sp ortu nterric h t - Hofmann Verlag

dung ganzjährig belastender Periodisierungsmodelle
des Leistungssports
auf den Schulsport zu fordern.
● In einer Untersuchung von Küssner
(2002) wurde eine zwölfwöchige
Unterrichtseinheit zum Beach-
Volleyball an jeweils vier Oberstufenklassen
nach einem Sportartenkonzept
und nach einem eigens
entwickelten Trendsportartenkonzept
durchgeführt (n = 120). Es handelt
sich also hier um einen Untersuchungstyp,
der zwei alternative
Treatments vergleicht, die beide als
wirksame Vermittlungswege angesehen
werden. Dieser Typ ist geeignet,
die differentielle Wirksamkeit
von Vorgehensweisen zu erfassen,
wovon man sich praxisrelevantere
Aussagen versprechen kann als von
bloßen Veränderungsnachweisen,
da hier auch vergleichende Effizienzaussagen
möglich sind.
Ein weiteres Merkmal der Studie resultiert
aus dem Anspruch, didaktische
Konzeptionen zu vergleichen.
Da diese in der Regel ein Spektrum
an Zielen verfolgen, muss auch die
Wirksamkeitsanalyse „breitbandig“
erfolgen, d. h. sie muss versuchen,
sämtliche Bereiche, zu denen Veränderungserwartungen
vorliegen,
in die Merkmalsstichprobe einzubeziehen.
Dies sind im Trendsportartenkonzept
neben den Fähigkeiten
und Fertigkeiten auch psychische
und soziale Merkmale sowie die
Frage, inwieweit es gelingt, außerschulisches
Trendsportengagement
zu induzieren.
Im Ergebnis konnte ein Nachweis
der Überlegenheit des neu entwickelten
Konzeptes weder in Bezug
auf die motorischen Lernzielbereiche,
noch die übrigen pschologischen
und sozialen Zieldimensionen
erbracht werden. Dies führte
Prof. Dr.
Andreas Hohmann
Anschrift:
Universität
Bayreuth
Institut für
Sportwissenschaft,
Lehrstuhl I
95440 Bayreuth
bei Hohmann, Lames und Letzelter
(2007) zu folgender Überlegung:
Unterstellt man die Authentizität
der Befunde (Prüfverfahren, Treatments,
Implementation), dann deutet
sich an, dass die Wirkungen des
Schulsports weniger von der didaktischen
Konzeption als vielmehr
von den vermittelten Inhalten ausgehen.
Dies unterstützt bildungstheoretische
Konzeptionen, die
sich gegenwärtig einer Renaissance
erfreuen und in denen die Auseinandersetzung
mit dem Stoff eine
zentrale Rolle spielt.
Evaluationsforschung
Schließlich stehen der Trainingswissenschaft
auch Untersuchungen
des Schulsports aus der Perspektive
der Evaluationsforschung zur Verfügung,
um die dortige Praxis wissenschaftlich
zu fundieren. Es geht
also um die Bewertung von Interventionen
im Schulsport mit wissenschaftlichen
Methoden. Dabei
ist zunächst klarzustellen, dass der
hier vertretene Evaluationsbegriff
in der amerikanischen evaluation
research entwickelt wurde und sich
von dem in Deutschland verbreiteten
Evaluationsbegriff im Zusammenhang
der Curriculumforschung
besonders hinsichtlich seines Umfanges
unterscheidet: Während
Letzterer überwiegend das Erreichen
von Lernzielen und Input-Output-Relationen
im Unterricht überprüft
(Kordes, 1983), ist Evaluationsforschung
wesentlich umfassender.
Auch die Bewertung von
Konzeption und Implementation
gehört zu ihren Aufgaben und die
Wirksamkeitsanalyse beschränkt
sich nicht nur auf die Lernziele im
engeren Sinne, sondern auch auf
die „systemischen“ Folgen der Intervention
(vgl. Kap. 1).
Eine zeitgemäße Anwendung für
einen evaluationstheoretischen Ansatz
wäre etwa die Konzeption, Implementation,
Wirksamkeits- und
Effizienzprüfung von Unterrichtsbausteinen,
die wohl den organisatorischen
Rahmen des Sportunterrichts
der Zukunft bilden werden.
Diese Unterrichtsbausteine sind etwa
10-wöchige Perioden im Sport-
Sportwissenschaft und Schulsport
unterricht, die unter ein gewisses
Thema gestellt werden. Die mehrperspektivische
Ausrichtung der
Bausteine auf körperliche, sportliche,
aber auch psychische, soziale
und Verhaltensziele erfordert eine
umfassende Evaluation, um zu einer
angemessenen Bewertung zu
gelangen.
Die Rolle der Trainingswissenschaft
bei diesen Untersuchungen wird
sich von Fall zu Fall unterschiedlich
darstellen, je nachdem ob eher normative
Überlegungen zur Debatte
stehen oder ob ihr Traditionsgebiet,
die körperlichen Anpassungen an
Bewegungsreize, berührt ist. Darüber
hinaus dürfte ihr in anderen
Anwendungsfeldern gewonnenes
Know how über umfassende Evaluationen
sie zu einem interessanten
Ansprechpartner in methodologischen
Fragen für die Sportdidaktik
machen, was sicherlich auch eine
attraktive Entwicklungsperspektive
der Trainingswissenschaft ist.
Evaluative Ansätze sollten sich aber
nicht nur auf Unterrichtsbausteine
beziehen, sondern auch fragen, ob
die langfristigen Aufgaben und die
Erwartungen an den Schulsport erfüllt
werden. Ob also die Förderung
körperlicher Fähigkeiten gelingt, ob
gesundheitsprotektive Ressourcen
aufgebaut werden oder auch, ob
Ziele, die über die Schule hinaus
weisen, durch den Schulsport gefördert
werden, beispielsweise die
überdauernde Motivation zum
Sporttreiben oder die Befähigung
zur Aufnahme einer selbstgewählten
sportlichen Aktivität. Sämtliche
verfolgten Ziele oder Wirksamkeitsversprechen
des Schulsports gehören
auf den Prüfstand. Darüber hinaus
ist die Evaluationsforschung
ein Werkzeug, um auf häufig ad hoc
formulierte gesellschaftliche Anforderungen
zu reagieren. Aktuell tauchen
beispielsweise Anforderungen
auf, die das Potenzial des Schulsports
zur Gewaltprävention betreffen.
Auf eine weitere Facette der Evaluationsforschung,
die besonders im
Zusammenhang des Schulsports eine
wichtige Rolle spielt, sei hier
hingewiesen: die „enlightenment“-
Funktion. Die Erfahrungen der Eva-
sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 1 7