmöglichkeiten 

7 Pumpenprüfstand Einbau/Aufstellung im Marinearsenal Wilhelmshaven, „Dauerleihe“ des 

Technologiezentrums 

8 Alarmanlage Einbau im Technologiezentrum mit späteren Erweiterungsmöglichkeiten 

9 EIB (European Installation 

Bus) 

Einbau im Technologiezentrum mit späteren Erweiterungsmöglichkeiten, 

Anbindung an schulische Anlagen möglich 

10 NF-System (Audioanlage) Einbau im Technologiezentrum für Ausbildungs- und Übungsvorhaben 

11 Automatisierungsstation Aufstellung als Trainingsobjekt, Anbindung an andere Einrichtungen des 


12 Werkstücksortieranlage Aufstellung als Trainingsobjekt, Anbindung an andere Einrichtungen des 


13 Durchflußmengenregelung Aufstellung als Trainingsobjekt, Anbindung an andere Einrichtungen des 


14 Füllstandsregelung Aufstellung als Trainingsobjekt, Anbindung an andere Einrichtungen des 


15 Temperaturregelung Aufstellung als Trainingsobjekt, Anbindung an andere Einrichtungen des 


Abb. 7-5: Durchgeführte Lern- und Arbeitsvorhaben im Technologiezentrum


7.6.4 Überblick über die Aktivitäten und über die Weiterentwicklung des GoLo- 

Technologiezentrums - Gesamtdarstellung ‘95 - ‘99 

AG = Arbeitsgruppe 

L = Lehrer 

A = Ausbilder 

TZ = Technologiezentrum 

WB = wissenschaftliche Begleitung 

ITB = Institut Technik + Bildung der Universität Bremen 

Projektleitung-W = Projektleitung des Wirtschaftsmodellversuchs GoLo 

Projektleitung-S = Projektleitung des Schulmodellversuchs GoLo 

BBS II = Berufsbildende Schulen II der Stadt Wilhelmshaven 


April/Mai ‘95 Konstituierung der AG „Technologiezentrum“ AG-TZ 

April/Mai ‘95 Bestandsaufnahme der Ausbildungsmittel in den Betrieben Koordinator, A, 

WB 

Mai/Juni ‘95 Bestandsaufnahme der Lehr- und Lernmittel in der Schule Schule und WB 

Mai/Juni ‘95 Informationsgespräche im ITB, 

Besichtigung von: „AutoLab“ Bremen, „Gebäudemanagement“ Bremen 

(BBS), Firma Funke, Bremen 

Antragstellung 

Juni ‘95 

Entwicklung eines Ausstattungskonzepts für die Grundausstattung, 

Technologiezentrum Stufe 1 

März ‘96 Besuch der CeBIT, Informationsgewinnung bezüglich der Ausstattung 

des Technologiezentrums (II. und III. Stufe) 

22. April ‘96 Besuch der Hannover Messe, Informationsgewinnung bezüglich der 

Ausstattung des Technologiezentrums (II. und III. Stufe) 

30. Mai ‘96 Besprechung mit dem Geschäftsführer des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes 

Wilhelmshaven über eine Verstetigung des Modellversuchs 

unter Einbindung des Technologiezentrums 

25. Juni ‘96 Besuch von Frau Peter vom Bundesministerium für Bildung und Forschung. 

Information vor Ort über den Modellversuch GoLo, das Technologiezentrum 

und die Planung der II. Ausbaustufe 

März/April ‘96 Installation der Grundausstattung; 230V-PC-Netz durch Auszubildende 

der Gas- und Elektrizitätswerke Wilhelmshaven 

Mai/Juni ‘96 Modulares Produktionsystem mps Festo Didactic Installation und 

Inbetriebnahme 

ab Aug. ‘96 Aufnahme der Ausbildung im Technologiezentrum 

16. April ‘97 Information des Präsidenten des Arbeitgeberverbandes Nord-West- 

Metall, Herrn Dr. Boeke, über den Stand des Modellversuchs GoLo, 

Vorstellung der Ziele und Möglichkeiten des Technologiezentrums in 

der BBS II Wilhelmshaven 

AG-TZ, Mitarbeiter 

des ITB 

AG-TZ 

WB, A- + L- Elektro 

AG Elektro, AG- 

Metall 

Projektleitung-W 

u. -S 


u. -S, WB, A, L 

AG-Elektro 

AG-Elektro 


u. -S, A, L 

Juni ‘97 Beginn der Ausbildung der Prozeßleitelektroniker AG-Elektro 

Juni - Sept. ‘97 Installation und Inbetriebnahme des „Bussystem EIB (European Installation 

Bus)“ durch Auszubildende der Gas- und Elektrizitätswerke 

Wilhelmshaven 

AG Elektro 

Sept. ‘97 Beginn der Ausbildung am EIB AG-Elektro 

Sept. ‘97 Einsatz der PC-Ausstattung des GoLo-Technologiezentrums durch die 

Industrieelektroniker 3.Ausbildungsjahr im Rahmen des Arbeitsvorhaben 

SPS – PC Interface für Materialbeschaffung (RS Katalog-CD- 

ROM), Anfertigung der Schaltungsunterlagen (Eagle) und der Dokumentation 

des Lern- und Arbeitsvorhabens mit Hilfe von MS-Office 

AG-Elektro 

Okt./Nov. ‘97 Ausbildung der Energieelektroniker am EIB im GoLo- AG-Elektro




Okt. ‘97 Einsatz der PC-Ausstattung des GoLo-Technologiezentrums durch die 

Industrieelektroniker 2. Ausbildungsjahr im Rahmen des Arbeitsvorhaben 

Folgesteuerung für Materialbeschaffung (SIEMENS-I-Center 

Bestell-CD-ROM), Anfertigung der Schaltungsunterlagen (Auto- 

Sketch) und der Dokumentation des Lern- und Arbeitsvorhabens mit 

Hilfe von MS-Office. 

15. Jan.’98 Besuch des kulturpolitischen Sprechers der SPD-Fraktion im Niedersächsischen 

Landtag MdL Sigmar Gabriel im GoLo-Technologiezentrum. 

Jan. ‘98 Erstellen einer CBP (Computer Based Presentation) durch die Industrieelektroniker 

2. Ausbildungsjahr im Rahmen des Lern- und Arbeitsvorhabens 

„Folgesteuerung“ sowie deren Vorführung auf der GoLo- 

Beiratssitzung in Hooksiel mit MS-Powerpoint und Geräten des GoLo- 

Technologiezentrums. 

Feb. ‘98 bis 

Juni ‘98 

Einsatz der MPS - Stationen (Modulares Produktions - System der 

Firma Festo) im Rahmen einer Projektarbeit der Fachschule Technik. 

09. Feb. ‘98 Ganztägige Arbeitstagung der Arbeitsgruppen Elektro- und Metalltechnik 

im Technologiezentrum. Zusammenstellung der Ergebnisse 

der Lern- und Arbeitsvorhaben aus dem Jahr 1997. Anfertigen von 

Kurzberichten und Verlaufsplänen für den Zwischenbericht 1997. 

11. Feb. ‘98 Besuch von Frau G. Kottwitz vom Regionalverband Süd – Niedersachsen 

im Technologiezentrum 

16. - 20. Feb. 

‘98 

Installation der Außenhautsicherung, der Raumüberwachung und der 

Zutrittskontrolle für das Technologiezentrum GoLo durch Auszubildende 

des Marinearsenals unter Leitung des Ausbilders und des Klassenlehrers 

18. Feb. ‘98 Vorstellung von neuen Produkten zur meßtechnischen Erfassung von 

Daten durch die Firma RS für Auszubildende, A und L. 

03. März ‘98 Besuch eines Teilnehmers des Berufsbildungskongresses ARCRON 

Ohio/USA im Technologiezentrum. Information und Diskussion über 

den Modellversuch GoLo mit den Projektleitern der Schule und der 

Wirtschaft und L n der BBS II. 

10. März ‘98 Sitzung des Ausbilderkreises des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes 

im GoLo – Technologieraum in der BBS. Information über den Stand 

des Modellversuchs sowie über die Zielsetzung und die Ausstattung 

des Technologieraumes. 

19. März ‘98 Tag der Technik an den Berufsbildenden Schulen II in Wilhelmshaven. 

Darstellung der Ausbildungs- und Berufsmöglichkeiten im Raum 

Wilhelmshaven durch Industrie- und Handwerksbetriebe sowie durch 

die BBS II. Präsentation von GoLo-Projekten und Lern- und Arbeitsvorhaben 

mit Hilfe der Ausstattungen des GoLo-Technologiezentrums. 

22. April ‘98 Besuch der Hannover Messe Industrie, Informationsbeschaffung zur 

Ausstattung des GoLo-Technologiezentrums. 

23. April ‘98 Besuch einer Delegation aus ACRON, Ohio/USA im Technologiezentrum 

in Wilhelmshaven. 

07. Mai ‘98 Besuch von Frau H. Stolle-Ahlers vom Amt für Wirtschaftsförderung,Delmenhorst, 

im GoLo - Technologiezentrum. 

Juni ‘98 Fertigstellung und Inbetriebnahme der PCS – Stationen (Prozeß Control 

System der Firma Festo) für die Regelungstechnikausbildung 

AG-Elektro 


u.-S 

AG-Elektro 

AG-Elektro Fachschule 

Technik der 

BBS II 

AG-Elektro 

AG-Metall 


u.-S 

AG-Elektro 

AG-Elektro 

AG-Metall 


u.-S, AG-Elektro 


u.-S AG-Elektro 

AG-Elektro 

AG-TZ 


u.-S 


AG-Elektro


durch die Prozeßleitelektroniker im 3. Ausbjahr 

April/Mai ‘98 SPS-Ausbildung der Energieelektroniker im GoLo-Technologiezentrum 

mit den MPS-Stationen. 

AG-Elektro 


16. Juli ‘98 Besuch von Herrn W. Anlanft und Herrn W. Gehl vom Firmenverbund 

zur Förderung der beruflichen Weiterbildung (ffw Nürnberg) im 

Technologiezentrum. 

Sept. ‘98 Vervollständigung der MPS-Anlage mit der Station „Bearbeiten“. Die 

Eingliederung ins Gesamtsystem ist aus Kostengründen als Eigenentwicklung 

des GoLo-Technologiezentrum erfolgt. 

Sept. ‘98 bis 

Dez. ‘98 

Vernetzung der SPS-Steuerungen der MPS-Stationen mit dem Feldbussystem 

SINEC L2 (jetzt PROFI-Bus) im Rahmen eines Projekts 

der Fachschule Technik 

Sept./Okt. ‘98 Unterricht der Industrieelektroniker im Lerngebiet Regelungstechnik 

mit den PCS-Stationen des GoLo-Technologiezentrums. 

Okt. ‘98 Ausbildung an der EIB-Anlage des GoLo-Technologiezentrums für 

die Auszubildenden (Elektroinstallateure) des Wilhelmshavener Handwerks. 

Nov. ‘98 Erstellen einer CBP durch die Kommunikationselektroniker 2. Ausbildungsjahr. 

im Rahmen des Lern- und Arbeitsvorhabens „Alarmanlage“ 

sowie deren Vorführung auf der Fachtagung „Gestaltungsorientierte 

Berufsbildung im Lernortverbund“ an der BBS II Wilhelmshaven 

mit MS-Powerpoint und Geräten des GoLo-Technologiezentrums. 

17. Nov. ‘98 Demonstration der SPS-Ausbildung an den MPS-Stationen des GoLo- 

Technologiezentrums auf der Fachtagung „Gestaltungsorientierte 

Berufsbildung im Lernortverbund“ an der BBS II Wilhelmshaven. 

Nov./Dez. ‘98 Einsatz der PCS-Stationen des GoLo-Technologiezentrums zur Ausbildung 

und Prüfungsvorbereitung der PLE´s im Ausbildungsbetrieb 

EVC 

Nov. 1998/Jan. 

‘99 

SPS-Ausbildung der Industrieelektroniker 3. Ausbildungsjahr an den 

MPS-Stationen des GoLo-Technologiezentrums 

Dez. ´98 Beschaffung von ergänzenden Modulen für den Betrieb der PCS- und 

MPS- Stationen als vernetzte Anlagen mit SIEMENS S7 300 und 

Profibus-DP. 

Dez. ´98 Beschaffung einer 12er Trainerlizenz der Prozeßvisualisierungssoftware 

SIEMENS PRO TOOL/Pro für den Einsatz mit den PCS- und 

MPS- Stationen. 

Dez. ´98 Beschaffung einer 12er Trainerlizenz der SPS-Software SIEMENS 

Step 7 für die Arbeit mit den Automatisierungsgeräten S7-300. 

Jan. ´99 Übergabe der im Lern- und Arbeitsvorhaben „Netzgeräte“ von den 

Auszubildenden gefertigten Netzteile für die Nutzung mit den PCS- 

Stationen 

Jan. ´99 Installation und Inbetriebnahme des CAD-Programmes Auto-Sketch 

6.0 und Ergänzung der vorhandenen Symbolbibliotheken in Hinsicht 

auf die Mechatronikerausbildung in GoLo-Plus. 

11. Jan. ‘99 SPS-Ausbildung der Industrieelektroniker 3. Ausbildungsjahr an den 

MPS-Stationen des GoLo-Technologiezentrums durch den zuständigen 

Ausbilder des Marinearsenals 

16. Feb. ‘99 Demonstration der Ausbildung mit Hilfe der Ausstattungen des GoLo- 

Technologiezentrums auf einer Informationsveranstaltung der Firma 


AG-Elektro 

AG-Elektro Fachschule 

Technik der 

BBS II 

AG-Elektro 

AG-Elektro 

AG-Elektro 

AG-Elektro 

AG-Elektro 

AG-Elektro 

AG-TZ 

AG-TZ 

AG-TZ 

AG-Elektro 

AG-TZ 

AG-Elektro 

AG-Elektro


SIEMENS mit der Fachhochschule-Wilhelmshaven an der BBS II


7 DAS TECHNOLOGIEZENTRUM WILHELMSHAVEN........................................ 101 

7.1 Vorarbeiten für das Technologiezentrum.............................................................................................102 

7.2 Bedingungen für die Einrichtung des Technologiezentrums...............................................................102 

7.2.1 I. Ausstattungsstufe: Grundausstattung............................................................................................104 

7.2.2 II. Ausstattungsstufe: Anwendungen der Steuerungstechnik.............................................................106 

7.3 Arbeit im Technologiezentrum.............................................................................................................109 

7.4 Resümee.................................................................................................................................................110 

7.5 Ausblick.................................................................................................................................................110 

7.6 Anhang...................................................................................................................................................111 

7.6.1 Übersicht zur technischen Ausstattung.............................................................................................111 

7.6.2 Regelmäßige Kurse und Ausbildungen im Technologiezentrum für das Berufsfeld Elektrotechnik...113 

7.6.3 Überblick über Lern- und Arbeitsaufgaben und ihre Einbindung in das Technologiezentrum...........114 

7.6.4 Überblick über die Aktivitäten und über die Weiterentwicklung des GoLo-Technologiezentrums - 

Gesamtdarstellung ‘95 - ‘99.....................................................................................................................115

Lern- und Arbeitsaufgaben 117 

8 Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben 

8.1 Einleitung 

Das didaktische Konzept der gestaltungsorientierten Berufsbildung 1 beinhaltet als einen Dreh- 

und Angelpunkte die „Lern- und Arbeitsaufgaben“. Aus einer Reihe von Modellversuchen, die 

das Institut Technik und Bildung seit Mitte der 80er Jahre wissenschaftlich begleitet hat, liegen 

mittlerweile umfangreiche Erfahrungen vor, wie Ausbildung mit Hilfe von Lern- und Arbeitsaufgaben 

gestaltet werden kann 2 . Darüber wurden in den letzten acht Jahren zahlreiche 

Modellversuche zur beruflichen Bildung durchgeführt, die ebenfalls das Konzept von Lern- 

und Arbeitsaufgaben als zentralen Punkt ihrer Erprobung behandel(te)n 3 . Das Bundesinstitut 

für Berufsbildung in Berlin bringt z. Zt. eine Reihe von Veröffentlichungen zum Themenschwerpunkt 

„Lern- und Arbeitsaufgaben“ heraus 4 . 

Der vorliegende Bericht basiert auf den Ergebnissen und Erfahrungen, die während der letzten 

vier Jahre im Rahmen des Modellversuchs GoLo gesammelt wurden. 

Die wissenschaftliche Begleitung hat zunächst ein relativ abstraktes Modell als eine Orientierungshilfe 

für eine Berufsbildung nach dem Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

entwickelt. Die Ausführungen und Erklärungen zu diesem Modell erfolgen anhand 

von Beispielen und sollen als Anregungen für die Berufsbildungspraxis dienen. Dabei 

werden Möglichkeiten zu seiner Ergänzung, Modifizierung oder Umgestaltung nicht nur offen 

gelassen, sondern sogar explizit eingefordert. Die aufgeführten Fragen- und Kriterienkataloge 

schließen auch Aspekte mit ein, deren Berücksichtigung speziell im Modellversuch GoLo von 

Bedeutung waren. 

Im Anschluß an die Einführung in das Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

und die Zusammenfassung ihrer Bedeutung für die Berufsbildung wird ein 

Schema für die Entwicklung dieser Projekte entworfen. Dieses Schema beinhaltet die Phasen 

− „Identifizierung von betrieblichen Arbeitsaufgaben “, 

− „Auswahl ausbildungsgeeigneter betrieblicher Arbeitsaufgaben“ und 

− „Realisierung der Lern- und Arbeitsaufgaben“. 

Mit Hilfe von übergeordneten Leitfragen soll dargestellt werden, wie gestaltungsorientierte 

Berufsbildung initiiert werden kann. Zur Veranschaulichung werden die einzelnen Abschnitte 

zusätzlich durch Praxisbeispiele ergänzt, die im Modellversuch GoLo realisiert wurden. 

Als Anlage zum Abschlußbericht faßt der Sammelband „Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

die Kurzdarstellungen zu den Lern- und Arbeitsaufgaben aus den drei Zwischenberichten 

von 1996, 1997 und 1998 zusammen. Darüber hinaus werden hier die im Jahr 

1998 im Modellversuch realisierten Projekte erstmalig aufgeführt. 

1 

Veröffentlichungen zum Konzept der Gestaltungsorientierung: Bremer (Hrsg.) 1997, Heidegger u. a. 1995; 

Rauner 1986, 1995a, 1995b 

2 

Veröffentlichungen zu Lern- und Arbeitsaufgaben: Bremer/Höpfner 1998, Heermeyer/Heuermann/Howe 

1998b, Höpfner 1995a, 1998 

3 

z. B. KONSIL, „Schwarze Pumpe“, ARBI, INA, LOK-Duisburg, vgl. Kap. 8.7 

4 

Ansprechparterin im BIBB: Frau Dr. Schwemme, Tel 030 8643 2229.

118 Lern- und Arbeitsaufgaben 

Ein von der wissenschaftliche Begleitung entwickelter Leitfaden zur Entwicklung, Durchführung 

und Auswertung von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben ist in Vorbereitung 

und wird voraussichtlich im Sommer 1999 als eigenständiger Beitrag veröffentlicht. 

8.2 Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben - Schlüsselkonzept 

für innovative Berufsbildung im Lernortverbund 

8.2.1 Zum Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

Zentrales methodisch-didaktisches Konzept zur Organisation und Verwirklichung innovativer, 

gestaltungsorientierter Ausbildung im Lernortverbund sind die Lern- und Arbeitsaufgaben. Sie 

besitzen eine in doppelter Hinsicht integrierende Funktion. Auf der einen Seite werden Lernen 

und Arbeiten, auf der anderen Seite Ausbildungsinhalte aus Schule und Betrieb miteinander 

verbunden. Die gemeinsam geplanten, durchgeführten und ausgewerteten Lern- und Arbeitsaufgaben 

sind die Grundlage für die Kooperation zwischen Ausbildern, Lehrern und Auszubildenden. 

Da sie darüber hinaus Absprachen zwischen den Betrieben untereinander, zwischen 

den Betrieben und der Berufsschule sowie zwischen den Arbeitgeber- und Arbeitnehmervertretungen 

erfordern, fungieren sie als Katalysator für einen regionalen Berufsbildungsdialog. 

Die Lern- und Arbeitsvorhaben werden aus den betrieblichen Arbeitsaufgaben der an der Ausbildung 

beteiligten Betriebe gewonnen. Durch ihre Nähe zur betrieblichen Praxis stellen sie 

unmittelbar den Bezug zwischen Ausbildung und Arbeitswelt her. Die betrieblichen Arbeitsaufgaben 

werden gemeinsam von Ausbildern und Lehrern auf ihre Eignung für die Ausbildung 

untersucht und ausgewählt. Sie werden für die Auszubildenden didaktisch so aufbereitet, 

daß sich Aufgabenstellungen für ein oder mehrere, möglichst selbständig zu realisierende Projekte 

ergeben. Die Gestaltungspotentiale können dabei sowohl die Vorgehensweise als auch die 

Lösung der Aufgabe betreffen. 

Ziel einer gestaltungsorientierten Berufsbildung ist es, die Auszubildenden zur Mitgestaltung 

von Arbeit und Technik zu befähigen 5 . Technik wird als zweckbehaftet, gestaltbar und gestaltungsbedürftig 

aufgefaßt. Ebenso wird die Erkenntnis berücksichtigt, daß Arbeit unterschiedlich 

organisiert wird. Gestaltungsorientierte Berufsbildung orientiert sich an den Leitfragen 

„Warum ist es so, wie es ist?“ und „Geht es auch anders?“. Mit diesen Fragen werden Technik 

und Arbeit nicht mehr als unabänderbar vorgegeben betrachtet, sondern als Prozeß und Ergebnis 

verschiedener, z. T. gegensätzlicher Zielvorstellungen, Zwecke und Interessen begriffen 

und hinterfragt. 

Die Umsetzung des Konzeptes der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben begründet 

eine neue Qualität von Ausbildung. Während sich die Struktur der Ordnungsmittel nach 

den Kriterien der sogenannten „Abbild-Didaktik“ an den Systematiken der Natur- bzw. Ingenieurwissenschaften 

orientiert und deshalb eine fachsystematische Vermittlung von Ausbildungsinhalten 

zuläßt, erfassen die Lern- und Arbeitsaufgaben zusammenhängende Arbeitsprozesse 

und bieten sich oft für eine fächerübergreifende und lernortintegrierende Berufsbildung an. 

5 vgl. KMK-Rahmenvereinbarung zur Berufsschule von 1991


8.2.2 Bedeutung der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

Die Einbindung gestaltungsorientierter Lern- und Arbeitsaufgaben in die Arbeits- und Geschäftsprozesse 

der Betriebe hat eine Reihe von Vorteilen. 

1. Wenn mit den Vorhaben betriebliche Aufgaben bearbeitet und gelöst werden, kann sich ein 

wirtschaftlicher Nutzen ergeben. Ausbildung wird hier Bestandteil des Wertschöpfungsprozesses. 

Beispiele 

• Das „Kabelablänggerät“ dient zum präzisen Ablängen festgelegter Kabelstücken von großen 

Kabeltrommeln und wurde von den Auszubildenden der Metalltechnik gebaut. Es wird in einem 

„GoLo-Betrieb“ in der täglichen Praxis eingesetzt und wäre sicherlich aus Kostengründen nicht 

angeschafft worden. Wesentliche technische Verbesserungen in Konstruktion und Handhabung, 

die von den Auszubildenden vorgenommen wurden, erleichtern bzw. vereinfachen überdies die 

Arbeit der Elektroinstallateure. 

• Eine „Zylinderverlängerung“ stammt aus dem Produktionsprozeß einer Kranbaufirma und 

wurde in einen Kranausleger eingebaut. 

2. Da normalerweise die Auftraggeber die benötigten Materialien für diese Projekte zur Verfügung 

stellen, sinken die unmittelbar in der Ausbildungsabteilung anfallenden Kosten. 

Beispiele 

• Der „Pavillon“ bzw. das „Windspiel“ wurden auf einem Außengelände einer Kurverwaltung 

aufgebaut. Die Gemeinde verfügt jetzt über einen sehr attraktiven Kinderspielplatz. Die verwendeten 

hochwertigen Materialien und die damit verbundenen „besonderen“ Be- und Verarbeitungsverfahren 

wären ohne die Kostenübernahme durch die Auftragsgemeinde nicht in die 

Ausbildung eingeflossen. Auf der anderen Seite hätte die Gemeinde ebenfalls aus Kostengründen 

beide Projekte nicht realisieren können. 

• Die Projekte der AG-Elektro im Wattenmeerhaus boten allen Beteiligten Vorteile. Auf der einen 

Seite konnten praxisrelevante Projekte durchgeführt werden. Auf der anderen Seite verringerten 

sich die Kosten in den Ausbildungsfirmen, da die Materialien vom Auftraggeber gestellt 

bzw. bezahlt wurden. Das Museum wiederum konnte einige Projekte realisieren, die ohne Go- 

Lo aus dem Etat nicht hätten finanziert werden können. 

Beide Beispiele zeigen, daß Ausbildung einen Be itrag zur Erhöhung der Wertschöpfung in einer 

Region leisten kann. Für die ortsansässigen (Handwerks-)Betriebe entstand kein Nachteil, denn 

diese Vorhaben wären ohne den Lernortverbund nicht realisiert worden. 

3. Gelingt es, typische Arbeitsschwerpunkte der Betriebe in die Ausbildung zu integrieren, 

trägt dies zu einer Entlastung der nebenamtlichen Ausbilder bei. 

Beispiel 

• Instandsetzungsarbeiten, die in mehreren Betrieben durchgeführten wurden und an denen im 

Verlaufe der Modellversuchszeit alle Betriebe beteiligt waren. Sie sind auch in GoLo-Plus zum 

festen Bestandteil der Ausbildung geworden. Durch die Instandsetzungsarbeiten wurden die 

nebenamtlichen Ausbilder auch in ihrer täglichen Arbeit entlastet. Die Lehrer und die hauptamtlichen 

Ausbilder haben die nebenamtlichen Ausbilder zusätzlich noch in der eigentlichen 

Ausbildung unterstützt, indem sie organisatorische und didaktisch-methodische Aufgaben übernahmen.


4. Im Verbund lassen sich die Schwächen einzelner Ausbildungsbetriebe durch die Stärken 

anderer Ausbildungsbetriebe kostensparend ausgleichen. Dadurch wird es besonders Kleinbetrieben 

und hoch spezialisierten Firmen ermöglicht, wieder mit der Ausbildung zu beginnen. 

Beispiele 

• Mit den Lehrgängen und Kursen der AG-Elektro und der AG-Metall 6 werden Ausbildungssequenzen 

u. a. in den Lehrwerkstätten der großen Ausbildungsbetriebe durchgeführt, die einige 

der kleineren Firmen so nicht leisten können. Sie müßten auf dem Ausbildungsmarkt teure 

Lehrgänge einkaufen und würden deshalb nicht weiter ausbilden bzw. wären nicht in die Ausbildung 

eingestiegen. 

• Ohne die Fortsetzung des Verbundes als GoLo-Plus würden mindestens zwei Betriebe die Ausbildung 

einstellen und andere Betriebe ggf. die Ausbildung wieder einschränken. Die Betriebe, 

die den Prozeßleitelektroniker ausbilden, erweitern aufgrund des Lernortverbundes ihre Ausbildungskapazitäten 

im Ausbildungsjahr 1999/2000 noch einmal erheblich (7 statt bisher 4 Betriebe, 

13 statt bisher 8 Auszubildende). 

5. Lern- und Arbeitsaufgaben, die die Herstellung von Ausbildungsmedien und -geräten beinhalten, 

ermöglichen es dem Ausbildungsverbund, einerseits innovative, zukunftsorientierte 

und neue Technologien einzuführen, andererseits Defizite in der Ausbildung kostengünstig 

zu beseitigen. 

Beispiele 

• Das „Technologiezentrum“7, in dem die AG-Elektro viele praktische Projekte durchgeführt hat, 

ermöglichte es der Region Wilhelmshaven/Friesland, mit der Ausbildung in neuen Technologien 

(u. a. Gebäudesystemtechnik, Steuerungs- und Regelungstechnik) zu beginnen. 

• Der „Pumpenprüfstand“ ermöglichte es vor allem der AG-Metall, erstmalig instandgesetzte 

Pumpen in der Ausbildung auf professionelle Art auf ihre ordnungsgemäße Funktion hin zu überprüfen. 

Vorher war dies nicht möglich, obwohl alle Metallbetriebe in erheblichem Umfang 

mit der Pumpentechnik in ihrer täglichen Arbeit konfrontiert sind. 

Alle aufgezählten Punkte fördern die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe bzw. erleichtern 

ihnen den (Wieder-)Einstieg in die gewerblich-technische Berufsausbildung. 

6. Da die gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben gemeinsam von Ausbildern und 

Lehrern identifiziert, ausgewählt und realisiert werden, erhält ihre Arbeit einen verbindenden 

Bezugspunkt. Die Kooperation zwischen den Beteiligten wird erheblich intensiviert, Vorbehalte 

und Berührungsängste können abgebaut werden. 

Beispiel 

• Das anfänglich zurückhaltend skeptische und vorsichtige Verhältnis zwischen Ausbildern und 

Lehrern, die im Modellversuch GoLo an den Lern- und Arbeitsaufgaben beteiligt waren, hat 

sich mittlerweile deutlich verbessert. Besonders in der AG Metall wurden Vorbehalte überwunden, 

Absprachen wurden schnell, direkt und unbürokratisch getroffen. Alle Beteiligten empfanden 

die Zusammenarbeit als überaus positiv und bereichernd. Positiv wirkte sich diese Entwicklung 

auch auf die Lösung von Problemen mit einzelnen Auszubildenden aus. 

6 

vgl. Kap. 8.10.2 „Lehrgänge und Kurse der AG-Elektro“ und Kap. 8.10.4 „Lehrgänge und Kurse der AG- 

Metall“ 

7 

vgl. Kap. 7 „Das Technologiezentrum Wilhelmshaven“


7. Von Seiten der hauptamtlichen Ausbilder aus den Lehrwerkstätten wird besonders die durch 

dieses Ausbildungskonzept hervorgerufene hohe Motivation der Auszubildenden betont. 

Die Ausbilder erhalten für ihre Arbeit eine positive Bestätigung durch engagiertere Auszubildende, 

die mit bemerkenswerter Kreativität und Begeisterung ihre eigene Ausbildung 

mitgestalten. 

Beispiel 

Auszug aus mehreren Interviews der wissenschaftliche Begleitung mit Ausbildern aus Betrieben 

mit reiner Lehrwerkstattkultur. 

Frage „Was hat sich aus Ihrer Sicht durch den Modellversuch GoLo in der Ausbildung in Ihrem 

Betrieb geändert?“ 

Ausbilder 1: „Zu Ihrer ersten Frage möchte ich ausführen, daß die Auszubildenden vor allem gelernt 

haben, produktiver zu arbeiten. Sie haben mehr eigene Ideen in die Ausbildung eingebracht. 

Die Auffassung zur Arbeit und damit auch die gesamte Zusammenarbeit hat sich enorm 

verbessert. Die Auszubildenden sind mit einer anderen Lust und Laune an die Arbeit herangegangen, 

weil sie das zu bearbeitende Projekt dazu angespornt hat.“ 

Ausbilder 2: „Meine Meinung dazu ist, daß mehr kreatives Arbeiten und mehr eigene Ideen durch 

die Auszubildenden eingebracht worden sind. Das hat sich gegenüber früher gravierend geändert. 

Die Auszubildenden sind motivierter geworden. Sie machen sich über verschiedene Arbeiten 

häufig selber Gedanken, was vorher oft nicht der Fall war. Das ist zwar nicht bei allen 

gleich, jedoch jetzt häufiger anzutreffen.“ 

Frage: „Was finden Sie an GoLo aus Ihrer Sicht als Ausbilder gut?“ 

Ausbilder 3: „Der Auszubildende wird mehr zur Mitarbeit erzogen und angeregt. Er bringt praktisch 

ein Konzept von der Schule mit, das hier verwirklicht werden soll. Seine Ideen kann er in 

diesem Konzept sehr gut verwirklichen.“ 

Ausbilder 4: „ ... Ich habe bei verschiedenen Auszubildenden festgestellt, daß sie sich wirklich 

Gedanken machen - nicht nur während der Arbeitszeit, sondern auch privat. Ich habe es also 

erlebt, daß sie sich zu Hause Skizzen gemacht haben. Damit sind sie am nächsten Tag zu mir 

gekommen und haben gefragt, ob man das nicht auch so machen kann? Ich muß sagen, ich habe 

sehr, sehr gute Erfahrungen gemacht.“ 

8. Die gestaltungsorientierten Projekte gewähren den hauptamtlichen Ausbildern und den Lehrern 

tiefe Einblicke in die aktuellen Arbeits- und Geschäftsprozesse der Betriebe sowie in 

die betrieblichen Zusammenhänge. Berufsrelevantes Wissen wird in die Lehrwerkstätten und 

in die Berufsschule transportiert, also in Bereiche, die traditionell nur einen geringen Bezug 

zur realen Arbeitswelt aufweisen.


Die Vorteile, die die Realisierung des Konzeptes der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

für die Ausbildung mit sich bringt, sind in Abb. 8-1 zusammengefaßt. 

Förderung des 

Inovationspotentials 

der Auszubildenden 

Reduzierung der 

Ausbildungskosten 

Intensivierung des 

Ausbildungsdialogs 

Transport von Arbeitsund 

Geschäftsprozeßwissen 

in die Ausbildung 

lernortübergreifendes 

didaktisch-methodisches 

Konzept 

Gestaltungsorientierte 

Lern- und 

Arbeitsaufgaben 

Entlastung 

nebenamtlicher 

Ausbilder 

hohe Motivation 

der Auszubildenden 

Verbesserung der 

Ausbildungsqualität 

Abb. 8-1: Bedeutung der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben für die Berufsbildung


8.3 Ausbildung nach dem Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und 


Ausbildung nach dem Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben gliedert 

sich in die drei Phasen 

− „Identifizierung von betrieblichen Arbeitsaufgaben“, 

− „Auswahl ausbildungsgeeigneter betrieblicher Arbeitsaufgaben“ sowie 

− „Realisierung der Lern- und Arbeitsaufgaben“. 

Abb. 8-2 veranschaulicht diesen Ablauf. Schon bei der Identifizierung von betrieblichen Arbeitsaufgaben 

sollten die Auszubildenden nach Möglichkeit aktiv eingebunden werden. Bei der 

Auswahl geeigneter betrieblicher Aufgabenstellungen kommt den Ausbildern und Lehrern eine 

wichtige Rolle zu, da sie das gesamte Spektrum der Ausbildungsanforderungen kennen und 

somit auch beurteilen können, ob es sich um ausbildungsrelevante Vorhaben handelt. Bei der 

Realisierung der Projekte übernehmen die Auszubildenden eine besonders aktive Rolle. Ausbilder 

und Lehrer sollten hier im wesentlichen moderieren und beraten. Dadurch werden die Gestaltungsfähigkeiten 

der Auszubildenden besonders herausgefordert. 

Kap. 8.4 bis 8.6 beschäftigen sich ausführlicher mit diesen drei Phasen. 

Identifizierung 

Auswahl 

Realisierung 

Betrieb 

betriebliche Arbeitsaufgaben 

ausbildungs-geeignete 


Lern- und 


Abb. 8-2: Ausbildung nach dem Konzept gestaltungsorientierter Lern- und Arbeitsaufgaben 

gemeinsam durch 

Ausbilder, Lehrer 

und Auszubildende 

durch Ausbilder 

und Lehrer 

durch Auszubildende 

mit Unterstützung 

von Ausbildern 

und Lehrern


8.4 Phase 1: Identifizierung von betrieblichen Arbeitsaufgaben 

Den Ausgangspunkt für die Entwicklung gestaltungsorientierter Lern- und Arbeitsaufgaben 

bilden die Arbeits- und Geschäftsprozesse der beteiligten Betriebe. In Phase 1 werden zunächst 

die betrieblichen Arbeitsaufgaben identifiziert. Abb. 8-3 verdeutlicht, daß der Ausbildungsbetrieb 

für die Projekte im Lernortverbund den maßgeblichen Ausgangspunkt bildet. 

Betrieb 

Leitfragen: 

• Welche Produkte werden hergestellt? 

• Welche Dienstleistungen werden erbracht? 

Identifizierungsraster: 

• Produkte 

• Dienstleistungen 

• betriebliche „Brennpunkte“ 

• Ansprech-, Fragepartner 

• Informationsquellen 

• Dokumentation 

Identifizierung 


Abb. 8-3: Identifizierung von betrieblichen Arbeitsaufgaben 

Die Identifizierung von betrieblichen Arbeitsaufgaben kann durch unterschiedliche Methoden 

und Vorgehensweisen erfolgen: 

• Betriebserkundung, 

• Diskussionen zwischen Ausbildern und Lehrern, 

• Aufträge oder Anfragen z. B. eines der an der Ausbildung beteiligten Betriebes,


• externe Aufträge oder Anfragen, 

• Durchführung von Bestandsaufnahmen, beispielsweise von vorhandenen Ausbildungsmedien 

und -geräten oder von fehlenden Ausbildungsgegenständen, 

• Aushänge in den Betrieben und der Berufsschule, in die Vorschläge eingetragen werden 

können, 

• Ideen von Auszubildenden, Ausbildern oder Lehrern (z. B. Ideenwettbewerb), 

• Umsetzung und Prüfung von Verbesserungsvorschlägen sowie 

• Problembeschreibungen, Änderungswünschen usw. aus einem Kummerkasten. 

Beispiele 

• Betriebserkundung: 

Das erste Projekt der AG-Metall - die „Zylinderverlängerung“ - wurde aufgrund einer Betriebserkundung 

(in diesem Fall nur durch Ausbilder und Lehrer) identifiziert. Das Vorhaben „Erfassung 

von Leistung und Arbeit im Info-Zenter der Gas- und Elektrizitätswerke Wilhelmshaven“ 

der AG-Elektro entstand durch eine Betriebserkundung, an der auch Auszubildende beteiligt 

waren. 

• Diskussionen zwischen Ausbildern und Lehrern: 

In Diskussionen und Gesprächen zwischen Ausbildern und Lehrern entwickelten sich die Lern- 

und Arbeitsaufgaben „Pumpenprüfstand“, „Alarmanlage“ und „European Installation Bus 

EIB“. 

• externe Aufträge oder Anfragen: 

Für caritative Zwecke wurden im Wattenmeerhaus die Lern- und Arbeitsaufgaben „Anpassung 

und Einbau einer Personenzählanlage“ und „Muschelheber“ initiiert. 

• Aufträge oder Anfragen eines an der Ausbildung beteiligten Betriebes: 

Durch Aufträge oder Anfragen von an der Ausbildung beteiligten Betriebe entstanden die Projekte 

„Fertigung von Temperatur-Mengenumwerter“, „Pavillon“ und „Windspiel“ oder „Instandsetzung 

von Maschinen und Systemen“. 

• fehlende Ausbildungsgegenstände 

Mit den Lern- und Arbeitsaufgaben „Ausstattung des Technologiezentrum“ 8 , „Netzteil“ und 

„Lamellenkupplung“ wurden Ausbildungsmedien erstellt, die vor dem Modellversuch GoLo in 

der Region so nicht vorhanden waren. 

Die Erkenntnisse des Modellversuchs GoLo zeigen, daß es zu Beginn eines Lernortverbundes 

vorteilhaft ist, möglichst mit kleinen Projekten zu starten, damit die Ausbilder und Lehrer erste 

Erfahrungen in der gemeinsamen Arbeit und mit dem „neuen“ didaktisch-methodischen Vorgehen 

sammeln können. Deshalb sollten die ersten gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

nahe an den bekannten Ausbildungstätigkeiten angelehnt sein. Es kann davon 

ausgegangen werden, daß spätestens nach zwei oder drei gemeinsam entwickelten und durchgeführten 

Lern- und Arbeitsaufgaben bei den Ausbildern und Lehrern der Blick für betriebliche 

Aufgaben, Projekte und Arbeitsabläufe, die sich für eine praxisgerechte Ausbildung eignen, 

geschärft ist. Deshalb kann dann die Identifizierung von ausbildungsgeeigneten Arbeitsaufgaben 

relativ systematisch erfolgen. Hierzu können die Ausbilder und Lehrer - ggf. auch von Anfang 

an gemeinsam mit den Auszubildenden - Fragenkataloge entwickeln. 

Als Einstieg in eine systematische Erkundung der betrieblichen Ausbildungsmöglichkeiten können 

folgende Leitfragen dienen: 

8 vgl. Kap. 7.7 „Überblick über Lern- und Arbeitsaufgaben und ihre Einbindung in das Technologiezentrum“.


Leitfrage 1: Welche Produkte werden hergestellt? 

Mit den Teilfragen: 

− Wer stellt die Produkte her? 

− Welche Anforderungen werden an die Produkte gestellt? 

− Wie werden die Produkte hergestellt? 

− Welche Probleme tauchen bei der Herstellung des Produktes auf? 

− Warum werden die Produkte so hergestellt und nicht anders? 

Leitfrage 2: Welche Dienstleistungen werden erbracht? 

Mit den Teilfragen: 

− Wer erbringt die Dienstleistungen? 

− Welche Anforderungen werden an die Dienstleistungen gestellt? 

− Wie werden die Dienstleistungen erbracht? 

− Welche Probleme tauchen bei der Erbringung der Dienstleistung auf? 

− Warum werden die Dienstleistungen so erbracht und nicht anders? 

Diese Fragen werden auf den jeweiligen Betrieb abgestimmt und zu einem Erkundungsraster 

konkretisiert. Ein solches Erkundungsraster könnte z. B. ein detaillierter Fragenkatalog sein 

oder sich aus anderen Gesichtspunkten zusammensetzen. Als Bezugspunkt bzw. Gegenstand 

des Rasters bieten sich u. a. folgende Aspekte und Teilaspekte an: 

⇒ Produkte 

− hergestellte Produkte und Teilprodukte und deren Verwendung/Einsatzbereich/Zweck 

− Produktionsverfahren, -ablauf 

− Arbeitsabläufe (Montage, Installation, Einrichtung, Bestückung usw.) 

− eingesetzte Technik, Werkzeuge, Hilfsmittel 

− Arbeitsorganisation, -methoden 

− Anforderungen an die Produkte/Teilprodukte, das Produktionsverfahren, die Arbeit, 

die Herstellung, die Mitarbeiter 

⇒ Dienstleistungen 

− Arten von Dienstleistungen (Instandsetzung, -haltung, Installation, Beratung, Dokumentation, 

Präsentation usw.) 

− Arbeitsabläufe 

− eingesetzte Technik, Werkzeuge, Hilfsmittel 

− Arbeitsorganisation, -methoden 

− Anforderungen an: die Dienstleistungen, die Mitarbeiter 

⇒ betriebliche „Brennpunkte“ / Innovationen 

− Einführung neuer Technologien 

− Einführung neuer Produkte 

− Einführung neuer Arbeitsformen 

⇒ Ansprechpartner 

− Ausbilder, Lehrer 

− Arbeiter vor Ort, Meister, Vorarbeiter, Arbeitsgruppe 

− Produktionsleiter, Arbeitsvorbereitung 

− Einkauf, Verkauf 

⇒ Informationsquellen 

− Firmendokumentationen, -prospekte, -kataloge 

− Zeichnungen, Pläne 

− Schulbücher 

− Bibliotheken, Datenbänke, Internet 

⇒ Dokumentation von Betriebserkundung 

− Aufgabenverteilung bei der Betriebserkundung 

− Fotoapparat, Cassettenrekorder


− Notizen und Materialsammlung 

Das vorbereitete Raster besitzt eine untersuchungsleitende Funktion. Denn erst die Erarbeitung 

zentraler Erkundungsaspekte vor dem Besuch eines Betriebes macht aus einer unsystematischen 

Besichtigung mit Zufallscharakter eine zielgerichtete Erkundung. Trotz sorgfältiger Vorbereitung 

kann das betriebliche Geschehen niemals vollständig erfaßt werden. Neben der Berücksichtigung 

betrieblicher Gesamtzusammenhänge ist es deshalb von besonderer Bedeutung, 

Details am konkreten Arbeitsplatz aufzuspüren sowie zusätzliche Hinweise von den Beschäftigten 

vor Ort zu erhalten. Wertvoll können an dieser Stelle auch Anregungen der nebenamtlichen 

Ausbilder sein, die in die Arbeits- und Geschäftsprozesse des Betriebes integriert sind und 

dementsprechend über ein großes Hintergrundwissen verfügen sowie Kenntnisse über aktuelle 

Innovationen besitzen. Es geht also darum, die tatsächlichen Tätigkeiten, Aufgaben, Probleme 

usw. des Facharbeiters bzw. Handwerkers innerhalb des Produktions- oder Dienstleistungsprozesses 

zu erkunden. 

Die am Modellversuch GoLo beteiligten Betriebe standen - und stehen auch heute noch - dem Erkundungsverfahren, 

das offensichtlich zur qualitativen Verbesserung beiträgt und vermehrt Praxisbezug 

in die gesamten Ausbildung einbringt, sehr positiv und offen gegenüber. Die Geschäftsleitungen 

wurden von den neben- und hauptamtlichen Ausbildern über die Ausbildungstätigkeiten des 

Verbundes stets gut und ausführlich informiert. Waren in Einzelfällen betriebliche Belange berührt, 

die über die Kompetenzen der Ausbilder hinausgingen, wurde Rücksprache mit den Entscheidungsträgern 

gehalten. Dadurch waren die Ziele einer Erkundung mit dem jeweiligen Betrieb im Vorfeld 

abgesprochen. So konnten von Anfang an Vorbehalte gegenüber diesen Maßnahmen abgebaut werden. 

Zur Öffnung der Betriebe für das neue Ausbildungskonzept „GoLo“ haben sicherlich auch die 

vielen Gespräche der Projektleiter mit den Betriebsführungen beigetragen. 

Die Erkundung der betriebliche Arbeits- und Geschäftsprozesse sollte in jedem Ausbildungsjahr 

wiederholt werden. Zum einen, um neuen Auszubildenden einen Einblick in ihre Betriebe 

zu gewähren und ihnen damit eine erste Orientierung zu verschaffen. Zum anderen, um Entwicklungen 

und Veränderungen in den Betrieben erfassen und kontinuierlich für die Ausbildung 

berücksichtigen zu können. 

Da die Lernorte Lehrwerkstatt und Berufsschule gewöhnlich relativ wenig Bezug zur betrieblichen 

Praxis aufweisen, erhalten die hauptamtlichen Ausbilder und Lehrer im Rahmen der Erkundung 

die Möglichkeit, Betriebe kennenzulernen, intensiveren Kontakt zu den Betrieben 

aufzubauen sowie technische und arbeitsorganisatorische Veränderungen zu registrieren und 

damit für eine aktuelle Ausbildung zu nutzen. Das Ergebnis der Identifizierungsphase ist eine 

Zusammenstellung betrieblicher Arbeitsaufgaben. Sie bildet die Grundlage für die Durchführung 

von Phase 2.


8.5 Phase 2: Auswahl ausbildungsgeeigneter Arbeits- und Geschäftsprozesse 

Die Feststellung der betrieblichen Arbeitsaufgaben in der Phase 1 bildet den Ausgangspunkt für 

die Auswahl von ausbildungsgeeigneten Aufgaben und Projekte der Betriebe. Ziel der Phase 2 

ist es deshalb zu überprüfen, welche betrieblichen Arbeitsaufgaben sich als Gegenstand einer 

gestaltungsorientierten Berufsausbildung eignen. Diese Aufgabe wird gemeinsam von Ausbildern 

und Lehrern durchgeführt. Der Ablauf der Phase 2 ist in Abb. 8-4 visualisiert. 


Leitfrage: 

Eignet sich eine betriebliche Arbeitsaufgabe 

als Gegenstand für eine 

gestaltungsorientierte Ausbildung? 

Auswahlkriterien: 

Gestaltungsmöglichkeiten und -potentiale 

Ordnungsmittel Facharbeit/Handwerk 

Auszubildende Ausbilder und Lehrer 

Finanzierung Ressourcen 

Betriebe Berufsschule 

Auswahl 

ausbildungsgeeignete 


Abb. 8-4: Auswahl ausbildungsgeeigneter betrieblicher Arbeitsaufgaben


Beispiele 

• Im Modellversuch GoLo beraten die AG-Elektro und die AG-Metall, ob sich eine betriebliche 

Arbeitsaufgabe für die Ausbildung eignet und als Lern- und Arbeitsaufgabe umgesetzt werden 

soll. Die Arbeitsgruppen treffen sich regelmäßig einmal in der Woche. In ihnen werden alle wesentlichen 

Absprachen und Entscheidungen vorgenommen, die sich auf neue oder aktuelle Projekte 

beziehen. 

• In der Regel übernimmt ein Ausbilder und/oder ein Lehrer die „Patenschaft“ für eine Lern- und 

Arbeitsaufgabe. Er stellt die Aufgabe in einer Arbeitsgruppensitzung den Kollegen vor. Gemeinsam 

wird deren Ausbildungseignung diskutiert. Die Überprüfung einzelner Kriterien, die 

nicht unmittelbar in der Sitzung erfolgen kann, wird an namentlich benannte Mitglieder der Arbeitsgruppe 

delegiert. Liegen die Ergebnisse auf einer der folgenden Treffen vor, beschließt die 

Arbeitsgruppe einvernehmlich die Realisierung der Lern- und Arbeitsaufgabe oder lehnt sie ab. 

Das Auswahlverfahren orientiert sich an der Leitfrage: 

Eignet sich eine betriebliche Arbeitsaufgabe als Gegenstand für eine gestaltungsorientierten 

Ausbildung? 

Zu diese Leitfrage wurde im Modellversuch GoLo ein praktisches Verfahren entwickelt. Insbesondere 

bei der Auswahl der ersten gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben ist seine 

Anwendung nützlich, da Ausbilder und Lehrer das neue Verfahren erst „einüben“ müssen. 

Beispiele 

• Die Hinführung der Ausbilder und Lehrer an das didaktisch-methodische Konzept der Gestaltungsorientierung 

erfolgte im Modellversuch GoLo durch eine zweitägige gemeinsame Fortbildung, 

auf der die wissenschaftliche Begleitung anhand von Übungen das Prinzip des Konzeptes 

erläuterte. Zu diesem Zeitpunkt lag ein Auswahlkatalog in der hier beschriebenen Form noch 

nicht vor. Es war deshalb die Aufgabe, Projekte zu finden, an denen die Ausbilder und Lehrer 

das neue Verfahren „trainieren“ konnten. 

• So wurde z. B. in der AG-Elektro ein Vorhaben initiiert, das sich an einer Aufgabe aus einer 

Zwischenprüfung orientierte und damit natürlich nur wenig Bezug zu den Arbeits- und Geschäftsprozessen 

einzelner Betriebe aufwies. Die in diesem ersten Projekt gesammelten Erfahrungen 

gestatteten es den Ausbildern und Lehrern allerdings sehr schnell, das gestaltungsorientierte 

Konzept auf andere Bereiche zu übertragen. Durch die Struktur der Elektrobetriebe konnte 

die AG-Elektro nicht auf produzierende Betriebe und die damit verbundenen praktischen Elemente 

zurückgreifen. Dieser Nachteil wurde später u. a. durch das Technologiezentrum ausgeglichen. 

• Die Ausbilder und Lehrer der Metalltechnik nutzten den Vorteil von produzierenden Verbundbetrieben. 

Bereits ihre erste Lern- und Arbeitsaufgabe, die „Zylinderverlängerung“, stammte aus 

dem Produktionsprozeß einer Firma. Bei der späteren Auswahl von geeigneten betrieblichen 

Aufgabenstellungen war es von großem Nutzen, daß innerhalb der AG-Metall viele nebenamtliche 

Ausbilder tätig waren, die die Abläufe in ihrem Betrieb genau kannten. Die umfangreichen 

Ausbildungserfahrungen der hauptamtlichen Ausbilder ergänzten sich zu den Vorschlägen der 

nebenamtlich Ausbilder besonders vorteilhaft, so daß in den AG-Metall-Sitzungen häufig 

schnell beurteilt werden konnte, ob sich eine betriebliche Aufgabe zu Ausbildungszwecken eignet 

oder nicht.


Aufgrund der Erfahrungen mit den gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben im Modellversuch 

GoLo bieten sich u. a. folgende Gesichtspunkte für den Auswahlkatalog an: 

⇒ Auszubildende 

− Können Auszubildende die Aufgabe bewältigen? 

− Können die Auszubildenden bei der Bearbeitung der Aufgabe im Sinne der Ausbildung 

etwas lernen? 

− Ist der zeitliche und organisatorische Aufwand bei der Bearbeitung der Aufgabe überschaubar 

und von den Auszubildenden zu bewältigen? 

⇒ Ausbilder und Lehrer 

− Besitzen die Ausbilder und Lehrer die erforderlichen fachlichen, sozialen und methodisch-didaktischen 

Kompetenzen bzw. können sie fehlende Kompetenzen erwerben? 

⇒ Betriebe 

− Läßt sich die Bearbeitung der Aufgabe durch Auszubildende mit den Interessen der 

Ausbildungsbetriebe vereinbaren? 

− Ergibt sich für die Ausbildungsbetriebe bzw. für den Lernortverbund ein Nutzen? 

− Sind die Belastungen für die Ausbildungsbetriebe gerecht verteilt? 

− Läßt sich die Produktion bzw. die Dienstleistung aus dem zeitkritischen Ablauf des 

Betriebes für die Ausbildung herausnehmen? 

− Stimmen die Verantwortlichen des Betriebes zu? 

− Steht für die nebenamtlichen Ausbilder genügend Zeit zur Verfügung? 

⇒ Berufsschule 

− Stimmen die Verantwortlichen der Schule zu? 

⇒ Ressourcen 

− Sind die erforderlichen Ressourcen vorhanden bzw. lassen sich diese beschaffen? 

− Stehen geeignete Lern- und Arbeitsorte für die Bearbeitung der Aufgabe zur Verfügung? 

⇒ Ordnungsmittel 

− Läßt sich ein Bezug zu den Ausbildungsplänen herstellen? 

− Hat die Aufgabe Prüfungsrelevanz? 

⇒ Gestaltungsmöglichkeiten und -potentiale 

− Läßt die Bearbeitung der Aufgabe alternative Vorgehensweisen und Lösungen zu? 

⇒ Facharbeit/Handwerk 

− Stellt die Bearbeitung der Aufgabe für Facharbeit bzw. Handwerk exemplarische Anforderungen 

an die Auszubildenden? 

⇒ Finanzierung 

− Lassen sich gegebenenfalls erforderliche Gelder aufbringen? 

Wird eine der oben aufgeführten Teilfragen mit „Nein“ beantworten, ist die Ausbildungseignung 

der betrieblichen Arbeitsaufgabe oder ihre Umsetzbarkeit in eine Lern- und Arbeitsaufgabe 

zumindest in Frage gestellt. Es sollte dann entschieden werden, ob die Aufgabe trotz der 

analysierten Mängel ausreichendes Ausbildungspotential aufweist oder nachgebessert werden 

kann. Die ausgewählten betrieblichen Arbeitsaufgaben bilden den Ausgangspunkt für die 

Umsetzung gestaltungsorientierter Lern- und Arbeitsaufgaben.


8.6 Phase 3: Realisierung von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

Die zur „Planung“, „Durchführung“ und „Bewertung“ der Lern- und Arbeitsaufgaben angestellten 

Überlegungen folgen zwar chronologisch aufeinander, beeinflussen sich jedoch während 

des gesamten Prozesses gegenseitig. In den verschiedenen Phasen finden regelmäßig Reflexionen 

und Überprüfungen statt, deren Ergebnisse und Schlußfolgerungen kontinuierlich 

rückgekoppelt werden müssen. Es handelt sich also um einen permanenten Entwicklungs- und 

Verbesserungsprozeß, der mehrfach durchlaufen wird, wie die Abb. 8.-5 zeigt. 

ausbildungs-geeignete 


Bewertung 

Vorplanung 

Planung 

Lern- u. 

Arbeitsaufgabe 

Abschließende 

Bewertung 

Durchführung 

Abb. 8-5: Realisierung von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben


8.6.1 Vorplanung der Ausbilder und Lehrer 

Ziel der Vorplanung durch Ausbilder und Lehrer ist es, eine ausgewählte betriebliche Arbeitsaufgabe 

so aufzubereiten, daß eine gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgabe von 

den Auszubildenden bearbeitet werden kann. Zu den Rahmenbedingungen, die die Realisierung 

ermöglichen, gehören u. a. 

− Absprachen mit den beteiligten Betrieben und der Schule, 

− Einholung von Genehmigungen und 

− Sicherstellung der Finanzierung. 

Die Vorplanung schließt mit der Formulierung einer gestaltungsorientierten Aufgabenstellung 

ab. Die Überlegungen, die während der Vorplanung angestellt werden, korrespondieren natürlich 

mit den Kriterien für die Überprüfung der Ausbildungseignung. Während bei der Auswahl 

geeigneter betrieblicher Arbeitsaufgaben jedoch zunächst grundsätzliche Klärungen vorgenommen 

werden, geht es bei der Vorplanung bereits um die Festlegung von Details. U. a. sollten 

folgende Vorbereitungen getroffen bzw. folgende Fragen geklärt werden: 

⇒ Informationsbeschaffung 

− Wo und wie lassen sich Unterlagen/Materialien über Produkte, über Herstellungsverfahren, 

über eingesetzte Technik, Werkzeuge und Hilfsmittel beschaffen? 

− Wo und wie lassen sich Informationen über die Kundenanforderungen sowie gesetzliche, 

ökologische, wirtschaftliche Anforderungen beschaffen? 

⇒ Inhaltliche Vorbereitung 

− Wie können Ausbilder und Lehrer ggf. die erforderliche Fachkompetenz erwerben? 

⇒ Abstimmung mit den Ordnungsmitteln 

− Welche Teile/Bereiche der Ausbildungspläne lassen sich voraussichtlich abdecken? 

⇒ Klärung der Zuständigkeiten 

− An welchen Lern- und Arbeitsorten kann die Lern- und Arbeitsaufgabe durchgeführt 

werden? 

− Welche Ausbilder und Lehrer müssen beteiligt werden? 

− Welche Auszubildenden kommen in Frage? 

⇒ Bereitstellung der Ressourcen 

− Was wird benötigt ( Material, Werkzeuge, Geräte und Maschinen)? 

− Wie läßt sich die Lern- und Arbeitsaufgabe finanzieren? 

⇒ Zeitplanung 

− Wann soll den Auszubildenden die Aufgabe gestellt werden? 

− Wieviel Zeit steht den Auszubildenden zur Verfügung? 

− Wie läßt sich das Vorhaben zeitlich mit Betrieb(en) und Schule abstimmen? 

⇒ Didaktisch-methodische Vorbereitung 

− Ist das Konzept der Gestaltungsorientierung allen Beteiligten geläufig oder muß eine 

Einführung in dieses Thema organisiert werden? 

⇒ Bewertungskriterien 

− Nach welchen Kriterien sollen die Lernprozesse und der Ausbildungserfolg bei den 

Auszubildende bewertet werden? 

− Nach welchen Kriterien sollen die eigenen Lernprozesse und Fortschritte bewertet 

werden? 

− Wie kann bewertet bzw. überprüft werden, ob die gestaltungsorientierten Lern- und 

Arbeitsaufgaben für die Ausbildung geeignet sind?


Bei ihren Überlegungen lassen die Ausbilder und Lehrer einen möglichst großen Spielraum für 

die Aktivitäten der Auszubildenden. Darüber hinaus können die Auszubildenden auch bereits in 

die Vorplanung eingebunden werden und bestimmte Aufgaben übernehmen. 

Die Vorplanung der Lern- und Arbeitsaufgaben wurde zu Beginn des Modellversuchs GoLo im 

wesentlichen von den Arbeitsgruppen geleistet. Im weiteren Verlauf wurden zunehmend auch Lern- 

und Arbeitsaufgaben realisiert, bei denen die Auszubildenden selbst einen erheblichen Anteil der 

Vorplanung übernahmen. 

Die grundsätzliche Verantwortung trug der Ausbilder oder der Lehrer, der die „Patenschaft“ für 

eine Aufgabe übernahm. Er informierte die Mitglieder der Arbeitsgruppe über den Stand der Arbeiten, 

koordinierte die weiteren Planungsaktivitäten und traf erste Absprachen. Waren die Rahmenbedingungen 

geklärt, formulierte er einen Vorschlag für die Aufgabenstellung, der in der Arbeitsgruppe 

diskutiert und - ggf. korrigiert - einvernehmlich beschlossen wurde. Die Weiterleitung der 

Aufgabenstellung an die Auszubildenden erfolgte in der Regel ebenfalls durch den „Paten“. 

8.6.2 Bearbeitung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden 

Die Lehrer und Ausbilder begleiten die Auszubildenden bei der Planung, Durchführung und 

Bewertung der Lern- und Arbeitsaufgabe. Sie übernehmen dabei zunehmend die Rolle eines 

Sachverständigen, Moderators und Ratgebers. Es ist von großer Bedeutung, daß sie, auch 

wenn eine relativ starke Anleitung erforderlich sein sollte (z. B. bei der ersten Lern- und Arbeitsaufgabe), 

das Vorgeben von fertigen Lösungen und ausgearbeiteten Konzepten vermeiden. 

Auf diese Weise räumen sie den Auszubildenden den erforderlichen Gestaltungsspielraum 

ein. Für Ausbilder und Lehrer bedeutet dies, nicht nur die Arbeit der Auszubildenden zu überprüfen, 

sondern auch ihre eigene Rolle kontinuierlich zu reflektieren und gegebenenfalls zu 

ändern. 

Die Gestaltungsspielräume beim „Kabelablänggerät“ waren für die Auszubildenden so groß, daß 

sie erhebliche Verbesserungen gegenüber dem bereits vorhandenen Kabelablänggerät vornehmen 

konnten. Zu den Verbesserungen gehören z. B. folgende Punkte: 

− Die Montage von Schutzkappen an den Enden der Vierkantprofile, um die Verletzungsgefahr 

zu reduzieren. 

− An Seitenteilen der Frästeile für das Zählwerk mit Abschneidevorrichtung wurden im Sinne 

der Unfallverhütungsvorschriften Radien gefeilt. 

− Die komplette Führung des Lagerschlittens für die Kabel wurde geändert. An der alten Führung 

traten Probleme mit einem zu großen „Spielraum“ auf. 

− Die Befestigung des Lagerschlittens wurde geschraubt statt geschweißt. Grund: Beim Verschweißen 

bestand die Gefahr, daß sich die beiden Führungsstangen verziehen und somit eine 

Leichtgängigkeit nicht mehr gewährleistet ist. 

− Die Klemmvorrichtung (Feststellbremse) wurde so entwickelt, daß beim Abschneidevorgang 

sich die Führung nicht mehr hin- und herbewegen lassen konnte. 

− Die Bedienung der Haspel wurde so vereinfacht, daß sich das abgeschnittene Kabel leicht als 

Kabelrolle abnehmen ließ. 

Schnittstelle zwischen der Vorplanung und der Bearbeitung einer Lern- und Arbeitsaufgabe 

bildet die gestaltungsorientierte Aufgabenstellung. Sie betrifft - je nach betrieblicher Aufgabe - 

die Herstellung eines Produktes oder Teilproduktes bzw. die Erbringung einer Dienstleistung. 

Die dazugehörigen Rahmenbedingungen beziehen sich auf das Produkt oder auf die Dienstleistung 

(Kundenanforderungen, rechtliche, ökologische, wirtschaftliche Anforderungen, Zeit,


Kosten) und auf die Gegebenheiten und Möglichkeiten der Lern- und Arbeitsorte (Material, 

Werkzeuge, Geräte, Maschinen usw.). 

Beispiel für eine Aufgabenstellung: „Kabelablänggerät“ 

• Im Lager des Energieversorgungsunternehmens PreussenElektra AG Kraftwerk Wilhelmshaven 

müssen häufig Kabel unterschiedlicher Dicke auf eine erforderliche Länge zugeschnitten werden. 

Hierfür steht bereits ein „Kabelablänggerät“ zur Verfügung. In einem Nebenlager wird ein 

weiteres Gerät benötigt, weil es sehr umständlich ist, das vorhandene Gerät über lange Strecken 

zu bewegen. Dieses Gerät soll ähnlich wie das bereits vorhandene konstruiert und gefertigt werden. 

Um die Funktion und den Einsatzbereich des „Kabelablänggeräts“ richtig beurteilen zu können, 

ist eine Besichtigung vor Ort vorgesehen. Verbesserungsvorschläge bezüglich der Konstruktion, 

der Fertigungsverfahren, der Werkstoffauswahl usw. sind erwünscht. 

Das Projekt soll in Kleingruppen mit drei bzw. vier Lernenden durch selbständiges Planen, 

Durchführen, Kontrollieren und Bewerten verwirklicht werden. Dazu gehört auch eine genaue 

Dokumentation der Arbeit und eine sorgfältige Zusammenarbeit der einzelnen Gruppen miteinander. 

Mit Projektbeginn sind die Beurteilungskriterien festzulegen. Zur Erledigung aller Aufgaben 

sind sechs Berufsschultage und 50 Stunden betriebliche Arbeit vorgesehen. Das Ergebnis 

der Arbeit soll im Rahmen einer Präsentation vorgestellt werden. 

Mit der Aufgabenstellung soll den Auszubildenden bereits deutlich werden, nach welchen Kriterien 

die Bearbeitung der Lern- und Arbeitsaufgabe bewertet wird. So kann eine Bewertung 

z. B. anhand der erfüllten Anforderungen, der angefertigten Dokumentation, des gezeigten 

Arbeitseinsatzes, der Präsentation der Ergebnisse, Termineinhaltung und/oder ihrer eigenen 

Bewertung der geleisteten Arbeit erfolgen. Hierbei sollte auch das soziale Lernen berücksichtigt 

werden (z. B. die Bereitschaft die Fähigkeit zur Zusammenarbeit, gemeinsames Planen und 

Präsentieren, „Teamgeist“). 

Zur Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben fand ein Auswertungsgespräch zwischen dem 

Lehrer und den einzelnen Projektgruppen statt. Die Strukturierung dieses Gesprächs erfolgte anhand 

eines Leitfadens. 

Für die Bewertung der Schülerleistungen wurde in der Planungsphase der Lern- und Arbeitsaufgabe 

in der Berufsschule ein Kriterienkatalog eingebracht, aus dem hervorging, welche Leistungen die 

Schüler erbringen konnten und nach welchen Vorgaben sie bewertet werden. 

Zusätzlich wurden in Zusammenarbeit mit dem Umweltbeauftragten eines beteiligten Betriebes in 

der Schule „Normen und Prüfkriterien für eine Umwelt- und Sozialverträglichkeitsprüfung von 

Produkten und Produktionsverfahren“ erstellt. Anhand dieser Prüfkriterien erfolgte eine Bewertung 

durch die Auszubildenden. 

Die bei der Vorplanung ausgearbeiteten Rahmenbedingungen müssen entsprechend der Planungen 

und Entscheidungen der Auszubildenden konkretisiert und ggf. modifiziert werden. Die 

Absprachen zwischen Lehrern und Ausbildern können dabei folgende Aspekte betreffen: 

− Austausch der Auszubildenden zwischen den beteiligten Betrieben 

− Organisation, Vorbereitung und Durchführung von erforderlichen Kursen 

− Materialbeschaffung und -fluß 

− Mittelbeschaffung 

− Vorbereitung der Dokumentation und Präsentation der Lern- und Arbeitsaufgaben


Entscheidungen der Auszubildenden (z. B. bei der Wahl des Materials, des Herstellungsverfahrens 

usw.) können es darüber hinaus erforderlich machen, daß sich die Lehrer und Ausbilder 

während des Lern- und Arbeitsvorhabens selber weiterbilden müssen. 

Beispiele 

• Für die Lern- und Arbeitsaufgabe „Pumpenprüfstand“ erfolgte in einer Firma, die auf die Herstellung 

von Pumpen spezialisiert ist, eine zweitägige Weiterbildung von Ausbildern und Lehrern. 

• Für die Lern- und Arbeitsaufgabe „Austernfischer“ war eine Weiterbildung im Bereich der Sensortechnik 

erforderlich. Diese Veranstaltung wurde in den Räumen eines GoLo-Betriebes für alle 

Ausbilder und Lehrer der AG-Elektro und AG-Metall durchgeführt und von einem Ausbilder 

der Prozeßleitelektroniker organisiert. 

• Für die Installation und Inbetriebnahme des European Installation Bus (EIB-Bus) im Technologiezentrum 

Wilhelmshaven wurde von einer Lehrmittelfirma eine halbtägige Fortbildung für die 

AG-Elektro veranstaltet. Ein Kollege der Berufsschule absolvierte zusätzlich eine einwöchige 

Weiterbildung zu diesem Thema. 

8.6.3 Planung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden 

Nach Erhalt der Aufgabenstellung planen die Auszubildenden die Herstellung des Produktes 

bzw. die Erbringung der Dienstleistung. Der Grad der Unterstützung, die die Ausbilder und 

Lehrer dabei leisten, ist abhängig von den Erfahrungen der Auszubildenden, gestaltungsorientierte 

Aufgaben zu bearbeiten, und ihrer Fähigkeit zum selbständigen Handeln. Die Betreuung 

sollte den Auszubildenden ausreichende Spielräume zugestehen damit sie genügend eigene 

Erfahrungen sammeln können - auch durch Fehler. 

Beispiele 

• Bei den ersten in Wilhelmshaven durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben mußte noch eine 

intensivere Betreuung geleistet werden, die sich vor allem auf Planungsgrundsätze und - 

prinzipien bezog und den Auszubildenden in erster Linie eine Orientierung für ihre Überlegungen 

lieferte. Mit zunehmender Erfahrung der Auszubildenden hinsichtlich der Bearbeitung gestaltungsorientierter 

Aufgabenstellungen konnten sich Ausbilder und Lehrer mehr und mehr zurücknehmen. 

• In vielen Projekten konnten die Auszubildenden durch ihre Fehler sehr viel lernen. Beim „Kabelablänggerät“, 

bei dem Vierkanntprofile zu verschweißen waren, verzogen sich diese so stark, 

daß die ersten Arbeiten nicht zu verwenden waren. Dadurch wurde den Auszubildenden der 

Sinn einer Schweißvorrichtung deutlich aufgezeigt. 

Die Ausbilder und Lehrer sollten allerdings sicherstellen, daß grundsätzlich zumindest folgende 

Aspekte und Teilaspekte durch die Auszubildenden bei ihrer Planung berücksichtigt werden: 

⇒ Aufgabenstellung 

− Ist die Aufgabe verstanden worden? 

− Welche (Teil-)Aufgaben stellen sich? 

− Wie lassen sich diese verteilen (z. B. auf Teilgruppen)? 

⇒ Lösungsalternativen 

− Wie läßt sich die (Teil-)Aufgabe lösen/bearbeiten? 

− Welche Alternativen bieten sich bei Bearbeitung/Lösung der Aufgabe? 

− Können ggf. von verschiedenen Teilgruppen verschiedene Lösungs- bzw. Bearbeitungsalternativen 

realisiert werden?


− Welche Zwecke, Interessen und Anforderungen müssen bei der Lösung/Bearbeitung 

der (Teil-)Aufgabe berücksichtigt werden? 

⇒ Bestandsaufnahme 

− Welche Fertigkeiten und Kenntnisse werden voraussichtlich benötigt bzw. welche 

müssen noch angeeignet werden? 

− Welche Informationen stehen zur Verfügung und welche müssen noch beschafft werden? 

− Welche Ressourcen stehen zur Verfügung und welche müssen noch beschafft werden? 

⇒ Beseitigung von Defiziten 

− Wie und wo können die fehlenden Fertigkeiten und Kenntnisse erworben werden? 

− Wie und wo lassen sich fehlende Informationen beschaffen? 

− Wie und wo lassen sich fehlende Ressourcen beschaffen? 

⇒ Organisation (Arbeits- und Terminplanung) 

− Wer bzw. welche Gruppe übernimmt welche Aufgaben? 

− Welche Termine müssen eingehalten werden? 

− Welche betrieblichen und schulischen Vorgaben und Erfordernisse müssen eingehalten 

bzw. berücksichtigt werden? 

− Wer koordiniert die Aufgaben und achtet auf die Terminabsprachen? 

− Wie sollen die Planungsergebnisse dokumentiert werden? 

⇒ Auswahl-, Entscheidungs- und Bewertungskriterien 

− Welche Anforderungen werden an das Produkt bzw. die Dienstleistung gestellt? 

− Von wem werden diese Anforderungen an das Produkt bzw. die Dienstleistung gestellt? 

− Welche Kriterien können angewendet werden, um zu überprüfen, ob diese Anforderungen 

an das Produkt bzw. an die Dienstleistung erfüllt worden sind? 

− Welche Kriterien können zur Überprüfung der Umwelt- und Sozialverträglichkeit 

angelegt werden? 

− Welche Aspekte der Arbeitssicherheit und des Unfallschutzes sind zu berücksichtigen? 

− Welche Kriterien können zur Überprüfung der eigenen Arbeit angelegt werden? 

8.6.4 Durchführung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden 

Ziel bei der Durchführung einer Lern- und Arbeitsaufgabe sind die Herstellung eines Produktes 

bzw. die Erbringung einer Dienstleistung, die Erarbeitung einer kontinuierlichen Dokumentation 

und die Präsentation der Arbeitsergebnisse. 

Im Mittelpunkt steht der Fertigungs- bzw. Dienstleistungsprozeß, der u. a. folgende Aktionen 

umfassen kann: 

• Wechsel der Lern- und Arbeitsorte in Abhängigkeit von der Arbeitsorganisation, Bearbeitungsverfahren 

usw. 

• Kontakt/Abstimmung mit Kunden/Auftraggeber, Lieferanten usw. 

• Ausprobieren von Alternativen 

• Aneignung fehlender Fertigkeiten und Kenntnisse in Kursen/Lehrgängen 

• Vergeben von Teilaufträgen (z. B. Prüfung durch Sachverständige, Tätigkeiten, die besondere 

Qualifikationen voraussetzen) 

• Kostenrechnungen und -vergleiche (fortlaufende Kalkulation)


• Arbeitsschutzmaßnahmen 

In dieser Phase zeigt sich die Qualität der Planung sowohl der Auszubildenden als auch der 

Ausbilder und Lehrer. Außerdem werden die verschiedenen Zwecke, Interessen und Anforderungen 

deutlich, die an ein Produkt bzw. eine Dienstleistung von verschiedenen Seiten gestellt 

werden. Sie finden ihren Ausdruck in den unterschiedlichen Lösungs- bzw. Bearbeitungsalternativen, 

die anhand der in der Planungsphase formulierten Kriterien bewertet und ausgewählt 

werden. 

Für die Erledigung ihrer Teilaufträge bzw. -aufgaben ist es für die Auszubildenden wichtig, 

kontinuierliche Absprachen zu treffen. Hierfür bietet sich ein regelmäßiges Forum an, in dem 

zum einen Probleme, Fehler, Lösungen und Projekterfahrungen diskutiert und ausgetauscht, 

zum anderen der Arbeitsfortschritt überprüft und die Arbeit der Teilgruppen koordiniert werden. 

Die Tatsache, daß das Produkt bzw. die Dienstleistung an einem vorgegebenen Termin 

benötigt wird, zwingt die Auszubildenden, Entscheidungen zu treffen, Verantwortung zu übernehmen 

und ihre Teilaufträge bzw. -aufgaben fristgerecht abzuschließen. Im Laufe der Durchführung 

kann es weiterhin erforderlich werden, Lehrgänge und/oder Kurse durchzuführen, die 

die Auszubildenden einfordern, um sich fehlende Fertigkeiten und Kenntnisse anzueignen. 

Beispiel 

• Für das Projekt „Pumpenprüfstand“ war ein großer Wasserbehälter aus einer nichtrostenden 

Stahllegierung erforderlich. Dieses rund 2000 Liter fassende Behältnis mußte von den Auszubildenden 

nach einem speziellen Schweißverfahren (Schutzgasscheißen von Chrom-Nickel- 

Stahl) aus 2 mm dicken Stahlblechen wasserdicht hergestellt werden. Um die erforderliche Qualität 

für die Schweißnähte zu garantieren, wurden in einem hierauf spezialisierten Betrieb 

Schweißübungen mit Auszubildenden aus anderen Betrieben durchgeführt. Die Lehrlinge wurden 

dabei von erfahrenen Schweißfachkräften angeleitet, die vor allem ihre praktischen Erfahrungen 

weitergaben 

Ein hauptamtlicher Ausbilder äußerte sich dazu in einem Interview wie folgt: „... Es wurden ... 

Auszubildende von uns dort hingeschickt (Anm.: zum anderen Betrieb). Sie haben unter Anleitung 

der dortigen Facharbeiter die Schweißarbeiten durchgeführt. Unsere Jungen waren begeistert, 

der dortige Meister war begeistert und ich war natürlich begeistert als ich sah, was da an 

Ergebnissen zurückkam. Die Kooperation Betrieb - Betrieb, ... , war also einwandfrei.“ 

Die Präsentation der Arbeitsergebnisse bildet den Abschluß der Durchführung der Lern- und 

Arbeitsaufgabe. Am vereinbarten Übergabetermin stellen die Auszubildenden dem Kunden und 

den Gästen das fertiggestellte Produkt oder die erbrachte Dienstleistung und den Verlauf des 

Entstehungsprozesses vor. Die Auszubildende begründen ihre Vorgehensweise, erläutern Probleme 

und die von ihnen erarbeiteten Lösungen und stehen für weitergehende Fragen zur Verfügung. 

Die Präsentation erfordert eine sorgfältige Planung und vorhergehende Absprachen. 

Wichtigstes Ziel der Vorbereitung sollte es sein, den Auszubildenden und den am Lern- und 

Arbeitsaufgaben direkt Beteiligten ausreichend Zeit für ihre Darstellung und zur Beantwortung 

von Fragen einzuräumen. 

Beispiele 

• Die Präsentation einer Lern- und Arbeitsaufgaben nimmt in Wilhelmshaven einen hohen Stellenwert 

ein. Verantwortlich ist auch hier wieder der „Pate“ des Vorhabens, der die Arbeitsgruppenmitglieder 

über die Vorbereitungen informiert, mit ihnen einen Präsentationstermin abstimmt 

und eine Einladungsliste erstellt.


• Die Vorbereitung und Durchführung der Präsentation stellt für die Auszubildenden eine intensive 

Auseinandersetzung mit der Lern- und Arbeitsaufgabe und eine Reflexion ihrer Arbeit sowie 

ihres Lernprozesses dar. Sie bereiten sich gewissermaßen auf ein „Verkaufs- bzw. Übergabegespräch“ 

mit dem Kunden vor. Dabei ist die große Selbstsicherheit, mit der die Präsentation 

durchgeführt wurde, sehr beeindruckend. Auch die neuen Präsentationsmedien (PC- 

Präsentationsprogramme) werden von den Auszubildenden häufig eingesetzt. 

• Gäste der meist öffentlichen Präsentationsveranstaltungen sind in Wilhelmshaven in der Regel 

der Kunde, Lehrer, Ausbilder und Schüler anderer Berufsschulklassen. Oft nehmen auch Firmeninhaber, 

Vertreter aus Politik und Presse teil. Auf den beiden Fachtagungen zum Modellversuch 

GoLo stellten die Auszubildenden ihre Ergebnisse ebenfalls einer breiten Öffentlichkeit 

vor. 

Von besonderer Bedeutung bei der Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe ist eine kontinuierliche 

Dokumentation der Arbeiten und des „Gelernten“, der aufgetretenen Fehler, der 

Probleme und der Planungsunzulänglichkeiten. Die Dokumentation bildet die unerläßliche 

Grundlage für die abschließende Bewertung der Lern- und Arbeitsaufgabe. Darüber hinaus 

können dokumentierte Arbeitstechniken, Planungsschritte, Lösungsstrategien usw. für künftige 

Lern- und Arbeitsaufgaben verwertet werden. Außerdem zählen die Dokumentation und Präsentation 

zu den Aufgaben, mit denen Facharbeiter und Handwerker z. B. im Servicebereich 

oder beim Kunden konfrontiert werden und die deshalb ebenfalls erlernt werden müssen. Aus 

Motivationsgründen ist es auch bei der Präsentation sehr wichtig, daß die Ausbilder und Lehrer 

den Auszubildenden die Verantwortung überlassen und nur in Ausnahmefällen eingreifen. 

8.6.5 Bewertung einer Lern- und Arbeitsaufgabe 

Die Bewertung von Lern- und Arbeitsaufgaben verfolgt mehrere Ziele und ist daher unterschiedlichen 

Ebenen zuzuordnen. 

⇒ Prozeßbegleitende Bewertung 

Während des gesamten Projektverlaufs findet eine kontinuierliche Bewertung und Überprüfung 

der Arbeiten und des Lernerfolges (Was haben wir dabei gelernt?) statt. Bei der Bewertung 

können u. a. folgende Kriterien berücksichtigt werden: 

− Fachspezifische Inhalte (Fertigkeiten und Kenntnisse, technische Alternativen, Herstellungsvarianten, 

Materialwahl usw.) 

− Zusammenarbeit zwischen den beteiligten Personen 

− Organisatorische Aspekte (Materialfluß, Informationsfluß, Termine, Abstimmung zwischen 

den Lern- und Arbeitsorten usw.) 

− Qualität des Produktes oder der Dienstleistung 

− Umwelt- und Sozialverträglichkeit des Produktes/der Dienstleistung 

⇒ Abschließende Bewertung 

Zum Abschluß werden die prozeßbegleitenden Bewertungen zusammengefaßt. Sie sollen die 

Auszubildenden in die Lage versetzen, die Realisierung der gesamten Lern- und Arbeitsaufgabe 

zu beurteilen. Die Abschlußbeurteilung kann u. a. Antworten auf folgende Fragen liefern: 

− Was haben wir gelernt? Wie haben wir es gelernt? 

− Warum haben wir uns für eine bestimmte Lösungsalternative entschieden? 

− Welche Vor- und Nachteile bieten die unterschiedlichen Lösungen?


− Welche Interessen, Anforderungen und Ziele wurden bei den jeweiligen Lösungen besonders 

berücksichtigt oder vernachlässigt? 

− Wie hat die Zusammenarbeit innerhalb der Teilgruppen, zwischen den Teilgruppen und 

mit den Ausbildern und Lehrern funktioniert? 

− Was habe ich/haben wir bei der Bearbeitung der Lern- und Arbeitsaufgabe gut gemacht? 

Was hätte ich/hätten wir besser machen können? 

− Was konnte nicht geleistet werden? Warum nicht? 

− Was hat an der Lern- und Arbeitsaufgabe Spaß/keinen Spaß gemacht? 

− Was sollte bei künftigen Lern- und Arbeitsaufgaben grundsätzlich anders gemacht werden? 

Die Bewertung der Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden wird in der abschließenden 

Bewertung des gesamten Lern- und Arbeitsvorhabens durch die Ausbilder und Lehrer 

berücksichtigt. 

8.6.6 Abschließende Bewertung durch Ausbilder und Lehrer 

Nach Abschluß des Projektes soll eine Überprüfung und Bewertung durch die Ausbilder und 

Lehrer durchgeführt werden. Hier sind ebenfalls unterschiedliche Ebenen zu berücksichtigen: 

⇒ Bewertung der Leistungen der Auszubildenden 

Die Bewertung der Leistungen der Auszubildenden erfolgt anhand der Kriterien, die bereits 

in der Planung festgelegt wurden. 

⇒ Konsequenzen für zukünftige Lern- und Arbeitsvorhaben, Feedback durch die Auszubildenden 

Hierzu kann die Bewertung der Auszubildenden herangezogen werden. Es bietet sich aber 

an, zusätzlich einen Fragebogen für die Auszubildenden zu entwerfen. Darüber hinaus stellen 

die Ausbilder und Lehrer die Ausbildungseignung der betrieblichen Arbeitsaufgabe anhand 

der Kriterien fest, die sie bei der Planung formuliert hatten. 

⇒ Bewertung der eigenen Rolle 

Ausbilder und Lehrer reflektieren ihre eigene Rolle selbstkritisch, die sie bei der Realisierung 

des Lern- und Arbeitsvorhabens gespielt haben. Wichtige Hinweise kann in diesem 

Fall der bereits erwähnte Fragebogen liefern. Auszubildende zeigen erfahrungsgemäß ein 

gutes Gespür dafür, ob ihnen bei der Bearbeitung der Lern- und Arbeitsaufgabe ausreichend 

Spielraum und gleichzeitig auch die erforderliche Unterstützung gewährt wurden.


8.7 Modellversuche 

KONSIL: Kontinuierliche Selbstorganisation von Innovationen im Lernortverbund Berufsschule 

- Betrieb am Beispiel des neuen Berufs Prozeßleitelektroniker/in. Verbundmodellversuch 

zwischen Stahlwerke Bremen GmbH und Berufsschule für Elektrotechnik Bremen. 

Wissenschaftliche Begleitung: Institut Technik + Bildung der Universität Bremen. 

Schwarze Pumpe: Berufsausbildung nach BBiG mit Fachschulreife. Verbundmodellversuch der 

Lausitzer Braunkohle AG und des Oberstufenzentrums I des Landkreises Spree-Neiße. 

Wissenschaftliche Begleitung: Institut Technik + Bildung der Universität Bremen. 

ARBI: Arbeitsorientierte Berufsausbildung. Gestaltung und Erprobung von Lernprozessen in 

neuen kooperativen Ausbildungs- und Organisationsformen für die Berufsbildung in Berufsschule 

und Ausbildungsbetrieb. Verbundmodellversuch zwischen Volkswagen Coaching 

GmbH Niderlassung Kassel Baunatal und der Herwig-Blankertz-Schule des Landkreises 

Kassel Hofgeismar/Wolfhagen sowie der Oskar-von-Miller-Schule der Stadt Kassel. 

Wissenschaftliche Begleitung: Universität Gesamthochschule Kassel, Fachbereich Elektrotechnik, 

Fachgruppe Berufs- und Fachdidaktik. 

INA: Kooperationsfördernde Lern- und Arbeitsaufgaben zur handlungsorientierten Instandhaltungsausbildung 

in kleinen und mittelständischen Unternehmen. IHK-Bildungszentrum 

Dresden und Mitgliedsfirmen. Wissenschaftliche Begleitung: Institut für Berufliche Fachrichtungen 

der Technischen Universität Dresden. 

LOK-Duisburg: Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz durch ein Auftragstypenkonzept 

für die berufliche Erstausbildung. Verbundmodellversuch zwischen Elektrohandwerk 

Duisburg, Duisburger Industriebetrieben, der Bertolt-Brecht-Kollegschule in Duisburg-Süd 

und der Robert-Bosch-Kollegschule in Duisburg-Nord. Wissenschaftliche Begleitung: 

Universität Duisburg.


8.8 Literatur 

Bauermeister, L.; Rauner, F.: Berufsbildung im Lernortverbund oder wie man aus der Not eine 

Tugend machen kann. In: BWP Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 6/1996, Seite 

9ff. 

Bremer, R. (Hrsg.): Schritte auf dem Weg zu einer gestaltungsorientierten Berufsbildung. 

Bremen 1997 

Bremer, R.; Höpfner, H.-D.: Realisierung der Modellversuchsziele durch die Entwicklung und 

den Einsatz von Lern- und Arbeitsaufgaben. In: Berufsausbildung nach BBiG mit Fachschulreife. 

Gemeinsamer Abschlußbericht. Bremen, Schwarze Pumpe 1998 

Heermeyer, R., Lanfer, M. (Hrsg.): Reader zur Fachtagung „Berufsbildung im Lernortverbund“. 

Bremen, Wilhelmshaven 1997 

Heermeyer, R., Lanfer, M.: Modellversuch GoLo, 1. Zwischenbericht. Bremen, Wilhelmshaven 

1996 

Heermeyer, R.: Modellversuch GoLo, 2. Zwischenbericht. Bremen, Wilhelmshaven 1997 

Heermeyer, R.; Heuermann, H.; Howe, F.: Modellversuch GoLo, 3. Zwischenbericht. Bremen, 

Wilhelmshaven 1998a 

Heermeyer, R.; Heuermann, H.; Howe, F.: Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsvorhaben - 

Leitkonzept für eine lernortintegrierende Ausbildung im Verbund von Klein- und Mittelbetrieben 

und Berufsschule. In: Jenewein, K. (Hrsg.): Theorie und Praxis der Lernortkooperation 

in der gewerblich-technischen Berufsausbildung. Berlin 1998b. 

Heidegger, G. u. a.: Gestaltungsorientierte Innovationen in der Berufsschule. Begründung und 

Erfahrungen zur Leitidee der Gestaltung in der beruflichen Bildung. Bremen 1995. 

Heidegger, G. u. a.: Gestaltungsorientierter Unterricht. Soest 1993 

Höpfner, H.-D.: Lern- und Arbeitsaufgaben von den Lernenden mitentwickelt. In: Bremer, R.; 

Höpfner, H.-D. (Hrsg.): Bildungswege mit doppelter Option. Dokumentation der Fachtagung 

Cottbus 17.-18. April 1997. Bremen 1998. 

Höpfner, H.-D.: Integrierende Lern- und Arbeitsaufgaben für ein handlungs-/gestaltungsorientiertes 

Lernen im integrierten Bildungsgang. Berlin 1995a 

Höpfner, H.-D.: Gestaltungsorientierung in integrierenden Lern- und Arbeitsaufgaben. In: Berufsbildung, 

35/1995b, S. 33ff. 

Rauner, F.: Die Befähigung zur (Mit)Gestaltung von Arbeit und Technik als Leitidee beruflicher 

Bildung. In: Heidegger u. a. (Hrsg.): Gestalten von Arbeit und Technik - Ein Ziel 

beruflicher Bildung. Frankfurt, New York 1998 

Rauner, F.: Gestaltung von Arbeit und Technik. In: Lipsmeier, A./Arnold, R. (Hrsg.): Handbuch 

der Berufsbildung. Opladen 1995a 

Rauner, F.: Gestaltungsorientierte Berufsbildung. In: Berufsbildung, 35/1995b, S. 3ff. 

Rauner, F.: Elektrotechnik Grundbildung. Überlegungen zur Techniklehre im Schwerpunkt 

Elektrotechnik der Kollegschule. Soest 1986.


8.9 Lern- und Arbeitsaufgaben, Lehrgänge und Kurse im Versuchszeitraum 

8.9.1 Durchgeführte Lern- und Arbeitsaufgaben 

Die beiden Arbeitsgruppen Metall und Elektro haben während der Laufzeit des Modellversuchs 

GoLo insgesamt 58 gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben durchgeführt (vgl. Tab. 

8-1). Durchschnittlich ist das mehr als ein Lern- und Arbeitsvorhaben pro Monat. Insgesamt 

wurden 39 Dokumentationen angefertigt, die entweder in den drei Zwischenberichten und dem 

Abschlußbericht dargestellt oder in Publikationen veröffentlicht wurden. In 31 Fällen wurden 

die Ergebnisse der Projekte öffentlich durch die Auszubildenden präsentiert. Die meisten Lern- 

und Arbeitsvorhaben wurden in den beiden Jahren 1997 und 1998 initiiert und durchgeführt. 

Anfang 1999 waren fünf Projekte in der Planung bzw. Durchführung, die die Grundlage für die 

Fortführung des Modellversuchs GoLo bilden. Es kann davon ausgegangen werden, daß in 

GoLo-Plus 9 das bewährte Prinzip der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben in der 

Region Wilhelmshaven/Friesland dauerhaft verstetigt wird. 

Alle Lern- und Arbeitsaufgaben wurden gemeinsam von Ausbildern und Lehrern in den jeweiligen 

Arbeitsgruppen initiiert und durchgeführt. An fast allen Ausbildungsprojekten waren deshalb 

auch die Lehrer der BBS II Wilhelmshaven beteiligt, so daß die Berufsschule voll in den 

Lernortverbund integriert war. Die Kurzdokumentationen der Projekte wurden in der Regel 

von den Lehrern zusammengestellt. Die Dokumentationen der Schülerarbeiten erfolgten hingegen 

arbeitsteilig sowohl im Betrieb als auch in der Schule. Die Dauer der Projekte differierte 

erheblich. So war die Lern- und Arbeitsaufgabe „Pumpenprüfstand“ über mehrere Jahre angelegt. 

Andere Aufgabenstellungen konnten innerhalb einiger Tage von der Planung bis zur Fertigstellung 

durchgeführt werden. 

Lern- und 1995 1996 1997 1998 1999 1 Summe 

Arbeitsaufgaben D P D P D P D P D P D P 

Metall 4 4 4 4 4 4 10 8 7 9 6 6 4 - - 31 22 21 

Elektro 5 4 2 3 1 2 8 6 1 5 2 1 - - - 21 13 6 

Elektro + Metall - - - - - - 3 3 3 2 1 1 1 1 - - 6 4 4 

Insgesamt 9 8 6 7 5 6 21 17 11 16 9 8 5 - - 58 39 31 

D = die Dokumentation wurde zur Veröffentlichung bzw. für die Zwischenberichte und den Abschlußbericht erstellt 

P = die Präsentation der Ergebnisse wurde von den Auszubildenden in einem „offiziellen“ Rahmen durchgeführt 

1 = am Ende des Modellversuchs noch nicht abgeschlossen, wird in GoLo-Plus fortgesetzt 

Tab. 8-1: Anzahl der durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben im Versuchszeitraum 

Die AG-Metall 

Die AG-Metall führte von 1995 bis 1998 insgesamt 27 Lern- und Arbeitsvorhaben durch, von 

denen 22 dokumentiert und 21 öffentlich präsentiert wurden (vgl. Tab. 8-1). Die Projekte 

stammen überwiegend aus den Arbeits- und Geschäftsprozessen der beteiligten Betriebe. Einen 

großen Schwerpunkt bildeten dabei die Instandsetzungsarbeiten, die insbesondere zu Jahresbeginn 

in verschiedenen Betrieben durchgeführt wurden. Die Kostenentlastung für einzelne Aus- 

9 vgl. Kap. 4: „Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region Wilhelmshaven/Friesland“


bildungsfirmen kann nicht exakt belegt werden, hat aber sicherlich erheblich zur Kostenreduzierung 

in der Ausbildung beigetragen. Durch die gemeinsamen Ausbildungsprojekte hat sich 

ein intensiver Austausch von Auszubildenden zwischen den Betrieben entwickelt. Bei rund 

einem Drittel aller Lern- und Arbeitsaufgaben wurden Auszubildende zwischen den Betrieben 

ausgetauscht. Insgesamt waren alle GoLo-Betriebe am Austausch beteiligt, so daß ca. 35 Auszubildende 

andere Betriebe kennenlernen konnten. Von diesem Schüleraustausch haben auch 

Handwerksfirmen, die nicht an GoLo beteiligt waren, profitiert. Die AG-Metall hat für 1999 

bereits vier neue Projekte initiiert und weitere sind fest geplant. 

Die AG-Elektro 

Die AG-Elektro führte von 1995 bis 1998 21 Lern- und Arbeitsaufgaben durch, von denen 

insgesamt 13 Projekte dokumentiert und sechs in der Öffentlichkeit präsentiert wurden (vgl. 

Tab. 8-1). Aufgrund der Konstellation der Ausbildungsbetriebe innerhalb der AG-Elektro 

konnten nur wenige Lern- und Arbeitsaufgaben aus den Arbeits- und Geschäftsprozessen der 

beteiligten Betriebe identifiziert werden. Für die Ausbilder und Lehrer der Elektrotechnik war 

es deshalb von besonderer Bedeutung, daß sie praxisrelevante Aufgabenstellungen im Technologiezentrum 

umsetzen konnten. Ein Austausch von Auszubildenden zwischen den Betrieben, 

wie die AG-Metall sie systematisch betrieben hat, war für die AG-Elektro in diesem Umfang 

nicht möglich, da den wenigen Betrieben, die im Arbeits- und Geschäftsprozeß ausbildeten, 

eine unverhältnismäßig große Zahl von Betrieben mit reiner Lehrwerkstattausbildung gegenüberstand. 

Die überwiegende Anzahl an Lern- und Arbeitsaufgaben bezog sich deshalb auf die 

Ausstattung des Technologiezentrum und die Anfertigung von Geräten, die für die Ausbildung 

in den Betrieben und der Berufsschule benötigt wurden. Dadurch konnten auch innerhalb der 

AG-Elektro die Ausbildungskosten reduziert werden - wenn auch nicht in dem Umfang wie 

bei der AG-Metall. 

Für die vier Betriebe aus der petrochemischen Industrie stellt sich die Situation jedoch ganz 

anders da. Sie haben von Anfang an einen intensiven und sehr fruchtbaren Austausch ihrer 

Auszubildenden betrieben, so daß man von einer gemeinsamen Ausbildung für den Prozeßleitelektroniker 

sprechen kann. Die Schule und das Technologiezentrum waren hierbei entscheidend 

eingebunden. Diese vier Firmen sind von der gemeinsamen Verbundausbildung so überzeugt, 

daß sie sich zusammen mit drei weiteren Betrieben der Region Wilhelmshaven/Friesland 

dazu entschlossen haben, ab dem Ausbildungsjahr 1999/2000 gemeinsam 13 Prozeßleitelektroniker 

auszubilden. 

Berufsfeldübergreifende Lern- und Arbeitsaufgaben 

Insgesamt wurden sechs Lern- und Arbeitsaufgaben durchgeführt, die berufsfeldübergreifend 

angelegt waren. Das größte dieser Vorhaben, der Pumpenprüfstand, ermöglichte eine Beteiligung 

aller Betriebe und Ausbildungsberufe. Weitere gemeinsame Projekte der AG-Metall und 

der AG-Elektro erforderten von den Auszubildenden eine enge Abstimmung mit dem jeweiligen 

anderen Berufsfeld. Dadurch erhielten die Lehrlinge zusätzliche Einblicke in Bereiche, die 

nicht unmittelbarer Ausbildungsgegenstand sind, für die spätere berufliche Tätigkeit aber von 

hoher Bedeutung sein können („Blick über den eigenen Tellerrand“).


8.9.2 Durchgeführte Lehrgänge und Kurse 

Neben den 58 gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben wurden in den Jahren 1996 

bis 1998 zusätzlich 46 Lehrgänge und Kurse von der AG-Elektro und der AG-Metall durchgeführt 

(vgl. Tab. 8-2). Diese Lehrgänge und Kurse waren einerseits erforderlich, um eine vollständige 

Ausbildung für alle am Verbund beteiligten Berufe zu gewährleisten und - insbesondere 

bei Betrieben, die erstmalig oder wieder ausbildeten - vorhandene Defizite auszugleichen. 

Anderseits erweiterten sie das Ausbildungsspektrum durch die Integration neuer Technologien, 

die bisher in der Region Wilhelmshaven/Friesland nicht ausgebildet werden konnten, von den 

Betrieben jedoch in Hinblick auf eine zukunftsorientierte Ausbildung gewünscht wurden. 

Lehrgänge/Kurse 1995 1996 1997 1998 Summe 

Metall - 8 11 6 25 

Elektro - - 4 17 21 

insgesamt - 8 15 23 46 

Tab. 8-2: Anzahl der durchgeführten Lehrgänge/Kurse im Versuchszeitraum 

Die AG-Metall 

Insgesamt führte die AG-Metall während des Modellversuchs GoLo 25 Kurse durch (vgl. Tab. 

8-2). Die Ausbilder und Lehrer der AG-Metall entwickelten ein Repertoire an Lehrgängen und 

Kursen, das sich schwerpunktmäßig auf verschiedene Schweißverfahren und auf die Steuerungstechnik 

bezieht. Die Schweißlehrgänge wurden ins Leben gerufen, nachdem die Ausbilder 

bei den Auszubildenden mangelnde Fähigkeiten in der Schweißtechnik festgestellt hatten. Einzelne 

Metallbetriebe beherrschten aufgrund ihrer täglichen Arbeiten bestimmte Schweißverfahren 

besonders gut, andere Firmen konnten in der Schweißtechnik gar nicht oder nur stark eingeschränkt 

ausbilden. Es lag deshalb auf der Hand, die Stärken des Verbundes zu nutzen, um 

die vorhandenen Schwächen auszugleichen. So entwickelte sich ein Austausch zwischen den 

einzelnen Betrieben, von dem alle Beteiligten profitierten. Insgesamt wurden in den drei Jahren 

von 1996 bis 1998 ca. 60 Auszubildende zwischen den Betrieben für Schweißlehrgänge ausgetauscht 

10 . Die „Schweißlehrgänge“ waren so ausgelegt, daß die Auszubildenden die jeweilige 

Technik auch intensiv trainieren konnten. Das Erlernte stand außerdem sehr häufig in einem 

engen Zusammenhang zu einem gestaltungsorientierten Projekt und konnte dort in der Praxis 

unmittelbar angewandt werden. 

Die Ausstattung des Marinearsenals Wilhelmshaven ermöglichte es, im Bereich der Steuerungstechnik 

eine große Lücke in der Ausbildung zu schließen. Die meisten Betriebe verfügten 

gar nicht oder nur sehr eingeschränkt über Ausbildungsmöglichkeiten in der Pneumatik, Elektropneumatik, 

Hydraulik und CNC-Technik. Aus diesem Grund wurden für alle Auszubildenden 

weitere Lehrgänge im Marinearsenal durchgeführt. Für die Lehrlinge ergab sich hieraus ein 

zusätzlicher Vorteil, denn sie lernten die Räumlichkeiten und Ausstattungen kennen, die für die 

Abschlußprüfung relevant waren. 

10 Die in Kapitel 8.10.4 „Lehrgänge und Kurse der AG-Metall im Überblick, S. 163f. aufgeführten Auszubildendenzahlen, 

die während der Lehrgänge/Kurse zwischen den Betrieben ausgetauscht wurden, geben nur 

die anhand der Protokolle der AG-Sitzungen belegte Anzahl an. Tatsächlich sind wesentlich mehr Auszubildende 

zwischen den Betrieben ausgetauscht worden.


Das Technologiezentrum spielte bei der Durchführung der Lehrgänge und Kurse in der Metalltechnik 

eine unbedeutende Rolle, weil die Betriebe im Verbund in der Lage waren, die vorhandenen 

Defizite durch Stärken direkt in der Praxis auszugleichen. 

Die AG-Elektro 

Die AG-Elektro führte insgesamt 21 Lehrgänge und Kurse durch (vgl. Tab. 8-2). Während sich 

sich die ersten Lehrgänge und Kurse im Jahre 1997 ausschließlich auf die Prozeßleitelektroniker 

beschränkten, wurden ab 1998 alle am Lernortverbund GoLo beteiligten Berufe der industriellen 

Elektrotechnik berücksichtigt. Darüber hinaus erfolgten auch Unterweisungen für Ausbildungsberufe 

des Handwerks, die nicht an GoLo beteiligt waren. 

Grundsätzlich gab es folgende Unterschiede bzw. Gemeinsamkeiten zwischen den Lehrgängen 

und Kursen im Berufsfeld Elektrotechnik und im Berufsfeld Metalltechnik: 

1. Alle Lehrgänge und Kurse fanden im Technologiezentrum statt, wodurch die besondere 

Bedeutung des Technologiezentrums für die Elektrotechnik zusätzlich unterstrichen wird. 

2. Alle Lehrgänge und Kurse der Elektrotechnik behandelten ausbildungsrelevante Themen, 

die vor dem Modellversuch GoLo gar nicht oder nur in sehr eingeschränktem Maße berücksichtigt 

wurden. Die Ausstattung entspricht einem Standard, der so in den Ausbildungsbetrieben 

nicht vorhanden war. Dadurch wurden zukunftsorientierte Technologien in die Ausbildung 

transferiert. Die Kurse und Lehrgänge der Metalltechnik wurden prinzipiell auch 

schon vor GoLo durchgeführt. 

3. Die Lehrgänge und Kurse der Elektrotechnik wurden fast ausschließlich von den Lehrern 

der BBS II Wilhelmshaven durchgeführt. Die meisten Ausbilder waren nur in geringem Umfang 

eingebunden. In der Metalltechnik hingegen wurden die Lehrgänge und Kurse von den 

Ausbildern in der betrieblichen Praxis durchgeführt und in Absprache mit den Lehrern in der 

Berufsschule theoretisch begleitet. Sie hatten in der Regel einen engen Bezug zu aktuellen 

Lern- und Arbeitsvorhaben. 

4. Viele Lehrgänge und Kurse der Elektrotechnik spielten bei der Abschlußprüfung keine oder 

nur eine geringe Rolle. Sie stellten ein sehr bedeutendes, innovatives „Zusatzangebot“ dar. 

In der Metalltechnik hingegen war eine große Anzahl der Lehrgänge und Kurse von teilweise 

entscheidender Bedeutung für eine erfolgreiche Abschlußprüfung. 

5. Den Prozeßleitelektronikern gaben die Lehrgänge und Kurse im Technologiezentrum die 

Chance, Prozesse kennenzulernen, die sie in der Praxis aus Sicherheitsgründen nicht erfahren 

konnten. Der zuständige Lehrer kooperierte dabei sehr eng mit den Ausbildern dieser 

Betriebe, so daß in diesem Fall die Situation mit den Gegebenheiten in der Metalltechnik 

vergleichbar ist. 

Auf den folgenden Seiten sind alle durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben chronologisch 

aufgeführt. Die Auflistung gliedert sich in 

− die Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro (Kap. 8.10.1), 

− die Lehrgänge und Kurse der AG-Elektro (Kap. 8.10.2), 

− die Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall (Kap. 8.10.3), 

− die Lehrgänge und Kurse der AG-Metall (Kap. 8.10.4) und 

− die berufsfeldübergreifenden Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro und AG-Metall 

(Kap. 8.10.5).


8.10 Lern- und Arbeitsaufgaben, Lehrgänge und Kurse - Gesamtdarstellung 

‘94 - ‘99 

8.10.1 Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro im Überblick 

Zeitraum Aktivitäten 

Jan. - April ‘95 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Impulsschaltung“ 

Dokumentation: keine 

April - Aug. ‘95 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Fertigung von Temperatur-Mengenumwerter“ 

Dokumentation: - 1. Zwischenbericht 1996, S. 157 - 166 

- Sammelband 1999, S. 47 - 51 

Aug. ‘95 - offen Lern- und Arbeitsaufgabe: „Netzteil“ 


- Sammelband 1999, S. 91 - 99 

Okt. ‘95 - März ‘96 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Personenzählanlage“ 


- Sammelband 1999, S. 152 - 159 

Nov. ’95 - offen Lern- und Arbeitsaufgabe: „Verbrauchsmessung“ 


- Sammelband 1999, S. 52 - 56 

Feb. ‘96 - offen Lern- und Arbeitsaufgabe: „Pumpenprüfstand“ 

Dokumentation: - Sammelband 1999, S. 100 - 110 

Juni/Juli ‘96 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Installation im Technologiezentrum“ 


Okt. - Nov. ‘96 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Anpassung und Einbau einer Personenzählanlage im Wattenmeerhaus“ 


Okt. - Nov. ‘96 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Mesokosmos“ 


- Sammelband, S. 132 - 143 

Nov. ‘96 - Feb. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Austernfischer“ 


- Sammelband 1999, S. 117 - 120 

Jan./Feb. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Vogelwärterhaus“ 


Mai ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Durchflußmengenregelung“ 


- Sammelband 1999, S. 178 - 181 

Mai - Juni ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Werkstücksortieranlage“ 

Dokumentation: keine


Fortsetzung: Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro im Überblick 


Juni ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Füllstandsregelung“ 


- Sammelband 1999, S. 178 - 181 

Juni/Juli ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Temperaturregelung“ 


- Sammelband 1999, S. 178 - 181 

Juni - Sept. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „EIB - Installation im Technologiezentrum“ 


- Sammelband 1999, S. 84 - 87 

Juli ‘97 - Sept. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Pumpenprüfstand - Prozeßleit- und Meßtechnik“ 


- Sammelband 1999, S. 100 - 110 

Okt. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Folgesteuerung“ 


- Sammelband 1999, S. 128 - 131 

Nov./Dez. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Exzenterschneckenpumpe - Steuerung“ 


- Sammelband 1999, S. 121 - 127 

Nov. ‘97 - Sept. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Alarmanlage“ 


- Sammelband 1999, S. 65 - 78 

Dez. ‘97 - Jan. ‘99 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Netzgerät für Prozeßleitelektroniker - Temperaturregelung, 

Durchflußmengenregelung und Füllstandsregelung“ 


Feb. ’98 - Sept. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „EIB - Einrichtung des Technologiezentrums“ 


Mai ’98 - Dez. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Hochdruckverdichter - Füllanlage für Pressluftflaschen“ 


Juni ‘ 98 - Okt. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Arbeits-/Leistungsmessung - Meßgeräte für Energieelektronik“ 


Juni ’98 - Nov. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe:„Solaranlage“ 

Dokumentation: - Sammelband 1999, S. 111 - 116.


8.10.2 Lehrgänge und Kurse der AG-Elektro im Überblick 


Okt. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Explosionsschutzseminar“ 

für alle Prozeßleitelektroniker (8 Std.) 

Okt. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Anbau und Kennenlernen von MSR-Meßgeräten“ 

für alle Prozeßleitelektroniker (2 Wochen) 

Nov. - Dez. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Kennenlernen verschiedener Anlagen, Prozesse und Meßgeräte“ in 

den Betrieben für alle Prozeßleitelektroniker (4 Wochen) 

Nov. - Dez. ‘97 Lehrgang/Kurs: „SPS-Steuerung“ 

für alle Prozeßleitelektroniker (1 Woche) 

1998 Lehrgang/Kurs: „Sensortechnik - Grundlagen“ im Technologiezentrum 

für Kommunikationselektroniker, 2. Ausbildungsjahr 

1998 Lehrgang/Kurs: „EIB – Technologie, Inbetriebnahme der Licht-, Heizungs- und Jalousiesteuerung 

im Technologiezentrum“ 

für Elektroinstallateure (keine GoLo-Auszubildende), 2. Ausbildungsjahr 

1998 Lehrgang/Kurs: „Schaltungsentwurf“ mit CAD-Programm im Technologiezentrum 

für Industrieelektroniker, 2. Ausbildungsjahr 

1998 Lehrgang/Kurs: „Schaltungsentwurf“ mit CAD-Programm im Technologiezentrum 

für Elektroinstallateure 

1998 Lehrgang/Kurs: „Installation und Inbetriebnahme von Automatisierungsstationen“ im 



1998 Lehrgang/Kurs: „SPS - Programmierung“ im Technologiezentrum 

für Energieelektroniker, 3. Ausbildungsjahr 

1998 Lehrgang/Kurs: „Installation und Inbetriebnahme von Automatisierungsstationen“ im 



1998 Lehrgang/Kurs: „EIB – Technologie - Grundlagen“ im Technologiezentrum 


1998 Lehrgang/Kurs: „EIB – Technologie - Programmierung“ im Technologiezentrum 


1998 Lehrgang/Kurs: „SPS – Programmierung“ im Technologiezentrum 

für Elektroinstallateure, 3. Ausbildungsjahr 

1998 Lehrgang/Kurs: „EIB – Technologie - Grundlagen“ im Technologiezentrum 

für Elektroinstallateure, 3, Ausbildungsjahr 

1998 Lehrgang/Kurs: „EIB – Technologie - Programmierung“ im Technologiezentrum 


1998 Lehrgang/Kurs: „Prüfungsvorbereitung: Steuerungstechnik“ im Technologiezentrum 


1998 Lehrgang/Kurs: „Prüfungsvorbereitung: Steuerungstechnik“ im Technologiezentrum 


1998 Lehrgang/Kurs: „Prüfungsvorbereitung: SPS-Technik und EIB – Bustechnologie“ im 



1998 Lehrgang/Kurs: „Prüfungsvorbereitung: Prozeßleittechnik“ im Technologiezentrum


für Prozeßleitelektroniker, 4. Ausbildungsjahr 

8.10.3 Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall im Überblick 


Jan. - Juni ’95 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Zylinderverlängerung“ 

Dokumentation: - 1. Zwischenbericht 1996, S. 185 -194 

- Sammelband 1999, S. 57 - 64 

Mai - Okt. ‘95 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Pumpeninstandsetzung“ 


- Sammelband 1999, S. 40 - 46 

Nov./Dez. ‘95 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Schweißen“ 


- Sammelband 1999, S. 164 - 171 

März ‘95 -Sept. ’98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Pumpenprüfstand“ 


- Sammelband 1999, S. 100 - 110 

Feb. ‘96 Lern- und Arbeitsvorhabens: „Pumpeninstandsetzung“ 


- Sammelband 1999, S. 40 - 46 

April - Juni ‘96 Lern- und Arbeitsvorhabens: „Kabelablänggerät“ 


- Sammelband 1999, S. 10 - 34 

Okt. - Dez. ‘96 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Schweißen“ 


- Sammelband 1999, S. 164 - 171 

Sept. ‘96 - Jan. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Mobile Krane“ 


- Sammelband 1999, S. 35 - 39 

Jan./Feb. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Instandsetzungsarbeiten am Schleusentor in Hooksiel“ 


Jan./Feb. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Instandhaltung an Maschinen und Systemen der Kurverwaltung 

Wangerland“ 


- Sammelband 1999, S. 1 - 4 

März/ April ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Instandsetzungsarbeiten an Produktionsmaschinen“ bei 

Royal Greenland 


Mai ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Muschelheber“ 


- Sammelband 1999, S. 144 - 147


Mai/Juni ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Instandsetzungsarbeiten während der Stillegungsphase im 

Kraftwerk Wilhelmshaven“ 


Fortsetzung: Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall im Überblick 


Juni ’97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Pavillon“ 


- Sammelband 1999, S. 148 - 151 

Juni - Sept. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Kartonverschließmaschine“ 


- Sammelband 1999, S. 160 - 163 

Nov./Dez. ‘97 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Exzenterschneckenpumpe - Gestell“ 


- Sammelband 1999, S. 121 - 127 

Juni ’98 - Juli ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Lamellenkupplung“ 


Okt. ’98 - Nov. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Steuerungstechnik“ 


Feb. ’98 - Juni ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Instandsetzung von Maschinen und Systemen“ 


Juni ’98 - Nov. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe:„Solaranlage - Gestell“ 

Dokumentation: - Sammelband 1999, S. 111 - 116. 

Sept. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Schwenkkran“ 


Nov. ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Gestell für Hochdruckverdichter“ 


Mai ‘98 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Hebezeug für Pumpen“ 


Anfang ‘99 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Instandsetzungsarbeiten bei MWB“ 

in Planung bzw. Durchführung 

Anfang ‘99 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Halterungen für Schaubilder“ 


Anfang ‘99 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Herstellung von 2 Treibstofftanks“ 


Mai/Juni ‘99 Lern- und Arbeitsaufgabe: „Instandsetzung von Hydraulikzylindern“ 

in Planung


8.10.4 Lehrgänge und Kurse der AG-Metall im Überblick 


Feb. ‘96 Lehrgang/Kurs: „Schutzgasschweißen“ beim Wasser- und Schiffahrtsamt 

für Auszubildende der PreussenElektra und der Kurverwaltung Wangerland 

Sept. ‘96 Lehrgang/Kurs: „Metallgrundlehrgang“ im Marinearsenal 

für alle Auszubildenden der Betriebe im Lernortverbund 

Sept. ‘96 Lehrgang/Kurs: „Elektrotechnik und Elektropneumatik“ im Marinearsenal 

für alle Auszubildende der Betriebe Wasser- und Schiffahrtsamt, Kurverwaltung Wangerland, 

Brauhaus Jever, Royal Greenland 

Sept. ‘96 Lehrgang/Kurs: „VA-Rohrschweißen“ im Brauhaus Jever 

für Auszubildende des Marinearsenals 

Sept./Okt. ‘96 Lehrgang/Kurs: „Drehausbildung“ im Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der Kurverwaltung Wangerland 

Nov. ‘96 Lehrgang/Kurs: „Lichtbogenhandschweißen“ bei PreussenElektra 

für Auszubildende des Marinearsenals Wilhelmshaven und des Wasser- und Schiffahrtsamtes 

Wilhelmshaven 

Nov. ‘96 Lehrgang/Kurs: „Gasschmelzschweißen und Brennschneiden“ bei der Firma Grove 

für Auszubildende der Kurverwaltung Wangerland, der PreussenElektra und des Wasser- 

und Schiffahrtsamts Wilhelmshaven 

Dez. ‘96 Lehrgang/Kurs: „Instandsetzungsarbeiten im Meerwasser-Hallenwellenbad in Horumersiel/Hooksiel“ 

bei der Kurverwaltung Wangerland 

für Auszubildende des Marinearsenals Wilhelmshaven, des Wasser- und Schiffahrtsamtes 

Wilhelmshaven und der Firma Grove 

Feb./ März ‘97 Lehrgang/Kurs: „Pneumatik“ - beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der Jever Brauerei und PreussenElektra (1 x 4 Wochen für 1 bzw. 2 

Auszubildende) 

Feb./ März ‘97 Lehrgang/Kurs: „CNC-Technik“ - beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der PreussenElektra, Kurverwaltung Wangerland und Reck & Co. 

Meßtechnik (1 x 4 Wochen für insgesamt 4 Auszubildende) 

April ‘97 Lehrgang/Kurs: Hydraulik und Elektrohydraulik“ - beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der Jever Brauerei und PreussenElektra (1 x 1 Woche für je 2 Auszubildende) 

Mai/Juni ‘97 Lehrgang/Kurs: „Elektroschweißen“ - bei Grove 

für Auszubildende der Kurverwaltung Wangerland (1 x 2 Wochen für 2 Auszubildende) 

Sept. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Metallgrundlehrgang“ - beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der Jever Brauerei (1 x 4 Wochen für 1 Auszubildenden)


Sept. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Elektrogrundlagen“ - beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der Jever Brauerei (1 x 4 Wochen für 1 Auszubildenden) 

Sept./Okt. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Elektrotechnik und Elektrohydraulik“ - beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der Jever Brauerei (1 x 4 Wochen für 2 Auszubildende) 

Okt./Nov. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Metallgrundlehrgang“ - beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der Jever Brauerei (1 x 4 Wochen für 1 Auszubildenden) 

Okt. - Dez. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Vorbereitung auf die Abschlußprüfung“ - beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

für Auszubildende der Kurverwaltung Wangerland, Royal Greenland und PreussenElektra 

(insgesamt 4 Auszubildende) 

Fortsetzung: Lehrgänge und Kurse der AG-Metall im Überblick 


Nov./Dez. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Lichtbogenhandschweißen“ - bei Preussen Elektra 

für Auszubildende des Marinearsenals Wilhelmshaven (3 x 1 Woche für je 2 Auszubildende) 

Nov./Dez. ‘97 Lehrgang/Kurs: „Brennschneiden und Hartlöten“ - bei Grove 

für Auszubildende des Wasser- und Schiffahrtsamtes Wilhelmshaven (1 x 2 Wochen 

für 2 Auszubildende) 

2. - 27. März ‘98 Lehrgang/Kurs: „Pneumatik“ beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

(4 Wochen für 3 Auszubildende der Motorenwerke Bremerhaven Werk Wilhelmshaven 

und 1 Auszubildenden der Kurverwaltung Wangerland) 

2. - 27. März ‘98 Lehrgang/Kurs: „CNC-Lehrgang“ beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

(4 Wochen für 1 Auszubildenden des Wasser- und Schifffahrtsamtes Wilhelmshaven) 

25. - 29. Mai ‘98 Lehrgang/Kurs: „Hydraulik“ beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

(1 Woche für 1 Auszubildenden des Wasser- und Schiffahrtsamtes Wilhelmshaven 

und 2 Auszubildende von PreussenElektra) 

Sept. ‘98 Lehrgang/Kurs: „Elektrotechnik und Elektropneumatik“ beim Marinearsenal Wilhelmshaven 

(4 Wochen für 2 Auszubildende der Motorenwerke Bremerhaven Werk Wilhelmshaven, 

1 Auszubildenden der Kurverwaltung Wangerland und 2 Auszubildende aus 

einem Handwerksbetrieb aus Jever, der nicht Mitglied von GoLo ist) 

Okt. - Nov. ‘98 Lehrgang/Kurs: „Vorbereitung auf die Abschlußprüfung in Theorie und Praxis“ beim 


(mehrere Wochen für insgesamt 4 Auszubildende der Kurverwaltung Wangerland, 

Brauhaus Jever und PreussenElektra) 

9. - 13. Nov. ‘98 Lehrgang/Kurs: „Lichtbogenhandschweißen“ - bei Preussen Elektra 

(1 Woche für 6 Auszubildende des Marinearsenals Wilhelmshaven) 

8.10.5 Berufsfeldübergreifende Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro und 

AG-Metall im Überblick 


März ‘95 

-Sept. ‘98 

Lern- und Arbeitsaufgabe: „Pumpenprüfstand“ 


AG Elektro in Absprache 

mit der AG-


Okt. - 

Dez. ‘97 

Juni ’98 - 

Nov. ‘98 

Dez. ’98 - 

offen 

- 3. Zwischenbericht 1998. S. 144 - 147 

- Sammelband 1999, S. 100 - 110 

Lern- und Arbeitsaufgabe:„Exzenterschneckenpumpe“ 


- 3. Zwischenbericht 1998, S. 136 - 139 

- Sammelband 1999, S. 121 - 127 

Lern- und Arbeitsaufgabe:„Solaranlage“ 

Dokumentation: - Sammelband 1999, S. 111 - 116. 

Lern- und Arbeitsaufgabe: „Audioanlage“ 

in Durchführung 

Metall 

AG-Elektro und AG- 

Metall 

AG-Elektro in Absprache 

mit der AG- 

Metall 

AG-Elektro in Absprache 

mit der AG- 

Metall 

8 GESTALTUNGSORIENTIERTE LERN- UND ARBEITSAUFGABEN................ 117 

8.1 Einleitung..............................................................................................................................................117 

8.2 Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben - Schlüsselkonzept für innovative Berufsbildung im 

Lernortverbund...........................................................................................................................................118 

8.2.1 Zum Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben..............................................118 

8.2.2 Bedeutung der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben...................................................119 

8.3 Ausbildung nach dem Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben...................123 

8.4 Phase 1: Identifizierung von betrieblichen Arbeitsaufgaben...............................................................124 

8.5 Phase 2: Auswahl ausbildungsgeeigneter Arbeits- und Geschäftsprozesse.........................................128 

8.6 Phase 3: Realisierung von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben.................................131 

8.6.1 Vorplanung der Ausbilder und Lehrer .............................................................................................132 

8.6.2 Bearbeitung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden...........................................133 

8.6.3 Planung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden.................................................135 

8.6.4 Durchführung einer Lern- und Arbeitsaufgabe durch die Auszubildenden........................................136 

8.6.5 Bewertung einer Lern- und Arbeitsaufgabe......................................................................................138 

8.6.6 Abschließende Bewertung durch Ausbilder und Lehrer....................................................................139 

8.7 Modellversuche......................................................................................................................................140 

8.8 Literatur................................................................................................................................................141 

8.9 Lern- und Arbeitsaufgaben, Lehrgänge und Kurse im Versuchszeitraum.........................................142 

8.9.1 Durchgeführte Lern- und Arbeitsaufgaben.......................................................................................142 

8.9.2 Durchgeführte Lehrgänge und Kurse...............................................................................................144 

8.10 Lern- und Arbeitsaufgaben, Lehrgänge und Kurse - Gesamtdarstellung ‘94 - ‘99...........................146 

8.10.1 Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro im Überblick...............................................................146 

8.10.2 Lehrgänge und Kurse der AG-Elektro im Überblick.......................................................................148 

8.10.3 Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall im Überblick................................................................149 

8.10.4 Lehrgänge und Kurse der AG-Metall im Überblick........................................................................151 

8.10.5 Berufsfeldübergreifende Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro und AG-Metall im Überblick 152

Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben 153 

9 Evaluation der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

im Modellversuch GoLo 

Die Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben beinhaltet die Analyse der im Modellversuch 

GoLo durchgeführten Projekte im Sinne der Ziele einer gestaltungsorientierten Berufsausbildung. 

Diese werden im Kap. 8 „Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“ ausführlich 

beschrieben. In diesem Kapitel sollen die durchgeführten und im Sammelband 1 dokumentierten 

gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben evaluiert werden. Die Evaluationskriterien 

sind in die drei Hauptgruppen 

A „Qualität der Lern- und Arbeitsaufgabe“, 

B „Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe“ und 

C „Präsentation und Dokumentation der erarbeiteten Ergebnisse“ 

gegliedert. Das hier angewandte Evaluationsschema eignet sich v. a. für die Selbstevaluation. 

Ausbilder und Lehrer können mit diesem systematisierten und stark formalisierten Instrument 

rasch die Stärken und Schwächen ihrer Lern- und Arbeitsaufgaben analysieren. Da an Projekten 

in der Regel immer mehrere Ausbilder und Lehrer beteiligt sind, empfiehlt es sich, in einem 

ersten Schritt eine individuelle Bewertung vorzunehmen. In einer folgenden Diskussion über 

unterschiedliche Bewertungen, Ergebnisse und Schwerpunkte können die Zielsetzungen für 

nachfolgende Lern- und Arbeitsaufgaben gemeinsam definiert werden. 

9.1 Kurzbeschreibung der Bewertungsmethode 

Die o. a. übergeordneten drei Bewertungskriterien leiten sich aus dem in Kap. 8 beschriebenen 

Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben ab. Die Bewertungskriterien 

sind in Unterkriterien unterteilt 2 . Jedes Unterkriterium ist mit Punkten von 0 bis 10 zu bewerten. 

Das Verfahren lehnt sich damit an die in der Ausbildungspraxis üblichen Methoden an, wie 

sie z. B. in den IHK-Abschlußprüfungen oder bei der Beurteilung von Klassenarbeiten in der 

Berufsschule bzw. praktischen Arbeiten im Betrieb angewandt werden. Insgesamt können 270 

Punkte für eine Lern- und Arbeitsaufgabe erreicht werden. Die Punktzahl setzt sich wie folgt 

zusammen: 

Bewertungskriterium Unterkriterien Punkte Faktor Gesamtpunktzahl 

A Qualität der Lern- und Arbeitsaufgabe 7 x 10 70 1 70 

B Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe 7 x 10 70 2 140 

C Präsentation und Dokumentation der Ergebnisse 6 x 10 60 1 60 

1 

vgl. Sammelband „Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“, Anlage zum Abschlußbericht. Bremen, 

Wilhelmshaven 1999 

2 

vgl. „Bewertungsbogen für gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“, Anhang 1dieses Kap. 

270

154 Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben 

Das Bewertungskriterium B „Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe“ wird wegen seines 

hohen Stellenwertes für gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben mit dem Faktor 2 

gewichtet. 

9.2 Durchführung der Bewertung, 

Das Verfahren erfordert natürlich die Fähigkeit zur selbstkritischen Reflexion des eigenen Unterrichts 

bzw. des eigenen Ausbildungskonzeptes. Die an der Evaluation Beteiligten sollten 

stets vor Augen haben, daß das Verfahren dazu dient, die Qualität der durchgeführten Lern- 

und Arbeitsaufgaben und damit die Qualität der Ausbildung insgesamt zu sichern und zu steigern. 

Es soll eine optimale Ausschöpfung der Lernpotentiale erreicht werden, die in jeder Lern- 

und Arbeitsaufgabe enthalten sind. Darüber hinaus können so die Stärken und Schwächen der 

Projekte aufgedeckt werden. Wird diese Zielsetzung von den Akteuren des Bewertungsverfahrens 

akzeptiert, dann kann dieses Verfahren zur Selbst- und Fremdevaluation ganz entscheidend 

zur Lernortkooperation beitragen. 

Für die jeweiligen Unterkriterien sind Punkte von 0 bis 10 zu vergeben. Die Auswertung kann 

besonders schnell mit einem Tabellenkalkulationsprogramm durchgeführt werden. 

In dem folgenden Abschnitt werden die Bewertungsbögen und -kriterien beschrieben.


9.3 Beschreibung der Bewertungskriterien 

9.3.1 A: „Qualität der Lern- und Arbeitsaufgabe„ 

Titel/Name der Lern- und Arbeitsaufgabe 

A. Qualität der Lern- und Arbeitsaufgabe 

A. 1 

Einordnung der Aufgabe in die betriebliche Praxis 

A. 2 

Beschreibung des Produktes/der Dienstleistung in der Aufgabenstellung 

A. 3 

Hinweise auf Bewertungskriterien, Dokumentation, Präsentation 

und Zeitrahmen in der Aufgabenstellung 

A. 4 

Alternative Lösungen und Lösungswege 

A. 5 

Fachliche Lernchancen 

A. 6 

Soziale Lernchancen 

A. 7 

Allgemeinbildende Lernchancen (Politik, UVV, Umweltschutz 

usw.) 

Gesamtpunktzahl (von 70) 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Mit Hilfe dieses Abschnitts sollen Aussagen über die „Qualität der Lern- und Arbeitsaufgabe“ 

ermöglicht werden. Diese Aussagen betreffen einerseits die Aufgabenstellung und andererseits 

die mit dem Projekt verbundenen Lernchancen. 

Mit der Aufgabenstellung sind auch die Handlungs- und Lernchancen der Auszubildenden abgesteckt. 

Die Aufgabenbeschreibung sollte daher zu einer klaren Vorstellung über die Projektaufgabe 

beitragen. Gleichzeitig soll die Aufgabenstellung hinreichend offen formuliert sein. Nur 

so können die für die Planung und Durchführung des Projektes sehr wichtigen Gestaltungsspielräume 

ermöglicht werden. Daher kommt der Aufgabenstellung für die Durchführung gestaltungsorientierter 

Lern- und Arbeitsaufgaben eine erhebliche Bedeutung zu. 

Mit der Analyse der in der Aufgabenstellung enthaltenen Lernchancen läßt sich u. a. auch überprüfen, 

ob es sich um eine reine „Fertigungsaufgabe“ handelt, bei der das Produkt im Vordergrund 

steht oder ob die Ziele einer gestaltungsorientierten Berufsausbildung ausreichend 

berücksichtigt werden. Gleichzeitig kann durch das Bewertungsverfahren das Bewußtsein für 

ein umfassendes Lernen geschärft werden. 

Der Bewertungsabschnitt A ist unterteilt in die Unterkriterien:


1. Einordnung der Aufgabe in die betriebliche Praxis 

Entsprechend den Grundsätzen einer gestaltungsorientierten Berufsausbildung sollte das 

Projekt aus der betrieblichen (beruflichen) Praxis der Auszubildenden stammen. Deshalb 

sollte auch aus der Aufgabenstellung der Bezug zum Beruf und zu den betrieblichen Arbeits- 

und Geschäftsprozessen für die Auszubildenden hervorgehen. 

2. Beschreibung des Produkts/der Dienstleistung in der Aufgabenstellung 

Die Aufgabenstellung sollte eine klare Beschreibung des Produkts/der Dienstleistung enthalten, 

jedoch ohne eine detaillierte Festlegung auf einen bestimmten Lösungsweg oder gar 

eine genaue Spezifikation eines „Produktes“. 

3. Hinweis auf Bewertungskriterien, Dokumentation, Präsentation und Zeitrahmen in der 

Aufgabenstellung 

Die Aufgabenstellung sollte den Rahmen, in dem das Projekt stattfindet, abstecken. Einzelne 

der aufgeführten Kriterien können situations- und problemangemessen variiert werden 

(z. B. die Auszubildenden teilen sich die Zeit selber ein). 

4. Alternative Lösungen und Lösungswege 

Es ist zu bewerten, ob die Aufgabenstellung alternative Lösungen und Lösungswege ermöglicht 

oder dazu auffordert. Hierfür können die eigenen Lösungsmöglichkeiten der Auszubildenden 

ebenso herangezogen werden, wie ihre arbeitsorganisatorischen Vorgehensweisen 

und ihre selbstgewählten Bewertungskriterien. 

5. Fachliche Lernchancen 

Mit diesem Kriterium sollen die fachlichen Lernchancen der Lern- und Arbeitsaufgabe bewertet 

werden (z. B. Bezug zu den Ordnungsmitteln, Facharbeit). 

6. Soziale Lernchancen 

Die Stichworte wie Lernen im Team, Kooperationsfähigkeit, Rücksichtnahme usw. sind die 

Inhalte dieses Kriteriums. Deshalb sind beispielsweise Lern- und Arbeitsaufgaben, die nur 

von Einzelnen durchgeführt werden können, niedriger zu bewerten. 

7. Allgemeinbildende Lernchancen (Politik, UVV 3 , Umweltschutz usw.) 

Jede Lern- und Arbeitsaufgabe enthält formale und allgemeinbildende Inhalte. Diese sollten 

berücksichtigt werden. UVV, Sozialverträglichkeit und Umweltschutz sind Beispiele für 

allgemeinbildende Themen. Im Zusammenhang mit der Dokumentation und der Präsentation 

können Sprache, Ausdruck, Rechtschreibung sowie Fähigkeit zur freien Rede zur Bewertung 

herangezogen werden. 

Die einzelnen Kriterien sind mit 0 bis 10 Punkten zu bewerten. In der Summe sind für „Qualität 

der Lern- und Arbeitsaufgabe“ maximal 70 Punkte möglich. 

9.3.2 B: „Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe„ 

3 UVV = Unfallverhütungsvorschriften


B. Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe 

B. 1 

Kooperation zwischen Schule und Betrieb(en) / Ausbildern 

und Lehrern 

B. 2 

Kooperation zwischen den Betrieben / Ausbildern 

B. 3 

Kooperation zwischen den Auszubildenden 

B. 4 

Selbständiges Lernen der Auszubildenden 

B. 5 

Einbeziehung aller Auszubildenden (einer Klasse) in die Lernund 

Arbeitsaufgabe 

B. 6 

Aneignung von Kenntnissen und Fertigkeiten 

B. 7 

Auswählen von Alternativen und Treffen von Entscheidungen 

durch die Auszubildenden 

Punktzahl 


Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Faktor 2 

Die Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe umfaßt alle Aktivitäten der Auszubildenden, 

aber auch der Ausbilder und Lehrer bei der Bearbeitung der Aufgabenstellung. Die Zielsetzungen 

und Hinweise zur Durchführung sind ausführlich im Kap. 8 beschrieben. Der Abschnitt B 

untergliedert sich in die Kriterien 

1. Kooperation zwischen Schule-Betrieb(en)/Lehrern-Ausbildern, 

2. Kooperation zwischen den Betrieben/Ausbildern, 

3. Kooperation zwischen den Auszubildenden. 

In den drei o. g. Unterkriterien soll die Qualität der jeweiligen Kooperation beurteilt werden. 

Auch die Qualität der Kooperation der Auszubildenden innerhalb einer Gruppe bzw. 

der Gruppen miteinander soll hier einfließen. 

4. Selbständiges Lernen der Auszubildenden 

Mit diesem Kriterium soll bewertet werden, ob den Auszubildenden ausreichend Spielraum 

für selbständiges Lernen zur Verfügung stand und ob die Auszubildenden diesen vorhandenen 

Rahmen auch ausschöpften. 

5. Einbeziehung aller Auszubildenden (einer Klasse) in die Lern- und Arbeitsaufgabe


An der Durchführung von Lern- und Arbeitsaufgaben sollen möglichst alle Schüler einer 

Berufsschulklasse beteiligt werden. Auf jeden Fall sollte die gesamte Klasse in die Planung 

der Projekte einbezogen sein, denn die fachlichen und allgemeinbildenden Inhalte, die Dokumentation 

und die Präsentation einer Lern- und Arbeitsaufgabe können i. d. R. von allen 

Schülern bearbeitet werden. 

6. Aneignung von Fertigkeiten und Kenntnisse 

Hier wird bewertet, ob die Lernchancen/Potentiale hinsichtlich der Aneignung von Fertigkeiten 

und Kenntnissen auch tatsächlich umgesetzt und bewußt gemacht werden konnten. 

7. Auswählen von Alternativen und Treffen von Entscheidungen durch die Auszubildenden 

Das Auswählen von Alternativen (ob) und die Art ihrer Auswahl (wie) ist zu bewerten. Ebenso 

spielt eine Rolle, wer die Auswahl tatsächlich vorgenommen und wer die Lösung/den 

Lösungsweg festgelegt hat. 

Die einzelnen Kriterien sind mit 0 bis 10 Punkten zu bewerten. In der Summe sind für „Durchführung 

der Lern- und Arbeitsaufgabe“ maximal 70 Punkte möglich. Diese Punkte sind mit 

dem Faktor 2 zu multiplizieren, so daß maximal 140 Punkte erreicht werden können.


9.3.3 C: „Präsentation und Dokumentation der erarbeiteten Ergebnisse„ 

C. Präsentation und Dokumentation der Lern- und Arbeitsaufgabe 

C. 1 

Präsentation: Medien 

C. 2 

Präsentation: Ablauf 

C. 3 

Präsentation: Verständlichkeit 

C. 4 

Dokumentation: Vollständigkeit 

C. 5 

Dokumentation: Verständlichkeit 

C. 6 

Dokumentation: Qualität 


Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Die Präsentation und die Dokumentation einer Lern- und Arbeitsaufgabe ist fester Bestandteil 

der gestaltungsorientierten Berufsausbildung. Hier kommt es vor allem auf das Darstellen der 

eigenen Arbeit, das Sprechen vor einer Gruppe, auf Kritikfähigkeit und Sprachkompetenz an 

(vgl. auch Kap. 8). Der Abschnitt C gliedert sich in die Unterkriterien 

1. Präsentation: Medien 

Die Auszubildenden sollen den Umgang mit Präsentationsmedien lernen, um ihre Tätigkeiten 

zu veranschaulichen. Es kann beispielsweise der angemessene Einsatz der Medien bewertet 

werden. 

2. Präsentation: Ablauf 

In diesem Unterkriterium kommen sachlogischer Aufbau, Ausführlichkeit und Übersicht 

des Ablaufs der Präsentation zur Bewertung. 

3. Präsentation: Verständlichkeit 

Eine Präsentation soll von dem vorhandenen Publikum verstanden werden. Also müssen 

sich die Auszubildenden auf das Publikum einstellen (Fachpublikum/Laien). Dabei sollen 

die Auszubildenden nicht nur fachliche Aspekte bedenken, sondern beispielsweise auch 

Umgangsformen und Sprache berücksichtigen.


4. Dokumentation: Vollständigkeit 

Sämtliche Tätigkeiten sind zu dokumentieren. 

5. Dokumentation: Verständlichkeit 

Ebenso wie die Präsentation muß auch die Dokumentation leicht und eindeutig zu verstehen 

sein. 

6. Dokumentation: Qualität 

Die Qualität einer Dokumentation kann an Korrektheit der Inhalte (z. B. der Berechnungen, 

der Zeichnungen), Sauberkeit der Aufzeichnungen usw. bewertet werden. Zu dem 

Punkt Qualität gehören auch Aspekte wie Schrift, Rechtschreibung und Zeichensetzung. 

Die einzelnen Kriterien sind mit 0 bis 10 Punkten zu bewerten. In der Summe sind für „Präsentation 

und Dokumentation der erarbeiteten Ergebnisse“ maximal 60 Punkte möglich. 

Ein vollständiger Bewertungsbogen befindet sich im Anhang 1 dieses Kapitels. 

9.4 Auswertungsverfahren für die Bewertungsbögen 

Die Auswertungen der einzelnen Unterkriterien des Bewertungsbogens liefern detaillierte Hinweise 

auf die Stärken und Schwächen 

− der Aufgabenstellung und damit auf ihre Qualität. 

− der Lernchancen, die in der Aufgabenstellung enthalten sind. 

− der im Lernortverbund praktizierten Kooperationen. 

− des eigenständigen, selbstgesteuerten Lernens der Auszubildenden (und damit auch den 

Lernerfolg in der Durchführung des Projektes). 

− der Präsentation und Dokumentation der Arbeits- und Lernergebnisse der Auszubildenden. 

Darüber hinaus können die einzelnen Unterkriterien zu insgesamt acht Ergebnisfeldern zusammengefaßt 

und ausgewertet werden: 

Feld 1: „Die Vollständigkeit der Aufgabenstellung“ mit den Unterkriterien 

− A. 1: Einordnung der Aufgabe in die betriebliche Praxis 

− A. 2: Beschreibung des Produkts/der Dienstleistung in der Aufgabenstellung 

− A. 3: Hinweise auf Bewertungskriterien, Dokumentation, Präsentation und Zeit 

rahmen in der Aufgabenstellung 

Feld 2: „Die Lernchancen des Projekts“ mit den Unterkriterien 

− A. 4: Alternative Lösungen und Lösungswege 

− A. 5: Fachliche Lernchancen 

− A. 6: Soziale Lernchancen 

− A. 7: Allgemeinbildende Lernchancen (Politik, UVV, Umweltschutz usw.) 

Feld 3: „Die Gestaltungspotentiale des Projekts“ mit den Unterkriterien 

− A. 3: Hinweise auf Bewertungskriterien, Dokumentation, Präsentation und Zeitrahmen 

in der Aufgabenstellung 

− A. 4: Alternative Lösungen und Lösungswege (dreifaches Gewicht)


Feld 4: „Präsentation und Dokumentation der Lern- und Arbeitsergebnisse“ mit den Unterkriterien 

− C. 1 bis C 3: Päsentation (Medien, Ablauf und Verständlichkeit) 

− C. 4 bis C. 6: Dokumentation (Vollständigkeit, Verständlichkeit und Qualität) 

Feld 5: „Die Gestaltungsorientierung des Projektes“ mit den Unterkriterien 

− A. 4: Alternative Lösungen und Lösungswege 

− B. 4: Selbständiges Lernen der Auszubildenden 

− B. 7: Auswählen von Alternativen und Treffen von Entscheidungen durch die 

Auszubildenden 

Feld 6: „Der bei den Auszubildenden erzielte Lernerfolg“ mit den Unterkriterien 


− B. 5: Einbeziehung aller Auszubildenden (einer Klasse) in die Lern- und Arbeitsaufgabe 

− B. 6: Aneignung von Kenntnissen und Fertigkeiten 



Feld 7: „Die Lernortkooperation bzw. Ausbildungspartnerschaft“ mit den Unterkriterien 

− B. 1 bis B. 3: Kooperation zwischen Schule und Betrieb(en) / Ausbildern und 

Lehrern, zwischen den Betrieben / Ausbildern und zwischen den Auszubildenden 

Feld 8: „Eigenständiges, selbstgesteuertes Lernen“ mit den Unterkriterien 




Eine weitere Auswertungsmöglichkeit der Bewertungsbögen ergibt sich aus der im Sammelband 

„Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“ vorgenommene „Kategorisierung der 

Lern- und Arbeitsaufgaben“. Die Evaluation der Projekte in Bezug auf die dort aufgeführten 

vier Kategorien 

1. Betriebliche Aufträge 

Lern- und Arbeitsaufgaben, die als Aufträge von den am Lernortverbund beteiligten 

Betrieben vergeben wurden. 

2. Ausbildungsgegenstände 

Lern- und Arbeitsaufgaben, die der Herstellung von Ausbildungsgegenständen bzw. 

-medien dienen, die die im Lernortverbund vorhandenen Ausbildungsmittel ergänzen 

bzw. die Ausbildung in neuen Technologien ermöglichen. 

3. Externe Aufträge 

Lern- und Arbeitsaufgaben, mit denen Projekte für Museen, Vereine usw. durchgeführt 

werden, die ansonsten kaum hätten realisiert werden können.


4. Simulation 

Lern- und Arbeitsaufgaben, mit denen z. B. verfahrentechnische Prozesse, Steuerungsabläufe 

oder spezielle Herstellungsverfahren simuliert werden, die für die Auszubildenden 

nicht unmittelbar zugänglich sind. 

ermöglichen einen Überblick, in welchem Bereich die erfolgreichsten Aufgaben durchgeführt 

werden konnten. Daraus können wiederum Rückschlüsse für neue Lern- und Arbeitsaufgaben 

gezogen werden. 

In diesem Kapitel erfolgt die Evaluation der dokumentierten Lern- und Arbeitsaufgaben aufgrund 

der oben beschriebenen acht Ergebnisfelder. 

9.5 Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben 

Im Verlauf des Modellversuchszeitraums bis zum Januar 1999 wurden 26 Lern- und Arbeitsaufgaben 

dokumentiert. Da sich mehrere dieser Lern- und Arbeitsaufgaben auf unterschiedliche 

Berufsgruppen verteilten, ergaben sich insgesamt 30 Lern- und Arbeitsaufgaben. 

Diese wurden von der wissenschaftlichen Begleitung mit Hilfe des beschriebenen Verfahrens – 

getrennt nach den Arbeitsgruppen Elektro und Metall - evaluiert („Fremdevaluation“). 

9.5.1 Ergebnisse der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro 

Die Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro ist in der folgenden Abb. 9.1 

in Bezug auf die Ergebnisfelder 1 bis 8 dargestellt. Die Zahlen sind jeweils in Prozenten angegeben. 

Gesamtergebnis der Lern- und Arbeitsaufgaben 

der AG-Elektro 

Vollständigkeit der 


Eigenständiges, 

selbstgesteuertes Lernen 

82,33 

Gestaltungsorientierung 

60,22 

79,78 

Lernchancen 

100 

50 

0 

82,00 

80,83 

Lernerfolg 

64,83 

64,83 

Gestaltungspotentiale 

68,67 

Lernortkooperation/ 

Ausbildungspartnerschaft 

Präsentation und 

Dokumentation der Lern- und 

Arbeitsergebnisse 

Abb. 9.1: Ergebnisse der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro in % 

Aus der obigen Abbildung ergeben sich die folgenden Ergebnisse. Dabei wurden auch die detaillierten 

Auswertungen der einzelnen Lern- und Arbeitsaufgaben zu Hilfe genommen, die im


Anhang 2, Kap. 9.8.1 „Darstellung der Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG- 

Elektro“, aufgeführt sind. 

• Sieben Lern- und Arbeitsaufgaben und deren Aufgabenstellungen bieten eine gute bis ausreichende 

Einbindung der Lern- und Arbeitsaufgabe in die betriebliche Praxis an. Der fehlende 

Praxisbezug der verbleibenden Lern- und Arbeitsaufgaben ist auf die Konstellation 

der AG-Elektro zurückzuführen (vgl. Kap. 2 und Kap. 7). Sämtliche Lern- und Arbeitsaufgaben 

beschreiben umfangreich und ausführlich das zu erstellende Produkt/die Dienstleistung. 

Bei 12 Lern- und Arbeitsaufgaben fehlt eine Angabe des Zeitrahmens für deren Bearbeitung. 

Sieben Lern- und Arbeitsaufgaben geben in der Aufgabenstellung Hinweise auf die 

Bewertung der eigenen Arbeit der Auszubildenden. Bei acht Lern- und Arbeitsaufgaben 

findet sich kein Hinweis auf die Dokumentation, in sechs Aufgabenstellungen sind Hinweise 

auf Alternativen nur in eingeschränktem Umfang enthalten. 

• Das Kriterium „Auswählen von Alternativen und Treffen von Entscheidungen durch die 

Auszubildenden“ schneidet insgesamt gut ab. Nur bei einer Lern- und Arbeitsaufgabe gab 

es für die Auszubildenden keine Gestaltungsspielräume. 

• Die Lernchancen und Potentiale der gestellten Lern- und Arbeitsaufgaben werden durchweg 

als hoch eingeschätzt. Dagegen fallen die „allgemeinbildenden Lernchancen“ etwas ab. 

• Bis auf wenige Ausnahmen lieferte die Bewertung bei den Dokumentationen und Präsentationen 

der durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben gute Ergebnisse. Vier Lern- und Arbeitsaufgaben 

liegen bei der Präsentation und bei der Dokumentation unter dem Durchschnitt. 

Dieses begründet sich dadurch, daß bei drei Lern- und Arbeitsaufgaben keine Präsentation 

durchgeführt wurde. Ebenso liegen von drei Lern- und Arbeitsaufgaben nur unzureichende 

Dokumentationen vor. 

Insgesamt ergibt sich für die Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben eine gute Bewertung. 

Schwächen bei der Durchführung betreffen die folgenden Punkte: 

• Bei einigen Projekten wurden die Kooperationschancen zwischen Schule und Betrieb bzw. 

Ausbildern und Lehrern nicht voll genutzt. Einige Lern- und Arbeitsaufgaben wurden nur 

von einem Betrieb durchgeführt. 

• Für die Kooperation der Auszubildenden und deren Selbständigkeit ergibt sich durchgängig 

eine gute Bewertung. Eine Lern- und Arbeitsaufgabe erlaubte allerdings kaum selbständiges 

Lernen. 

• Einige Lern- und Arbeitsaufgaben wurden von einer kleinen Gruppe von Auszubildenden 

durchgeführt, die gesamte Klasse profitierte nur in geringem Ausmaß davon.


9.5.2 Ergebnisse der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall 

Die Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall ist in der folgenden Abb. 9.2 in 

Bezug auf die Ergebnisfelder 1 bis 8 dargestellt. Die Zahlen sind jeweils in Prozenten angegeben. 


der AG-Metall 

Vollständigkeit der Aufgabenstellung 

Eigenständiges, selbstgesteuertes 

Lernen 

82,00 

80,00 


66,44 

Lernchancen 

100 

50 

0 

81,67 

85,00 

Lernerfolg 

71,67 


91,78 



85,89 

Präsentation und Dokumentation 

der Lern- und Arbeitsergebnisse 

Abb. 9.2: Ergebnisse der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall in % 

Aus der obigen Abbildung ergeben sich die folgenden Ergebnisse. Dabei wurden die detaillierten 

Auswertungen der einzelnen Lern- und Arbeitsaufgaben zu Hilfe genommen, die im Anhang 

2, Kap. 9.8.2 „Darstellung der Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG- 

Metall“, aufgeführt sind. 

• Sechs der 15 durchgeführten Aufgabenstellungen enthalten nur eine geringe bzw. gar keine 

Einbindung der Aufgabe in die betriebliche Praxis. Sechs Aufgabenstellungen geben keine 

Zeitrahmen an, obwohl in den Vorüberlegungen teilweise Hinweise vorhanden sind. Fünf 

Aufgabenstellungen weisen nicht auf Beurteilungskriterien hin. Allerdings enthalten andere 

Aufgabenstellungen der AG-Metall besonders gelungene Beispiele. Sechs Aufgabenstellungen 

berücksichtigen nicht die Dokumentation der Lern- und Arbeitsaufgaben. 

• Die ausgewählten Lern- und Arbeitsaufgaben bieten umfangreiche Lernchancen in fachlicher 

und auch in allgemeinbildender Hinsicht. Die „sozialen Lernchancen“ wurden bei einigen 

Lern- und Arbeitsaufgaben geringer bewertet, weil sie nur für wenige Auszubildende 

angelegt waren. 

• Einige Abstriche ergaben sich bei den „alternativen Lösungen und Lösungswegen“, da die 

entsprechenden Lern- und Arbeitsaufgaben nur wenig Spielraum für die Auszubildenden 

zur Verfügung stellten.


• Die Präsentation der Lern- und Arbeitsaufgaben ergab durchweg gute Bewertungen. Lediglich 

bei zwei Präsentationen führten ein zu geringer Medieneinsatz und ein etwas unstrukturierter 

Ablauf zu Abstrichen. Ähnlich gute Ergebnisse ergaben die Bewertungen der 

Dokumentationen der Projekte. Von sämtlichen Lern- und Arbeitsaufgaben lag eine umfassende 

Dokumentation vor. 

• Verbesserungen beim Unterkriterium „Auswählen von Alternativen und Treffen von Entscheidungen 

durch die Auszubildenden“ können durch andere Vorgaben der Ausbilder und 

Lehrer leicht erreicht werden. 

• Die Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall zeigt durchweg positive 

Ergebnisse. Besonders hervorzuheben sind die Kooperationen der Ausbilder untereinander, 

der Ausbilder und Lehrer und auch der Auszubildenden. Bei drei Lern- und Arbeitsaufgaben 

gelang allerdings nur eine geringe Einbindung aller Auszubildender einer Berufsschulklasse, 

da die Projekte von wenigen Auszubildenden durchgeführt wurden und die Klasse 

nicht so umfangreich beteiligt war. 

9.6 Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse 

Einen Überblick über die Evaluation aller in GoLo durchgeführten und dokumentierten Lern- 

und Arbeitsaufgaben gibt die Abbildung 9.3. 

Gesamtergebnis der Lern- und Arbeitsaufgabe 

der AG-Elektro und AG-Metall 



82,17 




63,33 

79,89 

Lernchancen 

100 

50 

0 

81,83 

82,92 

Lernerfolg 

68,25 

75,36 


80,22 






Abb. 9.3: Gesamtergebnis der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro und AG-Metall 

Die Qualität der durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben ist ein zentraler Indikator für den 

Erfolg des Modellversuches. Auf „Gestaltungsorientierung“ und „Lernortverbund“ kam es in 

dem Projekt GoLo in besonderer Weise an. Die Lernortkooperation wurde über die traditionelle 

Definition hinaus um den Aspekt der Ausbildungspartnerschaft zwischen den beteiligten Unternehmen 

erweitert.


Zwei Drittel der durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben weisen bereits in ihrer Aufgabenstellung 

explizit auf Gestaltungsspielräume und –potentiale hin und geben damit den Anstoß 

für die beteiligten Ausbilder, Lehrer und Auszubildenden, diese auch in der Planung und 

Durchführung der Projekte auszuschöpfen. Betrachtet man dagegen die Durchführung der 

Vorhaben, dann fällt auf, daß dem Aspekt der Gestaltungsorientierung ein besonderer didaktischer 

Stellenwert eingeräumt wurde. Er liegt mit knapp 80 % deutlich über den entsprechenden 

Hinweisen in der Aufgabenstellung. Dies heißt also, daß das Konzept der Gestaltungsorientierung 

auch dann in den Vorhaben aufgegriffen wurde, wenn dies nicht ausdrücklich in der 

Aufgabenstellung vorgesehen war. In dieser Diskrepanz kommt auch zum Ausdruck, daß die 

Formulierung und Begründung von Aufgabenstellungen von Lehrern und Ausbildern tendenziell 

unterschätzt wurde. Schwächen in der Durchführung und in den Ergebnissen der Lern- 

und Arbeitsaufgaben liegen in der Regel bereits in einer unvollständigen und weniger klar formulierten 

Aufgabenstellung begründet. 

Das anspruchsvolle Ziel der Kooperation zwischen Berufsschule und Betrieben sowie zwischen 

den Betrieben bei der Durchführung gemeinsamer Lern- und Arbeitsvorhaben wurde in einem 

erstaunlich hohem Maße von ca. 80% erreicht. Hier liegt das Berufsfeld Metalltechnik mit 92 

% deutlich vor dem Berufsfeld Elektrotechnik mit nur etwa 69 %. Untersucht man die nicht 

ausgeschöpften Möglichkeiten der Lernortkooperation und der Ausbildungspartnerschaft, dann 

ist dies nicht alleine auf die Kooperationsfähigkeit und das Kooperationsengagement der Beteiligten 

zurückzuführen, sondern einerseits auf die noch weiter auszugestaltende Lernortkooperation 

und andererseits auf die Formulierung der Aufgabenstellungen, die den Aspekt der Kooperation 

mehr oder weniger deutlich vorsehen. 

Die mit den Lern- und Arbeitsaufgaben gegebenen Lernchancen und der darauf bezogene 

Lernerfolg wird durchgängig als relativ hoch eingeschätzt. Hier bewegen sich Ausbilder und 

Lehrer ganz offensichtlich auf eingeübtem Terrain. Zu beachten ist allerdings, daß der hier 

zugrunde gelegte Lernbegriff neben der fachlichen Kompetenz auch die Aspekte Allgemeinbildung 

und soziales Lernen berücksichtigt. Vor diesem Hintergrund ist dieses Projektergebnis 

auch als außerordentlich günstig einzuschätzen. Das eigenständige und selbstgesteuerte Lernen 

liegt mit Werten über 82 % auf einem sehr hohen Niveau. Hier wirkt sich ganz offenbar auch 

eine über Jahrzehnte geführte berufspädagogische Debatte aus. 

Die Auswertung der einzelnen Lern- und Arbeitsaufgaben findet sich in der Anlage 2 an dieses 

Kapitel wieder. Sieht man von der zusammenfassenden Bewertung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

ab und betrachtet die Bewertung der Einzelvorhaben, dann fallen zum Teil extreme Unterschiede 

zwischen den Projekten auf. Während einzelne Vorhaben dicht an das Optimum 

heranreichen, wie das Projekt „Pumpenprüfstand-Prozeßleittechnik“, „Solaranlage-Metall“, 

„Kabelablänggerät“ fallen andere Projekte deutlich dahinter zurück. Das hier vorgestellte Instrumentarium 

zur Selbstevaluation erlaubt es nun, Stärken und Schwächen von Projekten auf 

ihre Ursachen hin differenziert zu analysieren und Schlußfolgerungen für die Weiterentwicklung 

dieses didaktischen Konzeptes zu formulieren. Pädagogisch-didaktische Innovationen sind 

auf Beispiele von „best pracice“ angewiesen. Die Identifizierung von Beispielen bester Praxis 

wiederum erfordert ein Instrumentarium, das von den Beteiligten als nützlich eingeschätzt wird 

und das zugleich leicht handhabbar ist. Selbstkritisch bleibt anzumerken, daß dieses Instrumentarium 

erst in der Schlußphase des Projektes eingeführt wurde, so daß seine Wirksamkeit und


Nützlichkeit für die Selbstevaluation nicht mehr erprobt werden konnte. Hier stützen wir uns 

auf die Erprobung vergleichbarer Instrumente in anderen Projektzusammenhängen. Verwiesen 

sei hier auf das BLK-Programm „Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung“. In diesem 

Programm wird ein vergleichbares Instrumentarium zur Programmevaluation über den 

gesamten Programmverlauf sowie unter Beteiligung aller Einzelvorhaben eingesetzt. 4 

9.7 Anhang 1: 

„Bewertungsbogen für gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

Im folgenden Anhang 1 zu diesem Kapitel wird der Bewertungsbogen aufgeführt. 

4 Auskünfte erteilt der Programmträger für das BLK-Programm „Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung„ 

am Institut Technik und Bildung


9 EVALUATION DER GESTALTUNGSORIENTIERTEN LERN- UND 

ARBEITSAUFGABEN IM MODELLVERSUCH GOLO...........................................153 

9.1 Kurzbeschreibung der Bewertungsmethode........................................................................................153 

9.2 Durchführung der Bewertung,.............................................................................................................154 

9.3 Beschreibung der Bewertungskriterien...............................................................................................155 

9.3.1 A: „Qualität der Lern- und Arbeitsaufgabe„.....................................................................................155 

9.3.2 B: „Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe„............................................................................156 

9.3.3 C: „Präsentation und Dokumentation der erarbeiteten Ergebnisse„..................................................159 

9.4 Auswertungsverfahren für die Bewertungsbögen................................................................................160 

9.5 Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben.........................................................................................162 

9.5.1 Ergebnisse der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro......................................162 

9.5.2 Ergebnisse der Evaluation der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall.......................................164 

9.6 Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse......................................................................................165 

9.7 Anhang 1: „Bewertungsbogen für gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“....................167

Bewertungsbogen für gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Titel/Name der Lern- und Arbeitsaufgabe 

A. Qualität der Lern- und Arbeitsaufgabe 

A. 1 

Einordnung der Aufgabe in die betriebliche Praxis 

A. 2 

Beschreibung des Produktes/der Dienstleistung in der Aufgabenstellung 

A. 3 

Hinweise auf Bewertungskriterien, Dokumentation, Präsentation 

und Zeitrahmen in der Aufgabenstellung 

A. 4 

Alternative Lösungen und Lösungswege 

A. 5 

Fachliche Lernchancen 

A. 6 

Soziale Lernchancen 

A. 7 

Allgemeinbildende Lernchancen (Politik, UVV, Umweltschutz 

usw.) 


Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

B. Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgabe 

B. 1 

Kooperation zwischen Schule und Betrieb(en) / Ausbildern und 

Lehrern 

B. 2 

Kooperation zwischen den Betrieben / Ausbildern 

B. 3 

Kooperation zwischen den Auszubildenden 

B. 4 

Selbständiges Lernen der Auszubildenden 

B. 5 

Einbeziehung aller Auszubildenden (einer Klasse) in die Lern- 

und Arbeitsaufgabe 

B. 6 

Aneignung von Kenntnissen und Fertigkeiten 

B. 7 

Auswählen von Alternativen und Treffen von Entscheidungen 

durch die Auszubildenden 

Punktzahl 


Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Faktor 2


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

C.Präsentation und Dokumentation der Lern- und Arbeitsaufgabe 

C. 1 

Präsentation: Medien 

C. 2 

Präsentation: Ablauf 

C. 3 

Präsentation: Verständlichkeit 

C. 4 

Dokumentation: Vollständigkeit 

C. 5 

Dokumentation: Verständlichkeit 

C. 6 

Dokumentation: Qualität 


Punktzahl A: 

Punktzahl B: 

Punktzahl C: 

Gesamtpunktzahl: 

Zusammenfassender Kommentar: 

von 70 

von 140 

von 60 

von 270 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte 

Punkte

Ergebnisse der Evaluation - AG-Elektro 171 

9.8 Anhang 2 

9.8.1 Darstellung der Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Elektro 

Lern- und Arbeitsaufgabe Elektrotechnik 

"Temperatur-Mengenumwerter" 






60,0 

30,0 

30,0 

Lernchancen 

100 

50 

0 

60,0 

40,0 

Lernerfolg 

37,5 

25,0 

56,7 


"Netzteil" 





80,00 

83,33 


76,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

82,50 

87,50 

Lernerfolg 







82,50 

50,00 

70,00 






Arbeitsergebnisse

172 Ergebnisse der Evaluation - AG-Elektro 




"Personenzählanlage" 

90,00 








56,67 

86,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

85,00 

75,00 

Lernerfolg 

67,50 

85,00 


63,33 


60,00 


"Verbrauchsmessung" 

66,67 

63,33 

Lernchancen 

100 

50 

0 

75,00 

50,00 

Lernerfolg 

15,00 

60,00 







50,00 








"Pumpenprüfstand" 



90,00 



86,67 




63,33 

Lernchancen 

100 

50 

0 

85,00 

Lernerfolg 

92,50 

60,00 

56,67 


80,00 


"Mesokosmos" 

100,00 



96,67 


50,00 

Lernchancen 

100 

50 

0 

95,00 

Lernerfolg 

90,00 

72,50 







73,33 

88,33 










"Austernfischer" 

95,00 



90,00 






36,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

85,00 

Lernerfolg 

95,00 

62,50 

80,00 


83,33 


Verfahrenstechnische Anlagen 

70,00 


76,67 

66,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

70,00 

82,50 

Lernerfolg 

62,50 

70,00 







96,67 








"EIB - Installation" 





76,67 

80,00 


50,00 

Lernchancen 

100 

50 

0 

82,50 

70,00 

Lernerfolg 

60,00 

40,00 

35,00 








"Pumpenprüfstand - Prozeßleittechnik" 



90,00 



90,00 


76,67 

Lernchancen 

100 

92,50 

50 

0 

95,00 

Lernerfolg 

86,67 


85,00 

96,67 










"Folgesteuerung" 

95,00 



86,67 


70,00 

Lernchancen 

100 

50 

0 

87,50 

95,00 

Lernerfolg 

70,00 

78,33 


76,67 


"Exenterschneckenpumpe" 



90,00 



86,67 


66,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

72,50 

80,00 

Lernerfolg 

72,50 







66,67 

83,33 










"Alarmanlage" 

95,00 



93,33 




46,67 

Lernchancen 

100 

95,00 

50 

0 

95,00 

Lernerfolg 

70,00 


76,67 


"EIB - Einrichtung" 

90,00 



83,33 


50,00 

Lernchancen 

100 

50 

0 

77,50 

Lernerfolg 

85,00 

52,50 

50,00 



93,33 Präsentation und 













"Solaranlage" 

80,00 



76,67 


56,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

82,50 

82,50 

Lernerfolg 

57,50 


70,00 







der AG-Elektro 





82,33 


60,22 

79,78 

Lernchancen 

100 

50 

0 

82,00 

80,83 

Lernerfolg 

64,83 

64,83 


68,67 






Ergebnisse der Evaluation - AG-Metall 179 

9.8.2 Darstellung der Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben der AG-Metall 

Lern- und Arbeitsaufgabe Metalltechnik 

"Zylinderverlängerung" 





50,00 




76,67 

50,00 

Lernchancen 

100 

50 

0 

77,50 

67,50 

Lernerfolg 

55,00 


86,67 


"Pumpeninstandsetzung" 

80,00 



80,00 


80,00 

Lernchancen 

100 

50 

0 

82,50 

Lernerfolg 

85,00 







80,00 

90,00 



86,67Präsentation 

und 



180 Ergebnisse der Evaluation - AG-Metall 


"Schweißen" 





70,00 






73,33 

70,00 

Lernchancen 

100,00 

50,00 

0,00 

77,50 

Lernerfolg 

82,50 

75,00 


"Pumpenprüfstand" 

70,00 

80,00 


43,33 

Lernchancen 

100 

50 

0 

90,00 

85,00 

Lernerfolg 


96,67 







85,00 

96,67 









Eigenständiges, 95,00 




"Kabelablänggerät" 

96,67 



100,00 

Lernchancen 

100 

50 

0 

Lernerfolg 

100,00 

95,00 

100,00 


"Mobiler Kran" 

85,00 



86,67 


66,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

85,00 

Lernerfolg 

90,00 

67,50 


100,00 





96,67 Arbeitsergebnisse 


96,67 








"Instandhaltung bei der Kurverwaltung 

Wangerland" 



Eigenständiges, 90,00 


86,67 


63,33 

Lernchancen 

100 

85,00 

50 

0 

Lernerfolg 

92,50 


72,50 

90,00 


"Muschelheber" 



95,00 



93,33 


46,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

80,00 

82,50 

Lernerfolg 






70,00 

70,00 


73,33 












"Pavillon" 

70,00 




85,00 




73,33 

46,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

85,00 

82,50 

Lernerfolg 

65,00 

66,67 


96,67 


"Kartonverschließmaschine" 

76,67 

76,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

75,00 

Lernerfolg 

90,00 

67,50 







93,33 








"Exenterschneckenpumpe" 



95,00 






43,33 

76,67 

Lernchancen 

100 

62,50 

50 

0 

77,50 

Lernerfolg 

37,50 


"Lamellenkupplung" 

80,00 




60,00 

76,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

77,50 

Lernerfolg 

87,50 

75,00 


93,33 







90,00 

80,00 










"Steuerungstechnik" 

85,00 



76,67 




76,67 

Lernchancen 

100 

50 

0 

75,00 

Lernerfolg 

90,00 

67,50 


86,67 

93,33 


"Instandsetzung" 

80,00 



80,00 


80,00 

Lernchancen 

100 

85,00 

50 

0 

82,50 

Lernerfolg 







80,00 

90,00 









100,00 





"Solaranlage" 

96,67 

63,33 

Lernchancen 

100 

85,00 

50 

0 

87,50 

Lernerfolg 


77,50 

86,67 

100,00 




der Lern- und Arbeitsergebnisse 


der AG-Metall 

Vollständigkeit der Aufgabenstellung 

Eigenständiges, selbstgesteuertes 

Lernen 

82,00 

80,00 


66,44 

Lernchancen 

100 

50 

0 

81,67 

85,00 

Lernerfolg 

71,67 


91,78 



85,89 


der Lern- und Arbeitsergebnisse

Abschlußfachtagung der Ausbilder und Lehrer 187 

10 Abschlußbefragung der Ausbilder und Lehrer 

Von Dezember 1998 bis Februar 1999 wurden alle an GoLo beteiligten Ausbilder und Lehrer 

von der wissenschaftlichen Begleitung in Einzelinterviews befragt. Die Befragung umfaßte 

damit insgesamt 36 Personen, davon 12 Lehrer (4 Metall, 8 Elektro) und 24 Ausbilder (12 

Metall, 12 Elektro). 

10.1 Methode der Abschlußbefragung 

Die Befragung wurde in Form eines geleiteten Interviews durchgeführt, um sowohl persönliche 

(qualitative) Aussagen als auch vergleichbare, statistisch auswertbare (quantitative) Ergebnisse 

zu erhalten. 

Die wissenschaftliche Begleitung arbeitete einen Interviewleitfaden aus, der die Untersuchungsschwerpunkte 

• Qualität der Ausbildung, 

• Lernortverbund und Kooperation, 

• Auswirkung von GoLo und 

• Kernaussagen zu GoLo 

enthält. 

Den einzelnen Untersuchungsschwerpunkten wurden jeweils Kriterien bzw. Fragestellungen 

zugeordnet, an Hand derer die Ausbilder und Lehrer eine differenzierte Einschätzung vornehmen 

konnten. Die Befragten wurden dabei gebeten, Veränderungen, die sich im Verlauf des 

Modellversuchs ergeben haben, zu bewerten. Hierfür stand eine Werteskala von -3 (hat sich 

stark verschlechtert) über 0 (hat sich nicht verändert) bis +3 (hat sich stark verbessert) zur 

Verfügung. Zusätzlich wurden die Befragten aufgefordert, die von ihnen vorgenommene Einstufung 

zu begründen. An dieser Stelle bot sich für den Interviewer die Möglichkeit zu weiteren 

Nachfragen oder Vertiefungen. Um darüber hinaus zusätzlich individuelle Ansichten berücksichtigen 

zu können, die die vorgegebenen Kriterien bzw. Fragestellungen ggf. nicht abdecken, 

wurde an jeden einzelnen Untersuchungsschwerpunkt eine Frage nach einer weitergehenden 

persönlichen Einschätzung angeschlossen (bezogen auf die Qualität der Ausbildung 

z. B.: „Was hat sich aus ihrer Sicht in der Qualität der Ausbildung durch GoLo sonst noch verbessert 

oder verschlechtert?”). 

Im Rahmen des Interviews war es so möglich, sowohl vergleichbare Ergebnisse (über die Werteskala) 

als auch individuelle Aussagen (durch die Begründungen und zusätzlichen offenen 

Fragen) zu erhalten. Die Interviews wurden auf Band aufgezeichnet, um später ggf. interessante 

oder unklare Interviewpassagen noch einmal rekonstruieren und wichtige Aussagen zitieren 

zu können. Aus Zeitgründen wurde jedoch auf ein vollständiges Transskribieren der Interviews 

verzichtet und lediglich eine schriftliche Zusammenfassung angefertigt. 

Um die Fragestellungen und Formulierungen zu überprüfen, wurden zunächst zwei Interviews 

als Testlauf durchgeführt. Diese „Testinterviews” sollten auch dazu dienen, eventuell übersehene 

Themen und Kriterien aufzuspüren. Anschließend wurde der leicht überarbeitete Leitfaden 

für alle Lehrer und Ausbilder eingesetzt.

188 Abschlußfachtagung der Ausbilder und Lehrer 

10.1.1 Untersuchungsschwerpunkt „Qualität der Ausbildung” 

Der Untersuchungsschwerpunkt „Qualität der Ausbildung” wurde an Hand der Kriterien 

„Fachkompetenz der Auszubildenden”, „Zusammenarbeit der Auszubildenden”, „Selbständigkeit 

der Auszubildenden”, „Fähigkeit der Auszubildenden zu präsentieren” sowie „Fähigkeit 

der Auszubildenden zu dokumentieren” abgefragt.


Qualität der Ausbildung 

1 Hat sich die Qualität der Ausbildung durch GoLo 

eher verbessert oder eher verschlechtert? 

2 Hat sich die Fachkompetenz (Fertigkeiten und 

Kenntnisse) der Auszubildenden durch GoLo eher 

verbessert oder eher verschlechtert? 

3 Wird die Zusammenarbeit der Auszubildenden 

durch GoLo eher verbessert oder eher verschlechtert? 

4 Können Auszubildende durch GoLo eher besser 

oder eher schlechter Arbeitsaufträge selbständig 

planen, organisieren, durchführen und auswerten? 

5 Können Auszubildende durch GoLo ihre Arbeitsergebnisse 

eher besser oder eher schlechter präsentieren 

(an den „Kunden„ übergeben)? 

6 Können Auszubildende durch GoLo ihre Arbeit 

eher besser oder eher schlechter dokumentieren? 

� schlechter gleich besser � 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

7. Was hat sich aus Ihrer Sicht in der Qualität der Ausbildung durch GoLo sonst noch verbessert 

oder verschlechtert? 

8. Begründen Sie ihre Einschätzung zur Qualität der Ausbildung und führen Sie ggf. Beispiele 

an! 

Abb. 10-1: Interviewleitfaden „Qualität der Ausbildung”


10.1.2 Untersuchungsschwerpunkt „Lernortverbund und Kooperation” 

Der Untersuchungsschwerpunkt „Lernortverbund und Kooperation” betraf die Bedeutung der 

Zusammenarbeit zwischen den Lernorten und zwischen den Akteuren, des gemeinsamen didaktisch-methodischen 

Konzeptes der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben sowie 

der Organisationsinstrumentarien „Arbeitsgruppe”, „Gesamtteam”, „Ausbildungskoordinator” 

und „Projektleitung” für einen erfolgreichen Lernortverbund. 

Die Befragten wurden zusätzlich gebeten, zwischen den einzelnen Posten eine Rangfolge in 

Bezug auf ihre Wichtigkeit festzulegen.


Lernortverbund und Kooperation 

Haben sich die folgenden Verhältnisse während des Modellversuchs GoLo eher verbessert oder 

eher verschlechtert? 

Verhältnis zwischen ... � schlechter gleich besser � 

9 ... Berufsschule und Betrieb -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

10 ... den Betrieben -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

11 ... Ausbildern und Lehrern -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

12a ... den Ausbildern -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

12b ... den Lehrern -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

Wie wichtig ist für den Lernortverbund ... 

13 ... die Zusammenarbeit zwischen Berufsschule 

und Betrieb? 

14 ... die Zusammenarbeit zwischen den Betrieben? 

15 ... die Zusammenarbeit zwischen Ausbildern 

und Lehrern? 

� unwichtig egal wichtig � 23 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

16 ... die Zusammenarbeit zwischen Ausbildern? -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

17 ... die Zusammenarbeit zwischen Lehrern? -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

18 ... die gemeinsame Bearbeitung von Lernund 

Arbeitsaufgaben? 

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

19 ... die eigene Arbeitsgruppe (AG)? -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

20 ... das Gesamtteam? -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

21 ... der Ausbildungskoordinator? -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

22 ... die Projektleitung? -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 

23. Legen Sie eine Rangfolge für die Bedeutung (1 - 10) fest (rechte Spalte der Tabelle)! 

24. Was ist aus Ihrer Sicht sonst noch wichtig für den Lernortverbund? 

Abb. 10-2: Interviewleitfaden „Lernortverbund und Kooperation”


10.1.3 Untersuchungsschwerpunkt „Auswirkung von GoLo” 

Im Untersuchungsschwerpunkt ging es um die konkreten persönlichen Vor- und Nachteile, die 

die Ausbilder und Lehrer durch GoLo für sich sehen. 

Auswirkung von GoLo 

Inwieweit haben Sie persönlich durch GoLo eher eine Verbesserung oder eher eine Verschlechterung 

erfahren bezogen auf ... 


26 ... Ihre Motivation/Ihr Engagement? -3-2-1 0 +1+2+3 

27 ... Ihre Fachkompetenz? -3-2-1 0 +1+2+3 

28 ... Ihre didaktisch-methodische Kompetenz? -3-2-1 0 +1+2+3 

29 ... Ihre Sozialkompetenz? -3-2-1 0 +1+2+3 

30 ... Ihren zeitlichen Aufwand? -3-2-1 0 +1+2+3 

31... Ihren finanziellen Aufwand? -3-2-1 0 +1+2+3 

32 ... das Kennenlernen neuer Ausbilder, Lehrer 

und Betriebe? 

-3-2-1 0 +1+2+3 

33... Disziplinprobleme mit Auszubildenden? -3-2-1 0 +1+2+3 

34.Sehen Sie noch weitere persönliche Vor- oder Nachteile durch GoLo? 

35. Begründen Sie ihre persönliche Einschätzung zu den Auswirkungen von GoLo und führen 

Sie ggf. Beispiele an! 

Abb. 10-3: Interviewleitfaden „Auswirkung von GoLo”

Abschlußfachtagung der Ausbilder und Lehrer 193


10.1.4 Untersuchungsschwerpunkt „Kernaussagen zu GoLo” 

Der Untersuchungsschwerpunkt „Kernaussagen zu GoLo” sollte überprüfen, wie die Ausbilder 

und Lehrer zu typischen Aussagen, die immer wieder im Zusammenhang mit GoLo zu hören 

sind, stehen. 

Abschließend wurde danach gefragt, wie sie die Aussichten, daß GoLo in der Region Wilhelmshaven 

dauerhaft verstetigt wird, einschätzen.


Kernaussagen zu GoLo 

Treffen die folgenden typischen Aussagen über GoLo eher zu oder eher nicht zu: 

36 Es findet eine gemeinsame Fortbildung von Ausbildern 

und Lehrern statt. 

37 Die Stärken und Schwächen der Kooperationspartner 

gleichen sich aus. 

trifft eher � nicht zu zu � 

-3-2-10+1+2+3 

-3-2-10+1+2+3 

38 Die Ausbildung weist eine stärkere Praxisnähe auf.-3-2-10+1+2+3 

39 Die Ausbildungskosten werden reduziert. -3-2-10+1+2+3 

40 GoLo garantiert eine vollständige Ausbildung 

(einschließlich neuer Technologien). 

-3-2-10+1+2+3 

41. Halten Sie unter den Ihnen bekannten Bedingungen eine dauerhafte Verstetigung von 

GoLo für aussichtsreich? 

ja nein 

Bitte begründen Sie Ihre Antwort und führen Sie ggf. Verbesserungswünsche auf? 

Abb. 10-4: Interviewleitfaden „Kernaussagen zu GoLo” 

10.2 Durchführung der Abschlußbefragung und Kritik 

Vor jeder Befragung wurde der Interviewleitfaden vorgestellt und erläutert. Außerdem wurde 

das Einverständnis des Befragten eingeholt, die Aussagen auf Tonträger mitschneiden zu dür-


fen. Die Fragen wurden vom Interviewer vorgelesen und daraufhin vom Befragten bewertet 

bzw. eingestuft. Die Begründung, die die Befragten für ihre Einschätzungen lieferten, führten 

in interessanten oder auch unklaren Fällen zu Nachfragen des Interviewers. Es zeigte sich, daß 

die Einteilung der Untersuchungsschwerpunkt in Kriterien günstig gewählt war, da vielfach bei 

der Behandlung einer Frage inhaltlich bereits auf die nächste Frage übergeleitet wurde. Die 

Befragten hatten kaum Probleme mit den Fragestellungen oder mit der Bewertung der Kriterien. 

Die Fragen führten auch immer zu einem Gespräch zwischen Interviewer und Interviewten. 

Die Ausbilder und Lehrer zeigten durchweg eine große Bereitschaft, am Interview teilzunehmen 

und ihre in GoLo gesammelten Erfahrungen wieder- und weiterzugeben. 

Die Dauer der einzelnen Interviews betrug durchschnittlich eine Stunde. 

Überschneidungen in den Antworten ergaben sich teilweise bei den Fragen 9 bis 16, in denen 

die Kooperation zwischen Berufsschule/Betrieb, Betrieb/Betrieb, Lehrer/Ausbilder, Ausbilder/Ausbilder 

und Lehrer/Lehrer angesprochen wird. Dabei unterschieden nur wenige Befragte 

zwischen einer Kooperation auf institutioneller und persönlicher Ebene. Die Mehrheit machte 

sie vor allem an den beteiligten Personen fest. 

10.3 Auswertung der Abschlußbefragung 

Die Auswertung der Abschlußbefragung beinhaltet die statistische Auswertung der gewichteten 

Antworten und die Auswertung der Wortbeiträge der Befragten. 

Die statistische Auswertung der Interviews wurde mittels Microsoft Excel durchgeführt. Dabei 

wurden 

• die einzelnen Gruppen „Ausbilder Prozeßleitelektroniker (PLE)”, „Ausbilder Elektro (ohne 

PLE)”, „Lehrer Elektro”, „Ausbilder Metall” und „Lehrer Metall” sowie 

• die Gesamtgruppen „Ausbilder und Lehrer Elektro”, „Ausbilder und Lehrer Metall” und 

„Ausbilder und Lehrer gesamt” 

unterschieden. 

Zu den verschiedenen Gruppen sind im Ergebnisteil jeweils die Zahl der Nennungen bzw. Gewichtungen 

als auch die zugehörigen arithmetischen Mittel aufgeführt. 

Die Wortbeiträge wurden in Absprache mit den Befragten zusammengefaßt. Die Kernaussagen 

wurden herausgestellt und die individuellen Begründungen zur Kommentierung der statistischen 

Auswertung hinzugezogen. 

Die statistischen Auswertungen der einzelnen Gruppen und die zusammengefaßten Stellungnahmen 

und Einschätzungen der Ausbilder und Lehrer sind Gegenstand der folgenden Abschnitte. 

10.3.1 Ausbilder PLE (Prozeßleitelektronik) 

Obwohl die Ausbilder der Berufgruppe Prozeßleitelektronik (PLE) zum Elektrobereich gehören, 

wird diese Gruppe gesondert ausgewertet, weil sie in einer eigenen, speziell auf die Ausbildungsbedürfnisse 

ihres Berufes zugeschnittenen Arbeitsgruppe zusammenarbeiten.


Zusammenfassung der Ergebnisse der statistischen Auswertung, Ausbilder PLE: 

• Gundsätzlich sehen die Ausbilder PLE GoLo als sehr positiv an und vergeben auch überwiegend 

positive Bewertungen. 

• Nach Meinung der Ausbilder PLE ist die Qualität der Ausbildung durch GoLo deutlich gestiegen. 

Die Präsentation und die Dokumentation der Lern- und Arbeitsaufgaben könnten 

allerdings noch verbessert werden. 

• Die Kooperation zwischen den Ausbildern wird, genau wie die gemeinsame Bearbeitung der 

Lern- und Arbeitsaufgaben, als sehr gut, die Kooperation mit der Berufsschule als gut angesehen. 

Als besonders wichtig wird die Kooperation zwischen den Ausbildern beurteilt. Es 

folgt die Zusammenarbeit zwischen den Betrieben und die Zusammenarbeit mit den Lehrern. 

Die institutionelle Zusammenarbeit ihrer Betriebe mit der Berufsschule und mit anderen Betrieben, 

die Arbeit der Projektleitung und die Zusammenarbeit zwischen den Lehrern stehen 

in der Rangfolge weiter hinten. 

• Die Ausbilder PLE sind der Ansicht, daß ihre Motivation und ihre Fach- und Methodenkompetenz 

gestiegen sind und daß sich durch die Zusammenarbeit ihre Sozialkompetenz 

verbessert hat. Der zeitliche Aufwand, den die Ausbilder in die Ausbildung investiert haben, 

ist wesentlich größer geworden. Außerdem haben sie für Dienstfahrten höhere persönliche 

Kosten auf sich genommen. 

• Die Ausbilder PLE bestätigen die typischen Kernaussagen zu GoLo. 

• Die Ausbilder PLE halten ein Fortbestehen von GoLo für aussichtsreich. 

Zusammenfassung der Kernaussagen, Ausbilder PLE: 

• Eine Ausbildung ohne GoLo ist bei den beteiligten Firmen nicht möglich, weil ein „Mitlaufenlassen 

der Auszubildenden” zumeist keine Qualität sicherstellt und ohne Systematik vorgenommen 

würde. Außerdem sind die meisten Facharbeiter spezialisiert und können nur in 

kleinen Teilbereichen ausbilden. Deshalb ist die Vollständigkeit der Ausbildung nur schwer 

zu gewährleisten. Da die nebenamtlichen Ausbilder nicht freigestellt sind, wird die für die 

Ausbildung fehlende Zeit durch Arbeitsteilung im Verbund aufgefangen. Darüber hinaus 

wird die Prüfungsvorbereitung gemeinsam durchgeführt. 

• Durch die Lern- und Arbeitsaufgaben und die Kooperation sind die Auszubildenden dazu 

angehalten, über den „Tellerrand” zu schauen. Sie werden dadurch persönlich gefordert und 

lernen, Zusammenhänge besser zu erkennen. Die Auszubildenden entwickeln mehr Selbstvertrauen 

im Umgang mit anderen Firmen. Die Lern- und Arbeitsaufgaben bringen den Auszubildenden 

einen tieferen Einblick in ihr Handeln und in die jeweiligen Zusammenhänge. 

Dies kommt besonders bei großen, fächerübergreifenden Lern- und Arbeitsaufgaben zum 

Tragen und wirkt sich vorteilhaft auf die Motivation der Auszubildenden aus. 

• Der Erfolg einer Lern- und Arbeitsaufgabe hängt zum großen Teil von der Zusammenarbeit 

zwischen den Auszubildenden und zwischen Ausbildern und Lehrern ab. Die persönliche 

Zusammenarbeit basiert auf einem Lernprozeß, der durch GoLo unterstützt wird. Dies gilt 

auch für jene Auszubildende, die sich nicht in eine Gruppe einfügen wollen bzw. können. 

Die Auszubildenden verstehen eher, daß sie selbst gefordert sind und nicht nur „wohlbehütet” 

in ihrem Betrieb ausgebildet werden, was wiederum zur Förderung ihrer Selbständigkeit


und ihres Sozialverhaltens beiträgt. Die Ausbilder sind ebenfalls zur Zusammenarbeit angehalten, 

damit die gemeinsame Ausbildung zum Erfolg führt. 

• In den befragten Betrieben wird die Präsentation der Arbeitsergebnisse nur selten von den 

Facharbeitern verlangt. Meist erfüllen die Auszubildenden einen Arbeitsauftrag und geben 

lediglich die Fertigstellung bekannt. Durch den Kontakt mit mehreren Ausbildern und durch 

die Lern- und Arbeitsaufgaben werden die Auszubildenden dazu aufgefordert, sich häufiger 

zu artikulieren und Kundengespräche (Kunde = Ausbilder, Betrieb, Auftragnehmer) zu führen. 

• Für die umfassende Dokumentation läßt die Ausbildung in der betrieblichen Praxis oft zu 

wenig Zeit. Lern- und Arbeitsaufgaben erweisen sich in diesem Zusammenhang als sinnvoll. 

Die Ausbilder begrüßen, daß die Auszubildenden unterschiedliche Varianten der Dokumentation 

kennengelernt haben. 

• Da die Betriebe ihre Ausbildung im Bereich PLE erst mit Hilfe von GoLo begannen, gab es 

vorher keinen Kontakt zwischen den Betrieben bzw. zwischen den Betrieben und der Berufsschule. 

Die Zusammenarbeit mit der Berufsschule hat sich positiv entwickelt, die Kontakte 

zwischen den Ausbildern der beteiligten Betriebe werden sind sehr gut. Es findet eine 

gemeinsame Ausbildung der Auszubildenden statt und viele Absprachen werden auf unbürokratischem 

Wege getroffen. Der Lernortverbund bietet Sicherheit, denn es kann auf Erfahrungen 

zurückgegriffen werden. Dies ist auch bei der Integration neuer Ausbilder, deren 

Betriebe die Ausbildung erstmals aufnehmen, ein großer Vorteil. 

• Durch den Kontakt untereinander und durch den Kontakt mit der Berufsschule lernen die 

Ausbilder fachlich hinzu. Im Zusammenhang mit den Lern- und Arbeitsaufgaben werden andere 

Gewerke besser verstanden. Die Lehrer befassen sich mit den Technologien, die in den 

Betrieben auftauchen und lernen auch neue Techniken vor Ort (in der Praxis) kennen. Dadurch 

wird die Ausbildung vielfältiger und praxisnäher. 

• Der Ausbildungskoordinator ist eine wichtige Person für den Zusammenhalt der Partner. 

Wünschenswert ist eine vermehrte Entlastung der nebenamtlichen Ausbilder durch den Koordinator 

auch im Hinblick auf inhaltliche und organisatorische Aufgaben. Es wird bezweifelt, 

daß ein Koordinator auf 630,-DM – Basis zeitlich in der Lage ist, diese Aufgaben 

wahrzunehmen. 

• Der Finanzierung der Ausbildung sollte vereinfacht werden. Wünschenswert ist ein Budget, 

aus dem Aufwendungen für die Ausbildung unmittelbar finanziert werden können, um umständliche 

und zeitraubende Verwaltungswege bei der Beschaffung zu vermeiden. 

• Der persönliche finanzielle Aufwand (z. B. für Dienstfahrten) wird nicht erstattet. Diesen 

Nachteil nehmen die Ausbilder jedoch in Kauf. 

• Der zeitliche Aufwand für die Ausbildung ist sehr hoch, da die Ausbildung von den nebenamtlichen 

Ausbildern zusätzlich zu ihrer normalen Tätigkeit im Betrieb durchgeführt wird. 

Das persönliche Engagement wird nicht in Form von Überstunden abgegolten. Im Lernortverbund 

wird dieser persönliche zeitliche Aufwand durch die gegenseitige Unterstützung 

verringert. 

• Eine Verstetigung von GoLo wird als gesichert angesehen. Die Ausbildung in den o.g. Betrieben 

soll ausgeweitet werden.


Die Ausbilder der Berufsgruppe PLE nehmen seit dem Ausbildungsjahr 1996 an GoLo teil. 

Die beteiligten Betriebe haben zu diesem Zeitpunkt die Ausbildung zum Prozeßleitelektroniker 

erstmals aufgenommen. Inzwischen hat sich eine sehr intensiv zusammenarbeitende Ausbildergruppe 

gebildet, die engen Kontakt zur Berufsschule pflegt. Die Zusammenarbeit ist so weit 

fortgeschritten, daß man von einer gemeinsamen Ausbildung der Kooperationspartner sprechen 

kann, in der alle Ausbilder auch alle Auszubildenden betreuen. Von Vorteil ist in diesem Fall 

sicherlich die direkte örtliche Nähe der Betriebe. Für das Ausbildungsjahr 1999/2000 wurden 

die neuen Auszubildenden über eine gemeinsame Zeitungsanzeige und von einem gemeinsamen 

Gremium ausgewählt, wobei drei weitere Betriebe in den Verbund eingetreten sind. Die Gruppe 

der Ausbilder PLE zeichnet sich durch ihre hohe Motivation aus.


Ergebnisse der Fragebögen, Ausbilder-Prozeßleitelektroniker 


-3 -2 -1 0 1 2 3 


-3 -2 -1 0 1 2 3 


1. Hat sich die Qualität der Ausbildung durch 

GoLo eher verbessert oder eher verschlechter? 

2. Hat sich die Fachkompetenz (Fertigkeiten und 

Kenntnisse) der Auszubildenden durch GoLo 

eher verbessert oder eher verschlechter? 

3. Wird die Zusammenarbeit der Auszubildenden 

durch GoLo eher verbessert oder eher verschlechter? 

4. Können Auszubildende durch GoLo eher besser 



5. Können Auszubildende durch GoLo ihre Arbeitsergebnisse 

eher besser oder eher schlechter 

präsentieren (an den „Kunden“ übergeben)? 

6. Können Auszubildende durch GoLo ihre Arbeit 


Lernortverbund Kooperation 

Haben sich die folgenden Verhältnisse während des 

Modellversuchs GoLo eher verbessert oder eher 

verschlechtert? Verhältnis zwischen ... 

9. ... Berufsschule und Betrieb. 

10. ... den Betrieben. 

11. ... Ausbildern und Lehrern. 

12. ... den Lehrern


� unwichtig egal wichtig � 

-3 -2 -1 0 1 2 3 



13. ... die Zusammenarbeit zwischen Berufsschule 


14. ... die Zusammenarbeit zwischen den Betrieben? 

15. ... die Zusammenarbeit zwischen Ausbildern und 

Lehrern? 

16. ... die Zusammenarbeit zwischen Ausbildern? 

17. ... die Zusammenarbeit zwischen Lehrern? 

18. ... die gemeinsame Bearbeitung von Lern- und 


19. ... die eigene Arbeitsgruppe (AG)? 

20. ... das Gesamtteam? 

21. ... der Ausbildungskoordinator? 

22. ... die Projektleitung?


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 


23. Legen Sie eine Rangfolge für die Bedeutung der 

Fragen 13 bis 22 fest. 






Lehrern? 










� schlechter gleich besser Inwieweit � haben Sie persönlich durch GoLo eher 

eine Verbesserung oder eher eine Verschlechterung 

-3 -2 -1 0 1 2 3 erfahren bezogen auf ... 

� trifft nicht zu trifft zu � 

-3 -2 -1 0 1 2 3 

Auswirkungen von GoLo 

26. ... Ihre Motivation/Ihr Engagement? 

27. ... Ihre Fachkompetenz? 

28. ... Ihre didaktisch-methodische Kompetenz? 

29. ... Ihre Sozialkompetenz? 

30. ... Ihren zeitlichen Aufwand? 

31. ... Ihren finanziellen Aufwand? 

32. ... das Kennenlernen neuer Ausbilder, Lehrer 


33. Disziplinprobleme mit Auszubildenden? 


Treffen die folgenden typischen Aussagen über Go- 

Lo eher zu oder eher nicht zu: 

36. Es findet eine gemeinsame Fortbildung von 

Ausbildern und Lehrern statt. 

37. Die Stärken und Schwächen der Kooperationspartner 


38. Die Ausbildung weist eine Stärkere Praxisnähe 

auf. 

39. Die Ausbildungskosten werden reduziert. 

40. GoLo garantiert eine vollständige Ausbildung 

(einschließlich neuer Technologien).


41. Halten Sie unter den Ihnen bekannten Bedingungen eine dauerhafte Verstetigung von GoLo für aussichtsreich? 

ja nein 

4 0 

10.3.2 Ausbilder Elektro (ohne PLE) 

Zusammenfassung der Ergebnisse der statistischen Auswertung, Ausbilder Elektro: 

• Nach Ansicht der Ausbilder Elektro hat sich die Qualität der Ausbildung durch GoLo leicht 

verschlechtert. Nennenswert verbessert haben sich allerdings die Zusammenarbeit und die 

Selbständigkeit der Auszubildenden. Die positiven und negativen Wertungen bei den Fragen 

zur Qualität halten sich in etwa die Waage. 

• Die Zusammenarbeit zwischen den Betrieben und der Berufsschule (bzw. Ausbilder/Lehrer) 

hat sich leicht, zwischen den Betrieben (bzw. Ausbilder/Ausbilder) deutlich verbessert. 

• Als besonders wichtig bewerten die Ausbilder Elektro die Kooperation zwischen der Berufsschule 

und den Betrieben (bzw. zwischen Ausbildern und Lehrern). An zweiter Stelle 

folgt die Zusammenarbeit zwischen den Betrieben (bzw. Ausbilder/Ausbilder) und die gemeinsame 

Bearbeitung von Lern- und Arbeitsaufgaben. Für eher unwesentlich halten die 

Ausbilder Elektro demgegenüber das eigene Team, also die AG Elektro, das Gesamtteam, 

den Ausbildungskoordinator und die Projektleitung. 

• Zu den wesentlichen positiven Auswirkungen von GoLo zählt für die Ausbilder Elektro das 

Kennenlernen neuer Ausbilder, Lehrer und Betriebe und die Erhöhung der eigenen Motivation. 

Der zeitliche und persönliche Aufwand für die Ausbildung sind insgesamt gestiegen. 

• Eine gemeinsame Fortbildung von Ausbildern und Lehrer fand nach ihrer Einschätzung 

nicht statt, eine vollständige Ausbildung durch GoLo wird „eher nicht” gewährleistet. 

Zusammenfassung der Kernaussagen, Ausbilder Elektro (ohne PLE): 

• Die überwiegende Anzahl der Ausbilder sind hauptamtliche Ausbilder in Lehrwerkstätten. 

Der Elektrogruppe fehlt es an produzierenden Betrieben und damit auch an Praxisbezug. 

Die Lehrwerkstätten sind durchweg sehr gut ausgestattet, so daß sie nicht auf GoLo angewiesen 

sind, was die Gewährleistung einer vollständigen Ausbildung betrifft. 

• Die Lern- und Arbeitsaufgaben, die das didaktisch-methodischen Konzepts von GoLo tragen, 

betrachten einige Ausbildern Elektro als Projekte, die über die „normale Ausbildung” 

hinaus durchgeführt werden können. Der betriebliche Ausbildungsplan, der langfristig festgelegt 

wird, soll dadurch aber nicht gestört werden. Die Zeit für die Lern- und Arbeitsaufgaben 

muß im betrieblichen Ausbildungsplan folglich eingespart werden. GoLo verursacht 

somit z. T. „Störungen des betrieblichen Ablaufes” in der Ausbildung. Die durchgeführten 

Lern- und Arbeitsaufgaben haben bei den beteiligten Ausbildern einen positiven Eindruck 

hinterlassen. Die Vorstellung, sie als tragendes Element der Ausbildung zu etablieren, ist 

aber noch nicht sehr ausgeprägt. 

• Die Kooperation zwischen den Betrieben wird sehr begrüßt, und die Ausbilder hoffen, daß 

sie weiter zunimmt. Die Bereitschaft, die Zusammenarbeit zu verstärken und einen vermehrten 

Austausch an Auszubildenden durchzuführen, ist ebenso vorhanden wie die Bereitschaft, 

vermehrt Lern- und Arbeitsaufgaben zu realisieren. Der positive Effekt, der sich aus der


gemeinsamen Bearbeitung von Lern- und Arbeitsaufgaben ergibt, wurde von allen Befragten 

wahrgenommen. 

• Die Kooperation mit der Berufsschule wurde z. T. deutlich kritisiert. Hier wurden Mängel 

in der Qualität der Beschulung, aber auch eine mangelnde Bereitschaft der Berufsschule, auf 

die Bedürfnisse und Vorstellungen der Betriebe einzugehen, als Gründe genannt. Es gab 

z. T. Abstimmungsprobleme zwischen den Beteiligten. Da eine Kooperation zwischen Ausbildern 

und Lehrern vor GoLo nur in geringem Maße stattfand, merkten alle Befragten positiv 

an, daß durch GoLo eine Zusammenarbeit eingerichtet werden konnte. 

• Die Arbeitsgruppe Elektro und die Gesamteamsitzungen (Metall und Elektro gemeinsam) 

waren nach Ansicht der Ausbilder zu wenig inhaltlich orientiert. Sie sehen den Erfolg eher 

in der konkreten Zusammenarbeit der Beteiligten innerhalb einer Berufsgruppe. Dieses Organisationsmodell 

ist inzwischen auch eingeführt. 

• Fünf der acht Ausbilder Elektro sehen die Zukunft von GoLo als aussichtsreich an, drei waren 

eher skeptisch. 

Alle Ausbilder Elektro sind hauptamtliche Ausbilder, die in Lehrwerkstätten tätig sind. Die 

Lehrwerkstätten verfügen über alle erforderlichen Ausbildungsmittel, so daß die Betriebe für 

die Gewährleistung einer vollständigen Ausbildung nicht auf GoLo angewiesen sind. Die Ausbilder 

Elektro wünschen sich eine Zunahme der Praxisorientierung in der Ausbildung, die 

durch die gemeinsame Bearbeitung von Lern- und Arbeitsaufgaben erreicht werden könnte. Sie 

sind aber zum großen Teil noch zurückhaltend, was die Möglichkeiten der Lern- und Arbeitsaufgaben 

anbelangt. Sie sehen die gemeinsame Bearbeitung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

als „Highlight” an, das zusätzlich zur üblichen Ausbildung aufgesetzt werden kann. 

Die Vorbehalte der Ausbilder Elektro gegenüber einer Kooperation und gegenüber der Durchführung 

von Lern- und Arbeitsaufgaben konnten z. T. abgebaut werden. Zwischen einzelnen 

Ausbildern und Lehrern funktionierte die Zusammenarbeit sehr gut. Es bleibt aber noch ein 

hohes Maß an Vorwürfen gegenüber den Lehrern bestehen, das durch eine intensivere Kooperation 

abgebaut werden könnte. Die Bereitschaft, weiter auf die Berufsschule zuzugehen, ist 

relativ gering. Es wird erwartet, daß dieser Schritt von seiten der Berufsschule vorgenommen 

wird und daß sich die Berufsschule den Betrieben weiter öffnet. 

Der Informationsfluß innerhalb einiger Betriebe war stellenweise nur gering ausgeprägt, so daß 

einige Ausbilder nur wenig Einblick in die neueren Entwicklungen von GoLo haben. Die Möglichkeiten 

und Freiheiten, die sich durch GoLo anbieten, wurden teilweise nicht registriert und 

auch nicht in Anspruch genommen. 

Zieht man die Auswertung der Projektbilanzierungen der Jahre 1995 bis 1997 mit hinzu, so 

sehen die Ausbilder Elektro keine nennenswerte Verbesserung in der Kooperation zwischen 

den Betrieben und der Berufsschule. Deutlich verbessert hat sich ihrer Ansicht nach die Kooperation 

zwischen den Betrieben. Außerdem begrüßen sie die Teilung der Arbeitsgruppe Elektro 

in kleinere Einheiten (z. B. eine Berufsgruppe), die an konkreten Projekten zusammenarbeiten. 

Dieses Organisationsmodell hat sich inzwischen bewährt und führt zu deutlich mehr Erfolgen, 

auch bei der Durchführung von Lern- und Arbeitsaufgaben. In diesem Zusammenhang wird 

auch die fächerübergreifende Kooperation mit der Arbeitsgruppe Metall begrüßt. 

Ergebnisse der Fragebögen, Ausbilder Elektro (ohne PLE):



-3 -2 -1 0 1 2 3 


-3 -2 -1 0 1 2 3 
























12. ... den Lehrern



-3 -2 -1 0 1 2 3 







Lehrern? 










0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 









Lehrern? 













-3 -2 -1 0 1 2 3 erfahren bezogen auf ... 













-3 -2 -1 0 1 2 Lo 3 eher zu oder eher nicht zu: 






auf. 






ja nein 

5 3 

10.3.3 Lehrer Elektro 

Ergebnisse der Fragebögen, Lehrer Elektro 


-3 -2 -1 0 1 2 3 


-3 -2 -1 0 1 2 3 
























12. ... den Lehrern



-3 -2 -1 0 1 2 3 







Lehrern? 










0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 









Lehrern? 











Inwieweit haben Sie persönlich durch GoLo eher 

-3 -2 -1 0 1 2 eine 3 Verbesserung oder eher eine Verschlechterung 



-3 -2 -1 0 1 2 3 



















auf. 






Ja nein 

5 3 

Zusammenfassung der Ergebnisse der statistischen Auswertung, Lehrer Elektro: 

• Nach Ansicht der Lehrer Elektro hat sich die Qualität der Ausbildung durch GoLo verbessert, 

eine Tatsache, die sich auch positiv auf die Fachkompetenz der Auszubildenden auswirkt. 

Deutlich zugenommen haben die Selbständigkeit der Auszubildenden sowie ihre Fähigkeit, 

Präsentationen durchzuführen und Dokumentationen zu erstellen. 

• Die Lehrer Elektro sind der Meinung, daß sich die Zusammenarbeit mit den Betrieben und 

den Ausbildern seit Beginn des Modellversuchs wesentlich verbessert hat. Die Zusammenarbeit 

der Lehrer Elektro untereinander bewerten sie als gleichbleibend gut. 

• Das wichtigste Element des Lernortverbundes ist für die Lehrer Elektro die Zusammenarbeit 

zwischen den Lehrern und den Ausbildern bzw. zwischen den Betrieben und der Berufsschule. 

Außerdem ist für die Lehrer Elektro die Zusammenarbeit zwischen den Ausbildern 

bzw. zwischen den Betrieben von großer Bedeutung. In der Rangfolge kommen dann 

die gemeinsame Bearbeitung von Lern- und Arbeitsaufgaben sowie der Ausbildungskoordinator 

als bindendes Glied der Kooperation. Ebenso wie die Ausbilder Elektro sehen auch 

die Lehrer die eigene Arbeitsgruppe, das Gesamtteam und die Projektleitung als recht unwesentliche 

Komponenten für die konkrete Kooperation an. 

• Nach Einschätzung der Lehrer Elektro haben die eigene Motivation, die Fachkompetenz 

und auch die didaktisch-methodische Kompetenz zugenommen. Auch für die Lehrer Elektro 

hat GoLo den Zeitaufwand und den persönlichen finanziellen Aufwand für die Ausbildung 

erhöht. Als sehr wichtige positive Auswirkung des Modellversuchs benennen sie das Kennenlernen 

neuer Ausbilder und Betriebe. Eventuell vorhandene Disziplinprobleme mit Auszubildenden 

in der Berufsschule haben sich durch die Zusammenarbeit im Modellversuch 

verringert. 

• Fünf der acht befragten Elektrolehrer halten eine Verstetigung von GoLo für aussichtsreich. 

• Nach Einschätzung der Lehrer Elektro fand eine gemeinsame Fortbildungen von Ausbildern 

und Lehrern während der Modellversuchszeit nur in geringem Maße statt. Als positiv bewerten 

sie die höhere Praxisnähe der Ausbildung. 

Zusammenfassung der Kernaussagen, Lehrer Elektro: 

• Die Qualität der Ausbildung hat sich verbessert, die Ausbildung ist abwechslungreicher geworden 

und bringt den Lehrern Elektro mehr Spaß. Da die Auszubildenden im Rahmen der 

Lern- und Arbeitsaufgaben auch eigene Ideen realisieren konnten, haben sie ein höheres 

Maß an Verantwortung und eine größere Fachkompetenz entwickelt. Die komplexen Aufgabenstellungen 

„zwangen” die Auszubildenden darüber hinaus, sich intensiver mit den 

Ausbildungsinhalten auseinanderzusetzen, mehr aufeinander zuzugehen und die Zusammenarbeit 

zu intensivieren. Die ausgewählten Lern- und Arbeitsaufgaben stellten für die Auszubildenden 

einen hohen Gebrauchswert dar und verdeutlichten ihnen die Qualität der eigenen 

Arbeit. Da die Lern- und Arbeitsaufgaben auch einen hohen Anteil an Planung und Materi-


albeschaffung beinhalteten, förderten sie zudem das selbständige Handeln. Die Tatsache, 

daß keine Betriebe im Produktionsprozeß ausbilden, machte es schwierig, geeignete Lern- 

und Arbeitsaufgaben zu finden. Die Erstellung der Dokumentationen erschien den Auszubildenden 

insofern sinnvoll, als diese später tatsächlich benutzt wurden. Darüber hinaus war 

die Präsentation der durchgeführten Aufgaben wichtig für die Einübung der Selbstdarstellung. 

Die Rolle des Lehrers veränderte sich zu der eines Beraters, der darauf verzichtet, fertige 

Lösungswege und Lösungen vorzugeben. 

• Alle Lehrer Elektro wünschen sich eine höhere Beteiligung der Betriebe bei der Identifikation 

neuer Lern- und Arbeitsaufgaben. Außerdem geben die Lehrer Elektro noch Abstimmungsprobleme 

zwischen den Beteiligten an, sehen hier aber durchaus eine deutliche Verbesserung 

im Verlauf des Modellversuchs. Die Lehrer Elektro betrachten das Kennenlernen 

neuer Ausbilder und Betriebe als wesentlichen Vorteil der Kooperation. Die Zusammenarbeit 

mit den Deutsch- und Politiklehrern sollte jedoch erhöht und diese Gruppe an der Bearbeitung 

der Lern- und Arbeitsaufgaben beteiligt werden. Nach Ansicht der Lehrer Elektro 

hatte die AG-Elektro zu viele Teilnehmer. Sinnvoll und zeitsparend wäre die Einteilung in 

kleinere Arbeitsgruppen, die sich jeweils aus Mitgliedern eines Ausbildungsberufes zusammensetzen. 

Die Gesamtteamsitzungen sollten nur nach Bedarf stattfinden. Das neue Organisationsmodell 

der Arbeitsgruppe Elektro (Zusammenarbeit der jeweiligen Berufsgruppen) 

hat sich in einzelnen Berufen positiv ausgewirkt. 

• Als Bindeglied der Arbeitsgruppen wird jeweils die konkrete Lern- und Arbeitsaufgabe betrachtet. 

Der Ausbildungskoordinator hat aufgrund seiner Stellung (keine Einbindung in eine 

bestimmte Arbeitsgruppe) die Möglichkeit und Aufgabe, als Verbindungsglied zu fungieren. 

Seine Position sollte dauerhaft erhalten bleiben. 

• Das Verhalten der Lehrer gegenüber den Schülern hat sich durch GoLo verändert. Der Modellversuch 

hat die Lehrer dazu angeregt, sich selbst mehr zurückzunehmen und mehr eine 

beratende Rolle einzunehmen. Diesen Prozeß sehen die Lehrer als noch ausbaufähig und – 

würdig an. Durch GoLo haben sich die Lehrer Elektro intensiver mit Ausbildungsinhalten 

und –methoden auseinandergesetzt. Dies gilt auch für das Kennenlernen neuer Ausbilder 

und Betriebe und die Zusammenarbeit mit der Metallabteilung der Berufsschule. Die Lehrer 

Elektro wünschen sich mehr Fortbildungsveranstaltungen. Der zusätzliche zeitliche Aufwand 

durch GoLo war hoch, der finanzielle Aufwand ist geringfügig gestiegen. 

In der Arbeitsgruppe Elektro wurde der Mangel an betrieblichen Arbeitsaufgaben durch das 

Technologiezentrum, durch karitative Projekte, durch die Mitarbeit in öffentlichen Einrichtungen 

(z. B. Wattenmeerhaus) oder durch Projekte der Berufsschule ausgeglichen. Die Ideen für 

diese Lern- und Arbeitsaufgaben kamen im wesentlichen von den Lehrern, die sich eine höhere 

Beteiligung der Ausbilder gewünscht hätten. Sie bedauerten die fehlende Kooperation der 

Ausbilder in dieser Hinsicht. 

Auch die Lehrer Elektro weisen auf Abstimmungsprobleme mit den Ausbildern hin. Diese 

Probleme werden deutlich wahrgenommen und es besteht der Wunsch nach Verbesserung der 

Situation. Zum Beispiel sehen die Lehrer es als problematisch an, wenn theoretische Inhalte, 

die in der Berufsschule durchgeführt werden, vorher bereits im Betrieb behandelt wurden. In 

diesem Punkt konnten die Lehrer nur bedingt flexibel reagieren, da es in den Klassen Auszubildende 

aus anderen Betrieben gab, die diese Inhalte noch nicht kannten. Einige der Lehrer E-


lektro nehmen aber immer noch gegenüber den Betrieben eine verhaltene Position ein, genauso 

wie es auch einige Ausbilder gegenüber der Berufsschule tun. 

Als Abhilfe für die genannten Probleme wird eine moderierende Instanz (Ausbildungskoordinator, 

Projektleiter, Externer) vorgeschlagen, die konkrete Gespräche zwischen den einzelnen 

Beteiligten initiiert. Die Versuche der wissenschaftlichen Begleitung, dies im Rahmen der 

jährlich durchgeführten Projektbilanzierung und bei gemeinsamen Fortbildungsveranstaltungen 

zu unternehmen, führten nur in geringem Masse zum Erfolg. So wurde die Möglichkeit, auf 

den Workshops, die im Rahmen der Projektbilanzierungen abgehalten wurden, eine kritische 

Reflexion vorzunehmen und mögliche Lösungen zu suchen, von den Ausbildern und Lehrern 

der AG-Elektro nicht genutzt und zum Teil sogar offen abgelehnt. 

Die durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben wurden von allen Beteiligten (Lehrern und 

Ausbildern) überwiegend positiv bewertet. Dabei war die Zusammenarbeit zwischen den einzelnen 

Lehrern und Ausbildern erfolgreich. Die bedeutende Rolle, die die gemeinsamen Lern- 

und Arbeitsaufgaben für die Kooperation zwischen den Beteiligten spielt, wird hier besonders 

deutlich. 

Wie schon in den Projektbilanzierungen 1995 bis 1997 zeigen auch die Ergebnisse der Abschlußbefragung 

der Lehrer Elektro stark unterschiedliche Beurteilungen. Von allen Lehrern 

wird die Zusammenarbeit innerhalb der Berufsschule als sehr gut, die Zusammenarbeit mit den 

Betrieben und die Zusammenarbeit der Betriebe untereinander aber stark unterschiedlich bewertet. 

Im Laufe des Jahres 1998 konnten mehrere Lern- und Arbeitsaufgaben erfolgreich abgeschlossen 

werden. Die daran beteiligten Lehrer beurteilen GoLo insgesamt wesentlich besser 

als diejenigen, die nur wenige Lern- und Arbeitsaufgaben durchführen konnten. Die Teilung 

der gesamten Arbeitsgruppe Elektro in kleinere Gruppen wird von den Lehrern Elektro begrüßt.


10.3.4 Ausbilder Metall 

Ergebnisse der Fragebögen, Ausbilder Metall: 


-3 -2 -1 0 1 2 3 


















� schlechter gleich besser Haben � sich die folgenden Verhältnisse während des 


-3 -2 -1 0 1 2 verschlechtert? 3 

Verhältnis zwischen ... 




12. ... den Lehrern



-3 -2 -1 0 1 2 3 







Lehrern? 










0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 









Lehrern? 











-3 -2 -1 0 1 2 3 


-3 -2 -1 0 1 2 3 


Inwieweit haben Sie persönlich durch GoLo eher 




















auf. 






ja nein 

12 0 

Zusammenfassung der Ergebnisse der statistischen Auswertung, Ausbilder Metall 

• Nach Meinung des Großteils der Ausbilder Metall ist die Qualität der Ausbildung durch 

GoLo gestiegen (zwei Ausbilder sind allerdings der Meinung, daß GoLo eine Abnahme der 

Qualität der Ausbildung bzw. der Fachkompetenz der Auszubildenden verursacht hat). Im 

wesentlichen machen die Ausbilder dies an der guten Zusammenarbeit der Auszubildenden 

fest. Die Fachkompetenz der Auszubildenden und ihre Fähigkeit zur Präsentation der Ergebnisse 

sind leicht gestiegen. Nur wenig verbessert haben sich durch den Modellversuch 

nach Einschätzung der Ausbilder allerdings die Selbständigkeit der Auszubildenden und die 

Qualität der Dokumentation der Arbeitsergebnisse. 

• Was die Kooperation zwischen den Betrieben, zwischen Betrieben und Berufsschule sowie 

zwischen Ausbildern und Lehrern betrifft, so wird diese von allen Ausbildern als positiv bewertet. 

• Als wichtigster Faktor des Lernortverbundes wird die Zusammenarbeit zwischen den Betrieben 

angesehen, gefolgt von der Kooperation zwischen den Betrieben und der Berufsschule 

und der gemeinsamen Bearbeitung der Lern- und Arbeitsaufgaben. Die Rolle des 

Ausbildungskoordinators wird ebenfalls als bedeutend angesehen. Die Gesamtteamsitzungen 

und die Projektleitung werden für den Lernortverbund eher als unwesentlich eingeschätzt. 

• Laut eigenen Angaben sind bei den Ausbildern Metall die Motivation, die eigene Fachkompetenz, 

die didaktisch-methodische Kompetenz und die Sozialkompetenz leicht gestiegen. 

Disziplinprobleme mit Auszubildenden haben sich durch GoLo verringert. Als wesentliches 

positives Element bewerten die Ausbilder das Kennenlernen anderer Ausbilder, Lehrer und 

Betriebe. Alle Ausbilder Metall haben finanzielle Ausgaben (z. B. für Dienstfahrten) und 

mehr Zeitaufwand für die Ausbildung in Kauf genommen. 

• Die Ausbilder Metall sind sich einig, daß sich die Stärken und Schwächen der Kooperationspartner 

ausgleichen und alle Beteiligten voneinander profitieren. Sie beurteilen das Ausmaß 

an gemeinsamer Fortbildung als gering, ebenso wie die Gewährleistung einer vollständigen 

Ausbildung durch GoLo. 

• Alle Ausbilder Metall halten die Verstetigung von GoLo für aussichtsreich. 

Zusammenfassung der Kernaussagen, Ausbilder Metall: 

• Zwei der zwölf Ausbilder Metall sind dem Modellversuch GoLo gegenüber eher skeptisch 

eingestellt. Sie sehen in GoLo sogar eine Behinderung für ihre Ausbildung. Nach Meinung 

dieser Ausbilder verbraucht GoLo zu viel Zeit. Sie bilden sehr betriebsnah aus, führen viele 

eigene Projekte in ihrer Ausbildungswerkstatt durch, die in der Produktion eingesetzt werden 

bzw. die auch in den Verkauf gehen. Beide wünschen eine Verbesserung der Ausbildung 

im Hinblick auf die Vermittlung von Grundfertigkeiten (z. B. die Qualität der technischen 

Zeichnungen, die Durchführung von Korrekturen fehlerhafter Produkte).


• Für die Mehrheit der Ausbilder Metall begründet sich die Steigerung der Qualität in der 

Ausbildung vor allem auf die Kooperation. Die Betriebe der Arbeitsgruppe Metall setzen 

sich aus mehreren kleinen Betrieben mit ein bis zwei Auszubildenden und drei Betrieben mit 

einer Lehrwerkstatt zusammen. Die Ausbilder sehen den Vorteil der Kooperation im gegenseitigen 

Austausch der Auszubildenden. Die Betriebe ergänzen sich dabei einerseits durch 

den Praxisbezug der kleinen Betriebe und andererseits durch die Vollständigkeit der Ausbildung, 

die die Betriebe mit Lehrwerkstatt garantieren können. Alle kleinen Betriebe bilden 

produktionsnah aus und legen sehr viel Wert auf die Selbständigkeit und die Selbstorganisation 

der Auszubildenden. Teilweise übernehmen die Auszubildenden selbständig komplette 

Aufträge, die auch Kundenkontakte mit einschließen. Von diesem Praxisbezug profitieren 

wiederum die Lehrwerkstätten. 

• Die hauptamtlichen Ausbilder wünschen sich mehr Kontakt zu den nebenamtlichen Ausbildern, 

insbesondere deren häufigere Teilnahme an den gemeinsamen Arbeitsgruppensitzungen, 

um den Erfahrungsaustausch zu verstärken, einen höheren Praxisanteil in den Lern- 

und Arbeitsaufgaben zu erreichen und eine bessere Koordinierung und Absprache hinsichtlich 

des Austausches der Auszubildenden vornehmen zu können. Außerdem wünschen sich 

die Ausbilder einen noch intensiveren Austausch der Auszubildenden. Die produzierenden 

Betriebe sollten stärker als bisher betriebliche Arbeitsaufgaben beisteuern, die sich als Lern- 

und Arbeitsaufgaben eignen. Trotz der genannten Verbesserungswünsche wird der Kontakt 

untereinander und auch der Kontakt zu den Lehrern als sehr positiv eingeschätzt. Die Kontakte 

werden als Stütze von GoLo angesehen. Die Ausbilder schätzen es sehr, daß die Lehrer 

vermehrt in die Betriebe kommen und daß auch der Lernort Betrieb für den Theorieunterricht 

genutzt wird. Eine gemeinsame Prüfungsvorbereitung von Ausbildern und Lehrern 

beurteilen sie ebenso als sehr positiv. Das didaktisch-methodische Konzept der gestaltungsorientierte 

Lern- und Arbeitsaufgaben sollte durch eine Erhöhung des Praxisbezuges gestärkt 

werden. 

• Der Modellversuch GoLo hat bei den Ausbildern Metall eine Zunahme der eigenen Motivation 

bewirkt, so daß Ausbildung wieder mehr Spaß macht. Sie profitieren vom gegenseitigen 

Erfahrungsaustausch und vom Kennenlernen der individuellen Stärken und Schwächen. 

Die gegenseitige Einschätzung ist ihnen sehr wichtig, eine gegenseitige Akzeptanz und Anerkennung 

der Leistungen (untereinander und gegenüber den Lehrern) wurde bei den Interviews 

mehrfach betont. 

• Die Ausbilder Metall wünschen sich mehr Fortbildungen, bei denen ein gemeinsames Ausbildungskonzept 

im Vordergrund steht. Die hauptamtlichen Ausbilder begrüßen die Zunahme 

an Praxisnähe in der Ausbildung. Für die nebenamtlichen Ausbilder der kleineren Betriebe 

steht die Vollständigkeit der Ausbildung im Vordergrund. 

• Der Ausbildungskoordinator spielt als integrierende Person bei den Ausbildern Metall eine 

tragende Rolle, die die hauptamtlichen und nebenamtlichen Ausbilder verbindet. Die Integrationsfunktion 

bezieht sich auf den Informationsaustausch, die Organisation von Lern- und 

Arbeitsaufgaben, die Organisation des Austausches von Auszubildenden und die Durchführung 

von gemeinsamen Sitzungen der Arbeitsgruppe Metall.


• Die Ausbilder Metall halten eine dauerhafte Verstetigung von GoLo für aussichtsreich und 

wünschenswert. Für einige Betriebe der Fachgruppe Metall ist eine Ausbildung ohne GoLo 

nicht möglich, sie sind auf die Fortführung des Lernortverbundes angewiesen. 

Die Gruppe der Ausbilder Metall setzt sich zu gleichen Teilen aus haupt- und nebenamtlichen 

Ausbildern zusammen. Die hauptamtlichen Ausbilder profitieren von einem höheren Praxisbezug 

der Ausbildung. Sie sehen ihren Stellenwert in der Ausbildung durch die nebenamtlichen 

Ausbilder und die Lehrer als anerkannt an. Sie beteiligen sich engagiert an Lern- und Arbeitsaufgaben 

und treiben die gemeinsame Arbeit der Arbeitsgruppe Metall voran. 

Die nebenamtlichen Ausbilder werden in ihrer Arbeit durch die hauptamtlichen Ausbilder entlastet. 

Ihre Auszubildenden profitieren von den durchgeführten Kursen (z. B. Pneumatik, SPS 

usw.) und den Prüfungsvorbereitungen durch hauptamtliche Ausbilder und Lehrer. Den nebenamtlichen 

Ausbildern sollte durch ihre Betriebe ermöglicht werden, öfter als bisher an gemeinsamen 

Sitzungen teilnehmen und einen höheren Beitrag zur Bearbeitung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

bzw. zur Identifizierung betrieblicher Arbeitsaufgaben, die sich als Lern- und 

Arbeitsaufgaben eignen, leisten zu können. Nach Ablauf des Modellversuchs trifft sich die Arbeitsgruppe 

Metall einmal im Monat, so daß eine Teilnahme der nebenamtlichen Ausbilder 

möglich sein sollte. 

Grundsätzlich zeichnen sich die Ausbilder bei der Durchführung von Lern- und Arbeitsaufgaben 

durch eine eher „produktorientierte” Haltung aus. Mehr als für die Lehrer steht für sie die 

Qualität und der Gebrauchswert des fertigen Produktes im Vordergrund. Sie legen auch wesentlich 

mehr Wert auf die Qualität von Zeichnungen und Stücklisten als die Lehrer, die sich 

eher durch eine „prozeßorientierte Haltung” auszeichnen. Die Lehrer lassen eher mehr Spielraum 

für Lernprozesse, wobei sie z. T. die Qualität der Produkte etwas vernachlässigen. Beide 

Gruppen ergänzen sich deshalb sehr gut. 

Zieht man zu diesen Aussagen die Ergebnisse der Projektbilanzierungen 1995, 1996 und 1997 

heran, so zeigt sich, daß die Zufriedenheit der Ausbilder mit der Kooperation zwischen den 

Betrieben und auch mit der Berufsschule zugenommen hat. Mit Ausnahme der zwei „skeptischen” 

Ausbilder (s.o.) ergeben sich durchweg gleichlautend gute Beurteilungen. Verbesserungswünsche 

beziehen sich im wesentlichen auf eine bessere Abstimmung zwischen den Beteiligten 

und auf eine intensivere Teilnahme der nebenamtlichen Ausbilder an der gemeinsamen 

Ausbildung. Inzwischen haben sich die Ausbilder Metall zu einer „exerimentierfreudigen” 

Gruppe entwickelt, die zunehmend die Möglichkeiten, die der Modellversuch GoLo bietet, 

umsetzt und GoLo als große Bereicherung sieht.


10.3.5 Lehrer Metall 

Ergebnisse der Fragebögen, Lehrer Metall 


-3 -2 -1 0 1 2 3 


-3 -2 -1 0 1 2 3 
























12. ... den Lehrern



-3 -2 -1 0 1 2 3 







Lehrern? 










0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 









Lehrern? 












-3 -2 -1 0 1 2 erfahren 3 bezogen auf ... 


-3 -2 -1 0 1 2 3 



















auf. 






ja nein 

4 0 

Zusammenfassung der Ergebnisse der statistischen Auswertung, Lehrer Metall: 

• Alle Lehrer Metall sehen eine deutliche Qualitätssteigerung der Ausbildung durch GoLo. 

Dies gilt für die Punkte „Fachkompetenz”, „Zusammenarbeit”, „Selbständigkeit” und „Präsentation”. 

Lediglich der Aspekt „Dokumentation” wird etwas schlechter eingeschätzt. 

• Das Verhältnis zwischen den Betrieben und den Betrieben und der Berufsschule und zwischen 

den handelnden Personen beurteilen sie als sehr positiv. Die Zusammenarbeit untereinander 

wird als gleichbleibend gut bewertet. 

• Das wichtigste Element des Lernortverbund ist für die Lehrer Metall die Zusammenarbeit 

zwischen den Lehrern und Ausbildern, gefolgt von der gemeinsamen Bearbeitung der Lern- 

und Arbeitsaufgaben. Weiterhin halten sie die Zusammenarbeit der Ausbilder untereinander 

für sehr wesentlich. Weniger wichtig sind ihnen die Zusammenarbeit unter den Lehrern, die 

Projektleitung und das Gesamtteam (Metall und Elektro), das bei der Bewertung besonders 

schlecht abschneidet. 

• Die Lehrer Metall bezeichnen ihre Motivation und ihre didaktisch- methodische Kompetenz 

als deutlich größer als vor GoLo. Zugenommen hat aber auch bei ihnen der zeitliche und finanzielle 

Aufwand für die Ausbildung. Das Kennenlernen neuer Ausbilder und Betriebe ist 

für die Lehrer Metall besonders wichtig. Disziplinprobleme mit Auszubildenden haben durch 

GoLo deutlich abgenommen. 

• Für die Lehrer Metall ist die Praxisnähe der Ausbildung durch GoLo klar gestiegen. Die 

Reduzierung der Ausbildungskosten durch GoLo und die gemeinsame Fortbildung von 

Ausbildern und Lehrern bewerten sie nicht so positiv. Sie bestätigen dagegen dieAussage , 

daß die Kooperationspartner ihre Stärken und Schwächen ausgleichen. 

• Alle Lehrer Metall halten eine Verstetigung von GoLo für aussichtsreich. 

Zusammenfassung der Kernaussagen, Lehrer Metall: 

• Die Qualität der Ausbildung hat sich verbessert während sie gleichzeitig vielfältiger und 

systematischer geworden ist. Die gemeinsamen Lern- und Arbeitsaufgaben haben nach Aussagen 

der Lehrer Metall dazu geführt, daß die Praxisnähe in der Ausbildung gestiegen ist 

und die Kooperation initiiert und aufrecht erhalten wurde. Die Auszubildenden bekamen 

nach der Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben mehr Anerkennung. Absprachen bezüglich 

der Lern- und Arbeitsaufgaben gestalteten sich am Anfang des Modellversuch als 

etwas schwierig, sie wurden aber mit der Zeit immer besser. Nach einiger Zeit kristallisierte 

sich ein „harter Kern” an Ausbildern und Lehrern heraus, die sich besonders engagiert zeigten. 

Wichtig ist für die Zukunft, daß die Absprachen mit allen Teilnehmern einer Lern- und 

Arbeitsaufgaben gewährleistet sind. Diese Aufgabe ist durch den Ausbildungskoordinator 

während der Modellversuchsphase gut gelöst worden. Außerdem sollte die Bewertung der 

Lern- und Arbeitsaufgaben nicht nur in der Schule stattfinden, sondern auch von den Betrieben 

mit übernommen werden.


• Die Eigenverantwortung der Auszubildenden, besonders beim Schwerpunkt Planung, ist 

innerhalb der Lern- und Arbeitsaufgaben erheblich gestiegen. Die Ausbildung hat an Intensität 

zugenommen, da sich die Auszubildende für die Projekte verantwortlich fühlten. Die Arbeitsaufträge 

sind von den Auszubildende weitgehend selbständig gemeistert worden, eine 

Tatsache, die die Lehrer als großen Erfolg werten. Dabei entsprach die Qualität der Endprodukt 

nicht immer allen Erwartungen. Die Lehrer wichten aber die Selbständigkeit der 

Auszubildende höher als die Qualität der Produkte. Als großer Vorteil wird auch angesehen, 

daß die Auszubildenden kleinerer Betriebe eine Übersicht über Ausbildungsmittel und 

Techniken erhalten, die innerhalb des eigenen Betriebes nicht vorhanden sind. 

• Da die Auszubildende häufig zwischen den Betrieben ausgetauscht werden, hat sich die Zusammenarbeit 

der Auszubildenden verbessert. Das ursprüngliche Konkurrenzdenken ist einem 

Teamgeist gewichen, die gemeinsamen Umgangsformen der Auszubildende haben sich 

verbessert. 

• Die Präsentation ist als Ergänzung zur Ausbildung anzusehen. Sie ermöglicht es, daß die 

Auszubildenden die angefallenen Probleme, deren Lösungen und auch die eigene Leistung 

darstellen können. In den Dokumentationen der Lern- und Arbeitsaufgaben wird die Herstellung 

der Produkte detailliert beschrieben. Dies geht über die üblichen betriebsinternen 

Dokumentationen hinaus, die häufig nur aus Zeichnungen und Stücklisten bestehen. 

• Die Zusammenarbeit zwischen den Ausbildern und Lehrern hat sich deutlich verbessert. Alte 

Vorbehalte konnten durch den intensiven Kontakt abgebaut werden. Inzwischen ist eine gegenseitiges 

Anerkennung der individuellen Stärken vorhanden. Durch die Bearbeitung der 

Lern- und Arbeitsaufgaben wird auch von den Auszubildenden die fachliche Kompetenz der 

Lehrer wesentlich stärker anerkannt als das im „abgehobenen Theorieunterricht” der Fall ist. 

Besonders hervorzuheben ist, daß die Lehrer in die Betriebe gehen können und dort auch 

gerne gesehen werden. Der persönliche Kontakt und der „direkte Draht” zwischen den 

Ausbildern und Lehrern wird als sehr positiv beschrieben. Anfängliches Mißtrauen und gegenseitige 

Ablehnung sind einer echten Kooperation gewichen. 

• Der Zeitaufwand für Ausbildung ist auch für die Lehrer Metall gestiegen, ein hohes persönliches 

Engagement ist erforderlich. Der Aufwand für die Vorbereitung und Organisation 

war zu Beginn des Modellversuchs besonders hoch, ist aber im Laufe des Modellversuchs 

wieder gesunken. Der gestiegene finanzielle Aufwand bezieht sich auf Fahrtkosten, Telefonkosten 

usw. 

• Disziplinprobleme mit Auszubildenden werden von den Lehrern und Ausbildern gemeinsam 

behandelt werden. Auch hier wirkt sich der Kontakt zueinander positiv aus. 

• Durch die Zusammenarbeit in den Lern- und Arbeitsvorhaben ist der Umgang mit den Auszubildenden 

viel besser geworden. Es herrscht eine Art „Solidargemeinschaft” in der. alle 

Teilnehmer an einem Strang ziehen und die Sache zu einem guten Ende führen wollen. 

• Die Sozialkompetenz der Auszubildenden ist enorm gestiegen. Die Auszubildenden gehen 

besser miteinander um, was von den Lehrern als ein wichtiger Betrag zum „Erwachsenwerden” 

der Jugendlichen angesehen wird. 

• Die praktischen Ausbildung im Betrieb und der Bearbeitung der theoretischen Kenntnisse in 

der Berufsschule muß in Zukunft noch besser aufeinander abgestimmt werden.


• Die Verstetigung wird als sicher angesehen. Als verbesserungswürdig wird das „Finden 

neuer Lern- und Arbeitsaufgaben” und eine gemeinsame Fortbildung in didaktischmethodischen 

Fragen angesehen. Die kleinen Betriebe, die im wesentlichen nebenamtlich 

ausbilden, sollten sich intensiver am Lernortverbund beteiligen und ihren Beitrag zum Austausch 

an Auszubildenden und zur Praxisnähe der Ausbildung verstärken. 

Stellungnahme der wissenschaftlichen Begleitung: 

Die Lehrer Metall sind in Arbeitsgruppensitzungen wesentlich zurückhaltender als die Lehrer 

Elektro. Die Tatsache, daß in der Arbeitsgruppe Metall regelmäßig auch mehrere Ausbilder 

(überwiegend hauptamtliche Ausbilder) teilnehmen, bewirkt einen Ausgleich der unterschiedlichen 

Interessen. Wie schon erwähnt, sind die Lehrer mehr am Lernprozeß der Auszubildenden 

interessiert als die Ausbilder. Sie bringen in die gemeinsamen Gespräche häufig den Aspekt der 

Gestaltungsorientierung ein und erreichen damit die Hinwendung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

zu diesem Aspekt. Sie wünschen sich eine vermehrte Fortbildung über diese Thematik. 

Wie schon im Bereich Elektro sind auch im Metallbereich die Lehrer für die Aufgabenstellungen 

der Lern- und Arbeitsaufgaben zuständig. Das Auffinden neuer Lern- und Arbeitsaufgaben 

findet in der Arbeitsgruppe Metall gemeinsam statt; vielfach ergeben sich im Gespräch Ideen 

für neue Lern- und Arbeitsaufgaben. Die Rollenaufteilung zwischen Ausbildern und Lehrern 

wurde stillschweigend akzeptiert. Die Lehrer sind mehr für den methodischen und theoretischen 

Part, die Ausbilder mehr für den praktischen Part zuständig. Durch das ausgewogene 

Zahlenverhältnis von Ausbildern und Lehrern ergibt sich eine gegenseitige Bereicherung und 

Kontrolle. Dazu leistet auch die integrierende Persönlichkeit des Ausbildungskoordinator einen 

wesentlichen Beitrag, der von allen Beteiligten als Gesprächsleiter und „Schlichter” anerkannt 

wird. In den Teamsitzungen herrscht in der Regel eine disziplinierte Arbeitsatmosphäre, in denen 

jeder Beteiligte zu Wort kommt. Es herrscht kein nennenswertes Übergewicht einer einzelnen 

Person bzw. einer Gruppe. 

Die Bewertung der Lehrer Metall zur Kooperation mit den Betrieben hat sich im Laufe der 

Zeit wesentlich verbessert. Die Ergebnisse der durchgeführten Projektbilanzierung machen das 

besonders deutlich. Die anfängliche Skepsis ist einer sehr guten Bewertung der Kooperation 

gewichen. In den Jahren 1996 und 1997 wurde die Zusammenarbeit der Metall- mit der Elektroabteilung 

noch negativ bewertet. Inzwischen hat sich auch diese Zusammenarbeit durch mehrere 

erfolgreich durchgeführte gemeinsame Lern- und Arbeitsaufgaben verbessert. 

Die Lehrer Metall profitieren von ihrem Imagegewinn, den sie aus der Anerkennung ihrer Leistungen 

durch die Ausbilder erhalten. Auf diese Weise wird auch ihre Rolle in der Ausbildung 

allgemein gestärkt.


10.4 Gesamtdarstellung der Ergebnisse der Fragebögen 

Gruppengrößen: 

Gruppenbezeichnung Anzahl Personen 

Ausbilder PLE 4 

Ausbilder Elektro (ohne PLE) 8 

Lehrer Elektro 8 

Ausbilder und Lehrer Elektro 12 

Ausbilder Metall 12 

Lehrer Metall 4 

Ausbilder und Lehrer Metall 16 

Lehrer gesamt 12 

Ausbilder gesamt 24 

Ausbilder und Lehrer gesamt 36


10.4.1 Untersuchungsschwerpunkt „Qualität der Ausbildung” 

Frage 1: Hat sich die Qualität der Ausbildung durch GoLo eher verbessert oder eher verschlechtert? 

Gruppe der Interviewten � schlechter gleich besser � Durch- 

Bewertung: -3 -2 -1 0 1 2 3 schnitt 

Lehrer Elektro - - - - 4 4 - 1,50 

Ausbilder Elektro 2 - - 3 3 - - -0,38 

Ausbilder PLE - - - - - 2 2 2,50 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 2 - - 3 7 6 2 0,95 

Lehrer Metall - - - - - 4 - 2,00 

Ausbilder Metall - - 1 - 7 4 - 1,17 

Ausbilder u. Lehrer Metall - - 1 - 7 8 - 1,38 

Lehrer gesamt - - - - 4 8 - 1,67 

Ausbilder gesamt 2 - 1 3 10 6 2 0,88 

Ausbilder u. Lehrer gesamt 2 - 1 3 14 14 2 1,14 

Frage 2: Hat sich die Fachkompetenz (Fertigkeiten und Kenntnisse) der Auszubildenden durch GoLo 

eher verbessert oder eher verschlechtert? 



Lehrer Elektro - - - - 4 2 2 1,75 

Ausbilder Elektro - 2 - 2 3 1 - 0,13 

Ausbilder PLE - - - - - 1 3 2,75 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - 2 - 2 7 4 5 1,30 

Lehrer Metall - - - - 1 3 - 1,75 

Ausbilder Metall - - 2 - 6 4 - 1,00 

Ausbilder u. Lehrer Metall - - 2 - 7 7 - 1,19 

Lehrer gesamt - - - - 5 5 2 1,75 

Ausbilder gesamt - 2 2 2 9 6 3 1,00 

Ausbilder u. Lehrer gesamt - 2 2 2 14 11 5 1,25 

Frage 3: Wird die Zusammenarbeit der Auszubildenden durch GoLo eher verbessert oder eher verschlechtert? 



Lehrer Elektro - - - 4 1 2 1 1,00 

Ausbilder Elektro - - - 1 2 4 1 1,63 

Ausbilder PLE - - - - 1 1 2 2,25 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - - - 5 4 7 4 1,50 

Lehrer Metall - - - - 1 2 1 2,00 

Ausbilder Metall - - - 1 3 7 1 1,67 

Ausbilder u. Lehrer Metall - - - 1 4 9 2 1,75 

Lehrer gesamt - - - 4 2 4 2 1,33 

Ausbilder gesamt - - - 2 6 12 4 1,75 

Ausbilder u. Lehrer gesamt - - - 6 8 16 6 1,61


Frage 4: Können Auszubildende durch GoLo eher besser oder eher schlechter Arbeitsaufträge selbständig 





Ausbilder Elektro - - - 2 5 1 - 0,88 

Ausbilder PLE - - - - - 4 - 2,00 


Lehrer Metall - - - - 1 1 2 2,25 

Ausbilder Metall - - 1 4 3 4 - 0,83 

Ausbilder u. Lehrer Metall - - 1 4 4 5 2 1,19 

Lehrer gesamt - - - - 3 4 5 2,17 

Ausbilder gesamt - - 1 6 8 9 - 0,69 

Ausbilder u. Lehrer gesamt - - 1 6 11 13 5 1,19 

Frage 5: Können Auszubildende durch GoLo ihre Arbeitsergebnisse eher besser oder eher schlechter 

präsentieren (an den „Kunden” übergeben)? 




Ausbilder Elektro 2 - - 2 1 2 1 0,25 

Ausbilder PLE - - - - 4 - - 1,00 


Lehrer Metall - - - - - 3 1 2,25 



Lehrer gesamt - - - - 2 4 6 2,42 

Ausbilder gesamt 2 - - 8 6 4 4 0,83 

Ausbilder u. Lehrer gesamt 2 - - 8 8 8 1- 1,36 

Frage 6: Können Auszubildende durch GoLo ihre Arbeit eher besser oder eher schlechter dokumentieren? 




Ausbilder Elektro - - 1 4 1 2 - 0,50 

Ausbilder PLE - - - 2 2 - - 0,50 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - - 1 6 7 4 2 1,00 

Lehrer Metall - - - - 3 1 - 1,25 

Ausbilder Metall - - - 5 4 3 - 0,83 

Ausbilder u. Lehrer Metall - - - 5 7 4 - 0,94 

Lehrer gesamt - - - - 7 3 2 1,58 


Ausbilder u. Lehrer gesamt - - 1 11 14 8 2 0,97


10.4.2 Untersuchungsschwerpunkt „Lernortverbund und Kooperation” 

Frage 9: Hat sich das Verhältnisse zwischen Berufsschule und Betrieb während des Modellversuchs 

GoLo eher verbessert oder eher verschlechtert? 



Lehrer Elektro - - - 1 - 4 3 2,13 


Ausbilder PLE - - - - 1 2 1 2,00 


Lehrer Metall - - - - - 2 2 2,50 



Lehrer gesamt - - - 1 - 6 5 2,25 


Ausbilder u. Lehrer gesamt 2 - - 3 6 13 12 1,72 

Frage 10: Hat sich das Verhältnisse zwischen den Betrieben während des Modellversuchs GoLo eher 

verbessert oder eher verschlechtert? 



Lehrer Elektro - - - 3 5 - - 0,63 


Ausbilder PLE - - - - - - 4 3,00 


Lehrer Metall - - - - - 3 1 2,25 

Ausbilder Metall - - - - 3 3 6 2,25 

Ausbilder u. Lehrer Metall - - - - 3 6 7 2,25 

Lehrer gesamt - - - 3 5 3 1 1,17 


Ausbilder u. Lehrer gesamt - - - 6 1- 8 12 1,72 

Frage 11: Hat sich das Verhältnisse zwischen Ausbildern und Lehrern während des Modellversuchs 

GoLo eher verbessert oder eher verschlechtert? 





Ausbilder PLE - - - - 1 1 2 2,25 


Lehrer Metall - - - - - 2 2 2,50 



Lehrer gesamt - - - - 1 5 6 2,42 


Ausbilder u. Lehrer gesamt 2 - - 3 8 11 12 1,67


Frage 12: Hat sich das Verhältnisse Verhältnis zwischen den Ausbildern/den Lehrern während des 

Modellversuchs GoLo eher verbessert oder eher verschlechtert? 



Lehrer Elektro - - - 8 - - - 0,00 


Ausbilder PLE - - - - - - 4 3,00 


Lehrer Metall - - - 4 - - - 0,00 



Lehrer gesamt - - - 12 - - - 0,00 


Ausbilder u. Lehrer gesamt - - - 16 6 6 8 1,17 

Frage 13: Wie wichtig ist für den Lernortverbund die Zusammenarbeit zwischen Berufsschule und 

Betrieb? 

Gruppe der Interviewten � unwichtig egal wichtig � Durch- 



Ausbilder Elektro - - - - 1 - 7 2,75 

Ausbilder PLE - - - 1 2 1 - 1,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - - - 1 5 4 1- 2,15 

Lehrer Metall - - - 1 1 2 - 1,25 



Lehrer gesamt - - - 1 3 5 3 1,83 



Frage 14: Wie wichtig ist für den Lernortverbund die Zusammenarbeit zwischen den Betrieben? 




Ausbilder Elektro - - - - 2 1 5 2,38 

Ausbilder PLE - - - - - 1 3 2,75 


Lehrer Metall - - - - 2 1 1 1,75 


Ausbilder u. Lehrer Metall - - - - 7 4 5 1,88 

Lehrer gesamt - - - 1 3 2 6 2,08 

Ausbilder gesamt - - - - 7 5 12 2,21 

Ausbilder u. Lehrer gesamt - - - 1 1- 7 18 2,17


Frage 15: Wie wichtig ist für den Lernortverbund die Zusammenarbeit zwischen Ausbildern und Lehrern? 





Ausbilder PLE - - - - - 4 - 2,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - - - - 4 7 9 2,25 

Lehrer Metall - - - - - 2 2 2,50 



Lehrer gesamt - - - - 2 4 6 2,33 



Frage 16: Wie wichtig ist für den Lernortverbund die Zusammenarbeit zwischen Ausbildern? 



Lehrer Elektro - - - 1 2 - 5 2,13 


Ausbilder PLE - - - - - - 4 3,00 


Lehrer Metall - - - - - 3 1 2,25 



Lehrer gesamt - - - 1 2 3 6 2,17 


Ausbilder u. Lehrer gesamt - - - 2 9 1- 15 2,44 

Frage 17: Wie wichtig ist für den Lernortverbund die Zusammenarbeit zwischen Lehrern? 





Ausbilder PLE - - - - 2 2 - 1,50 


Lehrer Metall - - - 1 1 2 - 1,25 



Lehrer gesamt - - - 2 3 4 3 1,67 


Ausbilder u. Lehrer gesamt - - - 3 12 11 1- 1,50


Frage 18: Wie wichtig ist für den Lernortverbund die gemeinsame Bearbeitung von Lern- und Arbeitsaufgaben? 




Ausbilder Elektro - - - - - 1 7 2,88 

Ausbilder PLE - - - - - - 4 3,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - - - - 1 4 15 2,70 

Lehrer Metall - - 1 - 1 - 2 1,50 


Ausbilder u. Lehrer Metall - - 1 - 8 3 4 1,56 

Lehrer gesamt - - 1 - 2 3 6 2,08 

Ausbilder gesamt - - - - 7 4 13 2,25 

Ausbilder u. Lehrer gesamt - - 1 - 9 7 19 2,19 

Frage 19: Wie wichtig ist für den Lernortverbund die eigene Arbeitsgruppe (AG)? 




Ausbilder Elektro 2 - - - 2 2 2 0,75 

Ausbilder PLE - - - - 1 1 2 2,25 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 2 - - - 6 5 7 1,55 

Lehrer Metall - - - - 2 1 1 1,75 



Lehrer gesamt - - - - 5 3 4 1,92 


Ausbilder u. Lehrer gesamt 2 - - 1 13 11 9 1,56 

Frage 20: Wie wichtig ist für den Lernortverbund das Gesamtteam? 



Lehrer Elektro - 1 - 2 3 1 1 0,75 


Ausbilder PLE - - - - - 2 2 2,50 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 2 1 - 4 5 4 4 0,85 

Lehrer Metall - 1 1 - 2 - - -0,25 


Ausbilder u. Lehrer Metall - 1 1 3 8 3 - 0,69 

Lehrer gesamt - 2 1 2 5 1 1 0,42 


Ausbilder u. Lehrer gesamt 2 2 1 7 13 7 4 0,78


Frage 21: Wie wichtig ist für den Lernortverbund der Ausbildungskoordinator? 




Ausbilder Elektro - - - 1 - 3 4 2,25 

Ausbilder PLE - - - - 1 - 3 2,50 


Lehrer Metall - - - - 2 2 - 1,50 



Lehrer gesamt - - - - 3 4 5 2,17 


Ausbilder u. Lehrer gesamt - - - 2 6 1- 18 2,22 

Frage 22: Wie wichtig ist für den Lernortverbund die Projektleitung? 



Lehrer Elektro - - - 2 4 2 - 1,00 


Ausbilder PLE - - - - 2 1 1 1,75 


Lehrer Metall - 1 1 - 1 - 1 0,25 


Ausbilder u. Lehrer Metall - 1 1 4 5 3 2 0,06 

Lehrer gesamt - 1 1 2 5 2 1 0,75 


Ausbilder u. Lehrer gesamt 2 1 1 8 12 8 4 0,86


Frage 23: Legen Sie eine Rangfolge für die Bedeutung fest! 

Wie wichtig ist für den Lernortverbund 

... 

13. ... die Zusammenarbeit 

zwischen Berufsschule und 

Betrieb? 


zwischen den Betrieben? 


zwischen Ausbildern und 

Lehrern? 


zwischen Ausbildern? 


zwischen Lehrern? 

18. ... die gemeinsame Bearbeitung 

von Lern- und Arbeitsaufgaben? 

19. ... die eigene Arbeitsgruppe 

(AG)? 

Rangfolge als ganze Zahl innerhalb der jeweilige Gruppe 

(Klammer gibt den Durchschnittswert für die jeweilige Gruppe an) 

LE AE PLE ALE LM AM ALM Lg Ag ALg 

2 

(3,50) 

3 

(4,63) 

1 

(2,50) 

4 

(4,88) 

7 

(5,25) 

5 

(5,00) 

8 

(6,38) 

20. ... das Gesamtteam? 9 

(8,88) 


6 

(5,13) 

22. ... die Projektleitung? 10 

(8,88) 

1 

(2,38) 

3 

(3,50) 

1 

(2,38) 

4 

(3,63) 

5 

(4,25) 

6 

(4,75) 

7 

(6,00) 

9 

(7,38) 

7 

(6,00) 

10 

(8,13) 

Legende: 

LE = Lehrer-Elektro 

AE = Ausbilder Elektro 

PLE = Ausbilder Prozeßleitelektroniker 

ALE = Ausbilder und Lehrer Elektro 

LM = Lehrer Metall 

AM = Ausbilder Metall 

ALM = Ausbilder und Lehrer Metall 

Lg = Lehrer gesamt (Metall und Elektro) 

Ag = Ausbilder gesamt (Metall und Elektro) 

ALg = Ausbilder und Lehrer gesamt (Metall und Elektro) 

8 

(8,00) 

2 

(4,00) 

4 

(4,25) 

1 

(1,50) 

10 

(8,25) 

5 

(4,75) 

6 

(6,25) 

2 

(4,00) 

6 

(6,25) 

8 

(8,00) 

3 

(3,95) 

4 

(4,00) 

1 

(2,80) 

2 

(3,70) 

6 

(5,45) 

5 

(4,85) 

8 

(6,20) 

9 

(7,30) 

7 

(5,70) 

10 

(8,40) 

4 

(4,50) 

5 

(4,50) 

1 

(2,75) 

3 

(4,25) 

8 

(7,00) 

2 

(3,50) 

5 

(4,50) 

10 

(9,25) 

7 

(5,75) 

9 

(9,00) 

2 

(4,50) 

1 

(3,42) 

7 

(5,50) 

5 

(5,10) 

8 

(6,80) 

4 

(4,83) 

6 

(5,25) 

9 

(7,25) 

3 

(4,60) 

10 

(7,60) 

10.4.3 Untersuchungsschwerpunkt „Auswirkung von GoLo” 

2 

(4,50) 

1 

(3,70) 

4 

(4,80) 

5 

(4,90) 

8 

(6,90) 

2 

(4,50) 

7 

(5,10) 

9 

(7,75) 

5 

(4,90) 

10 

(7,94) 

2 

(3,83) 

4 

(4,58) 

1 

(2,58) 

5 

(4,67) 

8 

(5,83) 

3 

(4,50) 

7 

(5,75) 

10 

(9,00) 

6 

(5,33) 

9 

(8,92) 

4 

(4,38) 

1 

(3,50) 

3 

(4,25) 

2 

(4,00) 

8 

(6,21) 

5 

(4,79) 

7 

(5,67) 

9 

(6,75) 

6 

(5,33) 

10 

(7,83) 

3 

(4,19) 

2 

(3,86) 

1 

(3,69) 

4 

(4,22) 

8 

(6,08) 

5 

(4,69) 

7 

(5,69) 

10 

(9,00) 

6 

(5,33) 

9 

(8,19) 

Frage 26: Inwieweit haben Sie persönlich durch GoLo eher eine Verbesserung oder eher eine Verschlechterung 

erfahren bezogen auf Ihre Motivation/Ihr Engagement? 




Ausbilder Elektro - - - 4 - 3 1 1,13 

Ausbilder PLE - - - 1 - 2 1 1,75 


Lehrer Metall - - - - - 4 - 2,00 



Lehrer gesamt - - - 1 3 7 1 1,67



Ausbilder u. Lehrer gesamt - - - 1- 9 14 3 1,28 


erfahren bezogen auf Ihre Fachkompetenz? 




Ausbilder Elektro - - - 6 - 2 - 0,50 

Ausbilder PLE - - - - 3 - 1 1,50 


Lehrer Metall - - - 1 3 - - 0,75 



Lehrer gesamt - - - 2 8 2 - 1,00 




erfahren bezogen auf Ihre didaktisch-methodische Kompetenz? 




Ausbilder Elektro - - - 7 1 - - 0,13 

Ausbilder PLE - - 1 - 1 2 - 1,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - - 1 8 5 6 - 0,80 

Lehrer Metall - - - - 2 2 - 1,50 



Lehrer gesamt - - - 1 5 6 - 1,42 


Ausbilder u. Lehrer gesamt - - 1 14 11 1- - 0,83 


erfahren bezogen auf Ihre Sozialkompetenz? 




Ausbilder Elektro - - - 7 1 - - 0,13 

Ausbilder PLE - - - - - 1 3 2,75 


Lehrer Metall - - - - 3 1 - 1,25 

Ausbilder Metall - - - 6 6 - - 0,50 


Lehrer gesamt - - - 4 6 2 - 0,83 





erfahren bezogen auf Ihren zeitlichen Aufwand? 



Lehrer Elektro 2 3 2 1 - - - -1,75 

Ausbilder Elektro 1 2 2 3 - - - -1,13 

Ausbilder PLE 3 - 1 - - - - -2,50 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 6 5 5 4 - - - -1,65 

Lehrer Metall - 1 1 2 - - - -0,75 

Ausbilder Metall 3 2 3 1 1 1 1 -0,83 

Ausbilder u. Lehrer Metall 3 3 4 3 1 1 1 -0,81 

Lehrer gesamt 2 4 3 3 - - - -1,42 

Ausbilder gesamt 7 4 6 4 1 1 1 -1,21 

Ausbilder u. Lehrer gesamt 9 8 9 7 1 1 1 -1,28 


erfahren bezogen auf Ihren finanziellen Aufwand? 



Lehrer Elektro - 1 4 2 1 - - -0,63 

Ausbilder Elektro 1 - 2 5 - - - -0,63 

Ausbilder PLE - 1 3 - - - - -1,25 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 1 2 9 7 1 - - -0,75 

Lehrer Metall - 1 2 1 - - - -1,00 

Ausbilder Metall - - 1 1- - - 1 0,17 

Ausbilder u. Lehrer Metall - 1 3 11 - - 1 -0,13 

Lehrer gesamt - 2 6 3 1 - - -0,75 

Ausbilder gesamt 1 1 6 15 - - 1 -0,33 

Ausbilder u. Lehrer gesamt 1 3 12 18 1 - 1 -0,47 


erfahren bezogen auf das Kennenlernen neuer Ausbilder, Lehrer und Betriebe? 





Ausbilder PLE - - - - - 2 2 2,50 


Lehrer Metall - - - - 1 1 2 2,25 



Lehrer gesamt - - - 1 2 4 5 2,08 





erfahren bezogen auf Disziplinprobleme mit Auszubildenden? 




Ausbilder Elektro - 1 - 7 - - - -0,25 

Ausbilder PLE - - - 4 - - - 0,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - 1 - 12 5 1 1 0,40 

Lehrer Metall - - - - - 3 1 2,25 



Lehrer gesamt - - - 1 5 4 2 1,58 

Ausbilder gesamt - 1 - 18 1 2 2 0,38 

Ausbilder u. Lehrer gesamt - 1 - 19 6 6 4 0,78 

10.4.4 Untersuchungsschwerpunkt „Kernaussagen zu GoLo” 

Frage 36: Es findet eine gemeinsame Fortbildung von Ausbildern und Lehrern statt. 

Gruppe der Interviewten � trifft eher nicht zu trifft eher zu � Durch- 


Lehrer Elektro - 1 1 1 2 3 - 0,63 

Ausbilder Elektro 3 2 1 2 - - - -1,75 

Ausbilder PLE - - - - 4 - - 1,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 3 3 2 3 6 3 - -0,25 

Lehrer Metall - - - 1 3 - - 0,75 

Ausbilder Metall - - 2 3 5 2 - 0,58 

Ausbilder u. Lehrer Metall - - 2 4 8 2 - 0,63 

Lehrer gesamt - 1 1 2 5 3 - 0,67 

Ausbilder gesamt 3 2 3 5 9 2 - -0,13 

Ausbilder u. Lehrer gesamt 3 3 4 7 14 5 - 0,14 

Frage 37: Die Stärken und Schwächen der Kooperationspartner gleichen sich aus. 





Ausbilder PLE - - - - - 3 1 2,25 


Lehrer Metall - - - - - 4 0 2,00 



Lehrer gesamt - - - 2 3 5 2 1,58 

Ausbilder gesamt 2 - - 4 4 1- 4 1,25 

Ausbilder u. Lehrer gesamt 2 - - 6 7 15 6 1,36


Frage 38: Die Ausbildung weist eine stärkere Praxisnähe auf. 




Ausbilder Elektro 2 - - - 3 1 2 0,63 

Ausbilder PLE - - - - - 4 - 2,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 2 - - - 6 8 4 1,40 

Lehrer Metall - - - - - 3 1 2,25 

Ausbilder Metall 1 1 - 3 3 3 1 0,58 

Ausbilder u. Lehrer Metall 1 1 - 3 3 6 2 1,00 

Lehrer gesamt - - - - 3 6 3 2,00 

Ausbilder gesamt 3 1 - 3 6 8 3 0,83 

Ausbilder u. Lehrer gesamt 3 1 - 3 9 14 6 1,22 

Frage 39: Die Ausbildungskosten werden reduziert. 



Lehrer Elektro - - 2 3 2 1 - 0,25 

Ausbilder Elektro - - 1 5 2 - - 0,13 

Ausbilder PLE - - - - - 4 - 2,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro - - 3 8 4 5 - 0,55 

Lehrer Metall - - - 2 2 - - 0,50 

Ausbilder Metall - - 1 7 1 2 1 0,58 

Ausbilder u. Lehrer Metall - - 1 9 3 2 1 0,56 

Lehrer gesamt - - 2 5 4 1 - 0,33 

Ausbilder gesamt - - 2 12 3 6 1 0,67 

Ausbilder u. Lehrer gesamt - - 4 17 7 7 1 0,56 

Frage 40: GoLo garantiert eine vollständige Ausbildung (einschließlich neuer Technologien). 



Lehrer Elektro - - 1 2 1 4 - 1,00 

Ausbilder Elektro 3 - - 1 3 1 - -0,50 

Ausbilder PLE - - - - - 4 - 2,00 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 3 - 1 3 4 9 - 0,60 

Lehrer Metall - - - 1 1 2 - 1,25 

Ausbilder Metall 2 - - 2 5 2 1 0,50 

Ausbilder u. Lehrer Metall 2 - - 3 6 4 1 0,69 

Lehrer gesamt - - 1 3 2 6 - 1,08 


Ausbilder u. Lehrer gesamt 5 - 1 6 1- 13 1 0,64


Frage 41: Halten Sie unter den Ihnen bekannten Bedingungen eine dauerhafte Verstetigung von GoLo 

für aussichtsreich? 

Gruppe der Interviewten ja nein 

Lehrer Elektro 5 3 

Ausbilder Elektro 5 3 

Ausbilder PLE 4 0 

Ausbilder u. Lehrer Elektro 14 6 

Lehrer Metall 4 0 

Ausbilder Metall 12 0 

Ausbilder u. Lehrer Metall 16 0 

Lehrer gesamt 9 3 

Ausbilder gesamt 21 3 

Ausbilder u. Lehrer gesamt 30 6 

10 ABSCHLUßBEFRAGUNG DER AUSBILDER UND LEHRER..........................187 

10.1 Methode der Abschlußbefragung.......................................................................................................187 

10.1.1 Untersuchungsschwerpunkt „Qualität der Ausbildung”..................................................................188 

10.1.2 Untersuchungsschwerpunkt „Lernortverbund und Kooperation”....................................................189 

10.1.3 Untersuchungsschwerpunkt „Auswirkung von GoLo”....................................................................190 

10.1.4 Untersuchungsschwerpunkt „Kernaussagen zu GoLo”...................................................................191 

10.2 Durchführung der Abschlußbefragung und Kritik............................................................................191 

10.3 Auswertung der Abschlußbefragung..................................................................................................192 

10.3.1 Ausbilder PLE (Prozeßleitelektronik)............................................................................................192 

10.3.2 Ausbilder Elektro (ohne PLE)........................................................................................................199 

10.3.3 Lehrer Elektro...............................................................................................................................205 

10.3.4 Ausbilder Metall............................................................................................................................212 

10.3.5 Lehrer Metall................................................................................................................................219 

10.4 Gesamtdarstellung der Ergebnisse der Fragebögen..........................................................................226 

10.4.1 Untersuchungsschwerpunkt „Qualität der Ausbildung”..................................................................227 

10.4.2 Untersuchungsschwerpunkt „Lernortverbund und Kooperation”....................................................229 

10.4.3 Untersuchungsschwerpunkt „Auswirkung von GoLo”....................................................................234 

10.4.4 Untersuchungsschwerpunkt „Kernaussagen zu GoLo”...................................................................237

Abschlußfachtagung 241 

11 Fachtagung „Gestaltungsorientierte Berufsbildung im Lernortverbund“ 

in Wilhelmshaven 

In Zeit vom 17. bis 18. November 1998 wurde an den Berufsbildenden Schulen II Wilhelmshaven 

(BBS II) die Fachtagung „Gestaltungsorientierte Berufsbildung im Lernortverbund“ 

durchgeführt. Zu dieser Fachtagung hatten das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), die 

Verantwortlichen des Modellversuchs GoLo (BBS II, AWV), das Bundesministerium für Bildung, 

Wissenschaft, Forschung und Technik (bmb+f) sowie das Institut Technik und Bildung 

(ITB) der Universität Bremen als Veranstalter eingeladen. 

Die Veranstaltung fand in Räumen der BBS II in Wilhelmshaven statt. Die Organisation der 

Fachtagung lag ebenso in den Händen der BBS II. 

Insgesamt nahmen 96 Personen aus Wirtschaft, Politik, Bildung und Forschung an der Fachtagung 

teil. 

11.1 Verlauf der Fachtagung 

Der Verlauf der Fachtagung kann dem aufgeführten Tagungsprogramm entnommen werden. 

Tagungsprogramm: 

Dienstag, 17.11.98 

ab 9.00 Uhr Anmeldung und Aushändigung der Tagungsunterlagen im Tagungsbüro 

10.00 Uhr Eröffnung der Tagung und Einführungsmoderation 

12.00 Uhr Mittagessen 

13.30 bis 

15.30 Uhr 

16.00 bis 

17.30 Uhr 

Peter Johannsen (Leiter der BBS II Wilhelmshaven) 

Eröffnungs- und Begrüßungsansprachen 

Lutz Bauermeister (Hauptgeschäftsführer Allgem. Wirtschaftsverband) 

Eberhard Menzel (Oberbürgermeister Wilhelmshaven) 

Zur Bedeutung des Modellversuchs GoLo für die Berufsbildung im Land 

Niedersachsen 

Bernd Theilen (Regierungspräsident Weser-Ems) 

„Lernortkooperation: Schritte zu einer neuen Dualität in der beruflichen 

Bildung - Reformbedarf und Lösungsansätze“ 

Walter Brosi (stellv. Generalsekretär des BIBB) 

„GoLo - Anstoß für einen regionalen Berufsbildungsdialog“ 

Felix Rauner (Universität Bremen, ITB) 

Präsentation von drei typischen Lern- und Arbeitsvorhaben aus dem Modellversuch 

GoLo durch Auszubildende, Ausbilder und Lehrer 

Moderation: Günther Pirschl, Peter Johannsen 

Gestaltungsorientierte Berufsbildung im Lernortverbund - eine Bilanz in fünf 

Workshops 

18.30 Uhr Abendessen im Wattenmeerhaus mit Führung

242 Abschlußfachtagung 

Mittwoch, 18.11.98 

8.30 bis 

10.00 Uhr 

10.30bis 

11.15 Uhr 

Fortsetzung der Arbeit in den Workshops 

Empfehlungen der Workshops für die Berufsausbildungs- und 

Modellversuchspraxis 

Vorschlagskatalog von jeweils maximal drei Empfehlungen aus den einzelnen 

Workshops für eine gestaltungsorientierte Berufsbildung im Lernortverbund 

Moderation: Ingrid Höpke 

11.30 Uhr Abschlußveranstaltung/Podiumsdiskussion 

„Das Modell GoLo - ein Aktions- und Innovationsprogramm für die berufliche 

Bildung!“ 

Podiumsteilnehmer: 

Friedrich-Wilhelm Barth, Kultusministerium Niedersachsen 

Lutz Bauermeister, Allgem. Wirtschaftsverband 

Jens Graul, Vertreter der Stadt Wilhelmshaven (Schulträger) 

Heinz Holz, BIBB 

Felix Rauner (ITB) 

Fritz Stöcker, DGB Niedersachsen/Bremen 

Moderation: Reiner Schlausch, ITB 

13.00 Uhr Mittagessen, Ende der Tagung 

11.2 Eröffnungsansprache und Einführungsvorträge 

Nach der Begrüßung und Einführung durch den Leiter der Berufsbildenden Schulen II, P. Johannsen, 

nimmt der Präsident des Regierungsbezirkes Weser-Ems, B. Theilen, zum Erfolg und 

zur Qualität des gestaltungsorientierten Lernortverbundes in Wilhelmshaven Stellung. Er unterstreicht 

die Innovation im Bereich der beruflichen Bildung für die Region Wilhelmshaven/Friesland, 

die aus dem Zusammenspiel von Betrieben und Berufsschule entstanden ist. 

Der Oberbürger der Stadt Wilhelmshaven, E. Menzel, stellt in seinem Grußwort die Bedeutung 

des Modellversuchs GoLo für die Stadt Wilhelmshaven heraus und betont besonders die gute 

Zusammenarbeit von Wirtschaft und Berufsschule. Die Zunahme an Ausbildungsplätzen durch 

den Lernortverbund ist gerade für die strukturschwache Region Wilhelmshaven zu begrüßen. 

Der Geschäftsführer des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes Wilhelmshaven/Friesland e. V. 

(AWV), L. Bauermeister, verweist aus der Sicht der Wirtschaft auf die „Saat“, die mit dem 

Modellversuch GoLo aufgegangen ist und bekennt sich eindeutig zur Kooperation mit der örtlichen 

Berufsschule. Nach seiner Ansicht ist die Verzahnung der Partner der Schlüssel zum 

Erfolg des Lernortverbundes. Der AWV sieht der Verstetigung des Modellversuchs positiv 

entgegen und sagt eine weitere Teilnahme zu. 

W. Brosi (BIBB) geht auf die Voraussetzungen für einen erfolgreichen „regionalen Berufsbildungsdialog“ 

ein. Danach sollen Vorbehalte zwischen Berufsschule und Betrieben weiter abgebaut 

und an einem positiven Ausbildungsklima gearbeitet werden. Nach W. Brosi wird grund-


sätzlich noch zu wenig inhaltlich zusammengearbeitet. Die für eine erfolgreiche Kooperation 

erforderlichen Spielräume sind noch nicht ausreichend entwickelt. Es existieren bisher noch zu 

wenige Lernortverbünde. Der Modellversuch GoLo kann hier einen wichtigen Impuls in Richtung 

einer kooperativen Ausbildung geben. 

F. Rauner (ITB) spricht von GoLo als dem „perpetuum mobile der beruflichen Bildung“, in der 

die Faktoren sinkende Kosten für die Ausbildung, zunehmende Qualität der Ausbildung und 

zunehmende Ausbildungsplatzzahlen in Wilhelmshaven miteinander vereint werden konnten. 

Nach F. Rauner ist es in GoLo gelungen, das verordnete Nebeneinander von betrieblicher und 

schulischer Ausbildung in ein Miteinander umzuwandeln. Die Möglichkeiten der gegenseitigen 

Bereicherung können durch eine Stärken-Schwächen-Analyse zu Beginn einer Kooperation 

aufgezeigt werden. 

11.3 Präsentation vor drei typischen Lern- und Arbeitsaufgaben aus dem 

Modellversuch GoLo durch Auszubildende, Ausbilder und Lehrer 

Nach dem gemeinsamen Mittagessen wurden durch Auszubildenden drei Lern- und Arbeitsaufgaben 

des Modellversuchs GoLo präsentiert. Die Auszubildenden stellten ihre Arbeiten 

vor und beantworteten Fragen aus dem Plenum. Dabei wurden sie von Ausbildern und Lehrern 

z. T. unterstützt. Durch die Präsentationen konnte ein Bezug der Fachtagung zur Ausbildungspraxis 

in GoLo erreicht und Ziele und Ergebnisse von GoLo verdeutlicht werden. 

11.3.1 Lern- und Arbeitsaufgabe „Lamellenkupplung“ 1 

Die „Lamellenkupplung“ ist eine Lern- und Arbeitsaufgabe der Arbeitsgruppe Metall. Ziel dieser 

Lern- und Arbeitsaufgabe war die Erstellung mehrerer Lernträger für die Berufsschule. Die 

Idee zur Fertigung unterschiedlicher Lamellenkupplungen entwickelte sich aus dem Theorieunterricht 

in der Berufsschule. Die Auszubildenden äußerten den Wunsch, die Fertigung einer 

solchen komplexen Kupplung selbständig zu planen und durchzuführen. 

Die Auszubildenden merkten folgende Punkte kritisch an: 

1. Die Zeitvorgabe von 50 Stunden konnte nicht eingehalten werden. Sie wurde deutlich überschritten. 

2. Die Materialbeschaffung führte zu Engpässen. Die Erfahrungen einer zeitlich abgestimmten 

Materialbeschaffung wurde hier besonders deutlich. 

3. Die Zusammenarbeit zwischen der Berufsschule und den Betrieben wurde nach ihrer Meinung 

nicht ausreichend abgestimmt. 

Diese Lern- und Arbeitsaufgabe zeichnete sich durch ein sehr hohes Maß an Selbständigkeit 

der Auszubildenden aus, die bis dahin noch wenig Erfahrung mit eigenen Planungen und Absprachen 

machen konnten. 

1 Dokumentation der Lern- und Arbeitsaufgabe „Lamellenkupplung“: Kapitel 8.14


11.3.2 Lern- und Arbeitsaufgabe „Solaranlage“ 2 

Bei der Lern- und Arbeitsaufgabe „Solaranlage“ handelt es sich um ein fächerübergreifendes 

Projekt von Auszubildenden der Metall- und Elektroberufe. Die Solaranlage dient nach ihrer 

Vollendung als Modellanlage für die Ausbildung zum Energieanlagenelektroniker. 

Drei Auszubildende zum Industriemechaniker planten und fertigten das Gestell nach den Vorgaben 

der Elektroniker. Die Auszubildenden fertigten das Gestell völlig selbständig. Sämtliche 

Planungen, Berechnungen, Stücklisten usw. wurden von ihnen selbst erstellt. Sie hatten auch 

sehr viel Freiraum hinsichtlich der Organisation der Arbeiten in dem beteiligten Betrieb. Hilfestellungen 

gab es lediglich bei der Materialbeschaffung seitens der Ausbilder und Lehrer der 

Arbeitsgruppe Metall. 

Die Aufgabe der Auszubildenden zum Energieanlagenelektroniker bestand in der Bestückung 

und Verdrahtung des Schaltschranks sowie der Entwicklung und Installation Steuerung der 

Solaranlage. 

Diese Lern- und Arbeitsaufgabe konnte innerhalb der gesetzten Frist fertiggestellt werden. Abstimmungen 

zwischen den Kollegen der Metall- und Elektrotechnik waren erforderlich, die 

nach Angaben der Auszubildenden reibungslos vonstatten gingen. 

11.3.3 Lern- und Arbeitsaufgabe „Alarmanlage“ 3 

Die Alarmanlage ist in der Berufsschule installiert und dient außer zu Ausbildungszwecken 

auch als regionale Modellanlage zur Fort- und Weiterbildung. Primäres Ziel der Anlage ist die 

Sicherung des Raumes, in dem das „Technologiezentrum“ 4 untergebracht ist. 

Die Auszubildenden erkundeten in der Vorbereitungsphase bei Vertretern der Polizei, der Feuerwehr 

und einem Ingenieur für Sicherheitstechnik die Funktionen und Systeme gängiger Überwachungen, 

um Planungsvorgaben zu erzielen. Auf die Unfallverhütungsvorschriften wurde 

ebenso besondere Rücksicht genommen. 

Die Auszubildenden bemängelten an der Lern- und Arbeitsaufgabe die Dauer, da die Beschaffung 

der Komponenten der Alarmanlage Zeitverzögerungen bewirkte und die zu geringen 

Möglichkeiten, eigene Ideen zu verwirklichen. 

Positiv stellten sie 

− die gute Zusammenarbeit untereinander, 

− die Bereitschaft der Berufsschule und der Betriebe, an der Alarmanlage mitzuwirken und 

− die gute Zusammenarbeit der Ausbilder und Lehrer 

heraus. 

11.3.4 Diskussion der Lern- und Arbeitsaufgaben im Plenum 

Das Plenum vermerkte positiv die Qualität und die Variationsbreite der Präsentationen. Vielen 

Teilnehmern wurde auch die Bedeutung, die das Üben von Präsentationen in einer Ausbildung 

ausmacht, deutlich. Die Fähigkeit zu präsentieren wird in zukünftigen Abschlußprüfungen eine 

2 Dokumentation der Lern- und Arbeitsaufgabe „Solaranlage“: Kapitel 8.15 und Kapitel 8.16 

3 Dokumentationen zur „Alarmanlage“: Kapitel 6.7 im 3. Zwischenbericht und Kapitel 8.18 

4 vgl. Kapitel 7 „Das Technologiezentrum Wilhelmshaven“


wesentliche Anforderung an die Auszubildenden sein und auch im späteren Berufsleben von 

ihnen eingesetzt werden können. 

Ausführlich wurde die Rolle von Ausbildern und Lehrern im Zusammenhang mit gestaltungsorientierten 

Lern- und Arbeitsaufgaben diskutiert. Dabei wurde festgestellt, daß auch sie sich in 

ihre neue Rolle einfinden müssen. Die herkömmlichen Rollen als Wissens- und Fachvermittler 

weichen mehr und mehr der Rolle eines Moderators. 

Die präsentierten Lern- und Arbeitsaufgaben waren sämtlich Aufträge, die aus dem Bereich der 

Berufsschule stammten. Betriebliche Aufträge wurden bei der Fachtagung nicht präsentiert. 

Um kein falsches Bild aufkommen zu lassen, wurde deshalb darauf hingewiesen, daß der weitaus 

überwiegende Teil der in GoLo durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben in den Betrieben 

angesiedelt ist. Davon konnte sich die überwiegende Mehrheit der Teilnehmer bei einer 

Führung im „Wattenmeerhaus“, einem Museum in Wilhelmshaven mit dem Themenschwerpunkt 

Wattenmeer, in dem zahlreiche Lern- und Arbeitsaufgaben realisiert wurden, am Abend 

überzeugen. 

11.4 Vorstellung der Workshops 1 bis 5 der Fachtagung GoLo 

Nach der Präsentation und Diskussion der Lern- und Arbeitsaufgaben wurden in fünf Workshops 

nachfolgende Themenschwerpunkte bearbeitet. 

11.4.1 Workshop 1: „Das didaktisch-methodische Konzept einer gestaltungsorientierten 

Berufsausbildung“ 

Moderation: Falk Howe/Hans-Dieter Höpfner 

Kurzbeschreibung des Workshops 

Bundesweit laufen zur Zeit eine Vielzahl von Modellversuchen, die das didaktisch-methodische 

Konzept des aufgaben- und projektorientierten Lernens erproben. So bilden im Modellversuch 

GoLo die gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben einen der Dreh- und Angelpunkte 

der Berufsbildung im Lernortverbund. Diese Lern- und Arbeitsaufgaben zeichnen sich vor allem 

dadurch aus, daß sie gemeinsam von Ausbildern, Lehrern und Auszubildenden geplant, 

durchgeführt und ausgewertet werden. 

Einen wichtigen Bezugspunkt für den Workshop bildeten die im Rahmen der Fachtagung vorgestellten 

Projekte sowie ein von der wissenschaftlichen Begleitung erarbeiteter Leitfaden, der 

zur Entwicklung, Durchführung und Auswertung von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

dienen soll. 

Das zu diskutierende Thema wirft vor allem die folgenden Fragen auf: 

− Worin liegt die neue Qualität des Konzeptes der gestaltungsorientierten Berufsbildung im 

Lernortverbund? 

− Wie lassen sich aus der Arbeitswelt geeignete Lern- und Arbeitsaufgaben herausfiltern, die 

sich für dieses didaktisch-methodische Konzept eignen? 

− Wie lassen sich arbeitsrelevante Lern- und Arbeitsaufgaben im Lernortverbund umsetzen? 

− Welche neuen Anforderungen stellt dieses Konzept an Ausbilder, Lehrer und an die Lernorte?


− Mit welchen Schwierigkeiten ist bei der Einführung und Umsetzung des gestaltungsorientierten 

Konzeptes im Lernortverbund zu rechnen? 

Ziel des Workshops war es, Empfehlungen zu formulieren, die zu Innovationen in der Berufsbildung 

führen. Es sollten Anstöße für eine Diskussion gegeben werden, die über organisatorische 

und finanzielle Aspekte hinaus reichen und die sehr viel stärker die Qualität der Berufsbildung 

ins Blickfeld rücken. 

Verlauf des Workshops 

Zu Beginn des Workshops wurde allgemein das Konzept der Lern- und Arbeitsaufgaben erläutert. 

Danach wurde speziell das Konzept der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

präsentiert, wobei die Lern- und Arbeitsaufgabe „Mobiler Kran“ 5 als Beispiel diente. Folgende 

zentrale, für gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben charakteristische Punkte wurden 

im Workshop diskutiert: 

− Lern- und Arbeitsaufgaben haben das Ziel, die Auszubildenden zur (Mit)Gestaltung von 

Arbeit und Technik zu befähigen. 

− Der Erwerb von Qualifikationen, Kenntnissen und Fertigkeiten zur Bewältigung konkreter 

Arbeitsaufgaben ist mit der Entwicklung von Gestaltungskompetenz verbunden. 

− Die Aufgabenstellung muß die Lernenden anregen, Fragestellungen zur Gestaltung von Arbeit 

und Technik zu stellen und diese selbständig lösen zu wollen. 

− Die Lern- und Arbeitsaufgabe ermöglicht, alternative Lösungen und Lösungswege selbst zu 

bestimmen. 

− Die alternativen Lösungen bzw. Lösungswege werden bewertet. Dafür bedarf es der Formulierung 

von Bewertungskriterien. 

− Den Abschluß der Lern- und Arbeitsaufgabe bildet eine Präsentation der Ergebnisse durch 

die Auszubildenden. 

− Die Formulierung der Aufgabe unterstützt eine moderierende, beratende, zurückhaltende 

Funktion der Ausbilder und Lehrer. 

Weiterhin wurden der Gestaltungsspielraum, den die Ordnungsmittel (Rahmenlehrpläne, Ausbildungsrahmenpläne) 

für die Realisierung von Lern- und Arbeitsaufgaben bieten, zur Diskussion 

gestellt, wobei auch die organisatorischen Voraussetzungen und Rahmenbedingungen 

besprochen wurden. 

Lehrer und Ausbilder, die bereits Erfahrungen mit gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

gesammelt haben, wiesen auf die Veränderung des Arbeitsverhalten der Auszubildenden 

hin. Als besonders bemerkenswert stellten sie die Befähigung zum selbständigen Lernen 

und Arbeiten bei den Jugendlichen heraus. Deshalb sollten sie über die Ideen und Ziele von 

GoLo frühzeitig aufgeklärt werden. Dieses könnte u. a. im Deutsch- oder Politikunterricht 

geschehen. Es herrschte Übereinstimmung, daß auch die Rollen der Berufsschullehrer und der 

Ausbilder neu definiert werden und sie zukünftig mehr moderieren müssen. 

Ergebnisse des Workshops 

Zum Abschluß des Workshops wurden folgende drei Ergebnisse präsentiert. 

5 Dokumentation der Lern- und Arbeitsaufgabe „Mobile Krane“: Kapitel 6.4 im. 3. Zwischenbericht


− Die gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben sind als Stützpfeiler für ein gemeinsames, 

lernortübergreifendes, didaktisch-methodisches Konzept zur Vermittlung von Gestaltungskompetenz 

zu betrachten. Weitere Unterrichts- und Ausbildungskonzepte sind nicht 

als überholt anzusehen, sondern können durchaus als Ergänzung dienen. 

− Lern- und Arbeitsaufgaben tragen zu einem geänderten Rollenverständnis der Akteure bei. 

Lehrer und Ausbilder übernehmen die Rolle von Moderatoren, die Auszubildenden genießen 

mehr Freiraum für die Entwicklung ihrer eigenen Selbständigkeit. 

− Den Akteuren muß deutlich werden, daß sich der Lernerfolg bei einer Lern- und Arbeitsaufgabe 

nicht nur der fachliche Aspekte beschränkt, sondern auch andere Kompetenzen 

(Sozial-, Methoden-, Lernkompetenz) entwickelt werden. 

11.4.2 Workshop 2: „Evaluation von Modellversuchen und Evaluationskompetenz“ 

Moderation: Hans Joachim Buggenhagen/Horst Heuermann 


Zu den Aufgaben der wissenschaftlichen Begleitung von Modellversuchen zählt die Evaluierung 

der Ergebnisse im Hinblick auf die Verbesserung der Qualität beruflicher Bildungsprozesse. 

Dabei stellt sich die Frage nach geeigneten Instrumenten und Methoden. 

Im Workshop sollten u. a. die folgenden Fragen diskutiert werden: 

− Welche Methoden und Instrumente scheinen für die Ermittlung der Qualität beruflicher Bildungsprozesse 

geeignet? 

− Welche Erwartungen stellen die an Modellversuchen zur Lernortkooperation Beteiligten an 

die Evaluatoren/Evaluation? 

− Über welche Kompetenzen müssen/sollen Evaluatoren verfügen? 

− (Wie) sollen die Modellversuchsakteure an der Evaluation beteiligt werden (Selbstevaluation, 

partizipative Evaluation)? 

Ziel des Workshops war es, Empfehlungen für die Weiterentwicklung der wissenschaftlichen 

Begleitung von Modellversuchen zu formulieren. 


Nach der Begrüßung und Vorstellung der Teilnehmer des Workshops erfolgte eine Kurzvorstellung 

des Modellversuches GoLo mit Blick auf Absichten und Ziele des Workshops. 

Während der Diskussion wurden folgende Punkte von den Teilnehmern festgestellt: 

− Wissenschaftliche Begleitung und Evaluation werden oft als identisch betrachtet, das heißt, 

die Evaluation wird zumeist nur der wissenschaftlichen Begleitung zugeordnet. Die Evaluation 

ist aber auch Aufgabe der Modellversuchsteilnehmer selbst. 

− Evaluation ist ein zentraler Punkt eines Modellversuchs, sie wird aber zu häufig nicht ernst 

genug genommen. Jeder Modellversuch liefert allein schon durch seine Existenz eine Vielzahl 

von Ergebnissen und läßt sich damit auch als Erfolg werten. Die Evalutaion dieser Ergebnisse 

wird aber vielfach vernachlässigt.


− Evaluation bedeutet auch festzustellen, welche Erwartungen die Beteiligten (Lehrer, Ausbilder, 

Auszubildende etc.) an den Modellversuch stellen. Dabei spielt keine Rolle, ob diese 

Erwartungen wissenschaftlich begründet sind. 

− Eine wichtige Aufgabe der Evaluation ist die Klärung der Bedingungen und Voraussetzungen 

seitens der Lehrer und Ausbilder bzw. der Berufsschule und der Betriebe. 

− Es ist schwierig für die Evaluierenden, eine Evaluation durchzuführen, wenn sie unmittelbar 

an dem Modellversuch beteiligt sind, ein Rollenkonflikt der wissenschaftlichen Begleitung 

ist hierdurch vorprogrammiert. 

− Wissenschaftliche Begleitungen sind häufig unerfahren im Umgang mit den Beteiligten eines 

Modellversuchs und auch fachlich nicht ausreichend kompetent. Eine Vorbereitung und Anleitung 

finden vielfach nicht statt. 

− Es herrschen Ängste und Vorbehalte innerhalb der Modellversuche, d.h. die Mitwirkenden 

lassen sich ungern kritisieren bzw. haben Angst davor, daß der Modellversuch in ein 

schlechtes Licht gerückt wird. Es ist erforderlich, zu Beginn des Modellversuches mit allen 

Mitwirkenden ein Konzept, die Mittel und Methoden der Evaluation zu verabreden. 


Grundsätzlich wurde festgestellt, daß bezüglich der Evaluationskompetenz der wissenschaftlichen 

Begleitung und der Beteiligten eines Modellversuchs ein erheblicher Nachholbedarf besteht. 

Es wurden drei Ergebnisse vorgestellt: 

1. Wissenschaftliche Begleitung ist nicht gleich Evaluation, d.h. wenn Evaluation durchgeführt 

werden soll, dann müssen alle Modellversuchbeteiligten einbezogen werden. 

− Der Evaluationsgegenstand muß klar definiert sein. 

− Das Evaluationskonzept und die Evaluationsmethodik muß auf die Gegebenheiten abgestimmt 

und vorab mit allen Beteiligten vereinbart werden. 

2. Die „Projektbilanzierung“, eine Evaluationsmethode, die in GoLo zur Anwendung kam, ist 

ein geeignetes Evaluationsinstrument, das weiter verfolgt und verfeinert werden sollte. 

3. Eine Evaluation darf im Rahmen einer wissenschaftlichen Begleitung nicht nur am Rande 

behandelt werden, d.h. sie muß von allen Modellversuchsbeteiligten ernst genommen werden. 

Weiterhin ist es wünschenswert, daß einzelne Institutionen und Personen, die Evaluationen 

durchführen, enger miteinander zusammenarbeiten, um einen Erfahrungsaustausch zu 

gewährleisten. 

11.4.3 Workshop 3: „Neue Kooperationsformen zwischen Ausbildern, Lehrern 

und Auszubildenden im Lernortverbund“ 

Moderation: Ingrid Höpke, Heinz Holz und Reinhard Heermeyer 


Es hat sich in Deutschland eine große Vielzahl unterschiedlichster Lernortkooperationen herausgebildet. 

Zur Unterscheidung und Kategorisierung verschiedener Verbundmodelle werden 

in der Regel Kriterien wie Organisationsform, Finanzierungsart, rechtliche Konstitution usw. 

herangezogen. Entscheidend für den Erfolg und die Effektivität eines Lernortverbundes ist


neben diesen äußeren Merkmalen in erster Linie auch die konkrete organisatorische und inhaltliche 

Zusammenarbeit der direkt Beteiligten. 

In diesem Zusammenhang stellten sich u. a. die folgende Fragen: 

− Was ist der „Gegenstand“ der Kooperation zwischen den Beteiligten (didaktisch-methodische 

Konzepte, Organisation, Finanzierung, Lehr-/Ausbildungspläne usw.), und wie läßt 

sich Kooperation stiften? 

− Inwieweit begünstigen oder hemmen institutionelle und curriculare Strukturen, in die die 

Beteiligten eingebunden sind, die Lernortkooperation und wie kann man diese Barrieren identifizieren 

und überwinden? 

− Über welche besonderen Kompetenzen und Fähigkeiten müssen die Beteiligten für eine kooperative 

Berufsbildung verfügen und wie lassen sich diese erwerben? 

− Welche neuen Anforderungen werden an die Akteure im Lernortverbund gestellt? 

Ziel des Workshops war es, Empfehlungen zu neuen Kooperationsformen zwischen Auszubildenden, 

Ausbildern und Lehrern zu formulieren, die eine höhere Qualität der Berufsbildung im 

Lernortverbund begründen können. Zu berücksichtigen war dabei, daß neue Kooperationsformen 

in der Regel natürlich auch neue Kooperationskompetenzen voraussetzen. 


Der Workshop verlief in drei Gesprächsrunden zu je ca. 60 min. In der ersten Gesprächsrunde 

wurde der Gegenstand der Kooperation zwischen den Beteiligten anhand der vier Verbundmodelle 

Auftragsausbildung, Leitbetrieb mit Partnerbetrieben, Ausbildungsverein und Konsortium 

in der Ausbildungspraxis dargestellt. Im Anschluß wurden die Vor- und Nachteile der vorgestellten 

Verbundmodelle aufgezeigt und besprochen. 

In der zweiten Gesprächsrunde wurden die Rahmenbedingungen für eine Lernortkooperation 

diskutiert. Hierbei ging es um die zentrale Fragestellung, welche Hemmnisse einer Lernortkooperation 

entgegenstehen und wie sich diese Barrieren identifizieren und überwinden lassen. 

In der dritten Gesprächsrunde wurden die geforderten Kompetenzen der Akteure im Lernortverbund 

dargelegt und besprochen. Hierbei standen im wesentlichen die Fragen, welche neuen 

Anforderungen an die Akteure im Lernortverbund gestellt werden und wie sich diese erwerben 

lassen, im Vordergrund. 


Im Laufe der Diskussionen im Workshop wurden folgende Ergebnisse herausgearbeitet: 

1. Die Kooperation im Lernortverbund muß sich an den Arbeitsprozessen der beteiligten Betriebe 

orientieren. Es ist ein klar definierter Kooperationsgegenstand zwingend erforderlich, 

da ohne diesen eine erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen den Akteuren nicht möglich ist. 

2. Folgende Rahmenbedingungen für eine Lernortkooperation sind besonders wichtig: 

• Eine Lernortkooperation erfordert ein kompetentes Management. 

• Es muß eine Absprache aller Beteiligten über die Ziele des Lernortverbundes stattfinden. 

Dies gilt für Lehrer und Ausbilder und auch für die Auszubildenden.


• Es muß ein Nutzen für alle Beteiligten bei der Lernortkooperation erkennbar sein, also 

für die Berufsschule, den Ausbildungsbetrieb und besonders für die Auszubildenden. 

Die Lernortkooperation muß die Qualität der Ausbildung verbessern. 

11.4.4 Workshop 4: „Transfer und Verstetigung der Ergebnisse von Modellversuchen 

zur Lernortkooperation“ 

Moderation: Felix Rauner/Anette Wiemann 


Dem Transfer und der Verstetigung von Ergebnissen kommt in Modellversuchen eine besondere 

Bedeutung zu, da Projekte zur Ausbildungspartnerschaft und Lernortkooperation dem Leitbild 

der „lernenden Region“ verpflichtet sind. Bei dem Transfer von Ergebnissen ist zu unterscheiden 

zwischen dem internen Transfer in den beteiligten Betrieben und Schulen, dem Transfer 

in die Region und dem überregionalen Transfer auf Landes- und Bundesebene. 

In drei Gesprächsrunden sollten u. a. die folgenden Fragen diskutiert werden: 

− Welche Modellversuchsergebnisse können Gegenstand eines Transfers und einer Verstetigung 

sein? 

− Wie läßt sich eine im Modellversuch erreichte neue Qualität der Berufsbildung intern, regional 

und überregional transferieren? 

− Wie läßt sich der Ergebnistransfer in Prozesse der Organisations- und Regionalentwicklung 

einfügen? 

− Welche Impulse können von Modellversuchsergebnissen aus dem Bereich der Ausbildungspartnerschaft 

und Lernortkooperation für die Reform der Berufsbildung genutzt werden? 

Ziel des Workshops war es, Empfehlungen zum Transfer und zur Verstetigung von Ergebnissen 

aus Modellversuchen zur Ausbildungspartnerschaft und Lernortkooperation für ein bundesweites 

Reformprojekt „Berufsbildung“ zu erarbeiten. 


Im Laufe des Workshops wurden mehrere Themenbereiche angesprochen: 

− Die Workshopteilnehmer bemerkten, daß für Modellversuche ein hoher finanzieller Einsatz 

geleistet wird, die Brauchbarkeit der Ergebnisse und die Transferleistungen aber zu häufig 

zu gering sind. 

− Es stellt sich die Frage, wie das Wissen aus Modellversuchen (z. B. GoLo) in andere Bereiche 

übertragen werden kann. In diesem Zusammenhang spielt die Ausschöpfung vorhandener 

regionaler Netzwerke eine tragende Rolle, um neue Kontakte aufzubauen. 

− Des weiteren ist die Fragestellung zu berücksichtigen, wohin transferiert werden soll. Die 

Übertragung von in der industriellen Ausbildung gewonnenen Ergebnissen in die handwerkliche 

Ausbildung ist ohne Anpassung nicht möglich. Die vorhandenen Strukturen und regionalen 

Gegebenheiten lassen einen direkten Transfer von Modellversuchsergebnissen in andere 

Regionen nicht zu.


− Als Zielgruppen von Transferaktivitäten kommen bestimmte Schulformen (BVJ, BGJ, Fachschulen, 

Fachoberschulen), die Weiterbildung und Betriebe, die sich als Ausbildungsbetrieb 

eignen, in Frage. 

− Gegenstand von Transferaktivitäten können Ausbildungkonzepte und -modelle und Organisationsformen 

sein. Weiter kommen neue fachtheoretische und/oder fachpraktische Erkenntnisse 

(z. B. zu ökologischen Zusammenhängen), neue didaktisch-methodische Ansätze, 

veränderte Zielvorstellungen und Einstellungen zum Berufsbildungsprozeß in Betracht. 

− Die Transferchancen von Modellversuchsergebnissen sollten schon zu seinem Beginn untersucht 

werden und mit in die Antragstellung aufgenommen werden. Der Transfer der Modellversuchsergebnisse 

ist bereits während der Laufzeit des Modellversuchs, zu der die Akteure 

noch für einen Erfahrungsaustausch zur Verfügung stehen, zu initiieren und zu betreiben. 

− Eine Stärken-Schwächen-Analyse zu Beginn eines Modellversuchs fördert den „inneren“ 

Transfer zwischen den Beteiligten. Der gegenseitige Nutzen, den die Modellversuchsteilnehmer 

zu erwarten haben, läßt sich dadurch schon frühzeitig feststellen. 

− Transferaktivitäten leben von dem persönlichen Engagement der Beteiligten. Erforderliche 

Freiräume für engagierte Beteiligte sollten geschaffen und nicht eingeschränkt werden. So 

sollten z. B. Lehrer in die Betriebe und Ausbilder in die Berufsschule gehen können. Auf 

diese Weise kann eine Qualifizierung an beiden Lernorten stattfinden. Es bieten sich auch 

gemeinsame Fortbildungen von Lehrern und Ausbildern an, um vorhandene Kompetenzen 

zu verknüpfen. Was nicht freiwillig und aus Überzeugung geleistet wird, kann nicht durch 

eine Organisation behoben werden. Anzustreben ist ein hohes Maß an Selbstorganisation. 


Ergebnisse und Empfehlungen zur Verbesserung des Transfers und der Verstetigung von Modellversuchen: 

− Eine akzeptierte moderierende Instanz („Spinne im Netz“) fördert wesentlich den Transfer 

von Modellversuchsergebnissen. 

− Vor Beginn eines Modellversuchs zeigt eine Stärken-Schwächen-Analyse die gegenseitigen 

Bereicherungsmöglichkeiten auf. 

− Die Modellversuchsteilnehmer sind frühzeitig, noch während der Modellversuchslaufzeit, an 

den Transferaktivitäten zu beteiligen. Durch schulinterne Lehrerfortbildungen und gemeinsame 

Fortbildungen von Ausbildern und Lehrern, in denen ein Transferkonzept erarbeitet 

wird, werden sie auf ihre Rolle vorbereitet. 

− Persönliche Kontakte und vorhandene Organisationsstrukturen (z. B. regionale Ausbildungskonferenzen) 

sollten für einen Transfer genutzt werden. 

11.4.5 Workshop 5: „Beispiele einer neuen Prüfungspraxis für eine handlungs- 

und gestaltungsorientierte Berufsbildung“ 

Moderation: Jens U. Schmidt/Rolf Große-Beck. 


Die Neuordnung der Metall- und Elektroberufe vor über 10 Jahren hatte auf das Prüfungswesen 

kaum Auswirkungen. Kritik wird u. a. daran geübt, daß die Prüfungen nicht den alltägli-


chen beruflichen Anforderungen entsprechen, keinen ausreichenden Freiraum für übergreifende 

Prüfungsinhalte und keinen Platz für regionalspezifische Anteile lassen und für gestaltungs- und 

handlungsorientierte Berufsbildung kaum Anknüpfungspunkte bieten. 

Es sollten u. a. die folgenden Fragen diskutiert werden: 

− Welchen Spielraum bieten die aktuellen Prüfungen, um die im Rahmen einer gestaltungsorientierten 

Berufsbildung erworbenen Kompetenzen der Auszubildenden zu ermitteln? 

− Sollen regionalspezifische Ausbildungskomponenten in den Prüfungen berücksichtigt werden? 

− Wie lassen sich Prüfungen gestalten, die stärker betriebliches Zusammenhangswissen aufnehmen? 

− Welche Entwicklungen und Trends zeichnen sich für die Neugestaltung der Abschlußprüfungen 

ab? 

Ziel des Workshops 5 war es, Empfehlungen und Anregungen für eine innovative Prüfungspraxis 

zu erarbeiten, die stärker als bisher auf die in der Berufsbildung vermittelten Qualifikationen 

und Kompetenzen zielt. 


R. Große-Beck (Ruhrkohle AG) stellte zu Beginn des Workshops zwei verschiedene, neuere 

Prüfungsansätze vor: 

Ansatz 1: Die integrierte Prüfung, z. B. bei den Technischen Zeichnern von 1993 

Ansatz 2: Die ganzheitliche Prüfung, wie sie z. B. bei den neuen IT-Berufen und den Mechatronikern 

geplant ist: 

Prüfungsteil A (Praxis): Betriebliche Projektarbeit max. 35 h 

Prüfungsteil B (Theorie): Ganzheitliche Aufgabe 1 

Ganzheitliche Aufgabe 2 

Wirtschafts- und Sozialkunde 

Am Beispiel einer traditionellen gewerblich-technischen Abschlußprüfung wurden die Schwächen 

der bisherigen Prüfungspraxis diskutiert. Dabei kristallisierten sich zwei Defizite heraus: 

1. Die „alten“ Prüfungen weisen eine fehlende Handlungsorientierung auf. 

2. Die Prüfungsanforderungen entsprechen nicht der betrieblichen Praxis 

Als möglicher Lösungsansatz wurde eine ganzheitliche Aufgabe vorgestellt, an der eine gesamte 

Prüfung durchgeführt werden kann. Die „ehemaligen Prüfungsfächer“ (z. B. Mathematik) 

sind Bestandteil der Aufgabe. Dieser ganzheitliche Ansatz für Abschlußprüfungen wurde bereits 

für den Ausbildungsberuf des Mechatronikers verordnet. In der Diskussion ergaben sich 

die folgenden Vor- und Nachteile, vor allem in Hinblick auf das „Prüfstück“ (die Bearbeitung 

des Prüfstücks soll 30 Stunden umfassen, es soll aus der betrieblichen Praxis stammen): 

− Kostenersparnis für die Betriebe, da das Prüfstück einer wertschöpfenden Arbeit entspricht, 

− die Prüfung ist praxisnah, 

− die Prüfung enthält ein Fachgespräch, in dem die Auszubildenden Sozial- und Methodenkompetenz 

nachweisen müssen,


− es fehlen noch einheitliche Bewertungskriterien, 

− eventuell können Betriebe die erforderlichen Projekte nicht bereitstellen und sind personell 

nicht in der Lage, die Projekte zu begleiten, 

− die zum Prüfstück gehörenden Dokumentationen könnten von anderen Personen erstellt 

worden sein (Möglichkeit zum „Mogeln“). 

Des weiteren stellte sich die Frage nach der für diese Art von Prüfungen erforderlichen Qualifikationen 

der Prüfer, die sich ja in den unterschiedlichen Arbeitsprozessen auskennen müssen, 

um hierüber ein Fachgespräch führen zu können. Nach Meinung der Diskussionsteilnehmer ist 

dieses nur schwer leistbar und auch sehr aufwendig. Da diese Prüfungsordnung allerdings bereits 

vorhanden ist, werden die nächsten Prüfungen bei den Mechatronikern und den IT- 

Berufen nach diesem Muster stattfinden. Bei der Übertragung dieses Prüfungsmodells auf andere 

Berufe sahen einige Teilnehmer Probleme, da sie bei einem Teil der Auszubildenden 

Schwierigkeiten mit den neuen Prüfungsanforderungen erwarten. Die Auszubildenden der IT- 

Berufe dürften nicht als Maßstab genommen werden, da es sich hierbei um einen „Abiturientenberuf“ 

handelt. 


Als sinnvolle Prüfung bietet sich aus der Sicht der Workshopteilnehmer das Konzept der “Integrierten 

Prüfung“ an. Im praktischen Prüfungsteil (Prüfungsteil A) soll der zu prüfende Auszubildende 

einen betrieblichen Auftrag unter Berücksichtigung von wirtschaftlichen, technischen, 

organisatorischen und zeitlichen Vorgaben bearbeiten. Anschließend folgt ein entsprechendes 

Fachgespräch. 

Im schriftlichen Prüfungsteil (Prüfungsteil B) wird dann eine zusammenhängende Aufgabe gestellt, 

die keinen Bezug zum Aufgabenteil A hat. Es sollen folgende Inhalte bearbeitet werden: 

− Beschreibung von Arbeitsverfahren, 

− Auswahl von Werkzeugen, Maschinen und Hilfsmitteln, 

− Durchführung von Berechnungen, 

− Anpassung von Fertigungs- und Montagepläne, 

− Planung von Arbeitsschritten. 

11.5 Die Podiumsdiskussion 

Zum Abschluß der Fachtagung wurde eine Podiumsdiskussion mit Vertretern aus Wirtschaft, 

Schule, Politik und Forschung zum Thema „GoLo – eine Aktionsprogramm für die berufliche 

Bildung!“ durchgeführt. An der Podiumsdiskussion nahmen folgende Personen teil: 

− Lutz Bauermeister, Geschäftsführer des Allgemeinen Wirtschaftsverbandes Wilhelmshaven/Friesland 

e. V., 

− Fritz Stöcker, Ehrenamtlicher Leiter der Abteilung berufliche Bildung des DGB- 

Landesbezirks Niedersachsen/Bremen und hauptamtlicher Leiter einer technischen Berufsschule 

in Hannover, 

− Heinz Holz, Mitarbeiter des Bundesinstitut für Berufsbildung, Leiter der Abteilung Innovation 

und Modellversuche, 

− Jens Graul, Schuldezernent der Stadt Wilhelmshaven,


− Friedrich-Wilhelm Barth, Leiter der Abteilung berufliche Bildung im niedersächsischen Kultusministerium, 

− Felix Rauner, Leiter des Institut Technik und Bildung (ITB) der Universität Bremen, 

− Moderation: Reiner Schlausch, ITB. 

11.5.1 Verlauf der Podiumsdiskussion 

Die Diskussion wurde mit der Frage eröffnet, inwieweit das Modell GoLo in ganz Niedersachsen 

zum Einsatz kommen könnte. F.-W. Barth bemerkte, daß das Modell GoLo nicht zentral 

von Hannover aus zu steuern ist, sondern in den einzelnen Regionen Niedersachsens dezentral 

aktiviert werden muß. Dieses war bisher auch bei anderen erfolgreichen Modellversuchen zum 

Thema Lernortverbund der Fall, die das Land Niedersachsen weiterhin stützt. 

Anschließend wurde das Thema Transfer der Ergebnisse von GoLo und damit auch ihre Verbreitung 

auf Bundesebene angesprochen. H. Holz vertrat die Auffassung, daß das Modell 

GoLo sich auch in der Zukunft weiter bewähren wird. Nach seiner Ansicht wird durch die Lernortkooperation 

eine viel engere Zusammenarbeit zwischen Betrieben und Berufsschule bzw. 

Ausbildern und Lehrern erreicht, die für die duale Ausbildung einen Qualitätsgewinn bedeutet. 

Weiterhin bemerkte H. Holz, daß GoLo den entscheidenden Vorteil eines gemeinsamen 

lernortübergreifenden Lernkonzepts beinhaltet, das sich in der Praxis bewährt hat. Hierzu zählen 

insbesondere die praxisnahen Lern- und Arbeitsaufgaben, deren Ausführung eine Kooperation 

zwischen Berufsschule und Betrieben erfordern. 

R. Schlausch stellte anschließend die Verstetigung von GoLo (GoLo-plus) in der Region Friesland 

und Wilhelmshaven zur Diskussion. L. Bauermeister bemerkte hierzu, daß GoLo-plus 

nach Ablauf des Modellversuches mit deutlich weniger finanzieller Förderung aus öffentlicher 

Hand und somit zum größten Teil aus eigener Kraft getragen werden muß. Hierbei werden die 

gesammelten Erfahrungen aus der Modellversuchsphase sehr nützlich sein. J. Graul ging auf 

die Möglichkeiten der Stadt Wilhelmshaven zur Förderung der Lernortkooperation ein. Er 

bemerkte vorab, daß GoLo nicht nur einen wichtigen Beitrag zum dualen System leistet, sondern 

darüber hinaus in der wirtschaftlich schwachen Region Wilhelmshaven/Friesland die Zahl 

der Ausbildungsplätze erhalten oder steigern hat. Er vertrat die Ansicht, daß die Verstetigung 

von GoLo machbar und sinnvoll ist. Nach seiner Ansicht ist eine Erweiterung auf andere Berufe, 

beispielsweise im kaufmännischen Bereich, ebenfalls wünschenswert. Zur Rolle des Schulträgers 

führte er aus, daß die traditionelle Aufgabe des formalen „Sachkosten- bzw. Geldmittel-Bereitstellers“, 

durch mehr inhaltliche Aufgaben, beispielsweise die Mitwirkung an der Erarbeitung 

neuer Berufsbildungkonzepte, erweitert werden könnte. Hier würde GoLo Chancen 

bieten, die Berufsbildung innovativer zu gestalten. 

Weiterhin wurde die Frage diskutiert, was „die Politik“ für die Verstetigung und den Transfer 

von GoLo unternehmen müßte. Nach F. Rauner stellt das Modell GoLo ein Konzept der innovativen 

Ausbildungspartnerschaft dar, das die Subvention von Ausbildungsplätzen durch öffentliche 

Gelder erübrigt. Darüber hinaus wies er darauf hin, daß sich die Berufsbildung grundsätzlich 

von der vorschulischen Erziehung und der Allgemeinbildung unterscheidet, da hier die 

drei Bereiche Wirtschafts-, Arbeitsmarkt- und Standortpolitik eng miteinander verknüpft sind. 

Dies bedeutet, daß die Verantwortlichen dieser Bereiche auch für die berufliche Bildung zuständig 

sind und diese Zuständigkeit auch wahrnehmen sollten. Förderung beruflicher Bildung


bedeutet demnach gleichzeitig auch Wirtschaftsförderung und umgekehrt. Wird in der Wirtschaft 

nach Innovation verlangt, so muß dieses auch für die berufliche Bildung gelten. 

Auch F. Stöcker vertrat die Auffassung, daß auf politischer Ebene noch nicht verstanden wurde, 

daß berufliche Bildung nicht mit Allgemeinbildung vergleichbar ist. Dies hängt nach seiner 

Ansicht damit zusammen, daß in den jeweiligen verantwortlichen Bereichen 80% bis 90% des 

Personals aus der „Allgemeinbildung“ kommt. Nach F. Stöcker müssen Erfahrungen und Ergebnisse 

aus Modellversuchen vor allem auch über Personen transportiert werden, nicht nur 

über die üblichen wissenschaftlich formulierten Schriften. Dieses sei ebenfalls ein großer Erfolg 

von GoLo. 

F.-W. Barth äußerte sich zum Thema Finanzierung von GoLo. Erfolg bzw. Mißerfolg eines 

Modellversuches kann nicht allein an den finanziellen Ressourcen festgemacht werden, d.h. 

GoLo muß auch in den Köpfen der sozialpolitisch Verantwortlichen auf Bundes- und Landesebene 

verankert werden. 

H. Holz wies auf die Bedeutung des Wissensmanagements von Modellversuchen hin. Die vorhandenen 

Erkenntnisse, Daten und Informationen aus dem Modellversuch GoLo sollten in ein 

handlungsorientiertes Konzept münden, das nachfolgenden Modellversuchen zur Verfügung 

gestellt werden sollte. 

Zum Ende der Podiumsdiskussion wurden die Teilnehmer zu einer Abschlußbemerkung aufgefordert. 

L. Bauermeister bemerkte, daß Schulträger ihre Rolle bei der Ausführung von Modellversuchen 

neu begreifen müßten. Nach seiner Ansicht sollten sich die Schulträger als moderierende 

Institutionen innerhalb der Modellversuche verstehen. Als Geschäftsführer des allgemeinen 

Wirtschaftsverbandes Wilhelmshaven/Friesland versprach er auch in Zukunft seine Unterstützung 

für weitere Modellversuche. J. Graul kreierte zum Abschluß den Begriff „GoLo- 

Export“ und hoffte auf einen breiten Transfer auf alle anderen Bereiche der beruflichen Bildung. 

H. Holz wünschte sich eine schnelle Tranferierung und Etablierung der Ergebnisse von 

GoLo im dualen System. F.-W. Barth bedankte sich bei allen Akteuren der Modellversuchs 

GoLo und sprach von einem erfolgreichen Abschluß des Modellversuchs. Die Erfahrungen aus 

GoLo sollten über die Grenzen Wilhelmshavens hinaus transportiert werden. F. Rauner vertrat 

die Auffassung, daß im Gegensatz zu anderen Modellversuchen der Transfer und die Verstetigung 

der Ergebnisse schon fester Bestandteil des Modellversuches GoLo waren. Alle beteiligten 

Akteure haben sich als Lernende betrachtet, dieses wurde nicht zuletzt durch die Öffnungen 

von Betrieben und Schule ermöglicht. 

P. Johannsen beendete die Fachtagung und dankte insbesondere den Lehrern und Auszubildenden 

der Berufsfachschule Hauswirtschaft und Gastronomie der benachbarten BBS III für die 

gelungene Versorgung der Teilnehmer.


11 FACHTAGUNG „GESTALTUNGSORIENTIERTE BERUFSBILDUNG IM 

LERNORTVERBUND“ IN WILHELMSHAVEN.......................................................241 

11.1 Verlauf der Fachtagung......................................................................................................................241 

11.2 Eröffnungsansprache und Einführungsvorträge................................................................................242 

11.3 Präsentation vor drei typischen Lern- und Arbeitsaufgaben aus dem Modellversuch GoLo durch 

Auszubildende, Ausbilder und Lehrer.......................................................................................................243 

11.3.1 Lern- und Arbeitsaufgabe „Lamellenkupplung“.............................................................................243 

11.3.2 Lern- und Arbeitsaufgabe „Solaranlage“........................................................................................244 

11.3.3 Lern- und Arbeitsaufgabe „Alarmanlage“......................................................................................244 

11.3.4 Diskussion der Lern- und Arbeitsaufgaben im Plenum...................................................................244 

11.4 Vorstellung der Workshops 1 bis 5 der Fachtagung GoLo................................................................245 

11.4.1 Workshop 1: „Das didaktisch-methodische Konzept einer gestaltungsorientierten Berufsausbildung“245 

11.4.2 Workshop 2: „Evaluation von Modellversuchen und Evaluationskompetenz“................................247 

11.4.3 Workshop 3: „Neue Kooperationsformen zwischen Ausbildern, Lehrern und Auszubildenden im 

Lernortverbund“.......................................................................................................................................248 

11.4.4 Workshop 4: „Transfer und Verstetigung der Ergebnisse von Modellversuchen zur 

Lernortkooperation“.................................................................................................................................250 

11.4.5 Workshop 5: „Beispiele einer neuen Prüfungspraxis für eine handlungs- und gestaltungsorientierte 

Berufsbildung“.........................................................................................................................................251 

11.5 Die Podiumsdiskussion........................................................................................................................253 

11.5.1 Verlauf der Podiumsdiskussion......................................................................................................254

Die Projektbilanzierung 257 

12 Die Projektbilanzierung 

Zur Abschätzung der Entwicklungstendenzen, zur Stärken–Schwächen–Analyse und für 

Rückschlüsse über die Zielerreichung im Modellversuch wurde das Evaluationsverfahren 

„Projektbilanzierung“ eingesetzt. Sie wurde als Verlaufsuntersuchung angelegt und im 

zeitlichen Abstand von jeweils einem Jahr wiederholt. In Bezug auf zentrale Projektziele und - 

effekte ermöglichte dieses Vorgehen eine genauere und detaillierte Einschätzung der 

Entwicklungstendenzen, Erfolge und Defizite. Die Modellversuchsakteure erhielten ein 

Feedback zur Steuerung ihrer Aktivitäten innerhalb der und zwischen den Arbeitsgruppen. Die 

Projektleitung konnte sich umfassend informieren und das Projektgeschehen hinsichtlich der 

weiteren Planung und Organisation reflektieren. 

Das Verfahren der Projektbilanzierung lehnt sich an die „Nutzwertanalyse“ an, die im Rahmen 

des Bremer Landesprogramms „Arbeit und Technik“ am ITB für die Bewertung von regionalen 

Innovationsprojekten und -prozessen (weiter-)entwickelt und erprobt wurde. Es handelt 

sich dabei um eine Mischung aus qualitativen und quantitativen Methoden der empirischen 

Sozialforschung. Die im Landesprogramm gemachten Erfahrungen waren Grundlage für die 

Übertragung und Modifizierung dieses Instruments zur Projektbilanzierung im Modellversuch 

GoLo. 

In Wilhelmshaven sollte mit der Projektbilanzierung den jeweiligen Teams (AG-Metall und 

AG-Elektro) sowie der Projektleitung eine kritische Bestandsaufnahme des abgelaufenen Modellversuchsjahres 

im Hinblick auf die 

• gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben, im einzelnen 

− ihre Entwicklung, 

− ihre Durchführung und 

− ihre Auswertung 

sowie die 

• Kooperation im Lernortverbund, im einzelnen 

− die organisatorische Kooperation, 

− die inhaltliche Kooperation und 

− die Kooperation mit anderen Beteiligten 

ermöglicht und darüber hinaus Erhebungsmaterial für die Evaluation des Modellversuchs geliefert 

werden. 

Die Projektbilanzierung erfolgt in vier Phasen. 

• Phase1: Durchführung von Workshop I 

• Phase 2: Auswertung von Workshop I 

• Phase 3: Durchführung von Workshop II 

• Phase 4: Auswertung von Workshop II 

In den folgenden Abschnitten werden die verschiedenen Phasen erläutert und mit Beispielen 

aus der Praxis des Modellversuchs GoLo illustriert.


12.1 Phase 1: Durchführung von Workshop I 

Gegenstand von Workshop I ist die Bearbeitung von Fragebögen durch alle direkt am Modellversuch 

Beteiligten. Anhand verschiedener Kriterienbäume, die sich aus Haupt- und Unterkriterien 

zusammensetzen, können die Teilnehmer eine subjektive Einschätzung des Modellversuchsverlaufs 

vornehmen. Kriterienbäume und die entsprechenden Kriterien leiten sich dabei 

unmittelbar aus dem Modellversuch ab. 

Abb. 12-1 zeigt den im Modellversuch GoLo bei Workshop I eingesetzten Fragebogen zum 

Bereich „Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

Projektbilanzierung: Modellversuch GoLo 

Datum, Wilhelmshaven 

Ausbilder Lehrer Elektro Metall andere neu 

1. Lern- und Arbeitsaufgaben im Lernortverbund 

% Hauptkriterium Unterkriterium 

Entwicklung der Lernund 


Durchführung der Lernund 


Auswertung der Lernund 


Bezug zum Arbeitsprozeß 

Formulierung einer gestaltungsorientierten 


Bezug zum Ausbildungsrahmenplan/ 

Rahmenlehrplan 

organisatorische Aspekte 

fachliche und curriculare Aspekte 

gestaltungsorientierte Aspekte 

100 Dokumentation 

Bewertung 

Präsentation 

Rückkopplung in GoLo 

Abb. 12-1: Beispiel für einen in Workshop I eingesetzten Fragebogen 

Die Einschätzung erfolgt in drei Schritten: 

% 

100 

100 

100 

Note 

1 - 6


• 1. Schritt: Gewichtung der Hauptkriterien in Prozent. 

• 2. Schritt: Gewichtung der Unterkriterien in Prozent. 

• 3. Schritt: Bewertung der Unterkriterien in Schulnoten. 

Zunächst wird eine subjektive Gewichtung der Hauptkriterien eines Kriterienbaumes in Prozent 

vorgenommen. Dabei werden die Prozentpunkte so verteilt, daß ihre Summe innerhalb der 

Hauptkriterien 100 % ergibt. Anschließend erfolgt entsprechend die Gewichtung der jeweiligen 

Unterkriterien. Zusätzlich erfolgt hier noch eine qualitative Bewertung mit Schulnoten von 1 

bis 6. 

Die Bearbeitung der Fragebögen wird durch die wissenschaftliche Begleitung moderiert. Die 

Moderatoren erläutern die einzelnen Fragen mit kurzen Hinweisen und stehen den Befragten 

für Verständnisfragen zur Verfügung. 

Modellversuchsakteure, die an dem Workshoptermin verhindert sind, erhalten eine Vorlage 

zum eigenständigen Ausfüllen der Fragebögen. Auf diese Weise können alle Modellversuchsteilnehmer 

erfaßt werden. 

Für die Durchführung von Workshop I ist von der wissenschaftlichen Begleitung eine Moderatorenvorlage 

erarbeitet worden. Als Anregung ist die Moderatorenvorlage im Anhang dokumentiert. 

12.2 Phase 2: Auswertung von Workshop I 

In der zweiten Phase der Projektbilanzierung wertet die wissenschaftliche Begleitung die Fragebögen 

unter folgenden Aspekten aus: 

− Ermittlung statistischer Grundgrößen (Mittelwert, Standardabweichung) zu den Haupt- und 

Unterkriterien, differenziert nach Beteiligten-Gruppen. 

− Feststellung von statistischen Auffälligkeiten und Diskrepanzen. 

− Feststellung von Tendenzen/Trends durch einen Vergleich mit vorangegangenen Projektbilanzierungen. 

− Formulierung von Fragestellungen und Hypothesen zur Klärung der festgestellten Auffälligkeiten, 

Diskrepanzen und Tendenzen/Trends. 

Aus den Ergebnissen der Auswertung werden Thesen abgeleitet, die als Grundlage für Workshop 

II dienen. 

Im folgenden werden beispielhaft einige Ergebnisse aus dem ersten Workshop der Projektbilanzierung 

des Jahres 1997 zum Bereich „Gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

dargestellt.


60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

34 

46 

20 

Lehrer 

ges. 

49 48 

37 35 

15 

Ausbil. 

ges. 

A+L 

ges. 

17 

26 

56 

33 

50 

19 18 

Andere Gesamt 

Entwicklung 

Durchführung 

Auswertung 

Abb. 12-2: Gewichtung der Hauptkriterien für die Lern- und Arbeitsaufgaben im Lernortverbund. 

Kurzkommentar: 

Bei den gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgabe sehen alle Beteiligten 

ihre Haupttätigkeit in der Durchführung. Während der Aspekt der Planung und 

Entwicklung ebenfalls noch recht hoch gewichtet wird, nimmt die Auswertung 

eine eher untergeordnete Rolle ein. 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

30 

39 

31 

Lehrer 

ges. 

49 

18 

Ausbil. 

ges. 

40 

33 32 

28 

A+L 

ges. 

36 35 

29 

39 

30 31 

Andere Gesamt 

Abb. 12-3: Gewichtung der Unterkriterien „Entwicklung der Lern- und Arbeitsaufgaben“ 



Rahmenpläne 


Bei der Entwicklung der Lern- und Arbeitsaufgaben sehen die Lehrer den 

Schwerpunkt in der Formulierung der gestaltungsorientierten Aufgabenstellung. 

Für die Ausbilder ist dagegen der Bezug zum Arbeits- und Geschäftsprozeß 

wichtiger.


% 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

45 

36 

38 

40 39 

30 

32 32 31 31 3129 3130 

25 

Lehrer 

ges. 

Ausbil. 

ges. 

A+L 

ges. 

Andere Gesamt 

Abb. 12-4: Gewichtung der Unterkriterien „Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

Organisation 

fachliche Asp. 

gestaltungsor. Asp. 


Bei der Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben sehen die Lehrer ihre 

Haupttätigkeit eindeutig in der Organisation. Die Ausbilder gewichten dagegen 

die Organisation, fachliche und gestaltungsorientierte Aspekte nahezu gleich. 

% 

45 

40 

35 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

32 

22 

30 

Lehrer 

ges. 

15 

43 

22 

17 

19 

Ausbil. 

ges. 

38 

25 

19 19 

A+L 

ges. 

33 

27 

24 

16 

36 

25 

21 

18 

Andere Gesamt 

Abb. 12-5: Gewichtung der Unterkriterien „Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

Dokumentation 

Bewertung 

Präsentation 

Rückkopplung 


Bei der Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben sehen die Lehrer sowohl die 

Dokumentation als auch die Präsentation der Ergebnisse als Schwerpunkt an. 

Für die Ausbilder ist in erster Linie die Dokumentation von Bedeutung. Die 

Bewertung und die Rückkopplung wird von allen Akteuren als nicht so wichtig 

erachtet.


12.3 Phase 3: Durchführung von Workshop II 

Grundlage von Workshop II sind die in Phase 2 formulierten Thesen und Fragestellungen. Diese 

werden bei der Vorbereitung des Workshops von der wissenschaftlichen Begleitung mit 

externen Moderatoren eingehend erörtert. 

Die externe Moderation bietet sich an, damit sich die wissenschaftliche Begleitung an der Diskussion 

beteiligen kann, um Fehlinterpretationen bzw. einseitige Interpretationen zu vermeiden 

und um das Verfahren der Projektbilanzierung selbst evaluieren zu können. 

Ziel von Workshop II ist die Initiierung einer offenen Diskussion. In ihrem Rahmen sollen die 

bisherige Arbeit, Veränderungen und die im Bilanzierungszeitraum erzielten Ergebnisse kritisch 

reflektiert, Stärken und Schwächen herausgearbeitet sowie als Ergebnis Konsequenzen für den 

weiteren Verlauf im Modellversuch gezogen werden. 

Die Moderatoren stellen den Teilnehmern von Workshop II die in Phase 2 erarbeiteten Thesen 

und Fragestellungen vor. Zusätzlich wird den Teilnehmern die statistische Auswertung der 

Fragebögen an Hand von Folien über einen Tageslichtprojektor präsentiert. 

Mit den Fragen 

− „Wie läßt sich das Ergebnis erklären?“ 

und 

− „Was soll im kommenden Jahr verändert werden?“ 

wird um Kommentierung bzw. um Stellungnahme gebeten. 

Im folgenden werden beispielhaft die Thesen und Fragestellungen zum Fragebogen „Gestaltungsorientierte 

Lern- und Arbeitsaufgaben“, die in Workshop II der Projektbilanzierung 1997 

von den Modellversuchsteilnehmern diskutiert wurden, aufgeführt.


Thesen und Fragestellungen zu Fragebogen 1 „Lern- und Arbeitsaufgaben 

im Lernortverbund“ 

Hauptkriterien 

Sowohl Ausbilder als auch Lehrer sehen bei den Lern- und Arbeitsaufgaben den zeitlichen 

Schwerpunkt bei der Entwicklung (Ø 35 %) und Durchführung (Ø 48 %). Die Auswertung 

spielt dagegen eine untergeordnete Rolle (Ø 17 %). 

→ Wie läßt sich das Ergebnis erklären? 

→ Was soll sich im kommenden Jahr verändern? 

Unterkriterien: Entwicklung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

Bei der Entwicklung der Lern- und Arbeitsaufgaben gibt es in der Einschätzung der Unterkriterien 

zwischen Ausbildern und Lehrern erhebliche Abweichungen. So wird der „Bezug zum 

Arbeitsprozeß“ von den Ausbildern mit 49 % und von den Lehrern mit 30 % gewichtet. Die 

Rolle, die die „Formulierung einer gestaltungsorientierten Aufgabenstellung“ im vergangenen 

Jahr gespielt hat, wird von den Ausbildern mit 18 %, von den Lehrern dagegen mit 39 % eingeschätzt. 

Die Lehrer benoten dieses Unterkriterium dabei mit 2,9 und die Ausbilder mit 3,7. 



Unterkriterien: Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

Die Lehrer gewichten bei der Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben die „organisatorischen 

Aspekte“ am höchsten (45 %) und die „gestaltungsorientierten Aspekte“ am geringsten 

(25 %). Die Ausbilder schätzen dagegen die Berücksichtigung „gestaltungsorientierter 

Aspekte“ als am wichtigsten ein (36 %). 



Unterkriterien: Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

Bei der Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben dominiert für die Ausbilder die „Dokumentation“ 

(43 %). Bei den Lehrern liegen die Schwerpunkte ebenfalls in der „Dokumentation“ 

(32 %) und zusätzlich in der Präsentation (30 %). Die „Bewertung“ der Lern- und Arbeitsaufgaben 

(Ø 19 %) und die „Rückkopplung der Erfahrungen in GoLo“ (Ø 19 %) spielen 

für beide Gruppen eine geringe Rolle. 



Abb. 12-6: Beispiel für in Workshop II eingesetzte Thesen und Fragestellungen 

12.4 Phase 4: Auswertung von Workshop II 

In Phase vier der Projektbilanzierung wertet die wissenschaftliche Begleitung die Diskussion 

des zweiten Workshops nach folgendem Schema aus: 

− Dokumentation der Diskussion. 

− Formulierung der Hauptargumente und wichtigsten Erklärungsansätze zu den verschiedenen 

Hypothesen. 

− Kategorisierung der Argumente und Erklärungsansätze zur Begründung der Auffälligkeiten, 

Diskrepanzen und Tendenzen/Trends.


− Formulierung von Konsequenzen und Empfehlungen für den weiteren Verlauf des Modellversuchs. 

− Aushändigung des Projektbilanz-Fazits an alle Teilnehmer. 

Im folgenden werden beispielhaft die Ergebnisse von Workshop II der Projektbilanzierung 

1997, getrennt nach den Arbeitsgruppen Metall und Elektro, dargestellt. 

Auswertung des zweiten Workshops der AG-Metall 

Die Auswertung der Fragebögen der AG-Metall wies eine recht homogene Gewichtung und 

Bewertung der jeweiligen Kriterien auf. Diese Feststellung bestätigte sich ebenfalls auf dem 

zweiten Workshop. Die Diskussion bezog sich im wesentlichen auf die Punkte „Auswertung 

und Präsentation der Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben„. Einige Mitglieder der AG- 

Metall sprachen sich gegen die gewählte Methode der Projektbilanzierung aus. Sie bevorzugen 

Workshops, in denen Stärken, Schwächen und Veränderungswünsche direkt in einer Gesprächsrunde 

diskutiert werden können. 

Zusammen mit einem am 14.5.1997 durchgeführten Workshop und den Beobachtungen der 

wissenschaftlichen Begleitung lassen sich folgende Aussagen treffen: 

1. Die AG-Metall ist stark an einer Lernortkooperation interessiert. Das Verhältnis zwischen 

Ausbildern und Lehrern und auch zwischen den Ausbildern untereinander wird als sehr gut 

eingeschätzt. Die Lernortkooperation ist fester Bestandteil der Ausbildung im Metallbereich. 

Die Beteiligten bekunden eine Fortsetzung der Zusammenarbeit über den Modellversuchszeitraum 

hinaus. 

2. Die AG-Metall hat im abgelaufenen Modellversuchsjahr sechs Lern- und Arbeitsaufgaben 

erfolgreich realisiert. Diese wurden überwiegend als gelungen bewertet. Zum Teil wurde 

eine Intensivierung und Verbesserung der Auswertung und Präsentation und eine stärkere 

Anlehnung an die Arbeits- und Geschäftsprozesse der beteiligten Unternehmen gewünscht. 

3. Intern wurde eine vermehrte Weiterbildung gewünscht. Diese soll in der Form von Workshops 

bewerkstelligt werden. Weiterhin ist angestrebt, einen Ordner anzulegen, in dem das 

anwendungsorientierte „Vorgehen„ zur Erstellung und Durchführung von gestaltungsorientierten 

Lern- und Arbeitsaufgaben dokumentiert und jedem zugänglich gemacht wird.


Auswertung des zweiten Workshops der AG-Elektro 

In der AG-Elektro konnte auf dem zweiten Workshop keine kritische Reflexion des vergangenen 

Modellversuchsjahres initiiert werden, da die Ergebnisse der Befragung als nicht auffällig 

erachtet wurden. 

In Verbindung mit einem am 9.6.1997 durchgeführten Workshop und den wöchentlichen Beobachtungen 

durch die wissenschaftliche Begleitung hat die Projektbilanzierung jedoch 

durchaus Ergebnisse geliefert: 

1. Die AG-Elektro bevorzugt wie die AG-Metall eine Bearbeitung von Problemen auf Workshops. 

2. In der AG-Elektro sind die Lehrer überproportional vertreten, da nur eine geringe Anzahl 

an Ausbildern regelmäßig an den Gruppensitzungen teilnimmt. Dem Ausbildungskoordinator 

kommt hier deshalb die besondere Rolle zu, für einen kontinuierlichen Informationsfluß 

zwischen den AG-Mitgliedern zu sorgen. 

3. Die AG-Elektro hat im abgelaufenen Modellversuchsjahr sieben Lern- und Arbeitsaufgaben 

erfolgreich realisiert. Diese wurden überwiegend als gelungen bewertet. 

4. Die AG-Elektro hat sich im Jahr 1997 eine neue Organisationsstruktur gegeben. So finden 

keine übergeordneten AG-Sitzungen mehr statt, sondern Teilgruppengespräche zwischen 

denjenigen Lehrern und Ausbildern, die direkt an einem Lern- und Arbeitsaufgaben teilnehmen. 

Auf diese Weise konnte die Kooperation verbessert werden. 

Abb. 12-7: Beispiele für die Auswertung von Workshop II 

12.5 Kritische Schlußbemerkungen 

• Bei der Bearbeitung der Fragebögen in Workshop I tauchten Schwierigkeiten auf, die für 

zukünftige Befragungen berücksichtigt werden sollten: 

1. Fragestellungen wurden zum Teil nicht richtig verstanden. Diese mußten von den Befragern 

ausführlich erläutert werden. Die Befragung sollte deshalb von den Erstellern des 

Fragebogens selbst durchgeführt werden. 

2. Fremdwörter mußten zusätzlich erläutert werden. Da sie den Ablauf der Befragung insgesamt 

stören, sind sie besser ganz zu vermeiden. 

3. Auf die Trennschärfe der Kategorien muß besonders genau geachtet werden. Im Workshop 

1 der Projektbilanzierung 1997 gab es z. B. Schwierigkeiten bei der Trennung von 

inhaltlicher und organisatorischer Kooperation. Die Teilnehmer verbanden offensichtlich 

beide Aspekte miteinander, so daß in der Auswertung keine Unterschiede festzustellen 

waren. 

• Einige Teilnehmer hatten prinzipiell deutliche Vorbehalte gegen die Bearbeitung eines Fragebogens. 

Diese Vorbehalte bezogen sich nicht nur auf die vorgelegten Fragebögen zur 

Projektbilanzierung, sondern auf jede Art von Fragebogen, die im Modellversuch GoLo 

eingesetzt wurden. Für diese Modellversuchsakteure bot sich die Möglichkeit zur Diskussion 

in Workshop II.


• Das Verfahren der Projektbilanzierung ist zu Beginn des Modellversuchs von der wissenschaftlichen 

Begleitung erarbeitet und eingeführt worden. Da Erfahrungen mit dieser Art 

der Modellversuchs-Evaluation bis dahin nicht vorlagen, sollte die Projektbilanzierung als 

neues Evaluationsinstrument erprobt und als Verfahren der prozeßbegleitenden Rückkopplung 

institutionalisiert werden. Dabei gelang es nicht, von vornherein einen Konsens mit den 

Beteiligten zu erreichen. Die gegenseitigen Vorbehalte der Modellversuchs-Teilnehmer waren 

noch sehr ausgeprägt und auch die wissenschaftliche Begleitung hatte sich zu dem Zeitpunkt 

noch nicht ausreichend etabliert. So führten auch vorsichtig formulierte kritische Ergebnisse 

der ersten Projektbilanzierung zu einer ablehnenden Haltung der Befragten gegenüber 

dem Verfahren. 

• Es gelang nur begrenzt, über die Projektbilanzierung eine ständige Rückkopplung einzurichten, 

die von den Modellversuchs-Teilnehmern anerkannt wurde. Im Modellversuch GoLo 

findet eine Reflexion der Aktivitäten im wesentlichen innerhalb der Arbeitsgruppen statt. 

Gegenseitige Rückmeldungen der AG-Mitglieder bewirkten bisher ein recht ausgewogenes 

Verhältnis der unterschiedlichen Interessen (z. B. die der Ausbilder und der Lehrer) und 

kompensierten dieses Defizit. 

Die aufgeführten Punkte haben sich rückblickend als Nachteil für die Zielsetzung der Projektbilanzierung 

herausgestellt. 

Um eine positive Voreinstellung und Akzeptanz bei den Beteiligten als Voraussetzung für 

eine effektive Evaluation mit Hilfe der Projektbilanzierung zu erreichen, sollten die Methode 

und das Verfahren frühzeitig mit allen Beteiligten erarbeitet und abgestimmt werden. 

Hierfür bietet sich eine eintägige Veranstaltung an, auf der die Inhalte der Fragebögen von 

den Teilnehmern gemeinsam mit der wissenschaftlichen Begleitung festgelegt und die dazugehörigen 

Fragen formulieren werden. 

Trotz der o. g. Kritik an der Projektbilanzierung hat sie sich als ein Evaluationsinstrument 

herausgestellt, mit der kontinuierlich Stärken und Schwächen eines Modellversuchs aufgezeigt 

und verdeutlicht werden können. 

12.6 Anhang: Moderatorenvorlage 

12 DIE PROJEKTBILANZIERUNG ........................................................................257 

12.1 Phase 1: Durchführung von Workshop I............................................................................................258 

12.2 Phase 2: Auswertung von Workshop I................................................................................................259 

12.3 Phase 3: Durchführung von Workshop II...........................................................................................262 

12.4 Phase 4: Auswertung von Workshop II..............................................................................................263 

12.5 Kritische Schlußbemerkungen............................................................................................................265 

12.6 Anhang: Moderatorenvorlage.............................................................................................................266

Anhang zu Kap. 12 „Moderatorenvorlage“ 267 

Modellversuch GoLo Moderatorenvorlage Projektbilanz ‘97 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

12.6 Anlage 

Moderatorenvorlage: 

Durchführung des ersten Workshops 

zur dritten Projektbilanz 

Gemeinsame Projektbilanz nach Kriterien, die auf die durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben 

und den Lernortverbund von GoLo bezogen sind. 

1 Das Verfahren der Projektbilanz: 

Ziele der Projektbilanz sind 

− die Überprüfung der Ergebnisse, 

− die Analyse von Stärken und Schwächen sowie 

− die Abschätzung von Entwicklungstendenzen 

im Modellversuch, um daraus Konsequenzen für die zuküftige Arbeit zu ziehen. 

Die Durchführung der Projektbilanz erfolgt in vier Schritten. 

Gegenstand eines ersten Workshops ist die Bearbeitung von Fragebögen durch alle direkt am 

Modellversuch Beteiligten. Anhand eines Kriterienbaums, der sich aus Haupt- und Unterkriterien 

zusammensetzt, können die Teilnehmer eine subjektive Einschätzung des Modellversuchsverlaufs 

vornehmen. Die Kriterien leiten sich dabei unmittelbar aus dem Modellversuch ab. 

Die Einschätzung erfolgt in drei Schritte: 

1. Schritt: Gewichtung der Hauptkriterien in Prozent. 

2. Schritt: Gewichtung der Unterkriterien in Prozent. 

3. Schritt: Bewertung der Unterkriterien in Schulnoten. 

Im zweiten Schritt der Projektbilanz wertet die wissenschaftliche Begleitung die Fragebögen 


− Ermittlung statistischer Grundgrößen (Mittelwert, Standardabweichung) zu den Haupt- und 

Unterkriterien, differenziert nach Beteiligten-Gruppen 

− Feststellung von statistischen Auffälligkeiten und Diskrepanzen 

− Feststellung von Tendenzen/Trends durch einen Vergleich mit den beiden vorangegangenen 

Projektbilanzen 

− Formulierung von Fragestellungen und Hypothesen zur Klärung der festgestellten Auffälligkeiten, 

Diskrepanzen und Tendenzen/Trends 

3. Schritt 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Heermeyer/Heuermann/Howe, ITB Bremen

268 Anhang zu Kap. 12 „Moderatorenvorlage“ 


_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Grundlage eines zweiten Workshops sind die im zweiten Schritt formulierten Fragestellungen 

und Hypothesen. Von einem externen Moderator werden allen direkt am Modellversuch Beteiligten 

diese Hypothesen mit der Aufforderung zur Stellungnahme präsentiert. Intention ist die 

Initiierung einer offenen Diskussion zu den verschiedenen Hypothesen, in der die bisherige 

Modellversuchsarbeit kritisch reflektiert wird. Als Ergebnis der Diskussion sollen Konsequenzen 

für den weiteren Verlauf des Modellversuchs gezogen werden. 

4. Schritt: 

Im vierten Schritt der Projektbilanz wertet die wissenschaftliche Begleitung die Diskussion 


− Dokumentation der Diskussion 

− Formulierung der Hauptargumente und wichtigsten Erklärungsansätze zu den verschiedenen 

Hypothesen 

− Kategorisierung der Argumente und Erklärungsansätze zur Begründung der Auffälligkeiten, 

Diskrepanzen und Tendenzen/Trends 

− Formulierung von Konsequenzen und Empfehlungen für den weiteren Verlauf des 

Modellversuchs 

− Aushängigung des Projektbilanz-Fazits an alle Teilnehmer 

2 Durchführung der Projektbilanz: 

2.1 Kopf des ersten Fragebogens 

1. Verteilung des Fragenbogens zum Kriterienbaum „Lern- und Arbeitsaufgaben im Lernortverbund“. 

2. Erläuterungen zum Kopf des Fragenbogens: 

− Eintragen, wer Ausbilder/Lehrer ist, wer in der AG Elektro/ Metall mitarbeitet und wer seit 

der zweiten Projektbilanz (Okt. 96) neu mitarbeitet bzw. wer an der zweiten Projektbilanz 

als „Neuer“ noch nicht teilgenommen hat.. 

− Projektleitung (Pirschl, Johannsen), Koordinatoren Elektro/Metall (Schollenberger, Buss), 

WiMi’s und betriebliche Projektkoordinatoren (Albrecht, Linnemann) „andere“ ankreuzen. 

Diese Angaben dienen der detaillierteren Auswertung des Fragebogens. 

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 




________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

2.2 Erläuterung des Fragenbogens zum Kriterienbaum 

„Lern- und Arbeitsaufgaben im Lernortverbund“: 

2.2.1 Hauptkriterien: 

Gemeinsamer Ausgangspunkt für die Arbeit im Lernortverbund ist die Entwicklung, Durchführung 

und Auswertung von Lern- und Arbeitsaufgaben. 

2.2.1.1 Gewichtung der Hauptkriterien: 

Wenn Sie an die Lern- und Arbeitsaufgaben aus dem vergangenen Jahr (Okt. ‘96 bis Okt. 

‘97) denken, welchen zeitlichen Anteil hatten 

− die Entwicklung, 

− die Durchführung und 

− die Auswertung 

dieser Lern- und Arbeitsaufgaben? 

Es sind die graugestuften Felder in der linken %-Spalte auszufüllen. Der gesamte Hauptkriterienbaum 

ist zu gewichten. Das Gewicht wird in Prozentwerten angegeben. Alle Prozentwerte 

der Hauptkriterien (linke %-Spalte) ergeben zusammen 100%. 

Zeit: ca. 2 min. 

2.2.2 Unterkriterien 1 „Entwicklung der Lern- und Arbeitsaufgaben“: 

Um die Ausbildung stärker an die berufliche Facharbeiterpraxis anzubinden, sind Lern- und 

Arbeitsaufgaben zu entwickeln, die einerseits die entsprechende Berufsrelevanz aufweisen und 

andererseits aus den Geschäfts- und/oder Arbeitsprozessen der am Lernortverbund beteiligten 

Betriebe hervorgehen (Bezug zum Arbeitsprozeß). Zu den so identifizierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

ist eine gestaltungsorientierte Aufgabenstellung für den Auszubildenden zu 

formulieren. Dabei sind die in den Ordnungsmitteln (Ausbildungsrahmenplan, Rahmenlehrplan) 

enthaltenen Anforderungen zu beachten. 

2.2.2.1 Gewichtung und Benotung der Unterkriterien: 

Welche Rolle bei der Entwicklung der Lern- und Arbeitsaufgaben spielten 

− der Bezug zum Arbeitsprozeß, 

− die Formulierung einer gestaltungsorientierten Aufgabenstellung und 

− der Bezug zum Ausbildungsrahmenplan, Rahmenlehrplan? 

Es sind die graugestuften Felder in der rechten %-Spalte auszufüllen. Das Gewicht wird in 

Prozentwerten angegeben. Alle Prozentwerte der Unterkriterien für ein Hauptkriterium (rechte 

%-Spalte) ergeben in der Addition ebenfalls 100%. 

Wie benoten Sie diese Kriterien? 

Die Benotung erfolgt anhand der bekannten Schulnoten von 1 bis 6. 


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 




_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

2.2.3 Unterkriterien 2 (Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben): 

Die Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben anhand der Aufgabenstellung erfordert eine 

abgestimmte Organisation (Material, Ort, Zeit etc.) zwischen den Betrieben und zwischen den 

Betrieben und der Berufsschule. Die Absprachen zwischen den Lernorten betreffen einerseits 

fachliche Aspekte (Ausbildungsinhalte) und andererseits curriculare Aspekte (regionalspezifischer 

Ausbildungsplan). Die Durchführung der konkreten Lern- und Arbeitsaufgaben erfolgt 

unter gestaltungsorientierten Aspekten (gestaltungsorientierter Handlungsrahmen für die 

Auszubildenden). 


Welche Rolle bei der Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben spielten 

− organisatorische Aspekte, 

− fachliche und curriculare Aspekte und 

− gestaltungsorientierte Aspekte? 


Vorgehen: wie unter 3.1 beschrieben 


2.2.4 Unterkriterien 3 (Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben): 

Die Durchführung der Lern- und Arbeitsaufgaben wird von den Ausbildern, Lehrern und Auszubildenden 

dokumentiert, d. h. es sind beispielsweise technische Aufzeichnungen anzufertigen, 

Unterrichtsabläufe und Arbeitsschritte zu beschreiben u.a.m. (Dokumentation). Nach 

vereinbarten Bewertungskriterien werden der gesamte Arbeitsablauf, die erreichten Ergebnisse 

und deren Darstellung sowohl durch die Auszubildenden selbst als auch durch Ausbilder und 

Lehrer bewertet (Bewertung). Die Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben werden durch 

die Auszubildenden aber auch durch die Ausbilder und Lehrer präsentiert. Die Präsentation 

erfolgt in den Betrieben, der Schule und in der Öffentlichkeit (Präsentation). Alle gewonnenen 

Erfahrungen dienen der Verbesserung der Lern- und Arbeitsaufgaben, der Steigerung der Ausbildungseffizienz 

und der ständigen Fortschreibung des lernortübergreifenden Curriculums 

(Rückkopplung in GoLo). 


Welche Rolle bei der Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben spielten 

− die Dokumentation, 

− die Bewertung, 

− die Präsentation und 

− die Rückkopplung in GoLo? 



_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 




________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Zeit: ca. 5 - 7 min. 

2.3 Erläuterungen zu „Kooperation im Lernortverbund“: 

Verteilung des Kriterienbaums „Kooperation im Lernortverbund“ (Seite 2): 

2.3.1 Hauptkriterien: 

Die Entwicklung, Durchführung und Auswertung von Lern- und Arbeitsaufgaben stehen im 

engen Kontext zur Interaktion aller am Ausbildungsprozeß Beteiligten. Voraussetzung für einen 

erfolgreichen Lernortverbund ist eine Organisationsstruktur, die die zeitliche Abstimmung 

zwischen den unterschiedlichen Lernorten initiiert und dafür Sorge trägt, daß die finanziellen 

und materiellen Voraussetzungen geregelt sind (organisatorische Kooperation). Die inhaltliche 

Kooperation setzt genaue Kenntnisse über die Möglichkeiten des Lernortpartners voraus. 

Darüber hinaus spielt die Entwicklung eines gemeinsamen berufs-, berufsfeldbezogenen bzw. 

berufsfeldübergreifenden Curriculums eine entscheidende Rolle, wobei die Einigung auf ein 

gemeinsames methodisch/didaktisches Grundkonzept unter Berücksichtigung des technischen 

Wandels erforderlich ist. Weil viele indirekt Beteiligte an berufliche Bildung partizipieren, ergibt 

sich zwangsläufig eine Kooperation mit anderen Beteiligten. 

2.3.1.1 Gewichtung der Hauptkriterien: 

Wenn Sie an die Kooperation im Lernortverbund im vergangenen Jahr (Okt. ‘96 bis Okt. 

‘97) denken, welchen zeitlichen Anteil hatten 

− die organisatorische Kooperation, 

− die inhaltliche Kooperation und 

− die Kooperation mit anderen Beteiligten? 



2.3.2 Unterkriterien 1 (organisatorische Kooperation): 

Die organisatorische Kooperation spiegelt die Voraussetzungen, wie z. B. Zeitrahmen für die 

Sitzungen, Räumlichkeiten, Ortswechsel, Absprachen, Verbindlichkeiten, Besichtigungstermine, 

Informationsaustausch usw., für die Arbeit im Lernortverbund wider. Bei der internen Kooperation 

AG-Metall/AG-Elektro steht die berufs- und berufsfeldbezogene Organisation in 

den Arbeitsgruppen Metall und Elektro im Vordergrund, bei der Kooperation zwischen AG 

Metall und AG Elektro hingegen die berufsfeldübergreifende Kooperation zwischen der AG 

Metall und der AG Elektro. Der Lernortverbund besteht einerseits aus der Kooperation zwischen 

Betrieb und Schule, andererseits aus der Kooperation zwischen den Betrieben. Die je 

spezifischen organisatorischen Voraussetzungen ergeben sich aus der konkreten Zusammenarbeit 

der beteiligten Lernortpartner. 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 




_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 


Welche Rolle bei der organisatorischen Kooperation spielten 

− die interne Kooperation AG-Metall/AG-Elektro, 

− die Kooperation zwischen AG-Metall und AG-Elektro, 

− die Kooperation zwischen Betrieb und Schule und 

− die Kooperation zwischen den Betrieben? 




2.3.3 Unterkriterien 2 (inhaltliche Kooperation): 

Die Kriterien der inhaltlichen Kooperation zwischen den Lernortpartnern beinhaltet u. a. die 

Entwicklung eines gemeinsamen Curriculums, die Einigung auf ein einheitliches methodisch/didaktisches 

Grundkonzept, die Benennung von lernförderlichen Arbeitsaufgaben, den 

Informationsaustausch und die Einbeziehung des technischen Wandels beispielsweise in der 

Steuerungstechnik. Die interne Kooperation AG-Metall/AG-Elektro bezieht sich auf die inhaltliche 

berufs- und berufsfeldbezogene Arbeit, die Kooperation zwischen AG Metall und 

AG Elektro auf die berufsfeldübergreifende Arbeit in bzw. zwischen den Arbeitsgruppen. Die 

inhaltliche Kooperation zwischen Betrieb und Schule und zwischen den Betrieben berücksichtigt 

die aufgeführten Kriterien zwischen den beteiligten Lernorten. 


Welche Rolle bei der inhaltlichen Kooperation spielten 

− die interne Kooperation AG-Metall/AG-Elektro, 

− die Kooperation zwischen AG-Metall und AG-Elektro, 

− die Kooperation zwischen Betrieb und Schule und 

− die Kooperation zwischen den Betrieben? 




2.3.4 Unterkriterien 3 (Kooperation mit anderen Beteiligten): 

Am Modellversuch GoLo sind neben den unmittelbar beteiligten Ausbildern und Lehrern eine 

Reihe anderen Personen und Institutionen involviert, die ebenfalls Einfluß sowohl auf die organisatorische 

und wie auch inhaltliche Kooperation nehmen. Sie leisten zusätzliche Hilfen, Impulse, 

Input u.a.m. für die konkrete Lernortkooperation. 

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 




________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 


Welche Rolle bei der Kooperation mit anderen Beteilgten spielten 

− die Projektleitung, 

− die wissenschaftliche Begleitung, 

− die betrieblichen Projektkoordinatoren und 

− die indirekt beteiligte Institutionen/Personen? 






Ausbilder Lehrer Elektro Metall andere neu 

1. Lern- und Arbeitsaufgaben im Lernortverbund 

% Hauptkriterium Unterkriterium 

Entwicklung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

Durchführung der Lern- und 


Auswertung der Lern- und Arbeitsaufgaben 

Bezug zum Arbeitsprozeß 

Formulierung einer gestaltungs- 

orientierten Aufgabenstellung 

Bezug zum Ausbildungsrahmenplan/ Rahmenlehrplan 

organisatorische Aspekte 

fachliche und curriculare Aspekte 

gestaltungsorientierte Aspekte 

100 Dokumentation 

Bewertung 

Präsentation 

Rückkopplung in GoLo 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Heermeyer/Heuermann/Howe, ITB Bremen 

% 

100 

100 

100 

Note 

1 - 6



_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 



2. Kooperation im Lernortverbund 

% 

Hauptkriterium Unterkriterium 

organisatorische 

Kooperation 

inhaltliche 

Kooperation 

interne Kooperation 

AG Metall/AG Elektro 

Kooperation 

zwischen AG Metall und AG Elektro 

Kooperation 

zwischen Betrieb und Schule 

Kooperation 

zwischen den Betrieben 

interne Kooperation 

AG Metall/AG Elektro 

Kooperation 

zwischen AG Metall und AG Elektro 

Kooperation 

zwischen Betrieb und Schule 

Kooperation 

zwischen den Betrieben 

Kooperation mit 

anderen Beteiligten 

100 Projektleitung 

wissenschaftliche Begleitung 

betriebliche Projektkoordinatoren 

indirekt beteiligte Institutionen/ 

Personen 

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Heermeyer/Heuermann/Howe, ITB Bremen 

% 

100 

100 

100 

Note 

1 - 6

Weiterbildung 277 

13 Weiterbildung der Ausbilder und Lehrer im Modellversuch 


Als ein zentrales Ziel ist in den Modellversuchsanträgen formuliert, daß der Modellversuch 

GoLo beispielhaft zeigen soll, auf welche Weise Berufsschule und Klein- und Mittelbetriebe in 

Fragen der Lernorganisation und der inhaltlichen Abstimmung effektiv zusammenarbeiten können. 

Voraussetzung einer „gestaltungsorientierten Berufsausbildung im Lernortverbund“ sind 

einerseits ein Funktionswandel der Lernorte und andererseits die Umsetzung eines neuen didaktisch-methodischen 

Konzeptes. 

Zu Beginn des Modellversuchs konnte davon auszugehen werden, daß die beteiligten Ausbilder 

und Lehrer weder über Erfahrungen einer Zusammenarbeit im Lernortverbund verfügten 

noch (ausreichende) Kenntnisse über eine gestaltungsorientierte Berufsausbildung besaßen. 

Deshalb wurde im Vorfeld des Modellversuchs GoLo von der wissenschaftliche Begleitung ein 

Konzept entwickelt, daß einen möglichst reibungslosen Einstieg in diese beiden Versuchsschwerpunkte 

ermöglichen und darüber hinaus eine kontinuierliche Weiterbildung der Modellversuchsakteure 

gewährleisten sollte. 

Die nach diesem Konzept während des Modellversuchs GoLo durchgeführten Veranstaltungen 

lassen sich in 

1. Einführungsveranstaltungen, 

2. fachliche Weiterbildung, 

3. didaktisch-methodische Weiterbildung, 

4. kontinuierliche Weiterbildung und 

5. Weiterbildung zur dauerhaften Verstetigung 

unterscheiden. 

Die folgenden Abschnitte liefern Erläuterungen zu diesen verschiedenen Veranstaltungen und 

ordnen ihre Bedeutung für den Modellversuch GoLo ein. Aus den Ausführungen werden Empfehlungen 

für die Berufsbildungspraxis abgeleitet. Abschließend erfolgt die zeitchronologische 

Auflistung aller im Modellversuch GoLo durchgeführten Weiterbildungsveranstaltungen. 

13.1 Einführungsveranstaltungen 

Das Einstiegskonzept sah vor, alle Ausbilder und Lehrer so zu qualifizieren, daß sie schnellstmöglich 

ein gemeinsames Grundverständnis über eine „gestaltungsorientierte Berufsausbildung 

im Lernortverbund“ entwickeln konnten. Während des Modellversuchs GoLo wurden deshalb 

insgesamt drei Einführungsveranstaltungen durchgeführt, für die die Ausbilder und Lehrer jeweils 

freigestellt wurden: 

• „Gestaltungsorientierte Berufsausbildung im Lernortverbund“ (Dezember 1994) 

• „Projektplanung und Projektmanagement“ (Februar 1995) 

• „Das didaktisch-methodische Konzept einer gestaltungsorientierten Berufsausbildung im 

Lernortverbund“ (April 1996) 

An der ersten Weiterbildungsveranstaltung, die sich über zwei Tage erstreckte, nahmen alle 

Ausbilder und Lehrer der Arbeitsgruppen Metall und Elektro sowie die Projektleiter und Aus-

278 Weiterbildung 

bildungskoordinatoren teil. Der Projektleiter der wissenschaftlichen Begleitung, Prof. Rauner, 

skizzierte am ersten Tag die grundsätzlichen Überlegungen, die dem Konzept der Gestaltungsorientierung 

zugrunde liegen und illustrierte seine Ausführungen anhand konkreter Praxisbeispiele. 

Dabei stellte er die „herkömmlichen“ Konzepte, die im Unterricht und in der betrieblichen 

Ausbildung weit verbreitet sind, dem im Bremen in der universitären Lehrerausbildung 

erprobten gestaltungsorientierten Ansatz gegenüber. 

Die Ausbilder und Lehrer der AG-Elektro und AG-Metall erarbeiteten - getrennt nach Berufsfeldern 

- erste Aufgabenstellungen für gestaltungsorientierte Lern- und Arbeitsaufgaben, die 

den Dreh- und Angelpunkt im didaktisch-methodischen Konzept des Modellversuchs darstellen. 

Sie wurden anschließend im Plenum besprochen und dann nach den Anregungen von Prof. 

Rauner von den einzelnen Gruppen modifiziert. 

Am zweiten Veranstaltungstag führte Dr. Höpfner, Privatdozent am ITB der Universität Bremen, 

die Teilnehmer in die „Dualität der Lernorte im Lernortverbund“ ein. Als Beispiel wählte 

er die Erfahrungen und Erkenntnisse aus dem Modellversuch „Schwarze Pumpe“. Dr. Höpfner 

stellte Methoden zur Entwicklung von lernortübergreifenden Lern- und Arbeitsaufgaben vor, 

die für die Zusammenarbeit von Ausbildern und Lehrern im Verbund geeignet sind. In Kleingruppen 

wurden anschließend berufsspezifische Aufgabenstellungen erstellt und diskutiert. 

Mit dieser Einführungsveranstaltung wurde der Grundstein für die Zusammenarbeit der Ausbilder 

und Lehrer und die Umsetzung des didaktisch-methodischen Konzeptes mit Hilfe von 

gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben gelegt. 

Gegenstand der zweiten zweitägigen Weiterbildung waren Instrumente und Methoden der Projektplanung 

und des Projektmanagements. So wurden die AG-Elektro und die AG-Metall getrennt 

von zwei externen Referenten in die Metaplan-Methode eingeführt. 

Ausbilder und Lehrer erarbeiteten dabei mit Hilfe der beiden Leitfragen 

− „Wo stehen wir heute?“ 

− „Welche Probleme gibt es im Zusammenhang mit dem Projekt?“ 

gemeinsame Zielsetzungen sowie Arbeitsaufträge mit Endterminen und verteilten Zuständigkeiten 

und Verantwortungen. 

Aufgrund der beiden Einführungsveranstaltungen konnten die AG-Elektro und die AG-Metall 

im Januar bzw. Februar 1995 bereits die ersten gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben 

entwickeln und realisieren. Ihre Ergebnisse wurden im März bzw. Anfang Mai 1995 von 

Prof. Rauner gemeinsam mit den Ausbildern und Lehrern evaluiert. 

Damit war das Fundament für die erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen den Betrieben und 

der Berufsschule bzw. zwischen den Ausbildern und Lehrern im Modellversuch GoLo gelegt. 

Nach den mittlerweile vorliegenden Erkenntnissen und Erfahrungen kann davon ausgegangen 

werden, daß die Zusammenarbeit ohne die beiden Einführungsveranstaltungen nicht so schnell, 

reibungslos und damit effektiv funktioniert hätte. 

Aus Sicht der wissenschaftlichen Begleitung wäre eine dritte Einführungsveranstaltung zum 

Thema „Arbeiten im Team“ bzw. „Teamfähigkeit“ erforderlich und sinnvoll gewesen, um Reibungsverluste 

insbesondere innerhalb einer Arbeitsgruppe vermeiden bzw. abmildern und die


Arbeit noch effektiver gestalten zu können. Im Frühjahr 1996 wurde auf Initiative der wissenschaftlichen 

Begleitung vorgeschlagen, eine Weiterbildung für Ausbilder und Lehrer zu diesem 

Thema durchzuführen. Es gelang allerdings weder der wissenschaftlichen Begleitung noch der 

Projektleitung vor Ort, die Arbeitsgruppen von der Notwendigkeit einer solchen Veranstaltung 

zu überzeugen. 

In den ersten 1½ Jahre traten viele Ausbilder und Lehrer neu in den Lernortverbund ein. Deshalb 

wurde im April 1996 eine dritte Einführungsveranstaltung nur für diese Personengruppe 

erforderlich. Ziel dieser Maßnahme war es, die neuen Kollegen in den Modellversuch einzuführen. 

Diese Weiterbildung mußte allerdings für noch später hinzugekommene Ausbilder und 

Lehrer nicht wiederholt werden, da die erfahrenen Akteure im weiteren Verlauf von GoLo 

selbst in der Lage waren, diese innerhalb kurzer Zeit in das Konzept der Gestaltungsorientierung 

und in die Arbeit im Lernortverbund einzuführen. 

13.2 Fachliche Weiterbildung 

Die fachliche Weiterbildung der Ausbilder und Lehrer leitete sich im wesentlichen aus den 

Lern- und Arbeitsaufgaben und aus der Einrichtung des Technologiezentrums ab. Insgesamt 

wurden sieben fachliche Weiterbildungsveranstaltungen durchgeführt: 

• „Simulationssoftware für Steuerungstechnik“ (Juni 1995) 

• „Pumpentechnik und Pumpenprüfstand“ (Juni 1995) 

• „Steuerungs- und Automatisierungstechnik“ (November 1995) 

• „Einsatz der EIB-Technologie in der Facharbeit“ ( Juni 1996) 

• „Solarenergietechnik und -erzeugung“ (November 1996) 

• „Industrielle Einsatzmöglichkeiten der Sensortechnik“ (Mai 1997) 

• „Vernetzung und Visualisierung von Prozeßstationen“ (Dezember 1998) 

Ausbilder und Lehrer der jeweiligen Arbeitsgruppen wählten die fachlichen Weiterbildungen 

gemeinsam aus und bestimmten die Teilnehmer einvernehmlich. An zwei Veranstaltungen 

nahmen ausschließlich Lehrer teil, weil in dem einen Fall die Ausbilder betrieblich verhindert 

waren und in dem anderen Fall die Verantwortung an die Berufsschule delegiert wurde. Drei 

fachliche Weiterbildungsveranstaltungen wurden von den Ausbildern und Lehrern der AG- 

Elektro und AG-Metall gemeinsam besucht, zwei Weiterbildungen waren inhaltlich nur für die 

AG-Elektro bestimmt. 

In den Modellversuchsanträgen wurden die Inhalte der fachlichen Weiterbildung auf die Themenschwerpunkte 

• Elektrohydraulik und Elektropneumatik, 

• Steuerungstechnik Grundlagen, 

• SPS-Technik und 

• CNC-Technik 

eingegrenzt. In der Modellversuchspraxis bildeten sich jedoch ganz andere inhaltliche Schwerpunkte 

heraus. Hierfür gibt es mehrere Gründe: 

a) Die CNC-Technik spielt in den GoLo-Betrieben keine bzw. fast keine Rolle. Die entsprechend 

den Rahmenplänen der Metalltechnik erforderliche Ausbildung konnte für alle


Firmen im wesentlichen durch die Ausstattung und das Know-how des Marinearsenals 

Wilhelmshaven, das erst im Mai 1995 in den Modellversuch GoLo einstieg, abgedeckt 

werden. Somit bestand keine Notwendigkeit, Weiterbildungsmaßnahmen in der CNC- 

Technik durchzuführen. 

b) Zu Beginn des Modellversuchs konnte die SPS-Technik von der Berufsschule und zwei 

Betrieben mit Lehrwerkstatt abgedeckt werden. Bei der Einrichtung des Technologiezentrums 

wurden für den Lernortverbund die Technologien beschafft, die dem neuesten 

Stand im Bereich SPS in der betrieblichen Praxis entsprachen. Ergänzt wurde die SPS- 

Technik zusätzlich durch die Ausstattung und die langjährige Erfahrung des Marinearsenals 

Wilhelmshaven. Aufgrund der bereits praktizierten Ausbildung in der Region Wilhelmshaven 

bestand auch in der SPS-Technik kein grundsätzlicher Weiterbildungsbedarf. 

c) Das Marinearsenal Wilhelmshaven ist in der Elektrohydraulik und Elektropneumatik ebenfalls 

hervorragend ausgestattet. Die Ausbilder verfügen über langjährige Erfahrung 

mit dieser Technologie. Durch den Lernortverbund und die damit verbundene Zusammenarbeit 

zwischen Ausbildern und Lehrern konnten fachliche Defizite auf den regelmäßig 

stattfindenden Arbeitsgruppentreffen ausgeglichen werden, so daß auch hier keine 

Weiterbildung erforderlich war. Das Marinearsenal Wilhelmshaven übernahm die Ausbildung 

in der Elektrohydraulik und Elektropneumatik für alle anderen Ausbildungsbetriebe 

entsprechend den Rahmenplänen der jeweiligen Ausbildungsberufe. 

d) Der Themenschwerpunkt Steuerungstechnik Grundlagen ist in den Modellversuchsanträgen 

nicht weiter spezifiziert worden und läßt deshalb einen sehr großen Interpretationsspielraum 

zu. So zählen SPS-Technik, CNC-Technik, Elektrohydraulik und Elektropneumatik 

zu den Steuerungstechniken. Bezogen auf die Grundlagen war deshalb ebenfalls 

kein Weiterbildungsbedarf für die Ausbilder und Lehrer im Lernortverbund erforderlich. 

Aus den angeführten Gründen weicht die fachliche Weiterbildung von den in den Modellversuchsanträgen 

formulierten Bereichen ab. Die Inhalte der meisten Qualifizierungsveranstaltungen 

betrafen die Technologien, in denen bisher kaum oder gar nicht in der Region Wilhelmshaven 

ausgebildet werden konnte. Damit haben die durch den Lernortverbund eingeführten neuen 

Technologien zur Weiterqualifizierung der Ausbilder und Lehrer geführt und eine nicht zu unterschätzende 

innovative Wirkung auf die GoLo-Betriebe und auf das regionale Handwerk 

ausgeübt. 

Darüber hinaus hat gerade die gemeinsame fachliche Weiterbildung - vor allem über das eigene 

Berufsfeld hinaus - dazu beigetragen, daß das gegenseitige Verständnis der Ausbilder und Lehrer 

für die Aufgaben und Probleme der anderen gefördert wurde. Damit konnte ein wesentlicher 

Beitrag zu ihrer Kooperationsfähigkeit und ihrem Kooperationswillen geleistet werden. 

Empfehlung: Gemeinsame Weiterbildungsveranstaltungen für Ausbilder und Lehrer. 

Zu den Weiterbildungsmaßnahmen, die die am Lernortverbund beteiligten Betriebe zur fachlichen 

Qualifizierung ihrer Mitarbeiter durchführten, wurden im Modellversuch GoLo auch die 

Lehrer eingeladen. Neben rein fachlichen Inhalten erfuhren sie zusätzlich aus erster Hand, wo 

und wie neue Technologien in der betrieblichen Praxis eingebunden sind und wo betrieblichen


„Brennpunkte“, beispielsweise bei ihrer Einführung, liegen. Dadurch konnte ihr Verständnis für 

betriebliche Zusammenhänge und Abläufe erweitert werden. 

Empfehlung: Einrichtung eines regionalen Weiterbildungsverbundes, in dem alle für Ausbilder 

und Lehrer interessanten Fortbildungsveranstaltungen abgestimmt und als Programm 

angeboten werden. 

13.3 Didaktisch-methodische Weiterbildung 

Während des Modellversuchs GoLo wurden insgesamt acht Weiterbildungen durchgeführt, die 

sich mit dem didaktisch-methodischen Konzept von Lern- und Arbeitsaufgaben befaßten: 

• „Reflexion der Lern- und Arbeitsaufgaben von 1995 und ihre Dokumentation für den 

Zwischenbericht“, AG-Elektro und AG-Metall (Februar 1996) 

• „Reflexion der Lern- und Arbeitsaufgaben von 1996 und Entwicklung neuer Aufgabenstellungen“, 

AG-Metall (Februar 1997) 

• „Dokumentation der durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben und Entwicklung neuer 

Aufgabenstellungen“, AG-Elektro (Februar 1997) 

• „Auftragstypenorientierte (Berufs-)Ausbildung und Lernortkooperation“, Modellversuch 

LOK in Duisburg (März 1997) 

• „Entwicklung neuer Lern- und Arbeitsaufgaben und Verstetigung von GoLo“, AG- 

Metall (Mai 1997) 

• „Planung von berufsfeldübergreifenden Lern- und Arbeitsaufgaben“, AG-Elektro und 

AG-Metall (Juli 1997) 

• „Abschluß und Bewertung der Ergebnisse berufsfeldübergreifender Lern- und Arbeitsaufgaben“, 

AG-Elektro und AG-Metall (Dezember 1997) 

• „Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben. Anfertigen von Kurzberichten und Verlaufsplänen 

für den Zwischenbericht“, AG-Elektro und AG-Metall (Februar 1998) 

Diese Weiterbildungsveranstaltungen wurden von der wissenschaftlichen Begleitung vorbereitet 

und durchgeführt. Ziele dieser Veranstaltungsreihe waren u. a. 

• die Evaluierung der durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben, 

• Verbesserungen der Qualität der Aufgabenstellungen, 

• die Dokumentation von Lern- und Arbeitsaufgaben für die Modellversuchsberichte und 

• die Entwicklung bzw. Initiierung von neuen Aufgabenstellungen. 

In allen Veranstaltungen zur didaktisch-methodischen Weiterbildung wurden die Inhalte so 

gewählt, daß sich ein direkter Bezug zur Modellversuchspraxis ergab. Im Mittelpunkt standen 

dabei die gemeinsam identifizierten und durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben, die von 

den Ausbildern und Lehrern für die Zwischenberichte dokumentiert wurden. Dies hatte den 

Effekt, daß sie sich noch einmal intensiv mit Ihrer Arbeit im zurückliegenden Kalenderjahr auseinandersetzten. 

Die Reflexion der eigenen Tätigkeit führte bei den folgenden Aufgabenstellung 

zu Verbesserungen.


Darüber hinaus entwickelten Ausbilder und Lehrer auf den Weiterbildungsveranstaltungen 

neue Ideen, die im laufenden Kalenderjahr häufig zu weiteren gestaltungsorientierten Lern- und 

Arbeitsaufgaben führten. Vor allem gegen Ende des ersten und zu Beginn des zweiten Modellversuchsjahres 

hatte sich bei Ausbildern und Lehrern das Gefühl eingestellt, ohne neue, betrieblich 

relevante Lern- und Arbeitsaufgaben dazustehen. Diese Angst konnte auf den didaktischmethodischen 

Weiterbildungsveranstaltungen relativ schnell abgebaut werden. Das Selbstbewußtsein 

der Ausbilder und Lehrer, über ausreichende Methoden und Erfahrungen zu verfügen, 

um weitere Aufgaben zu finden, wurde zusehens gestärkt. 

Ein weiterer sehr wichtiger Effekt der Weiterbildungsveranstaltungen war, daß sich ein gemeinsames 

Grundverständnis des didaktisch-methodischen Konzeptes für den Lernortverbund 

herauskristallisierte. In der Instandsetzung und Instandhaltung kann man in der Region Wilhelmshaven 

mittlerweile von einem gemeinsamen Curriculum aller am Lernortverbund beteiligten 

Metallbetriebe und der Berufsschule sprechen. Es ist zu erwarten, daß hier auch ohne Modellversuchsbedingungen 

in den folgenden Jahren die gemeinsame Arbeit der Ausbilder und 

Lehrer fortgeführt und weiterentwickelt wird. 

13.4 Kontinuierliche Weiterbildung 

Die kontinuierliche gemeinsame Weiterbildung der Ausbilder und Lehrer erfolgte 

• durch den Besuch von Fachmessen, wie z. B. CeBit, Q-Messe, Industriemesse Hannover, 

Didacta, 

• durch die wöchentlichen Sitzungen der AG-Metall und AG-Elektro und 

• durch die monatlichen Gesamtteamsitzungen. 

Der Besuch von Fachmessen diente in erster Linie der Informationsbeschaffung über Produkte 

und deren Einsatz als Unterrichtsgegenstand und/oder Ausbildungsmedium. Messebesuche 

standen ebenfalls in engem Zusammenhang mit der Einrichtung des Technologiezentrums und 

der Realisierung von gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben. Aufgrund der Kontakte, 

die die Ausbilder und Lehrer zu Firmenvertretern aufbauten, entwickelten sich darüber hinaus 

eine Reihe von Weiterbildungsveranstaltungen, die diese Betriebe in der Regel kostenlos 

durchführten. 

Einen besonderes hohen Stellenwert in der kontinuierlichen Weiterbildung besaßen allerdings 

die wöchentlichen Sitzungen der Arbeitsgruppen. Auf ihnen wurden nicht nur fachliche Belange 

besprochen sondern es wurde das didaktisch-methodische Vorgehen in der gemeinsamen 

Ausbildung abgestimmt. Daraus hat sich vor allem in der Metalltechnik eine so enge Verzahnung 

der schulischen und betrieblichen Ausbildung entwickelt, daß man in einigen Bereichen 

von einem gemeinsamen schulischen und betrieblichen Curriculum sprechen kann. Diese Tatsache 

hat zu einer deutlichen Verbesserung der Qualität der Ausbildung geführt. 

Die folgenden Zahlen belegen, wie eng die Zusammenarbeit von Ausbildern und Lehrern war: 

• Die AG-Metall hat während des Modellversuchs ca. 140 gemeinsame Sitzungen durchgeführt. 

Darüber hinaus wurde zusätzlich eine große Anzahl von Treffen vereinbart, die 

sich mit der konkreten Umsetzung einer Lern- und Arbeitsaufgabe vor Ort befaßten. An 

diesen Terminen waren in der Regel nicht immer alle Ausbilder und Lehrer beteiligt, sondern 

nur diejenigen, die für das Projekt konkret zuständig waren.


• Die AG-Elektro führte insgesamt ca. 110 gemeinsame Sitzungen durch. Zusätzlich haben 

sich die an einer Lern- und Arbeitsaufgabe beteiligten Ausbilder und Lehrer entweder im 

Betrieb oder in der Berufsschule bei Bedarf getroffen. 

• Die Mitglieder der AG-Metall und AG-Elektro haben an ca. 40 Gesamtteamsitzungen 

teilgenommen. Darüber hinaus stimmten sie die Entwicklung und Durchführung von berufsfeldübergreifenden 

Projekten auf weiteren Treffen ab. 

Die Durchführung von Projekten unter Beteiligung mehrerer Betriebe und der Berufsschule 

ist für das erreichen einer höheren Qualität der Berufsausbildung ein ganz entscheidende 

Voraussetzung. Daher bedarf es der Bildung berufsbezogener Arbeitsgruppen der Ausbilder 

und Lehrer, die diese Vorhaben in Projektkonferenzen vorbereiten und begleiten. 

13.5 Weiterbildungsveranstaltung zur dauerhaften Verstetigung 

Am Ende des zweiten Versuchsjahres setzte in den AG-Sitzungen verstärkt die Diskussion 

über eine dauerhafte Verstetigung von GoLo in der Region Wilhelmshaven ein. Daneben wurden 

drei Weiterbildungsveranstaltungen zu diesem Thema durchgeführt: 

• „Wie soll es weitergehen? Zukunftsperspektiven von GoLo“, AG-Metall (März 1997) 

• „Entwicklung von Lern- und Arbeitsaufgaben und Verstetigung von GoLo“, AG-Metall 

(Mai 1997) 

• „Weiterentwicklung der Arbeit in der AG-Elektro und Verstetigung von GoLo“, AG- 

Elektro (Mai 1997) 

Die auf den drei Weiterbildungsveranstaltungen entwickelten Vorschläge und Rahmenbedingungen 

der Ausbilder und Lehrer für eine Fortsetzung von GoLo wurden in das Verstetigungskonzept 

der Projektleitungen eingebunden 1 . 

Ausbilder und Lehrer der beiden Berufsfelder Elektrotechnik und Metalltechnik waren sich 

frühzeitig einig, daß GoLo nach dem Ende des Modellversuchszeitraumes fortgesetzt werden 

sollte. Sie bekundeten darüber hinaus ihre Absicht, auch weiterhin im Lernortverbund mitzuarbeiten. 

So kann heute festgehalten werden, daß fast fünf Monate nach der offiziellen Beendigung 

sich beispielsweise die Mitglieder der AG-Metall mindestens einmal im Monat treffen, um 

auch weiterhin zusammen zu arbeiten. 

1 vgl. Kap. 4: „Verstetigung des Ausbildungsverbundes GoLo in der Region Wilhelmshaven“.


13.6 Weiterbildung im Modellversuch GoLo - Gesamtdarstellung ‘94 - ’99 

Zeitraum Thema/Aktivitäten Akteure 

Dez. ‘94 Fortbildung in Wilhelmshaven: 

„Gestaltungsorientierte Berufsausbildung im Lernortverbund“ 

Feb. ‘95 Informationsaustausch mit Ausbildern von Mercedes Benz 

in Bremen 

Feb. ‘95 Fortbildung in Tossens: 

„Projektplanung und Projektmanagement“ 

Juni ‘95 Fortbildung in Wilhelmshaven durch einen Referenten der 

Firma SL: 

„Simulationssoftware für Steuerungstechnik“ 

Juni ‘95 Fortbildung in Wahlstedt bei der Firma Grundfos GmbH: 

„Pumpentechnik und Pumpenprüfstand“ 

Nov. ‘95 Fortbildung in Esslingen bei Festo Didactic: 

„Steuerungs- und Automatisierungstechnik“ 

12. Feb. 96 Ganztägige Arbeitstagung: 

„Reflexion der Lern- und Arbeitsaufgaben von 1995 und 

ihre Dokumentation für den Zwischenbericht“ 

17. April ‘96 Fortbildung für neue am Modellversuch GoLo teilnehmende 

Ausbilder und Lehrer sowie für interessierte Ausbilder anderer 

Betriebe. 

„Das didaktisch-methodische Konzept einer gestaltungsorientierten 

Berufsausbildung im Lernortverbund“ 

05. Juni ‘96 Workshop mit der Firma hps im Technologiezentrum Wilhelmshaven: 

„Einsatz der EIB-Technologie in der Facharbeit“ 

23. Okt. ‘96 Besuch der Qualifikationsmesse 1996 in Hannover, Informationenbeschaffung 

zur Ausbaustufe II. und III. des Technologiezentrums. 

27. Nov. ‘96 Information und Diskussion über Möglichkeiten der Planung 

und Realisierung von Lern- und Arbeitsaufgaben zur Solarenergieerzeugung 

bei der Firma SunTec in Nürnberg. 

13. Feb. 97 Fortbildung bei PreussenElektra: 

„Reflexion der Lern- und Arbeitsaufgaben aus 1996 und 

Entwicklung neuer Aufgabenstellungen“ 

25. Feb. 97 Fortbildung: 

„Dokumentation der durchgeführten Lern- und Arbeitsaufgaben 

und Entwicklung neuer Aufgabenstellungen“ in Hopels 

05./06. März 97 Teilnahme an der Fachtagung „Auftragstypenorientierte 

(Berufs-)Ausbildung und Lernortkooperation - wichtige 

Impulse für eine Industrieregion im Wandel“, Modellversuch 

LOK-Duisburg 

Referenten: Prof. Dr. Rauner, 

PD. Dr. Höpfner, alle 

Ausbilder und Lehrer, 


AG Metall 

Referent: Pott, Uhlig- 

Schoenjahn, alle Ausbilder 

und Lehrer, wissenschaftliche 

Begleitung 

AG-Elektro, wissenschaftliche 

Begleitung 

Ausbilder und Lehrer 

Ausbilder und Lehrer 

AG-Elektro, AG-Metall, 


Ausbilder-Metall und - 

Elektro, wissenschaftliche 

Begleitung, 

Referent PD Dr. Höpfner 


Begleitung 



Lehrer-Elektro 

AG-Metall, wissenschaftliche 

Begleitung 


Begleitung 


und Lehrer 

13. März 97 Fortbildung: AG-Metall und wissen-


„Wie soll es weitergehen? Zukunftsperspektiven von GoLo“ schaftliche Begleitung 

Zeitraum Thema/Aktivitäten Akteure 

07. Mai ‘97 Fortbildung bei der Firma EVC: 

„Industrielle Einsatzmöglichkeiten der Sensortechnik“ 

14. Mai 97 Fortbildung: 

„Entwicklung neuer Lern- und Arbeitsaufgaben und Verstetigung 

von GoLo“ 

09. Juni 97 Fortbildung: 

„Weiterentwicklung der Arbeit in der AG-Elektro und Verstetigung 

von GoLo“ bei der Firma EVC 

12.Juli ‘97 Arbeitssitzung bei der Kurverwaltung Wangerland: 

„Planung von berufsfeldübergreifenden Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

17. Dez. ‘97 Arbeitssitzung bei der Kurverwaltung Wangerland: 

„Abschluß und Bewertung der Ergebnisse berufsfeldübergreifender 

Lern- und Arbeitsaufgaben“ 

09. Feb. ‘98 Ganztägige Arbeitstagung: 

„Ergebnisse der Lern- und Arbeitsaufgaben. Anfertigen von 

Kurzberichten und Verlaufsplänen für den Zwischenbericht 

1997“. 

30. Sept. – 

01. Okt. ‘98 

Teilnahme an einer Tagung des BIBB in Bonn zum Thema 

„Präsentation von Modellversuchsergebnissen und Einsatz 

von multimedialen Hilfen zur Internet – Aufbereitung“ 

09. Dez. ‘98 Teilnahme eines Lehrers der BBS II an einem Seminar der 

Siemens AG in Bremen zur Vernetzung und Visualisierung 

von Prozeßstationen. 

fortlaufend Besuch von Messen, z. B. CeBIT, Industriemesse Hannover, 

Q-Messe, Funkausstellung, Didacta u. a. m. 



AG-Metall, wissenschaftliche 

Begleitung 


Begleitung 

AG-Elektro, AG-Metall 



Ausbilder und Lehrer Elektro 

und Metall, wissenschaftliche 

Begleitung 

Lehrern der BBS II, Mitarbeitern 

des Wirtschaftsverbandes, 

wissenschaftliche 

Begleitung 

Lehrer-Elektro 

alle Beteiligten entsprechend 

ihrem Einsatz in 


13 WEITERBILDUNG DER AUSBILDER UND LEHRER IM MODELLVERSUCH 

GOLO..................................................................................................................... 277 

13.1 Einführungsveranstaltungen...............................................................................................................277 

13.2 Fachliche Weiterbildung.....................................................................................................................279 

13.3 Didaktisch-methodische Weiterbildung..............................................................................................281 

13.4 Kontinuierliche Weiterbildung...........................................................................................................282 

13.5 Weiterbildungsveranstaltung zur dauerhaften Verstetigung.............................................................283 

13.6 Weiterbildung im Modellversuch GoLo - Gesamtdarstellung ‘94 - ’99.............................................284

und Arbeitsauf- gaben im Modellversuch GoLo - bei dem ...

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